Experiencia Significativa Palabras De Colores. 2018.docx

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EXPRERIENCIA SIGNIFICATIVA “PALABRAS DE COLORES”

PRESENTADA PO MARIELA ÑAÑEZ TORO

2018

PITALITO-HUILA

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INTRODUCCION

Los objetivos propuestos en esta experiencia pretenden que el niño de básica primaria obtenga un buen nivel de comprensión y fluidez lectora para que empiece a producir pequeños textos, y en su nivel de secundaria continúe con la secuencia y haya una buena articulación entre lectura y escritura. Todo esto conlleva a que el niño cuando presente las pruebas externas e internas obtenga buenos resultados, porque demostrará una mejor comprensión de textos y de problemas matemáticos. Esta estrategia parte de la lectura y escritura, que se desarrolla dentro y fuera de la clase desde hace tres años, donde los niños realizan actividades en familia como leer y escribir apoyándose en los libros de la colección semilla, del PTA, otros libros que tienen en casa y algunos donados por la biblioteca municipal, para así en la escuela evidenciar lo que han leído plasmándolo en el cuaderno utilizando algunos esquemas de referencia. PALABRAS CLAVE: Clima de aula, Estrategias pedagógicas, Producción Textual, Trabajo Cooperativo, Ambientes de Aprendizaje.

NECESIDADES IDENTIFICADAS: La desmotivación y desinterés de los niños por la lectura, agravada por la falta de un ambiente rico en libros y actos lectores, se ve reflejado en el fracaso escolar en

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Los primeros años de la educación primaria. Sabiendo que el grado primero es la base fundamental para fomentar en los estudiantes los hábitos de lectura y escritura, donde este grado es donde se motiva por el goce de leer y escribir, sabiendo y partiendo de la hipótesis de que la persona que lee, escribe. Estas son dos cosas que van de la mano. El bajo rendimiento escolar debido principalmente por la inadecuada interpretación de textos crea la necesidad de fomentar el hábito por la lectura, escritura y expresión oral en los estudiantes. Por lo anterior se ve la necesidad de desarrollar un proyecto tendiente a promover la participación de niños y niñas de los grados primero a quinto en actividades que incluyan la lectura y escritura, con el fin de que comprendan que el proceso comunicativo de aprender a leer, escribir, hablar y escuchar, es agradable y enriquecedor. Los objetivos que se plantearon, fueron los siguientes: OBJETIVO GENERAL: Contribuir a mejorar el hábito por la lectura y escritura con fluidez además la expresión oral y escrita en los estudiantes, para que pueda leer, escribir, hablar y escuchar.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS •

Crear espacios o rincones de lectura para que los niños y niñas exploren y

tengan libertad de escoger el tipo de lectura que más les guste. •

Realizar concursos de lectura y creación de textos y socialización en jornadas

culturales. •

Realizar mensualmente una prueba de lectura, para luego ir midiendo los

avances progresivos y mejoras del niño. •

Gestionar ante los entes correspondientes la adquisición de material de

lectura necesario para el desarrollo del proyecto

ESTRATEGIAS UTILIZADAS: En varios estudios realizados se ha demostrado que en las aulas de se destina tiempo para enseñar, donde la mayoría de niños no hacen más que trascribir conceptos memorísticos y no se está permitiendo el proceso lector Sabiendo que leer es un proceso de construcción de significado a partir de la interacción con el texto del contexto y el lector. “para leer es preciso ser aventurero y descubridor nato” (Nietzsche. 1870)

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La lectura permite establecer nuestros esquemas conceptuales nuestra forma de ver y comprender el mundo importante en el desarrollo de nuestros estudiantes. Sobre la escritura se puede decir que es un proceso individual donde se pone en juego saberes competencias escribir es producir quien aprende a leer aprende a escribir siempre van las dos muy ligadas no pueden ir separadas y esto también aprende a pensar. “Un lector eficaz es un lector que lee rápidamente, comprende lo que lee, adapta la velocidad y la comprensión lectora al tipo de texto que lee a la intención o al proyecto con lo que lee y quien recuerda bien lo leído” (Brunet y Delfaque. 1991)

Para realizar esta experiencia se tuvo en cuenta una conducta de entrada a los estudiantes mirando sus debilidades y fortalezas, para identificarlas falencias en una mejor comprensión y fluidez lectora. Mirando la necesidad se tiene en cuenta algunos esquemas del PTA que sirven de apoyo para seguir una secuencia de los avances obtenidos en una ficha que se realizan a los niños semanal.

Todos los días el docente plantea al estudiante la lectura mínima de un cuento, fabula, noticia de un periódico etc., diario en su casa, desde el grado segundo,

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teniendo en cuenta los acuerdos establecidos entre docente y estudiante, al día siguiente el estudiante realiza el análisis de lo que leyó aplicando los esquemas de referencia.

Seleccionando los libros de la colección semilla, del PTA entre otros y colocarlos en sitios donde los niños tengan acceso a ellos, facilitando las tabletas para que también lean ya que traen una buena colección de cuentos.

Teniendo en cuenta la ficha de velocidad y fluidez lectora se realiza un concurso, además de poesías adivinanzas, coplas, raja leñas etc.

A cada niño se le graba la lectura y luego se le hacen las observaciones en la ficha de observación.

El área de humanidades (lengua castellana), se ha transversalizado a las demás aéreas en especial al área de matemáticas, donde los niños presentan muchas dificultades para la interpretación de los problemas matemáticos y también en: ética y valores, artística, informática, educación física, ciencias naturales y sociales,

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teniendo en cuenta que los niños de la sede Miraflores se presentan a la prueba de supérate con el saber y la del saber.

Sabiendo que la lectura es una actividad mental que permite el desarrollo del pensamiento interpretativo, argumentativo, propositivo, lingüístico y comunicativo del ser humano.

Otras actividades son:

Identificación rápida de palabras, lecturas de textos, preguntas de forma literal, de tipo inferencial, identificación idea principal y secundarias de cada texto, los niños todos los días en casa leen y luego en los primeros 30 minutos hacen las preguntas de acuerdo al esquema de referencia que se les da para el análisis interpretación de textos.

En cuanto al proceso lector se tiene en cuenta una ficha técnica que se aplica con el programa del PTA que es bien estandarizada de acuerdo a los niveles lectores

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del estudiante con el fin de medir la velocidad y la fluidez lectora, como se muestra el esquema como un ejemplo a continuación.

La lectura y escritura están presente en todas las actividades diarias de los estudiantes partiendo de que el niño lea lo que a él le guste van en la articulación de todas las áreas. En el grado primero es importante presentarle al niño palabras del medio donde vive y con presentarle el sonido de la letra él va descubriendo que letra es, además va a leer y a escribir de forma rápida es importante en este grado presentar una variedad de palabras con mucho colorido para lograr así la motivación del estudiante, con el desarrollo de esta experiencia se ha podido lograr que los niños lean y escriban bien aproximadamente en el mes de Mayo, y sabiendo que los niños no han pasado por la etapa de preescolar, es importante tener en cuenta que las otras áreas se van dando a medida que se les muestran las palabras.

Según el seguimiento individual de cada estudiante se le realizan las sugerencias a mejorar en una ficha para cada día obtener mejores resultados sabiendo que la persona que lee escribe bien. Partiendo que la lectura es un proceso que se debe motivar desde el grado primero partiendo como base fundamental.

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CONTROL DE SEGUIMIENTO EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PLANES DE MEJORAMIENTO 2018 Institución Educativa: I.E.M. José Eustasio Rivera. Nombre de la experiencia: palabras de colores. Líder de la experiencia Significativa: Mariela Ñañez Toro.

OBJETIVO Contribuir

ACTIVIDAD a

mejorar el hábito por la lectura y Lecturas escritura

con teniendo

fluidez además la cuenta expresión oral y diferentes escrita

en

los de texto.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Todos los días plantea

al

FECHA

RESPONSA BLES

el docente

estudiante

la

diarias lectura mínimo de un cuento,

Estudiantes noticia de un en fabula, Padres de 8/02/2018 familia los periódico etc., diario en su Al Mariela tipos casa, desde el grado 27/11/2018 Ñañez Toro. segundo, teniendo en los

RECURSOS

estudiantes, para

cuenta

acuerdos

que pueda leer,

establecidos entre docente y

   

Libros Fotocopias Colección semilla Cartillas del PTA.

escribir, hablar y

estudiante, al día siguiente el

escuchar.

estudiante realiza el análisis de lo que leyó aplicando los esquemas de referencia.

Seleccionando los libros de Crear espacios o rincones

de

lectura para que los niños y niñas exploren y tengan libertad

de

escoger el tipo de lectura que más

Adquisición una

nueva

colección

de

libros de diversos tipos de texto. Los

niños

producen escritos para

les guste.

de

el

viajero.

libro

la colección semilla, del PTA entre otros y colocarlos en 

sitios donde los niños tengan

periódicos

acceso a ellos, facilitando las tabletas para que también lean ya que traen una buena

Libros

Mariela 28/02/2018 Ñañez Toro.

colección de cuentos.



Revistas



Diccionarios



Enciclopedias

Los niños escriben para el libro

viajero

resúmenes,

escritos de animales de sus casa, cultivos.

Realizar

En

las teniendo en cuenta la ficha

jornadas

de de velocidad y fluidez lectora

lectura y creación

izadas

de realizar

de

banderas

concursos

textos

de

y

además

un de

concurso, poesías

Mariela 23/04/2018 Ñañez Toro.

Fotocopias video vean computadores

socialización

en

darle

la adivinanzas,

jornadas

oportunidad

culturales.

que los niños se

coplas,

raja

leñas etc.

expresen

de forma oral y escrita. Realizar mensualmente una

prueba

lectura,

de para

Lecturas

más de 100

luego ir midiendo

palabras

los

acuerdo

avances

progresivos

y

mejoras del niño.

con

grado.

A cada niño se le graba la

17/02/2018 Mariela lectura y luego se le hacen Hasta de Ñañez Toro. las observaciones en la 20/11/2018 al ficha.

Fotocopias Cámara Celular Revistas

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EVIDENCIAS 2018.

Foto 1: producciones textuales

Foto 2: Autorregulación de procesos estudiantes

Foto 3: Autorregulación de procesos padres de familia.

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SILUETAS TEXTUALES PARA LA PRODUCCIÓN TEXTUAL

Foto 4: como escribir mejor.

Foto 6: silueta texto narrativo.

Foto: 5 esquemas de referencia.

Foto: 7silueta texto descriptivo.

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RESIGNIFICACION DEL AUALA

Foto 8: pactos de aula.

Foto 10: centro de lecturas

Foto 9: rubrica de valoración de escritos.

foto10. Centro de recursos de apoyo

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RESIGNIFICACION DEL AULA

Foto11: compromisos de los estudiantes

Foto12: líderes de apoyo

CONTROL D LIBROS LEIDOS POR LOS ESTUDIANTES

Foto13: Control de lectura por minuto.

Foto14: Control de libros leídos mes de Febrero.

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foto14: Control de libros leídos mes de Marzo. .

Foto16: Control de libros leídos Mayo

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Foto15: Control de libros leídos mes de Abril.

Foto17: Control libro leído Julio

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PRODUCCION TEXTUAL

Foto 18: libro viajero escrito por los niños

Foto 20: escrito Tatiana grado 2

Foto 19: producción textual Tatiana 2°

Foto 21: escrito por Liceth grado 5

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Foto 22: Escrito por Breiner Imbachi 5°

Foto 24: producción textual Yesid 5°

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Foto 23: escrito por Tatiana grado2

Foto 25: producción textual Dayana 4°

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Foto 26: producción textual Jhon 3°

Foto 28: producción textual Jaider Puliche 5°

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Foto 27: producción textal Tatiana 2°

Foto 29: producción textual Jaider Puliche 5°

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CUADERNO DEL PROYECTODE LECTURA Y ESCRITURA

Foto 30: cuaderno de Tatiana 2°

Foto 32: cuaderno Breiner 5°

Foto 31: cuaderno Kerbin 3°

Foto 33: cuaderno andry 3°

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Foto 34 cuadernos Jaider 5 °

Foto35: libro leído Jaider 5°

Foto 36: cuaderno Stiven 5°

Foto 37: libro leído Stiven 5°

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Fot0 38: libro leído por Breiner 5°

Foto 40: libro leído por Liceth 5°

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Foto 39 cuaderno Natalia 5°

Foto 41: libro leído Liceth 5°

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Foto 42: libro leido por Liceth 5°

Foto 44: libro leido por Natalia 5°

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Foto 43: libro leido por Natalia

Foto 45: cuaderno de Yulitza 5°

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°

Foto 45: libro leido por Yulitza 5°

Foto46: cuaderno Sara 4°

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°

Foto 45: libro leido por Yulitza 5°

Foto 47: libro leído por Sara 4°

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° Foto 48: libro leído por Sara 4°°

° Foto 50: libro leído por Sara 4°°

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Foto 49: libro leído por Sara 4°

Foto 51: cuaderno Alexandra 4°

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Foto 51: libro leído por Liceth

Foto 53: libro leído por Yurany 4°

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Foto 52: control de lectura Breiner 5°

Foto 53: libro leído por Yurany 4°