Finalpresentation

Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία της Βιολογίας; 1

Διάρθρωση Α. Γιατί Τ.Π.Ε στη διδασκαλία της Βιολογίας Β. Βlogs και διδασκαλία της Βιολογίας Γ. Wikis και διδασκαλία της Βιολογίας Δ. Ιστοσελίδες και διδασκαλία της Βιολογίας Ε. Συγκρίσεις των διαφορετικών τεχνολογιών Στ. Μερικές υπαρκτές και διακεκριμένες εφαρμογές των Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία της Βιολογίας

2

Η διδασκαλία της Βιολογίας μπορεί να επωφεληθεί πολλαπλά από την χρήση ΤΠΕ σε σχέση με τις άλλες θετικές επιστήμες για λόγους που οφείλονται:

Ιδιαίτερες διδακτικές στρατηγικές

•Ιδιαίτερα χαρ/κα βιολ. αντικειμένων •Αλματώδης πρόοδος της Βιολογίας,+ καταλυτική επίδραση ανακαλύψεων στην επιστήμη και την κοινωνία

Καταλληλότητα Τ.Π.Ε: • στο σχεδιασμό διδακτικών στρατηγικών και •στην επίτευξη των στόχων τους.

3

Ι1. Η ιδιαιτερότητα των βιολογικών αντικειμένων Τα αντικείμενα που μελετά η Βιολογία αν και δεν παραβαίνουν τους νόμους της Φυσικοχημείας, διαφοροποιούνται από τα αντικείμενα που μελετά η Φυσική και η Χημεία, διότι: • Έχουν ιστορική υπόσταση • Οργανώνονται σε διαδοχικά επίπεδα αυξανόμενης πολυπλοκότητας • Αποτελούν πολυπαραγοντικά συστήματα με ικανότητα αυτορρύθμισης. • Συμμετέχουν σε φαινόμενα που δεν αναπαρίστανται πάντοτε πειραματικά. 4

1.Η ιστορική υπόσταση των βιολογικών αντικειμένων Α

•Από τα βιομόρια, τις κυτταρικές δομές ως τους οργανισμούς κάθε βιολογικό αντικείμενο είναι προϊόν ιστορικής διαδρομής. •Η ιστορική υπόσταση των βιολογικών αντικειμένων επιβάλλει ερμηνείες που περιλαμβάνουν, εκτός από τις άμεσες αιτιότητες (λειτουργικές) και τις απώτατες (εξελικτικές).

Β

•Ανάδειξη της ιστορικής-εξελικτικής διάστασης των αντικειμένων. •Κατανόηση της σχέσης ανάμεσα στις άμεσες και τις απώτατες αιτιότητες.

Γ

• Κινούμενα σχέδια, • Παρουσιάσεις ομόλογων δομών, •Λογισμικό προσομοίωσης εξελικτικής διαδικασίας • Σύνταξη φυλογενετικών δένδρων με χρήση κατάλληλου λογισμικού, 5

Το κεντρικό ερώτημα της Βιολογίας Ένας άνθρωπος αποτελείται από: 7Χ1027 άτομα που είναι οργανωμένα σε 3Χ1013 κύτταρα. Αυτό το άθροισμα των κυττάρων και των χημικών ατόμων έχει ορισμένες εκπληκτικές ιδιότητες: είναι ζωντανό, αισθάνεται χαρά και πόνο, ξεχωρίζει την ομορφιά από την ασχήμια και διακρίνει το καλό από το κακό…….. πώς έγινε αυτό; πώς μπορούν αθροίσματα χημικών συστατικών να πετυχαίνουν τέτοια πράγματα; Theodosius Dobzhansky (Από τον πρόλογο του βιβλίου του: Η γενετική της εξελικτικής πορείας)

6

2. Τα βιολογικά αντικείμενα οργανώνονται σε διαδοχικά επίπεδα αυξανόμενης πολυπλοκότητας. Α

•Καθένα από τα διαδοχικά επίπεδα στα οποία οργανώνονται τα βιολογικά αντικείμενα, παρουσιάζει ιδιότητες που δεν είναι άμεση αντανάκλαση των ιδιοτήτων του προηγούμενου επιπέδου.

Β

• Η διδασκαλία οφείλει να βοηθά το μαθητή να αναγνωρίζει και να διακρίνει το μοριακό, από το κυτταρικό, το οργανισμικό κλπ, επίπεδο. • Να διακρίνει τις αναδυόμενες ιδιότητες από το ένα επίπεδο στο άλλο.

Γ

• Παρουσιάσεις, •ειδικό λογισμικό, •προσομοιώσεις που επιτρέπουν ταυτόχρονες αναπαραστάσεις, μίκρο-, μέσο-, μακρόκοσμου. 7

Το ενδιαφέρον μας έγκειται στις σχέσεις που αναπτύσσουν τα ζώα μεταξύ τους. Αν κάποιος παρατηρεί τα πράγματα κάτω από το πρίσμα των σχέσεων, φαίνεται ότι τα διαφορετικά είδη αντιπροσωπεύουν ότι τα κόμματα σε μια πρόταση, ότι κάθε είδος είναι ταυτοχρόνως η κορυφή και η βάση μιας πυραμίδας, ότι όλη η ζωή είναι σχεσιακή.... John Steinbeck από τη νουβέλα του η "θάλασσα του Κορτέζ"

8

3. Αποτελούν πολυπαραγοντικά συστήματα, με ικανότητα αυτορρύθμισης Α

Τα βιολογικά αντικείμενα αντιπροσωπεύουν συστήματα που αποτελούνται από πολυάριθμους παράγοντες, οι οποίοι αλληλεπιδρούν τόσο μεταξύ τους όσο και με το περιβάλλον. Η σταθερότητα των δομών και των λειτουργιών τους διατηρείται χάρη σε αναδραστικούς μηχανισμούς ελέγχου και ρύθμισης.

Β

Κεντρικοί στόχοι των διδακτικών προσεγγίσεων που υιοθετούμε οφείλουν να είναι η απόκτηση της ικανότητας του μαθητή: •Να προσδιορίζει τους παράγοντες που αποτελούν ένα βιολογικό σύστημα, να μελετά καθέναν από αυτούς στο πλαίσιο των σχέσεων που αναπτύσσει με τους υπόλοιπους και με το περιβάλλον του συστήματος, • Να προσδιορίζει τους αναδραστικούς μηχανισμούς και να περιγράφει τις ρυθμίσεις που εξασκούν ώστε να διατηρήσουν την σταθερότητα των βιολογικών συστημάτων.

Γ

• προσομοιώσεις, •ειδικό λογισμικό, • λογισμικό δημιουργίας εννοιολογικών χαρτών κ.α., είναι κατάλληλα μέσα για την επίτευξη των διδακτικών στόχων. 9

Μήπως δεν είναι πάντα έτσι; ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΥΠΟΘΕΣΗ

ΠΕΙΡΑΜΑ ΣΥΛΛΟΓΗ-ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΘΕΩΡΙΑ

10

Τα βιολογικά αντικείμενα συμμετέχουν σε φαινόμενα που δεν αναπαράγονται πάντοτε πειραματικά Α

Πολλά από τα βιολογικά φαινόμενα αποτελούν διεργασίες που δεν μπορούν να αναπαρασταθούν στο εργαστήριο, καθώς αποτελούν φυσικά πειράματα των οποίων η κλίμακα ή και η χρονική διάρκεια είναι τεράστιες, όπως λ.χ. η Εξέλιξη, ή η οικολογική διαδοχή. Για τα φαινόμενα αυτά πηγές της γνώσης αποτελούν κυρίως η παρατήρηση, η καταγραφή και η επεξεργασία δεδομένων.

Β

Η διδασκαλία μας οφείλει να επικεντρώνεται στην παρατήρηση, την καταγραφή και επεξεργασία δεδομένων, δραστηριότητες που αποτελούν τη βάση για τα περισσότερα επιτεύγματα των Βιοεπιστημών.

11

Γ

Οι Τ.Π.Ε φέρνουν στην τάξη ένα πλήθος πληροφοριών για κάθε βιολογικό φαινόμενο, μαζί με τα εργαλεία για τη συλλογή και δημιουργική επεξεργασία τους •Αναπαριστούν μικρο ή μακροπεριβάλλοντα στα οποία η επίσκεψη είναι αδύνατη. •βοηθούν τον εκπαιδευτικό να πραγματοποιήσει εικονικά πειράματα των οποίων η εκτέλεση στο σχολικό εργαστήριο είναι ανέφικτη, • και σε πολλές περιπτώσεις προσομοιώσεων, να μεταβάλλει τους όρους που καθορίζουν την έκβασή τους, και να αναπαραγάγει εικονικά, φαινόμενα μεγάλης κλίμακας ή χρονικής εκτάσεως.

12

Ι2. Η αλματώδης πρόοδος των Βιοεπιστημών και η καταλυτική επίδραση που ασκεί στην σύγχρονη επιστήμη και κοινωνία.

Α1

Τα προγράμματα σπουδών και τα βιβλία που έχουν συνταχθεί για τη Βιολογία, που έχουν μεταβληθεί ριζικά, σε σχέση με τα αντίστοιχα της Φυσικής και της Χημείας. Η διαφορά αυτή απηχεί: •Τη διαφορά στην πρόοδο που έχει συντελεστεί στους αντίστοιχους επιστημονικούς τομείς, αλλά και •Τη διαφορά της επίδρασης που ασκεί κάθε ένα από αυτά αντικείμενα στην σύγχρονη καθημερινή ζωή.

Α2

Παρά την πρόοδο … είναι δύσκολο για τα εκπαιδευτικά συστήματα, να κατορθώνουν να παρακολουθούν τον ρυθμό με τον οποίο: •Προστίθεται η νέα γνώση ή αναθεωρείται η υπάρχουσα, •Ανακύπτουν νέες ανάγκες και προβλήματα των οποίων η κατανόηση και η επίλυση απαιτούν τη συνδρομή της βιολογικής γνώσης.

13

Α3

Β

Επίσης στον ενιαίο χώρο που αποτελεί πλέον ο πλανήτης •Τα προβλήματα και οι προκλήσεις της καθημερινότητας έχουν καταστεί παγκόσμια (ιός HIV, νόσος των πτηνών, φαινόμενο θερμοκηπίου), όπως επίσης •παγκόσμια είναι και η ανταλλαγή πληροφοριών και η επεξεργασία τους από τις οποίες προκύπτει η νέα επιστημονική γνώση. (λ.χ. ολοκλήρωση προγράμματος ανθρώπινου γονιδιώματος, καταγραφή υπάρχουσας βιοποικιλότητας κ.α.)

Η διδασκαλία μας οφείλει να : •γεφυρώνει το χάσμα ανάμεσα στη «διδακτέα ύλη» και το μέρος εκείνο της νέας γνώσης που είναι απαραίτητο για την κατανόηση των προβλημάτων και των προκλήσεων της σύγχρονης καθημερινότητας, •καθιστά στην αναζήτηση και την επεξεργασία πληροφοριών, το μερικό, το ατομικό και το τοπικό, γενικό, ομαδικό και παγκόσμιο.

14

Γ

Το διαδίκτυο, η κατασκευή ιστοσελίδων της τάξης ή του μαθήματος, οι ασύγχρονες μορφές εκπαίδευσης και το WEB2 (blogs, podcast κ.α.) επιτρέπουν στον εκπαιδευτικό να δημιουργήσει ένα περιβάλλον μάθησης στο οποίο οι μαθητές του: •ενημερώνονται, •αντλούν, •αξιολογούν και επεξεργάζονται στοιχεία, •επικοινωνούν τόσο μεταξύ τους όσο και με αυτόν, αλλά και •παρουσιάζουν την εργασία τους στο τοπικό και διεθνές ακροατήριο.

15

5 Βιολόγοι, ένας φυσιολόγος, ένας ηθολόγος, ένας εμβρυολόγος, Ένας μοριακός και ένας εξελικτικός, αναρωτιούνται:

16

Γιατί πήδησε ο βάτραχος;

17

Ενδοσυμβιωτική υπόθεση

18

Ομόλογα όργανα

19

Προσομοίωση φυσικής επιλογής

20

Η αρχή της κοινής προέλευσης

Β

Γ

Δ

Ε 3

2 1

Παρόν

Γεγονός ειδογένεσης

Γεγονός ειδογένεσης

Γεγονός ειδογένεσης

Α Παρελθόν

21

22

23

Α

Β

Ε

Δ

Γ

24

A

B

Γ

Δ

25

26

27

Τα ιστολόγια (blogs) στην εκπαίδευση

28

Τα ιστολόγια: Ένα παγκόσμιο φαινόμενο •

Τα δικτυακά ημερολόγια ή ιστολόγια (blogs), εμφανίστηκαν στις αρχές του 2000. Σήμερα αποτελούν φαινόμενο με παγκόσμιες διαστάσεις, καθώς ο αριθμός τους έχει ξεπεράσει τα 100 εκατομμύρια.

•

Τα blogs ασκούν πλέον καταλυτική επίδραση στη δικτυακή μας κουλτούρα. Τι άλλο αποδεικνύει το γεγονός ότι blogging κάνουν:  οι ερευνητές, οι καλλιτέχνες και οι διανοούμενοι, για να εκθέσουν την εργασία τους,  οι πολιτικοί, για να επικοινωνήσουν με τους ψηφοφόρους τους,  οι ακτιβιστές και τα κοινωνικά κινήματα, για να προωθήσουν τις ιδέες τους,  διάφορες κρατικές υπηρεσίες για να επικοινωνήσουν με το κοινό τους,  οι επιχειρήσεις για να διαφημίσουν τα προϊόντα τους; Τι άλλο αποδεικνύει το γεγονός κοινωνιολόγοι, δημοσιογράφοι, λογοτέχνες και πολιτικοί αναλύουν το νέο φαινόμενο, που αλλού, παρά στα blogs τους. 29

Τι είναι όμως τα blogs; • Ένα blog είναι ένα online περιοδικό που ο κάτοχός του το ενημερώνει γρήγορα και εύκολα, ώστε να καταστήσει την αμέσως επόμενη στιγμή, διαθέσιμο το περιεχόμενό του στους αναγνώστες του. • Στο blog καταγράφονται σκέψεις, εμπειρίες, γεγονότα (posts), αναρτώνται εικόνες, μουσική, βίντεο, podcasts και προτείνονται λίστες ενδιαφερόντων δικτυακών τόπων, κ.α. blogs (blogrolls). • Ο επισκέπτης του blog έχει τη δυνατότητα να αλληλεπιδρά με τον ιδιοκτήτη του, αλλά και με όλο το αναγνωστικό κοινό του, καθώς μπορεί να καταθέτει τις απόψεις του (comments), για τις απόψεις του συγγραφέα ή των άλλων επισκεπτών σε πραγματικό χρόνο. • Πολλά blogs συνδέονται μεταξύ τους καθώς αναφέρονται στην ίδια θεματική ενότητα. Άλλα, ανήκουν σε περισσότερους από έναν bloggers, οι οποίοι μοιράζονται κοινές απόψεις, ύφος, δραστηριότητα, χόμπυ, ενδιαφέροντα. 30

Τι είναι όμως τα blogs;

31

Τα blogs: Έχουν θέση στην εκπαίδευση; • Τα blogs χρησιμοποιούνται διεθνώς, όλο και περισσότερο, από όλο και περισσότερους εκπαιδευτικούς, μαθητές, υπεύθυνους εκπαίδευσης και παιδαγωγούς. •

Οι εκπαιδευτικοί διατηρούν blogs στα οποία:  Αναρτούν διδακτικό υλικό (εικόνες, animation, προσομοιώσεις, διαγράμματα, podcast, βίντεο, κουίζ) που σχετίζεται με το μάθημα.  Συνοψίζουν τα κύρια σημεία των προηγούμενων διδασκαλιών και προετοιμάζουν τις μελλοντικές.  Αναθέτουν ατομικές ή ομαδικές εργασίες, και ζητούν από τους μαθητές τους, να τις δημοσιεύσουν στα δικά τους blogs, το blog της τάξης ή του μαθήματος.  Ανταλλάσουν ιδέες και εμπειρίες με τους συναδέλφους τους.

•

Οι μαθητές:  Εκφράζουν στα ατομικά ή ομαδικά blogs τις ιδέες τους, συζητούν τη σχολική καθημερινότητά τους, επικοινωνούν με μαθητές άλλων σχολείων ή χωρών.  Παρουσιάζουν ομαδικές ή ατομικές εργασίες στις οποίες αναρτούν οπτικοακουστικό υλικό που δημιούργησαν οι ίδιοι (κείμενα, διαγράμματα βίντεο κλπ) ή συνέλεξαν από το δίκτυο.

•

Όλοι τους συνεργάζονται και αλληλεπιδρούν τόσο μεταξύ τους, όσο και με την παγκόσμια κοινότητα στην οποία παρουσιάζουν τη δουλειά τους. 32

Μάθε να «μπλογκάρεις», δίδαξε«μπλογκάρωντας»! (1)

33

Μάθε να «μπλογκάρεις», δίδαξε«μπλογκάρωντας»! (2)

34

Μάθε να «μπλογκάρεις», δίδαξε«μπλογκάρωντας»! (3)

35

Μάθε να «μπλογκάρεις», δίδαξε«μπλογκάρωντας»! (4)

36

Μάθε να «μπλογκάρεις», «μπλογκάρωντας» μαθαίνεις! (1)

37

Μάθε να «μπλογκάρεις», «μπλογκάρωντας» μαθαίνεις! (2)

38

Μάθε να «μπλογκάρεις», «μπλογκάρωντας» μαθαίνεις! (3)

Επίσης: Να μη ξεχάσετε να γράψετε ένα πόστ που να μη ξεπερνά τους 10 στοίχους, για τον τρόπο με τον οποίο πιστεύετε ότι τρέφονται τα φυτά!!!

39

Μάθε να «μπλογκάρεις», «μπλογκάρωντας» μαθαίνεις! (4)

Η Γη παρέχει μια μεγάλη ποικιλία περιβαλλόντων Σε άλλα από αυτά αφθονεί το νερό, άλλα είναι άνυδρα. Σε μερικά από αυτά η μέση θερμοκρασία είναι πολύ μεγάλη, σε άλλα πολύ μικρή. Σε μερικά από αυτά η μετακίνηση παρουσιάζει μικρή δυσκολία (λ.χ στον αέρα) σε άλλα η μετακίνηση είναι πολύ περισσότερο δύσκολη (λ.χ. στο νερό). Ότι σε όλα αυτά τα διαφορετικά περιβάλλοντα υπάρχει ζωή, μαρτυρά τη δυνατότητα των οργανισμών να έχουν αποκτήσει, με τους μηχανισμούς της εξέλιξης, κατάλληλες δομές και λειτουργίες, ώστε να επιβιώνουν.

40

Μάθε να «μπλογκάρεις», «μπλογκάρωντας» μαθαίνεις! (5)

Αντιγράφουμε από το ηλεκτρονικό πόρταλ biologyinschool.gr Μια εντυπωσιακή ποικιλία νέων θαλάσσιων ειδών ανακαλύφθηκε στα βαθιά, σκοτεινά νερά της Ανταρκτικής. Οι επιστήμονες ανακάλυψαν τουλάχιστον 700 νέα είδη θαλάσσιων πλασμάτων σε θάλασσες, οι οποίες θεωρούνταν μέχρι πρότινος εξαιρετικά αφιλόξενες ώστε να δικαιολογείται τέτοια βιοποικιλότητα. Οι ερευνητές περισυνέλεξαν ομάδες σαρκοφάγων σπόγγων, θαλάσσιων σκουληκιών, οστρακοειδών και μαλακίων. Τα ευρήματα, τα οποία δημοσιεύθηκαν στο επιστημονικό περιοδικό Journal Nature, προσφέρουν νέα στοιχεία για την εξέλιξη της ωκεάνιας ζωής στην Ανταρκτική. Επισκεφθείτε επίσης την υπό κατασκευή εγκυκλόπαιδεια της ΝΑSA στην οποία με την ολοκλήρωσή της θα περιλαμβάνεται ΟΛΗ!!!! η υπάρχουσα ποικιλία όντων του πλανήτη.

41

Μάθε να «μπλογκάρεις», «μπλογκάρωντας» μαθαίνεις! (6)

42

Και μία πρόταση….. BLOG

BLOG

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

BLOG

BLOG

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

BLOG ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗ

BLOG ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗ

BLOG ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

BLOG ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

BLOG Γραφείου Βιολογίας

BLOG BLOG ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

BLOG ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗ

BLOG ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

BLOG

BLOG

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

BLOG

BLOG

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

43

Tα Wikis στην εκπαίδευση

44

Ένας πρόλογος 30 χρόνια επίκαιρος «… το πιο σημαντικό στοιχείο της σύγχρονης Βιολογίας, δεν είναι οι πληροφορίες της, αλλά το κλίμα της. Είναι ένα κλίμα ελεύθερο και δημιουργικό, που δεν δέχεται αυθεντίες και κριτικάρει κάθε τι το παραδεδεγμένο, αλλά και που ατενίζει το μέλλον με αισιοδοξία. Στα δημιουργικά εργαστήρια οι καθηγητές και οι φοιτητές δουλεύουν πλάι πλάι στην έρευνα, με βάση την ισότητα και τον αλληλοσεβασμό. Ανταλλάσσουν διαρκώς ιδέες και κανείς δεν ξενίζεται πώς οι πιο δημιουργικές συχνά προέρχονται από τους εικοσάχρονους. Το κλίμα αυτό είναι σημαντικό, γιατί η επιστήμη δεν είναι ένα σύνολο πληροφοριών, άλλα ένας τρόπος της σκέψης. Είναι μια στάση αμφιβολίας για κάθε τι το παραδεδεγμένο, μια στάση αυτοπεποίθησης, πώς ναι μπορούμε να καταλάβουμε ποιοί είμαστε και που πάμε και να επέμβουμε.», Φώτης Καφάτος Από τον πρόλογο του βιβλίου του: Εισαγωγή στη Σύγχρονη Βιολογία (Αθήνα 1976)

ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗ ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ

45

Τι είναι τα wikis (1);

46

Τι είναι τα wikis (2);

Είσοδος/δημιουργία λογαριασμού

Επεξεργασία

47

Τι είναι τα wikis (3); Επεξεργασία

Η ιστορία των διαφορετικών συμβολών κάθε χρήστη

Η περιοχή στην οποία κάθε χρήστης- συντάκτης 48 καταθέτει τη συμβολή του

Τι είναι τα wikis (4);

Πότε;

Σύγκριση συμβολών

Ποιός συνέβαλλε;

Πώς;

49

Τι είναι τα wikis (5); Συζητήσεις

ς

δ

κ ςε

έ οχ

έ

κ ετι

ορ φ ια

Δ

50

Τι είναι τα wikis (6);

51

Τι είναι τα wikis (7);

52

Τι είναι τα wikis (8);

53

Τι μπορώ θα μπορούσα να φτιάξω με την τεχνολογία wiki; (1) Α. Στην επαγγελματική κοινότητα μου: • Αν είμαι εκπαιδευτικός, να συντάξω μια σελίδα wiki στην οποία θα καλέσω τους συναδέλφους μου: – – –

–

Να συμβάλλουν στην παραγωγή σχεδίων μαθημάτων, διδακτικών προσεγγίσεων για μια σχολική βαθμίδα, ή μια έννοια, ασκήσεων, προβλημάτων κλπ. Να καταγράψουν διαθέσιμες πηγές αναφοράς από τη βιβλιογραφία και το διαδίκτυο , Να καταθέσουν τις απόψεις τους για τις πτυχές του περιεχομένου σπουδών των βιολογικών μαθημάτων, που χρειάζονται αναθεωρήσεις ή επεκτάσεις, εξαιτίας των νέων επιστημονικών ή κοινωνικών δεδομένων. Να συμβάλλουμε στη δημιουργία ενός διεθνούς δικτυακού τόπου στον οποίο θα ανταλλάξουμε εμπειρίες και ιδέες με εκπαιδευτικούς άλλων χωρών.

• Αν είμαι στέλεχος της εκπαίδευσης (σύμβουλος, επιμορφωτής κλπ), να συντάξω μια σελίδα wiki στην οποία: – – – –

Θα εκθέσω τις ιδέες μου, την εργασία μου, ενθαρρύνοντας τους εκπαιδευτικούς να συμβάλλουν στην επεξεργασία τους ή να την σχολιάσουν. Να ενημερώσω για τις νέες τάσεις στη διδασκαλία, την αξιολόγηση κλπ Να συστήσω ομάδες εργασίας για την επεξεργασία λ.χ. υποδειγματικών θεμάτων, σχεδίων μαθήματος κλπ. Να ενθαρρύνω τους εκπαιδευτικούς να εντάξουν τις Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία τους. 54

Τι μπορώ θα μπορούσα να φτιάξω με την τεχνολογία wiki; (2) Στη διδασκαλία μου: •

•

•

• •

• Να αναθέσω στους μαθητές μου μια ομαδική εργασία για ένα βιολογικό φαινόμενο ή για μια θεματική ενότητα. Να τους καλέσω να μελετήσουν ένα πρόβλημα της καθημερινής ζωής για το οποίο η Βιολογία έχει λόγο (λ.χ. γιατί η Ελλάδα έχει ένα μεγάλο ποσοστό υπέρβαρων μαθητών; Για ποιο λόγο συμβαίνει αυτό, ποιες είναι οι άμεσες και οι απώτατες συνέπειες;), Να τους θέσω υπόψη εκλαϊκευμένες πηγές σύγχρονης γνώσης και να τους ζητήσω να συγκρίνουν τα σύγχρονα δεδομένα που μπορούν να αποσπάσουν από αυτές, με τις γνώσεις που τους παρέχει το σχολικό εγχειρίδιο. Να αναρτήσω επιλεγμένα άρθρα από την σύγχρονη επιστημονική βιβλιογραφία και να τους ζητήσω να συνεργαστούν για να τα εκλαϊκεύσουν. Να τους ζητήσω να αναρτήσουν υλικό (φωτογραφίες, video, διαγράμματα κ.α.) που έχουν επεξεργαστεί και συλλέξει στο πλαίσιο ενός προγράμματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Να, να, να …. 55

Και πιο θα είναι το όφελος από αυτή τη δουλειά; (1) • Για σας: • Θα διασκεδάσετε: • Με την απόκτηση μιας νέας δεξιότητας • Με την ανάπτυξη ενός νέου τρόπου επικοινωνίας με τους μαθητές σας (τους συναδέλφους σας κλπ) • Βλέποντας το ταλέντο και την έμπνευση που απελευθερώνει η αυτενέργεια των μαθητών (συναδέλφων κλπ), όταν τους δίνεται η δυνατότητα να την εκδηλώσουν, χωρίς περιορισμούς.

•Θα ικανοποιηθείτε: Μετατοπίζοντας τη διδασκαλία της σχολικής βιολογίας από την παράθεση και την επεξεργασία τους.

απομνημόνευση

δεδομένων,

στην 56

Και πιο θα είναι το όφελος από αυτή τη δουλειά; (2) • Για τους μαθητές σας: • Θα ωθηθούν να αναπτύξουν δεξιότητες: – – –

επεξεργασίας δεδομένων, αξιολόγησης και σύνθεσης των διαφορετικών απόψεων που διατυπώνονται εντός της ομάδας, συνοπτικής και τεκμηριωμένης παρουσίασης των επιχειρημάτων τους,

• Θα ενθαρρυνθούν να αναπτύξουν τη δημιουργικότητά τους και να αυτενεργήσουν , • Θα βοηθηθούν να κατανοήσουν ότι τα δημιουργικά έργα, δεν είναι ποτέ κλειστά και ολοκληρωμένα, αλλά ότι αναπτύσσονται συνεχώς με τη συμβολή όλων των μελών μιας ομάδας, • Συμμετέχοντας σε ένα δημιουργικό έργο που αναπτύσσεται μέσω μιας συνεχούς διαδικασίας διαλόγου και αναθεώρησης, θα βοηθηθούν να κατανοήσουν τον παρόμοιο τρόπο με τον οποίο αναπτύσσεται η επιστημονική γνώση και ιδιαιτέρως αυτή που αφορά στη Βιολογία.

• Θα αναπτύξουν την αίσθηση της δέσμευσης και της ευθύνης καθώς απευθύνονται σε ένα ευρύτερο περιβάλλον από τη σχολική αίθουσα. 57

Ακόμη μια πρόταση: Όχι μια, αλλά πολλές κοινότητες wikis

58

Οι κοινές ιστοσελίδες στη διδασκαλία

59

ΣΥΓΚΡΙΣΕΙΣ WIKIS

ΚΟΙΝΕΣ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΕΣ

Απλά στην εκμάθηση και στη χρήση

Σχετικά απλά στην εκμάθηση και στη χρήση

Η κατασκευή τους απαιτεί ειδικές γνώσεις (οι απλές ωστόσο κατασκευάζονται εύκολα)

Έκθεση των απόψεων του ιδιοκτήτη τους και σχολιασμό τους από τους επισκέπτες

Συνεχή ανάπτυξη δημιουργικών έργων

Αυτοτελή παρουσίαση αντικειμένων

Μεγάλη (Ο χρήστης σχολιάζει το περιεχόμενο, δεν το διαμορφώνει)

Σχεδόν απεριόριστη (Ο χρήστης διαμορφώνει το περιεχόμενο συμβάλλοντας στην ανάπτυξη του έργου)

Καθόλου ή μικρή (Ο χρήστης περιορίζεται να αντλήσει τα δεδομένα που έχει αναρτήσει ο δημιουργός της σελίδας)

Αρκετοί που μπορούν να απαλειφτούν εντελώς αν το wiki είναι κλειστή κοινότητα και δεν περιέχειδιαφημίσεις

Κανένας αν η ιστοσελίδα δεν είναι δωρεάν, οπότε δεν περιέχει διαφημιστικό περιεχόμενο. 60

BLOGS

Ευχρηστία

Κατάλληλα για:

Διαδραστικότητα

Κίνδυνοι για ανεπιθύμητο περιεχόμενο

Αρκετοί που μπορούν να περιοριστούν από τον έλεγχο που ασκεί ο ιδιοκτήτης του blog

61

Ένα περιοδικό που εκδίδεται από μαθητές της Ιταλίας, της Τουρκίας και της Ελλάδας. Φιλοδοξεί να παροτρύνει τα παιδιά από 14 έως 19 ετών να δοκιμάσουν τις συγγραφικές τους δυνατότητες σε θέματα επιστημονικά. Να τα ωθήσει στην έρευνα πηγών και στην άσκηση γραφής. Κυρίως όμως, φιλοδοξεί κυρίως να φέρει τα παιδιά από αυτές και άλλες χώρες πιο κοντά. Έχουν ήδη δημοσιεύσει εργασίες παιδιά από Βουλγαρία, Ιρλανδία, Ολλανδία, Γαλλία, Ιταλία, Τουρκία, Ελλάδα.

62

63

64