Escuela Formacion Docente

COMPETENCIAS, DIDÁCTICAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE Magistra María Cecilia Henao Arango

María Cecilia Henao Arango

COMPETENCIAS SEGÚN LA REAL ACADEMIA “aptitud aptitud, idoneidad idoneidad”. [1] Diccionario de la Lengua Española, Real Academia Española, p Calpe p SA,, Pág. g 331,, 1970 Editorial Espasa María Cecilia Henao Arango

COMPETENCIAS SEGÚN EL MEN Son los conocimientos conocimientos, las capacidades y las actitudes que tiene una persona para actuar adecuadamente y con satisfacción sobre algún aspecto d lla realidad, de lid d en un contexto t t determinado. María Cecilia Henao Arango

Trabajar por competencias es centrar el proceso de enseñanza aprendizaje en el estudiante a través de nuevas estrategias metodológicas tales como: observación, análisis y estudio de casos; diseño y desa ollo de proyectos desarrollo p o ectos o experimentos; e pe imentos realización de talleres; planteamiento y solución de problemas; elaboración de preguntas escritas por parte de los estudiantes;; espacios p de reflexión;; lecturas dirigidas y comentadas; presentación de informes; elaboración de artefactos; trabajo en pequeños ñ grupos. María Cecilia Henao Arango

“Lo interesante del enfoque de educación y formación por competencias es que permite entender que con el solo discurso del maestro en el salón de clase el estudiante no podrá llegar a ser competente. Es necesario que el estudiante se convierta en sujeto activo de su propio aprendizaje, acompañado por el maestro, lo que significa un cambio en las prácticas pedagógicas, metodológicas y evaluativas. Formar en competencias significa centrar más la acción en el sujeto que aprende y se forma que en los contenidos que no son más que un medio. La educación por competencias privilegia el aprendizaje y la evaluación por procesos con un mínimo í é énfasis en la cátedra á o discurso magistral. En este sentido, está en la línea de los os p planteamientos a tea e tos de los os está estándares da es acadé académicos.” cos Texto por: José Jaime Díaz Osorio y Jorge William Guerra Montoya

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• Competencias Fundamentales: Comunicativa, Interpretativa, Argumentativa o Ética y Propositiva o Estética Estética. • Competencias p Laborales: Recursos, Relaciones I t Interpersonales, l Tecnología T l í y los l Sistemas. María Cecilia Henao Arango

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES (SER-SABER) Desde el SER: seguridad, autonomía, sensibilidad, compromiso p consigo g mismo y con los demás, solidaridad, empatía, responsabilidad, ética, capacidad de valoración y decisión, d i ió llealtad lt d a sus principios i i i y a sus compañeros, honestidad, sociabilidad, auto estima actitud positiva estima, positiva, apertura al cambio cambio, amor a la vida, orden, entre otras. María Cecilia Henao Arango

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES (SER-SABER) Desde el SABER: memoria, memoria percepción, percepción abstracción, comprensión, comunicación, competencias p básicas p para aprender p a aprender, espíritu de observación, capacidad de argumentación, pensamiento crítico, reflexivo fl i y analítico, líti visión i ió h holística lí ti d de llas cosas; creatividad, espíritu investigativo, deseo de aprender aprender, solución de problemas problemas, investigación, utilización de fuentes de información. María Cecilia Henao Arango

EJEMPLOS DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES (SER-SABER) ŠResponsabilidad y cumplimiento en las tareas asignadas, resolución de problemas y capacidad de tomar decisiones, decisiones motivación e interés. interés ŠCapacidad de atención y de razonar en forma deductiva capacidad de clasificar patrones, deductiva, patrones capacidad de análisis, organización perceptiva y de lectoescritura,, enriquecimiento q y utilización del vocabulario propio de su profesión, desarrolla habilidades y capacidades de investigación a través de la aplicación del método científico. María Cecilia Henao Arango

Š Identificación y valoración de la diversidad al interactuar en grupo, reconocer y respetar las características socio-económicas y culturales. Š Compromiso que asume como persona, como ciudadano y como profesional para influir en el desarrollo y en el bienestar y calidad lid d de d vida id de d los l ciudadanos. i d d María Cecilia Henao Arango

COMPETENCIAS LABORALES (HACER SABER HACER) (HACER-SABER Es el conjunto j de conocimientos, habilidades y actitudes que q aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por cuenta propia, propia se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos o negocios. •

Competencias Laborales Generales: Son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector económico, el nivel del cargo o del tipo de actividad, pues tienen el carácter de ser transferibles y genéricas.

•

Competencias Laborales Específicas: Están orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones. En el sector educativos, estas competencias han sido ofrecidas tradicionalmente por las instituciones de educación media técnica técnica. María Cecilia Henao Arango

COMPETENCIAS LABORALES (HACER SABER HACER) (HACER-SABER Desde el hacer: trabajo en equipo, equipo capacidad de decisión, adaptación al medio, organización manejo del tiempo, organización, tiempo planeación, planeación evaluación, gestión de recursos y procesos, acercamiento y ejecución de órdenes, órdenes negociación, servicio al cliente, conciliación, manejo y aplicación de tecnologías, tecnologías mantenimiento y cuidado de equipos, innovación entre otras. innovación, otras María Cecilia Henao Arango

COMPETENCIAS SEGÚN EL CINTERFOR (Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre b Formación F ió Profesional P f i l)

Elemento dinamizador de las actividades que tratan de buscar la capacidad práctica, el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en el trabajo de una ocupación o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad económica. María Cecilia Henao Arango

ACCIONES A SEGUIR 1. Desde la Docencia • Concreción de los perfiles por competencias. • Entrenamiento a los docentes en sistemas de evaluación por competencias. p • Desarrollo del sistema de evaluación por competencias. p • Sistematización de la función docencia por competencias. María Cecilia Henao Arango

2. Desde la Gestión del Recurso Docente • Definición del perfil docente por competencias. • Procesos P dde selección l ió docente d t por competencias. • Formación y desarrollo docente por competencias. p • Certificación docentes por competencias. María Cecilia Henao Arango

3. Desde el Fundamento Pedagógico Ajustar el Modelo Pedagógico en los aspectos relacionados con el aprendizaje.

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AMBIENTES DE APRENDIZAJE Magistral o Primer Ambiente: Es el docente quien orienta y dirige todo el proceso de enseñanza aprendizaje. El docente elige trabajar en primer ambiente cuando considera que es necesario una fundamentación teórica y conceptual a través de su discurso cuando cree que el aprendizaje puede tener discurso, mayor impacto siendo orientado por él, y no a través del proceso de descubrimiento, indagación o consulta que el alumno pueda hacer independientemente. El estudiante puede participar mediante indagación, diálogo reflexivo, reflexivo etc. etc María Cecilia Henao Arango

AMBIENTES DE APRENDIZAJE Dirigido o Segundo Ambiente: Forma en la cultura del aprendizaje j autónomo y las competencias investigativas. g El trabajo está centrado en el estudiante con asesoría del docente. La función del docente es acompañar el proceso y asesorar cuando d sea demandado d d d por ell estudiante, t di t también t bié utiliza este tiempo para monitorear como es que aprende el estudiante. estudiante El docente elige trabajar en segundo ambiente cuando considera qque el estudiante ppuede obtener el conocimiento a través de mediadores didácticos como: Talleres o trabajos en grupo, proyectos, estudio de casos, interacción a través de páginas de Internet, foros, etc. María Cecilia Henao Arango

AMBIENTES DE APRENDIZAJE Independiente o Tercer Ambiente: Se caracteriza por el trabajo independiente del estudiante en el desarrollo de actividades relacionadas l i d con la l autonomía t í del d l aprendizaje. di j Ti Tiempo que comúnmente se destina para el trabajo fuera del tiempo de clase o la tarea. Objetivos: •Lograr que el estudiante interiorice, ejercite y asimile el trabajo que se realizó en clase •Preparar los aprendizajes previos o preconceptos necesarios para el desarrollo de la clase posterior. El docente debe tener en cuenta al iniciar la clase o en cualquier momento de la misma, que es necesario socializar el trabajo asignado, de esta manera garantiza el cumplimiento y forma en la responsabilidad. María Cecilia Henao Arango

¿COMO DESARROLLAR EL AMBIENTE DIRIGIDO Y EL INDEPENDIENTE? Talleres y trabajos en grupo P Proyectos t Observación Entrevista Ensayos Ejercicios de Autoevaluación Discusiones de grupo Cuatro categorías de preguntas De información directa D focalización De f li ió De valorización De final abierto Estudio dirigido

Relatorías J Juego d de roles l Pruebas situacionales Interacción a través de p páginas g de Internet Prácticas y simulaciones por computador Simposio Conferencias F Foro (cine ( i foro f – video id fforo)) Panel Estudio de casos

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EJEMPLOS (ASIBET) Capacidad para analizar y diseñar modelos de fenómenos relacionados con la profesión a partir de los principios, principios métodos y leyes fundamentales de la ciencia. ciencia Capacidad para identificar las variables relevantes y establecer las relaciones óptimas según el problema que se quiere resolver. Capacidad para utilizar las leyes fundamentales de las ciencias valiéndose de las herramientas tecnológicas adecuadas. Capacidad para identificar, analizar, formular y resolver problemas mediante la aplicación de las ciencias naturales ((física,, qquímica,, biología) g ) y las matemáticas,, utilizando un lenguaje lógico y simbólico. Capacidad para comunicarse efectiva y oportunamente en forma escrita, gráfica y simbólica. Capacidad para leer, comprender e interpretar textos científicos en lengua española. Capacidad para leer, comprender e interpretar textos científicos en otras lenguas. Capacidad para argumentar, sintetizar y proponer textos en lengua española María Cecilia Henao Arango

Capacidad para argumentar, sintetizar y proponer textos en otras lenguas C Capacidad id d para recolectar, l t clasificar, l ifi analizar, li procesar y publicar bli datos d t e información valiéndose de las tecnologías de la información y la comunicación. Capacidad para analizar, diseñar y evaluar el impacto (social, económico y ambiental) de las soluciones de la profesión, en un contexto geográfico e histórico y en relación con otras disciplinas. disciplinas Capacidad para analizar las mejores prácticas relacionadas con los desarrollos científicos y de la profesión H bilid d para incorporar Habilidad i h h pasados hechos d en la l práctica á ti de d la l profesión f ió Capacidad para dimensionar consecuencias de tipo social y ambiental de soluciones de la profesión p Capacidad para identificar, formular, resolver, planear, diseñar, evaluar y gestionar problemas, componentes o procesos en _______, según las especificaciones pertinentes en escenarios de incertidumbre en el campo de_____ María Cecilia Henao Arango

EJEMPLOS ((PROYECTO ALFA TUNING)) http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?d=0&option=com_frontpage&Itemid=1&lang=es

1 1.

C Capacidad id d d de abstracción, b t ió análisis áli i y síntesis í t i

2.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

3. 3

Capacidad Capac dad pa para ao organizar ga a y p planificar a ca e el ttiempo e po

4.

Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión

5.

Responsabilidad social y compromiso ciudadano

6.

Capacidad de comunicación oral y escrita

7.

Capacidad de comunicación en un segundo idioma

8 8.

Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación

9.

Capacidad de investigación

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10 Capacidad 10. C id d d de aprender d y actualizarse t li permanentemente t t 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas 12. Capacidad crítica y autocrítica 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. Capacidad creativa 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 16. Capacidad para tomar decisiones 17. Capacidad de trabajo en equipo 18. Habilidades interpersonales 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes

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20 Compromiso con la preservación del medio ambiente 20. 21. Compromiso con su medio socio-cultural 22 Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad 22. 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24 Habilidad 24. H bilid d para ttrabajar b j en fforma autónoma tó 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 26 Compromiso 26. C i éti ético 27. Compromiso con la calidad

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COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO DEFINICIÓN: “CAPACIDAD DE INTEGRARSE Y DE COLABORAR DE FORMA ACTIVA EN LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS COMUNES CON OTRAS PERSONAS, PERSONAS ÁREAS U ORGANIZACIONES” ORGANIZACIONES Niveles de la competencia 1. Participa y colabora activamente en las tareas de equipo Indicadores: a. Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos. b Participa b. P ti i d de fforma activa ti en llos espacios i d de encuentro t d dell grupo d de ttrabajo b j compartiendo información, conocimientos y experiencias. c. Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas dentro del g grupo p de trabajo. j d. Se orienta a la consecución de acuerdos (negociación) e. Toma en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta en forma constructiva.

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2. Contribuye y en la consolidación y desarrollo del g grupo p de trabajo j Indicadores: a. Acepta y cumple las normas del grupo de trabajo b. Contribuye al establecimiento de procesos, métodos y procedimientos c Actúa constructivamente para afrontar los equipos c. d. Contribuye a la cohesión del grupo mediante su comunicación y relaciones e. Se interesa por la importancia de la actividad a desarrollar 3. Es capaz de dirigir grupos de trabajo Indicadores: a Colabora activamente en la planificación del trabajo a. trabajo, en la distribución de tareas y plazos requeridos b. Dirige reuniones con eficacia c. Propone al grupo metas ambiciosas y claramente definidas d. Facilita la gestión. Dirime diferencias, desacuerdos y conflictos que se produce en el equipo e. Fomenta el compromiso con la gestión y funcionamiento del equipo

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS - VENTAJAS • Aportan datos directos o evidencias de habilidades, destrezas y rendimientos. • El aprendizaje di j mejora j cuando d ell estudiante t di t sabe b claramente qué se espera de él. • Motiva al alumno al permitirle saber cómo se evaluará su desempeño. • Ayuda y al estudiante a determinar su propio p p progreso y a identificar sus áreas fuertes y débiles. María Cecilia Henao Arango

• El aprendizaje se hace más efectivo cuando la información de qué tan bien el alumno lo está haciendo (retroalimentación) es dada inmediatamente después de la respuesta en una actividad. • Elogiar El i e incentivar i ti a los l estudiantes t di t por sus logros es algo que los motiva mucho más que la crítica. crítica • Ayuda al profesor a identificar las áreas donde los estudiantes necesitan apoyo p y y a identificar áreas de la instrucción que necesitan mejoras. • Produce un perfil de las competencias logradas. María Cecilia Henao Arango

• Permite transmitir las competencias logradas a apoderados, empleadores y otros interesados. • Al evaluar por competencias es necesario tener en cuenta dos grandes consideraciones: • Se requiere equ e e y se eexige ge la definición de c ó previa p ev y rigurosa de qué hay qué demostrar, es decir, la competencia que se va a evaluar, y de los criterios con que se juzgará la ejecución o desempeño. - Se requieren de esfuerzo para elaborarlas y aplicarlas li l en grupo.

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PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN Y PASOS DEL PROCESO Cuando se requiere evaluar por competencias, es decir, medir l que ell estudiante lo t di t efectivamente f ti t “puede “ d hacer” h ” y no sólo ól lo l que dice saber, se recomienda: • Definir la o las competencias a evaluar y establecer los criterios de desempeño • Describir las características principales de la Prueba • Aplicar la Prueba, analizar las evidencias recogidas y hacer juicios respecto a cuándo el desempeño de una competencia ha sido razonablemente demostrado. • Cumplir con los procedimientos para registrar, comunicar y difundir los resultados del proceso de evaluación y verificación de competencias del o los estudiantes evaluados evaluados. María Cecilia Henao Arango

¿QUÉ SE EVALÚA? • Conocimientos y habilidades vocacionales y técnicas. • Conocimientos y habilidades Comunes o genéricas éi • Habilidades de Empleabilidad. • Conductas C d t y actitudes. tit d • Habilidades Académicas Básicas. • Ejecuciones y desempeños concretos y observables. María Cecilia Henao Arango

¿CÓMO SE EVALÚA? El conocimiento puede ser evaluado por métodos tales como los siguientes: g • Métodos escritos: estudio de casos, respuestas cortas, alternativa múltiple, verdadero-falso. • Métodos Orales: informe a un equipo o comité. • Entrevistas: discusión de preguntas estructuradas. • Documentos: evidencia o acreditación específica de algún tema especificado. • Portafolio: testimonios de evidencia acumulada en relación a resultados específicos de aprendizaje, elaborados en el curso de una Unidad de Aprendizaje. Aprendizaje María Cecilia Henao Arango

La evaluación L l ió de d actitudes tit d y conductas d t puede d lograrse al menos de cuatro formas, y cada una de ellas incluye la observación directa: • Pruebas de Desempeño p y Pautas de Cotejo j q que incluyen criterio de conductas a demostrar. • Escalas de Graduación o Grados (Numérica, Gráfica y Gráfica Descriptiva). • Ítemes de Ensayo y Estudio de Casos. • Entrevistas estructuradas y no-estructuradas. no estructuradas

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EJEMPLO LOS ESTÁNDARES Á PODRÍAN Í MEDIRSE POR: • Procesos (por ej. secuencias correcta de pasos a seg ir) seguir) • Calidad (por ej. que la máquina haya quedado a punto) • Precisión P i ió (por ( ej. j un margen de d error + 5 %) • Porcentaje de logros (por ej. el 85 %) • Número de errores p permitidos (por (p ej. j no más de tres) • Tiempo/Velocidad/Nivel de producción (por ej. no más de 30 minutos) • Autoridad externa (por ej. de acuerdo con el procedimiento de planta) p (por (p ej. j sin asistencia ) • Grado de supervisión • Combinaciones (por ej. cruzar calidad con María Cecilia Henao Arango porcentaje de logros)