Fcc1-u4-sesion 05.docx.doc
This document was uploaded by user and they confirmed that they have the permission to share it. If you are author or own the copyright of this book, please report to us by using this DMCA report form. Report DMCA
Overview
Download & View Fcc1-u4-sesion 05.docx.doc as PDF for free.
More details
- Words: 1,422
- Pages: 6
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Número de sesión 5/5
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos una historieta sobre un asunto público con la finalidad de presentarla al Municipio Escolar.
APRENDIZAJES ESPERADOS Competencias
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Capacidades
Indicadores
Muestra interés por la creación y preservación Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva de espacios públicos en la escuela y comunidad. del desarrollo sostenible.
Ejecuta acciones de participación considerando Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos su proceso de desarrollo. Participa en asuntos públicos y la promoción de los derechos para promover el bien común. humanos. Explica la importancia de participar en el gobierno estudiantil. SECUENCIA DIDÁCTICA Primera hora (45 minutos) Inicio (5 minutos) El docenteEl docente ingresa motivado al aula y saluda de forma cálida y afectuosa a los estudiantes. comenta con Conversa con elloslos estudiantes sobre lo trabajado en la presente unidad hasta la cuarta sesión y les recuerda n cuál era es el producto que deben lograr en esta última sesión. El propósito es la elaboración de una historieta sobre un asunto público y con la finalidad de presentarlo presentarla en el “fFestivocesZ” a que desarrollarse se desarrollará en la Institución institución Educativaeducativa. El docente pide a los grupos que saquen los materiales utilizados en las sesiones. La historieta se dibujará en papelotes para facilitar su exhibición en el “Festivofestivalz”. Para orientar llevar a cabo el trabajo, los estudiantes deben seguirse las indicaciones de la Guíaguía. Al final de la sesión, se realizaráel docente promueve una la exposición de las historietas. Un Invita a un representante de cada equipo expondrá para que informe sobre las razones que los llevaron a su equipo a elaborar la historieta y las actividades que sugieren como alternativas de solución. Desarrollo (30 minutos) Los El docente solicita que los equipos se organizan organicen y dibujan dibujen la historieta tomando en cuenta las indicaciones de la guía y la rúbrica propuesta. El docente oObserva y orienta el trabajo de cada equipo. Cierre (10 minutos) El docente comenta conconversa con los estudiantes sobre la importancia de buscar comunicar a travéspor medio de la historieta el asunto público que abordarán y y sobre las acciones que implementarían para poner en marcha la
resolución del problema identificado.
Segunda hora (45 minutos) Inicio (5 minutos) El docente retoma el propósito de la sesión y recuerda a los estudiantes la tarea que tienen pendiente: elaboración de una historieta sobre un asunto público con la finalidad de presentarla al Municipio Escolar. Desarrollo (35 minutos) El docente debe continuarcontinúa orientando el trabajo de los equipos, sin perder de vista la finalidad de, que es la elaboración del producto. El docente daAdemás, da las precisiones que considera pertinentes. Cierre (5 minutos) El docente explicaExplica que en la siguiente hora realizarán llevarán a cabo una exposición de las historietas y que, un representante de cada equipo expondrá presentará el trabajo. Les recuerdaAgrega que deberán entregarle sus trabajos para que sean evaluados por el docente.para que los evalúe. Tercera hora (45 minutos)
Inicio (5 minutos) El docente procede a organizar a los estudiantes para realizar la exposición. Desarrollo (35 minutos) Los estudiantes exponen presentan sus historietas y responden las dudas e o inquietudes de sus compañeros. Terminadas las exposiciones, el docente en diálogo con losdialoga con los estudiantes y los ayuda a sintetizar las principales alternativas de solución propuestas por todos los grupos para tratar el asunto público. Estas ideas se plasman en un papelote para que sea expuestoque será expuesto junto con las historietas en el festival “Festivoces”. Cierre (5 minutos) El docente lleva a cabo realiza una la metacognición de todo el proceso de la unidad, de modo que priorizando prioriza las dificultades y los logros de los estudiantes mediante la aplicación de la siguiente ficha: Preguntas
Respuestas
¿Qué dificultades he tenido en el desarrollo de esta unidad? ¿Cómo he resuelto las dificultades en esta unidad? ¿Qué habilidades he aprendido a desarrollar en esta unidad? ¿En qué situaciones puedo aplicar lo aprendido en esta unidad? ¿Qué aspecto de esta unidad te me ha resultado interesante? ¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima unidad?
MATERIALES O RECURSOS A QUE SE UTILIZARÁN Para el estudiante MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ Ministerio de Educación del Perú (2012). Texto escolar 1.° grado de Educación educación Secundariasecundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana. Para el docente León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wpcontent/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación . Vol 3, N°( 4). Consulta; : 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013a). Rutas del aprendizaje Aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013b). Rutas del aprendizajeAprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu. Anexos
Anexo 1 RÚBRICA PARA EVALUAR LA HISTORIETA. Integrantes del equipo: _____________________________________________________ CATEGORÍA INDICADOR
Identifica situaciones relacionadas
EXCELENTE 4 puntos
Identifica más de una situación de clara, al manera relacionada al con
BUENO 3 puntos
ADECUADO 2 puntos
INSUFICIENTE 1 punto
Identifica una situación de manera clara, relacionada al con el asunto público
Identifica situaciones que no se relacionan con claridad con el asunto público
No identifica alguna ninguna situación que se relacione con el asunto público
asunto público elegido. Plantea alternativas de solución.
el asunto público elegido. Plantea por lo menos tres alternativas de solución viables, en de las que los estudiantes se involucran forman parte directamente. Presenta todos A lo largo delLa los elementos de historieta presenta desarrollo de la la historieta. historieta están presente todos los elementos que la componen:
Personaje
Elementos del contexto
Diseño.
Redacción ortografía.
Texto
Llamada El diseño es creativo y se han seguido todos los pasos de elaboración de la historieta. Se muestra relación lógica entre el asunto público y las alternativas de solución propuestas.
y No hay errores de gramática, ortográficos o , de puntuación o falta de ortografía.
elegido.
elegido.
Plantea menos de tres alternativas de solución, en de las que los estudiantes se involucran forman parte directamente.
Plantea alternativas No de solución, en de las alternativas que los estudiantes no solución. se involucranforman parte directamente.
A lo largo delLa historieta desarrollo de la historieta no siempre están presentespresenta todos los elementos que la componen:
A lo largo delLa historieta desarrollo de la historieta siempre se presentan menos de tres elementos que la componen:
Personaje
Elementos del contexto
Texto
Llamada
Personaje
Elementos del
elegido. plantea de
La historieta presenta menos de dos elementos que la componen.
contexto
Texto
El diseño es creativo y se han seguido todos los pasos de elaboración de la historieta; sin embargo, existe cierta dificultad en la relación lógica entre el asunto público y las alternativas de solución propuestas.
Llamada El diseño no es creativo y no se han seguido todos los pasos de elaboración de la historieta. Existe cierta dificultad en la relación lógica entre el asunto público y las alternativas de solución propuestas.
No se han seguido todos los pasos de elaboración de la historieta y se muestra dificultades en la relación lógica entre el asunto público y las alternativas de solución propuestas.
Menos de 4 cuatro errores de gramática, ortográficos o, de puntuación o falta de ortografía.
De 4 cuatro a 6 seis errores de gramática, ortográficos o de puntuación o falta de ortografía.
Más de 6 seis errores de gramática, ortográficos o de puntuación o falta de ortografía.
Exposición.
Expresa el objetivo de la historieta y las actividades que contribuyen a la su solución del asunto público con asertividad y claridad. Se expresa en un lenguaje formal y clarocon claridad.
Expresa el objetivo de la historieta o las actividades que contribuyen a la solución del asunto públicoa su solución con asertividad y claridad. Se expresa en un lenguaje formal, pero le falta claridad.
No expresa claramente con claridad el objetivo o las actividades que contribuyen a la solución del asunto público. a su solución. Tiene dificultades para expresarse en un lenguaje formal y claro.
No expresa claramente con claridad ni el objetivo ni las actividades para la solución del asunto público. No utiliza lenguaje formal ni claro.
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos una historieta sobre un asunto público con la finalidad de presentarla al Municipio Escolar.
APRENDIZAJES ESPERADOS Competencias
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Capacidades
Indicadores
Muestra interés por la creación y preservación Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva de espacios públicos en la escuela y comunidad. del desarrollo sostenible.
Ejecuta acciones de participación considerando Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos su proceso de desarrollo. Participa en asuntos públicos y la promoción de los derechos para promover el bien común. humanos. Explica la importancia de participar en el gobierno estudiantil. SECUENCIA DIDÁCTICA Primera hora (45 minutos) Inicio (5 minutos) El docenteEl docente ingresa motivado al aula y saluda de forma cálida y afectuosa a los estudiantes. comenta con Conversa con elloslos estudiantes sobre lo trabajado en la presente unidad hasta la cuarta sesión y les recuerda n cuál era es el producto que deben lograr en esta última sesión. El propósito es la elaboración de una historieta sobre un asunto público y con la finalidad de presentarlo presentarla en el “fFestivocesZ” a que desarrollarse se desarrollará en la Institución institución Educativaeducativa. El docente pide a los grupos que saquen los materiales utilizados en las sesiones. La historieta se dibujará en papelotes para facilitar su exhibición en el “Festivofestivalz”. Para orientar llevar a cabo el trabajo, los estudiantes deben seguirse las indicaciones de la Guíaguía. Al final de la sesión, se realizaráel docente promueve una la exposición de las historietas. Un Invita a un representante de cada equipo expondrá para que informe sobre las razones que los llevaron a su equipo a elaborar la historieta y las actividades que sugieren como alternativas de solución. Desarrollo (30 minutos) Los El docente solicita que los equipos se organizan organicen y dibujan dibujen la historieta tomando en cuenta las indicaciones de la guía y la rúbrica propuesta. El docente oObserva y orienta el trabajo de cada equipo. Cierre (10 minutos) El docente comenta conconversa con los estudiantes sobre la importancia de buscar comunicar a travéspor medio de la historieta el asunto público que abordarán y y sobre las acciones que implementarían para poner en marcha la
resolución del problema identificado.
Segunda hora (45 minutos) Inicio (5 minutos) El docente retoma el propósito de la sesión y recuerda a los estudiantes la tarea que tienen pendiente: elaboración de una historieta sobre un asunto público con la finalidad de presentarla al Municipio Escolar. Desarrollo (35 minutos) El docente debe continuarcontinúa orientando el trabajo de los equipos, sin perder de vista la finalidad de, que es la elaboración del producto. El docente daAdemás, da las precisiones que considera pertinentes. Cierre (5 minutos) El docente explicaExplica que en la siguiente hora realizarán llevarán a cabo una exposición de las historietas y que, un representante de cada equipo expondrá presentará el trabajo. Les recuerdaAgrega que deberán entregarle sus trabajos para que sean evaluados por el docente.para que los evalúe. Tercera hora (45 minutos)
Inicio (5 minutos) El docente procede a organizar a los estudiantes para realizar la exposición. Desarrollo (35 minutos) Los estudiantes exponen presentan sus historietas y responden las dudas e o inquietudes de sus compañeros. Terminadas las exposiciones, el docente en diálogo con losdialoga con los estudiantes y los ayuda a sintetizar las principales alternativas de solución propuestas por todos los grupos para tratar el asunto público. Estas ideas se plasman en un papelote para que sea expuestoque será expuesto junto con las historietas en el festival “Festivoces”. Cierre (5 minutos) El docente lleva a cabo realiza una la metacognición de todo el proceso de la unidad, de modo que priorizando prioriza las dificultades y los logros de los estudiantes mediante la aplicación de la siguiente ficha: Preguntas
Respuestas
¿Qué dificultades he tenido en el desarrollo de esta unidad? ¿Cómo he resuelto las dificultades en esta unidad? ¿Qué habilidades he aprendido a desarrollar en esta unidad? ¿En qué situaciones puedo aplicar lo aprendido en esta unidad? ¿Qué aspecto de esta unidad te me ha resultado interesante? ¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima unidad?
MATERIALES O RECURSOS A QUE SE UTILIZARÁN Para el estudiante MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ Ministerio de Educación del Perú (2012). Texto escolar 1.° grado de Educación educación Secundariasecundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana. Para el docente León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wpcontent/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación . Vol 3, N°( 4). Consulta; : 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013a). Rutas del aprendizaje Aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013b). Rutas del aprendizajeAprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu. Anexos
Anexo 1 RÚBRICA PARA EVALUAR LA HISTORIETA. Integrantes del equipo: _____________________________________________________ CATEGORÍA INDICADOR
Identifica situaciones relacionadas
EXCELENTE 4 puntos
Identifica más de una situación de clara, al manera relacionada al con
BUENO 3 puntos
ADECUADO 2 puntos
INSUFICIENTE 1 punto
Identifica una situación de manera clara, relacionada al con el asunto público
Identifica situaciones que no se relacionan con claridad con el asunto público
No identifica alguna ninguna situación que se relacione con el asunto público
asunto público elegido. Plantea alternativas de solución.
el asunto público elegido. Plantea por lo menos tres alternativas de solución viables, en de las que los estudiantes se involucran forman parte directamente. Presenta todos A lo largo delLa los elementos de historieta presenta desarrollo de la la historieta. historieta están presente todos los elementos que la componen:
Personaje
Elementos del contexto
Diseño.
Redacción ortografía.
Texto
Llamada El diseño es creativo y se han seguido todos los pasos de elaboración de la historieta. Se muestra relación lógica entre el asunto público y las alternativas de solución propuestas.
y No hay errores de gramática, ortográficos o , de puntuación o falta de ortografía.
elegido.
elegido.
Plantea menos de tres alternativas de solución, en de las que los estudiantes se involucran forman parte directamente.
Plantea alternativas No de solución, en de las alternativas que los estudiantes no solución. se involucranforman parte directamente.
A lo largo delLa historieta desarrollo de la historieta no siempre están presentespresenta todos los elementos que la componen:
A lo largo delLa historieta desarrollo de la historieta siempre se presentan menos de tres elementos que la componen:
Personaje
Elementos del contexto
Texto
Llamada
Personaje
Elementos del
elegido. plantea de
La historieta presenta menos de dos elementos que la componen.
contexto
Texto
El diseño es creativo y se han seguido todos los pasos de elaboración de la historieta; sin embargo, existe cierta dificultad en la relación lógica entre el asunto público y las alternativas de solución propuestas.
Llamada El diseño no es creativo y no se han seguido todos los pasos de elaboración de la historieta. Existe cierta dificultad en la relación lógica entre el asunto público y las alternativas de solución propuestas.
No se han seguido todos los pasos de elaboración de la historieta y se muestra dificultades en la relación lógica entre el asunto público y las alternativas de solución propuestas.
Menos de 4 cuatro errores de gramática, ortográficos o, de puntuación o falta de ortografía.
De 4 cuatro a 6 seis errores de gramática, ortográficos o de puntuación o falta de ortografía.
Más de 6 seis errores de gramática, ortográficos o de puntuación o falta de ortografía.
Exposición.
Expresa el objetivo de la historieta y las actividades que contribuyen a la su solución del asunto público con asertividad y claridad. Se expresa en un lenguaje formal y clarocon claridad.
Expresa el objetivo de la historieta o las actividades que contribuyen a la solución del asunto públicoa su solución con asertividad y claridad. Se expresa en un lenguaje formal, pero le falta claridad.
No expresa claramente con claridad el objetivo o las actividades que contribuyen a la solución del asunto público. a su solución. Tiene dificultades para expresarse en un lenguaje formal y claro.
No expresa claramente con claridad ni el objetivo ni las actividades para la solución del asunto público. No utiliza lenguaje formal ni claro.
