Eval_ Basada En Competencias_mporres
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- Words: 1,792
- Pages: 31
“La evaluación basada en competencias” Dra. Mónica Porres Hernández [email protected]
Junio de 2009
Temario
I. El propósito de la educación basada en normas de competencia. II. Definición de competencia 2.1 Componentes de una unidad de competencia 2.2 Niveles de competencias III. Características de un programa de formación basado en competencias IV. Modelo curricular basado en competencias V. El contexto de las Competencias Laborales VI. La evaluación para el aprendizaje VII. La evaluación basada en competencias 7.1 Evidencias de conocimiento 7.2 Evidencias de producto 7.3 Evidencias de desempeño VIII. Conclusión
Definición de competencia “Capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar un tipo de situaciones”. [1] “Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad “. [2]
[1] Perrenoud. (2000). “Competencias en la Formación y Competencias en la Gestión del Talento Humano. Convergencias y Desafíos”. Organización Internacional del Trabajo. CINTERFOR: Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre formación profesional. [2] Vargas Leyva, Ruth. (2005): “Diseño Curricular por competencias profesionales”. ANUIES Programa de Educación Continua. Continua.
El propósito de la educación basada en normas de competencia es proporcionar educación técnica y capacitación a los trabajadores, así como combinar la educación y el trabajo (Limón, 1996). Este tipo de educación, además de reconocer el resultado de los procesos escolares formales, también reconoce los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos fuera de las aulas. Sin embargo, este modelo educativo cuestiona la suficiencia de los títulos universitarios y plantea como más importante poseer competencias para la solución de problemas específicos que tener una preparación en lo abstracto sin la posibilidad de contar con expectativas para solucionarlos.
La estructura de una competencia La estructura gramatical que nos permite caracterizar la acción, acción, definir sobre qué objeto ésta recae y en qué condiciones lo hace es la siguiente:
Verbo + Objeto + Condición
Niveles de competencias Las competencias se clasifican en tres niveles:: niveles Básicas: Básicas: Capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión. Son las competencias técnicas y metodológicas adquiridas en niveles educativos previos. Por ejemplo, uso adecuado del lenguaje oral y escrito, así como del matemático.
Niveles de competencias Genéricas: Genéricas: Atributos compartidos que pueden generarse en cualquier disciplina, comunes entre las profesiones. Su importancia radica en la necesidad de responder a las demandas de un mundo cambiante. Entre éstas se encuentran la capacidad de análisis, síntesis, autoaprendizaje, resolución de problemas, aplicación de conocimientos, gestión de la información, etc.
Niveles de competencias Específicas: Específicas: Se relacionan con la disciplina y son propias de la profesión. Permiten la comparación entre los diferentes programas de una disciplina y la definición de cada profesión. Son consecuencia de los conocimientos y las habilidades adquiridos a través de un programa educativo: resultado del aprendizaje. Ejemplo, métodos y técnicas específicos de una profesión.
Diseño del Currículum Basado en Competencias
Características de un programa de formación basado en competencias El programa es cuidadosamente planeado. La instrucción se hace con material que refleja situaciones y experiencias reales de trabajo. Enseñanza más dirigida a procesos de aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación sistemática. El seguimiento es personalizado. El progreso de los alumnos sigue el ritmo que ellos determinan.
Modelo curricular basado en competencias Se enfoca a problemas o situaciones que abordarán las personas en el ejercicio de su profesión (funciones). Utiliza una variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas. Enfatiza el trabajo cooperativo apoyado por un tutor. Aborda de manera integral un problema.
Diseño curricular de un programa basado en competencias Definición del Perfil del Egresado de acuerdo a la Misión y Visión de la Institución Definición de conocimientos implicados prácticos, teóricos, valorativos
Definición de competencias básicas, genéricas, específicas
Definición de Elementos de Competencia
Definición de Unidades de aprendizaje
Competente
Definición de Evidencias de desempeño, producto y conocimiento
No Competente
Resultados de Evaluación de las competencias
Comparación entre los programas diseñados por objetivos y los diseñados por competencias: Programa por objetivos
Programa por competencias
Generalmente hace referencia a los conocimientos y actitudes que debe desarrollar el alumno.
Las competencias abarcan los conocimientos, actitudes y habilidades que debe desarrollar el alumno.
Se interesa por el proceso que el alumno realiza a lo largo del proceso educativo.
Se centra en los resultados que el alumno debe lograr al término del proceso educativo.
La evaluación puede llegar a ser subjetiva, cuando los objetivos no son medibles.
Su principal fortaleza es la evaluación que se basa en la recopilación y presentación de evidencias.
Se reconoce que el estudiante ha concluido el programa de estudios, a través de un título o diploma.
Facilita el diseño de la programa y además del título o diploma, el estudiante aspira a certificarse en un ámbito específico.
El contexto de las Competencias Laborales A nivel internacional se están definiendo estándares mínimos para asegurar la calidad de las instituciones. Es así que surgen las competencias y las normas para certificarlas, con la finalidad de que sea más sencillo para la empresa y el trabajador, el reconocimiento de la experiencia y la ubicación del personal, en los puestos adecuados. En nuestro país se están certificando las funciones productivas a través del CONOCER3 y CENEVAL4 3CONOCER:
Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral http://www.conocer.gob.mx/ 4CENEVAL:
Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior http://www.insp.mx/Portal/ev/
El diseño de los programas de estudio basado en competencias, puede hacer uso de cualquiera de las siguientes Tipologías: Le Boterf, 1991
Echeverría, 2001
Bunk, 1994
ISFOL, 1995
Competencia Técnica
Competencia Técnica
Competencias Técnicas
Competencias Instrumentales
Competencia Técnica
Competencia Social
Competencia Social
Competencias Base
Competencias Interpersonales
Competencia Personal
Competencia Metodológica
Competencias Transversales
Competencias Sistémicas
Competencia Metodológica
Competencia Participativa
Tuning, 2000
Competencia Participativa
Como puede observarse hay una gran coincidencia entre las tipologías de Bunk y Echeverría.
Actualmente varias Universidades aplican la tipología de Echeverría, para el diseño de sus programas de estudios basados en competencias. De acuerdo con Echeverría, una competencia de acción profesional es el resultado de la integración de los siguientes componentes: Competencia técnica Competencia metodológica Competencia participativa Competencia personal/social
Ejemplificación de los componentes de una competencia profesional de acuerdo con las Tipologías de Echeverría y Bunk Competencia técnica
Competencia metodológica
Conocimientos, habilidades y aptitudes
Flexibilidad de procedimientos • Procedimiento de trabajo variable • Solución adaptada a la situación • Resolución de problemas • Pensamiento, trabajo, realización y controles autónomos • Capacidad de adaptación
• Trasciende a los límites de la profesión • Relacionada con la profesión • Profundiza y amplía la profesión • Relacionada con la empresa
Competencia participativa
Competencia personal / social
Participación, formas de organización
Sociabilidad, formas de comportamiento
Capacidad de: • Coordinación • Organización • Relación • Decisión • Responsabilidad y dirección
• Disposición para el trabajo • Capacidad de adaptación y de intervención • Colaboración • Honradez • Altruismo • Espíritu de equipo
La evaluación para el aprendizaje Es el proceso de buscar e interpretar evidencias para que estudiantes y profesores conozcan dónde se encuentra el alumno en relación a su aprendizaje, dónde necesita estar y cuál es el modo mejor de llegar ahí.
Comparación: Evaluación del aprendizaje
Evaluación para el aprendizaje
Facilitar y mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Comprobar el logro de los objetivos de aprendizaje. Comprobar los niveles de adquisición de las competencias. Valorar individualmente las mejoras del estudiante. Optimizar la docencia. Aportar información para la gestión de calidad educativa de la institución.
La efectiva retroalimentación informativa a los alumnos. El papel activo del alumno en relación a su propio aprendizaje. La adaptación continua de la enseñanza a los resultados de la evaluación. El tener en cuenta la profunda influencia de la evaluación en la motivación y en la autoestima del alumno. La necesidad de los alumnos de evaluarse a sí mismos y de entender cómo mejorar.
La evaluación basada en competencias5 La evaluación en el marco de las competencias se basa en la recopilación y presentación de evidencias evidencias.. Dichas evidencias se relacionan con una serie de resultados o productos requeridos en el desempeño, para probar y evaluar la competencia de una persona, incluyendo sus habilidades sociales. sociales. 5 Diplomado
de Preparación para la Certificación Nacional como Instructor. Módulo 3. Diseño de instrumentos de evaluación.
Aplicación y Evaluación del Conocimiento
Activación del
Método: Hacer algo personal Discusión con el conocimiento
Conocimiento
Método: Auto descubrimiento
Crear y mantener interés
Aprender mediante la práctica
Método: Expositivo
Práctica del Conocimiento
Método: Activo
Aprender hechos y conceptos
Adquisición del Conocimiento
Aplicación y Evaluación del Conocimiento
Hacer algo personal con el conocimiento Actividades individuales: llevar un diario, escribir un poema. Actividades en equipo: exhibiciones, publicaciones, crear o colaborar en un proyecto. Aprender mediante la práctica Actividades individuales o en equipo: trabajo de campo, elaboración de prácticas, demostraciones, documentar procesos,
Práctica del Conocimiento
experimentos, entrevistas.
Crear y mantener interés Actividades individuales: reflexiones personales, episodios autobiográficos, lluvia de ideas, mapas mentales, dibujos. Actividades en grupo: discusiones, estudiar en equipos, dramatizaciones. Aprender hechos y conceptos Actividades individuales: analogías, metáforas, diagramas de árbol, investigación documental, construcción de modelos, mapas conceptuales, líneas del tiempo.
Activación del Conocimiento
Adquisición del Conocimiento
La evaluación basada en competencias La principal fortaleza del currículum basado en competencias es la evaluación, pues a través de la presentación de evidencias, la persona muestra su avance en un campo específico del conocimiento.
La evaluación basada en competencias Las evidencias se derivan de los objetivos de aprendizaje y se clasifican en tres tipos: tipos: Evidencias de conocimiento Evidencias de producto Evidencias de desempeño
Tipos de evidencias
Evidencias de producto: producto: son las muestras físicas (documentos u objetos) que deben cumplir con las condiciones de satisfacción establecidas. Se evalúan a través de listas de cotejo. Material didáctico SEP
Tipos de evidencias
Evidencias de desempeño: se reflejan a través de las conductas que denota la persona al realizar una actividad específica, con base a lineamientos previamente definidos. Se evalúa a través de guías de observación, como por ejemplo las rúbricas.
Tipos de evidencias
EDUTEKA: matriz de valoración (rúbrica) Rubistar: diseño de rúbricas
Un buen ejemplo de evaluación y certificación, es el modelo chileno:
Estándares de Competencias Laborales Chile: http://www.competenciaslaboraleschile.cl/
Conclusión El diseño de los programas basados en competencias puede ayudar a fortalecer el sistema de evaluación de dichos programas, debido a que la evaluación por competencias incluye desarrollar instrumentos para medir la adquisición de conocimientos, las habilidades y las actitudes, independientemente de las estrategias o técnicas utilizadas.
Tipos de evidencias
Evidencias de conocimiento: se refiere al aprendizaje cognitivo (teorías, principio, normas, etcétera), las cuales se evalúan a través de exámenes o cuestionarios.
Referencias SEP: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/libros_y_material_did http:// www.sep.gob.mx/wb/sep1/libros_y_material_did actico Rubistar:: Rubistar http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang =es& =es & Eduteka: Eduteka: http://www.eduteka.org http ://www.eduteka.org//
Junio de 2009
Temario
I. El propósito de la educación basada en normas de competencia. II. Definición de competencia 2.1 Componentes de una unidad de competencia 2.2 Niveles de competencias III. Características de un programa de formación basado en competencias IV. Modelo curricular basado en competencias V. El contexto de las Competencias Laborales VI. La evaluación para el aprendizaje VII. La evaluación basada en competencias 7.1 Evidencias de conocimiento 7.2 Evidencias de producto 7.3 Evidencias de desempeño VIII. Conclusión
Definición de competencia “Capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar un tipo de situaciones”. [1] “Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad “. [2]
[1] Perrenoud. (2000). “Competencias en la Formación y Competencias en la Gestión del Talento Humano. Convergencias y Desafíos”. Organización Internacional del Trabajo. CINTERFOR: Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre formación profesional. [2] Vargas Leyva, Ruth. (2005): “Diseño Curricular por competencias profesionales”. ANUIES Programa de Educación Continua. Continua.
El propósito de la educación basada en normas de competencia es proporcionar educación técnica y capacitación a los trabajadores, así como combinar la educación y el trabajo (Limón, 1996). Este tipo de educación, además de reconocer el resultado de los procesos escolares formales, también reconoce los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos fuera de las aulas. Sin embargo, este modelo educativo cuestiona la suficiencia de los títulos universitarios y plantea como más importante poseer competencias para la solución de problemas específicos que tener una preparación en lo abstracto sin la posibilidad de contar con expectativas para solucionarlos.
La estructura de una competencia La estructura gramatical que nos permite caracterizar la acción, acción, definir sobre qué objeto ésta recae y en qué condiciones lo hace es la siguiente:
Verbo + Objeto + Condición
Niveles de competencias Las competencias se clasifican en tres niveles:: niveles Básicas: Básicas: Capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión. Son las competencias técnicas y metodológicas adquiridas en niveles educativos previos. Por ejemplo, uso adecuado del lenguaje oral y escrito, así como del matemático.
Niveles de competencias Genéricas: Genéricas: Atributos compartidos que pueden generarse en cualquier disciplina, comunes entre las profesiones. Su importancia radica en la necesidad de responder a las demandas de un mundo cambiante. Entre éstas se encuentran la capacidad de análisis, síntesis, autoaprendizaje, resolución de problemas, aplicación de conocimientos, gestión de la información, etc.
Niveles de competencias Específicas: Específicas: Se relacionan con la disciplina y son propias de la profesión. Permiten la comparación entre los diferentes programas de una disciplina y la definición de cada profesión. Son consecuencia de los conocimientos y las habilidades adquiridos a través de un programa educativo: resultado del aprendizaje. Ejemplo, métodos y técnicas específicos de una profesión.
Diseño del Currículum Basado en Competencias
Características de un programa de formación basado en competencias El programa es cuidadosamente planeado. La instrucción se hace con material que refleja situaciones y experiencias reales de trabajo. Enseñanza más dirigida a procesos de aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación sistemática. El seguimiento es personalizado. El progreso de los alumnos sigue el ritmo que ellos determinan.
Modelo curricular basado en competencias Se enfoca a problemas o situaciones que abordarán las personas en el ejercicio de su profesión (funciones). Utiliza una variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas. Enfatiza el trabajo cooperativo apoyado por un tutor. Aborda de manera integral un problema.
Diseño curricular de un programa basado en competencias Definición del Perfil del Egresado de acuerdo a la Misión y Visión de la Institución Definición de conocimientos implicados prácticos, teóricos, valorativos
Definición de competencias básicas, genéricas, específicas
Definición de Elementos de Competencia
Definición de Unidades de aprendizaje
Competente
Definición de Evidencias de desempeño, producto y conocimiento
No Competente
Resultados de Evaluación de las competencias
Comparación entre los programas diseñados por objetivos y los diseñados por competencias: Programa por objetivos
Programa por competencias
Generalmente hace referencia a los conocimientos y actitudes que debe desarrollar el alumno.
Las competencias abarcan los conocimientos, actitudes y habilidades que debe desarrollar el alumno.
Se interesa por el proceso que el alumno realiza a lo largo del proceso educativo.
Se centra en los resultados que el alumno debe lograr al término del proceso educativo.
La evaluación puede llegar a ser subjetiva, cuando los objetivos no son medibles.
Su principal fortaleza es la evaluación que se basa en la recopilación y presentación de evidencias.
Se reconoce que el estudiante ha concluido el programa de estudios, a través de un título o diploma.
Facilita el diseño de la programa y además del título o diploma, el estudiante aspira a certificarse en un ámbito específico.
El contexto de las Competencias Laborales A nivel internacional se están definiendo estándares mínimos para asegurar la calidad de las instituciones. Es así que surgen las competencias y las normas para certificarlas, con la finalidad de que sea más sencillo para la empresa y el trabajador, el reconocimiento de la experiencia y la ubicación del personal, en los puestos adecuados. En nuestro país se están certificando las funciones productivas a través del CONOCER3 y CENEVAL4 3CONOCER:
Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral http://www.conocer.gob.mx/ 4CENEVAL:
Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior http://www.insp.mx/Portal/ev/
El diseño de los programas de estudio basado en competencias, puede hacer uso de cualquiera de las siguientes Tipologías: Le Boterf, 1991
Echeverría, 2001
Bunk, 1994
ISFOL, 1995
Competencia Técnica
Competencia Técnica
Competencias Técnicas
Competencias Instrumentales
Competencia Técnica
Competencia Social
Competencia Social
Competencias Base
Competencias Interpersonales
Competencia Personal
Competencia Metodológica
Competencias Transversales
Competencias Sistémicas
Competencia Metodológica
Competencia Participativa
Tuning, 2000
Competencia Participativa
Como puede observarse hay una gran coincidencia entre las tipologías de Bunk y Echeverría.
Actualmente varias Universidades aplican la tipología de Echeverría, para el diseño de sus programas de estudios basados en competencias. De acuerdo con Echeverría, una competencia de acción profesional es el resultado de la integración de los siguientes componentes: Competencia técnica Competencia metodológica Competencia participativa Competencia personal/social
Ejemplificación de los componentes de una competencia profesional de acuerdo con las Tipologías de Echeverría y Bunk Competencia técnica
Competencia metodológica
Conocimientos, habilidades y aptitudes
Flexibilidad de procedimientos • Procedimiento de trabajo variable • Solución adaptada a la situación • Resolución de problemas • Pensamiento, trabajo, realización y controles autónomos • Capacidad de adaptación
• Trasciende a los límites de la profesión • Relacionada con la profesión • Profundiza y amplía la profesión • Relacionada con la empresa
Competencia participativa
Competencia personal / social
Participación, formas de organización
Sociabilidad, formas de comportamiento
Capacidad de: • Coordinación • Organización • Relación • Decisión • Responsabilidad y dirección
• Disposición para el trabajo • Capacidad de adaptación y de intervención • Colaboración • Honradez • Altruismo • Espíritu de equipo
La evaluación para el aprendizaje Es el proceso de buscar e interpretar evidencias para que estudiantes y profesores conozcan dónde se encuentra el alumno en relación a su aprendizaje, dónde necesita estar y cuál es el modo mejor de llegar ahí.
Comparación: Evaluación del aprendizaje
Evaluación para el aprendizaje
Facilitar y mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Comprobar el logro de los objetivos de aprendizaje. Comprobar los niveles de adquisición de las competencias. Valorar individualmente las mejoras del estudiante. Optimizar la docencia. Aportar información para la gestión de calidad educativa de la institución.
La efectiva retroalimentación informativa a los alumnos. El papel activo del alumno en relación a su propio aprendizaje. La adaptación continua de la enseñanza a los resultados de la evaluación. El tener en cuenta la profunda influencia de la evaluación en la motivación y en la autoestima del alumno. La necesidad de los alumnos de evaluarse a sí mismos y de entender cómo mejorar.
La evaluación basada en competencias5 La evaluación en el marco de las competencias se basa en la recopilación y presentación de evidencias evidencias.. Dichas evidencias se relacionan con una serie de resultados o productos requeridos en el desempeño, para probar y evaluar la competencia de una persona, incluyendo sus habilidades sociales. sociales. 5 Diplomado
de Preparación para la Certificación Nacional como Instructor. Módulo 3. Diseño de instrumentos de evaluación.
Aplicación y Evaluación del Conocimiento
Activación del
Método: Hacer algo personal Discusión con el conocimiento
Conocimiento
Método: Auto descubrimiento
Crear y mantener interés
Aprender mediante la práctica
Método: Expositivo
Práctica del Conocimiento
Método: Activo
Aprender hechos y conceptos
Adquisición del Conocimiento
Aplicación y Evaluación del Conocimiento
Hacer algo personal con el conocimiento Actividades individuales: llevar un diario, escribir un poema. Actividades en equipo: exhibiciones, publicaciones, crear o colaborar en un proyecto. Aprender mediante la práctica Actividades individuales o en equipo: trabajo de campo, elaboración de prácticas, demostraciones, documentar procesos,
Práctica del Conocimiento
experimentos, entrevistas.
Crear y mantener interés Actividades individuales: reflexiones personales, episodios autobiográficos, lluvia de ideas, mapas mentales, dibujos. Actividades en grupo: discusiones, estudiar en equipos, dramatizaciones. Aprender hechos y conceptos Actividades individuales: analogías, metáforas, diagramas de árbol, investigación documental, construcción de modelos, mapas conceptuales, líneas del tiempo.
Activación del Conocimiento
Adquisición del Conocimiento
La evaluación basada en competencias La principal fortaleza del currículum basado en competencias es la evaluación, pues a través de la presentación de evidencias, la persona muestra su avance en un campo específico del conocimiento.
La evaluación basada en competencias Las evidencias se derivan de los objetivos de aprendizaje y se clasifican en tres tipos: tipos: Evidencias de conocimiento Evidencias de producto Evidencias de desempeño
Tipos de evidencias
Evidencias de producto: producto: son las muestras físicas (documentos u objetos) que deben cumplir con las condiciones de satisfacción establecidas. Se evalúan a través de listas de cotejo. Material didáctico SEP
Tipos de evidencias
Evidencias de desempeño: se reflejan a través de las conductas que denota la persona al realizar una actividad específica, con base a lineamientos previamente definidos. Se evalúa a través de guías de observación, como por ejemplo las rúbricas.
Tipos de evidencias
EDUTEKA: matriz de valoración (rúbrica) Rubistar: diseño de rúbricas
Un buen ejemplo de evaluación y certificación, es el modelo chileno:
Estándares de Competencias Laborales Chile: http://www.competenciaslaboraleschile.cl/
Conclusión El diseño de los programas basados en competencias puede ayudar a fortalecer el sistema de evaluación de dichos programas, debido a que la evaluación por competencias incluye desarrollar instrumentos para medir la adquisición de conocimientos, las habilidades y las actitudes, independientemente de las estrategias o técnicas utilizadas.
Tipos de evidencias
Evidencias de conocimiento: se refiere al aprendizaje cognitivo (teorías, principio, normas, etcétera), las cuales se evalúan a través de exámenes o cuestionarios.
Referencias SEP: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/libros_y_material_did http:// www.sep.gob.mx/wb/sep1/libros_y_material_did actico Rubistar:: Rubistar http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang =es& =es & Eduteka: Eduteka: http://www.eduteka.org http ://www.eduteka.org//
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