Escuela Espacio De Paz 2008-10

. Escuela espacio de Paz. Aprendizaje Cooperativo. Nos proponemos utilizar el aprendizaje cooperativo como recurso para mejorar diversos aspectos. Las razones que pueden justificar este planteamiento serían: -

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La adaptación a la diversidad, puesto que el aprendizaje cooperativo ha permitido demostrar su eficacia para mejorar el rendimiento, la motivación, la responsabilidad, la tolerancia y especialmente para desarrollar la capacidad de cooperación y mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas en contextos heterogéneos. Permite crear situaciones en las que para alcanzar las metas personales es a través del equipo, lo cual hace que el aprendizaje y el esfuerzo sea más valorado entre los compañeros y compañeras. La necesidad de promover actividades en las que se produzca contacto intergrupal y se establezcan relaciones estrechas y cooperen en la consecución de los objetivos compartidos. Cooperación y construcción de la solidaridad, puesto que generalmente la conducta de ayuda tiene consecuencias psicológicas muy positivas para la persona que la emite. Modificación de la estructura de la evaluación, igualando al máximo las oportunidades de obtener éxito y reconocimiento para todos los alumnos y alumnas. Realización compartida de actividades completas y activación de la zona de construcción del conocimiento.

Por todo ello, podríamos decir que no tendría sentido la propuesta de afianzar los sentimientos de solidaridad y los vínculos afectivos entre el alumnado, si la propuesta de trabajo es competitiva o simplemente individualista; sin embargo en un clima cooperativo, es razonable esperar la ayuda y la solidaridad.

Habilidades Sociales. Por otro lado, dentro del Plan de Acción Tutorial, una de las funciones más importantes que se realiza en los Centros Educativos, es la función tutorial, que contribuye al desarrollo de la Convivencia y por tanto, cabe la posibilidad a través de ella, de introducir en el aula el aprendizaje de las habilidades cognitivas y sociales que supongan una mejora de la capacidad de los escolares para desenvolverse con eficacia en su medio social y aprender la forma de resolver sus conflictos. Los conflictos entre los niños y niñas constituyen ensayos que permiten el aprendizaje de habilidades sociales para la vida adulta, por lo que podríamos plantearnos la enseñanza sistemática de las mismas, para que las adquieran en la infancia.

De los recursos materiales y bibliográficos consultados, nos parece que el ESCEPI, puede constituir un recurso eficaz que contribuirá al desarrollo afectivo, social y moral de los niños y niñas. Por ello durante este curso lo realizaremos en el primer ciclo, con ayuda del coordinador de Plan de Acción tutorial. Este programa proporciona los materiales suficientes para enseñar a los niños y niñas, cómo evitar y resolver conflictos en sus relaciones sociales, favoreciendo unas actitudes que constituyan un respeto a los derechos y libertades propios y de los demás, pretendiendo lograr la adquisición y consolidación de unos hábitos de convivencia democrática y respeto mutuo. El programa se encuentra estructurado en secciones en las que se trabajaría: -

Identificar una situación- problema Describir una situación-problema Generar alternativas a una situación-problema Anticipar consecuencias por actuar de determinada manera Elegir una alternativa Diseñar un plan.

La finalidad se puede resumir en tres puntos: -

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Dotar a los niños y niñas de un repertorio amplio de habilidades cognitivas que puedan utilizar para resolver o prevenir problemas o dificultades en sus relaciones con otras personas Desarrollar en los niños y niñas una actitud de respeto a los derechos de los demás y a los suyos propios. Lograr la adquisición y consolidación en los niños y niñas de un sistema de valores que guíe su comportamiento social en forma tal, que estén decididos a respetar a los demás, evitando producirles daños o perjuicios.

Estas actuaciones see concretan el los siguientes subprogramas de intervención :

ACCIÓN TUTORIAL

PRIMER CICLO DE PRIMARIA Actividades propuestas para realizar dentro del ámbito de ESCUELA ESPACIO DE PAZ, para el desarrollo de la educación en valores

Forma de intervención. 1. En la clase: Se realizara en horario normar de clase, incorporando sus actividades al área de conocimiento del medio básicamente, y de acuerdo con la flexibilización del horario que afectos de cuadrante demande la intervención. Para su realización se contará con la intervención, aparte del tutor o tutora de profesor o profesora encargad por el claustro para la programación y realización de las actividades e educación en valores dentro de la acción tutorial. Esta intervención no será precisa en todas las circunstancias pero si conveniente como agente experto en la realización de alguna de las actividades que se proponen 2. Con las familias: -

Reunión informativa a comienzo de curso Charla coloquio sobre los temas de educación en valores a mediado de trimestre, en coordinación con la Escuela de Padres Entrevistas periódicas con compromiso de intervención para casos concretos de alumnos/as o grupo completo Intervención para preparación de actividades puntuales en jornadas y conmemoraciones

Horario e intervención en el aula: Una vez a la semana, en cada clase con una duración mínima de 40 minutos La sesiones contarían con los siguientes apartados: -

Dificultades del grupo en la semana Repaso de las normas de clase Propuestas de mejorasy votación EDUCACIÓN EN VALORES o JUEGOS

10 mts. 10 mts. 20 mts.

Temporalización. OCTUBRE-NOVIEMBRE Cuatro sesiones – Contenido: Normas de clase Actividades 1,2,3 y repaso NOVIEMBRE DICIEMBRE Cuatro sesiones – Contenido. ¿Cómo soy yo? Actividades: 4,5,6, y repaso ENERO – FEBRERO Siete sesiones - Contenido: Elogiar a los demás / Capacidad de diálogo Se relacionan con el Día de la Paz y Día de Andalucía Actividades: 7,8,9, 10 y repaso MARZO Cuatro Sesiones – Contenido: Los sentimientos Actividades: 11,12, 13 y repaso ABRIL- MAYO: Cinco sesiones – Contenido: Interculturalidad Actividades: 14, 15, 16, 17 y repaso

Con el fin de trabajar todos los contenidos las fechas de inicio de cada bloque temático serán fijas, dejando las actividades que no se realicen para el curso entrante ACTIVIDADES: La actividades a partir de la número 4 son tomadas con leves variantes de las propuestas en el Programa Gades, aunque algunas de ellas estas colocadas dentro de diferente bloque temático y Ciclo, se indica la página del programa donde se encuentra la actividad Nº 1: “Yo hago la fila india” Son varias versiones : Sentado, corriendo, en círculo, etc. Cada uno en el orden preestablecido o en cualquier orden Nº 2: “Mimos de animales”

Pierde el que habla sin levantar la mano, aunque acierte Nº 3: “Yo solo la ...” Se eligen alumno o alumna para ser “LA LUZ”, “ LAS VENTANAS” “LAS PAPELERAS”, LAS MESAS Y SILLAS”, “LA PIZARRA”. El resto de la clase tiene que cogerlos y dejarlos en su sitio. Hay que elaborar variantes del juego , el alumno o alumna que atrapa a cada uno se le nombre “responsable de honor”, y pasa al banquillo con el objeto de no hacer que sea responsable de muchos servicios Nº 4: Iniciar un Álbum Previamente se les ha solicitado el material para la realización del álbum. Se comienza la elaboración del álbum que se revisará dentro de 3 semanas ( Pág. 103) • Dibujo de si mismo y del animal que más me guste • Pegar foto de su familia o un dibujo de ella Nº 5: Autorretrato Se buscan revistas con ayuda del coordinador del programa y se seleccionas los rostros y sus gestos que más se encuentren identificado (Pág. 104)

MUSE 2007/200 Aportación al Plan Anual

Durante los pasados nueve años se ha venido desarrolland Machado el programa MUSE, tratando de educar en valo presente curso mediante el Budo, la Plástica y el Teatro. Este programa cuyos inicios no fueron fáciles puede cons afianzado en nuestro centro, de forma que ya es un eleme mismo incorporando su programación general al Plan An centrales de respeto, autoestima y solidaridad. También se ha logrado incorporar las familias en este pro dos últimos años los padres y madres han participado tam sesiones especiales Muse. El curso pasado se creó en la tutoría de 3º con la inestima asociación Migabeja como experiencia piloto para futuro cooperación y solidaridad tuviesen protagonismo. A lo largo del curso los alumnos y alumnas de la clase va asociación con la finalidad de realizar actividades de con fondos para colaborar en proyectos de interés social. Para lograr estos objetivos: 1. Se ha creado la asociación y se elige el nombre, s plantean los objetivos, perfilándose el organigram

2. Se decide que vamos a ayudar mediante un trabaj - la FYME en Senegal con la recolecta de d escolar. - la AEPECT con la recogida y envío de lib

ECOESCUELA. Objetivos: • • • • • • •

Mantener limpio el patio y pasillos en horas de recreo. Reducir el consumo de energía eléctrica. Promocionar el uso de cuartillas. Reutilizar el papel en el aula. Promocionar la clasificación de residuos en casa y en clase. Recoger material desechable para su reutilización o reciclado. Intentar reducir el número de fotocopias, o hacerlas con papel reciclado.

Actividades: • • • • •

Realizar carteles y colocarlos en sitios visibles. Visitar periódicamente las clases para recordarles la recogida de pilar, cartuchos de tintas etc. Organizar las papeleras por el patio para la recogida de orgánicos y envoltorios. Construcción de juguetes con material desechable. Zancos, tirabolas. Coleccionar papel aluminio usado para hacer una pelota grande que luego pesaremos y cuestionarnos el desperdicio de materia y energía que supone.

Recursos: Taller de Ecoescuela , material diverso prioritariamente usado y el elemental de clase.

HUERTO ESCOLAR OBJETIVOS: Conceptuales: • Acercar a los alumnos/as a la naturaleza y la producción primaria. • Conocer el entorno desde una perspectivas ecológica. • Conocer las hortalizas más usuales y sus condiciones de producción. • Descubrir las dificultades del logro de una cosecha. • Descubrir e incidir en las interrelaciones de sus actos con el medio natural más próximo. • Realizar experiencias que nos permitan comprender las relaciones entre el agua, la tierra, el sol, los minerales y las plantas verdes (fotosíntesis).

Procedimentales: • Desarrollar la observación y aproximarse al método científico. • Trabajar en grupo. Actitudinales: • Importancia de su trabajo como necesario para el logro de un producto de utilidad propia y para la colectividad. • Tomar conciencia de la responsabilidad en el mantenimiento de la vida de animales y plantas que interactúan y nos benefician. • Valorar el trabajo de productores lejanos a nuestro entorno cotidiano urbano CONTENIDOS: Los contenidos que se tratarán son los adecuados a los niveles de la etapa educativa de Primaria. Tendrán un enfoque globalizador e interdisciplinar, que podrán ser desarrollados en función del propio interés y demanda de los participantes, y han de estar directamente relacionados con los objetivos y actividades que se pueden trabajar en torno a un huerto escolar. METODOLOGÍA: Llevaremos a cabo una metodología activa y participativa, con técnicas de descubrimiento dirigido, mediante la observación directa, la manipulación y la experimentación. El método científico será el marco de referencia de esta actuaciones; aplicándose lógicamente al nivel madurativo de cada grupo de alumnos y alumnas que hagan uso del huerto. Se ha de entender que la diferencias de edad y de capacidades harán, pues, graduar el método que oscilara desde lo meramente expositivo en ocasiones y grupos, a lo estrictamente manipulativo; desarrollándose en algunos casos la actividad como juego de aprendizaje, sin más pretensiones. RECURSOS: a) El terreno El terreno de que disponemos tiene unas dimensiones de 30 por 10 metros y está adosado a unos de los muros exteriores del Centro, su tierra derivada de las labranzas donde fue construido el Centro, son pardas rojizas. En sus terreno se plantaron, hace unos cinco años, una colección de plantas aromáticas; de las que permanecen: tomillo, jara, romero y árboles: una joven encina, falsa acacia y un aligustre así como algunos rosales de especies indeterminadas. La zona próxima al muro mantiene un seto de hiedra. Se encuentra rodeado con un reja de un metro de altura y puerta, lo que impide, al menos, el acceso incontrolado del alumnado o personas que deambulen por el patio del centro.

b) Materiales Las herramientas y material diverso con el que contamos es escaso: varias azadillas, escoba metálica, zoletillas de mano, regaderas, etc. c) Infraestructura En la actualidad contamos con una boca de riego algo distante del huerto, a la que nos conectamos mediante una goma: su situación hace que tengamos que atravesar con ella la zona de acceso al centro, que es paso de personas y vehículos. Durante el curso 06/07 se instaló el riego por goteo en parte del huerto, por lo que pretendemos durante este curso instalarlo en todo el huerto. d) Humanos Para lograr los objetivos ya citados se ha puesto en marcha durante este curso el huerto con ayuda de una profesora jubilada del Centro y la escuela taller del Parque de Miraflores. Los alumnos/as de Ed. Infantil llevarán una programación pararela, en ella se trabajarán contenidos similares a los expuestos anteriormente pero en un pequeño invernadero que crearán en el aulario.

DINÁMICA DE TRABAJO: Los alumnos y alumnas que acudan al huerto lo harán durante el periodo clases, de tal forma que la profesora encargada acudirá al huerto con el tutor y el grupo que corresponda en cada periodo de tiempo. Organización del espacio y grupos Cada grupo clase contará con una parcela de la que será responsable, teniendo todos la responsabilidad global de las zonas comunes del mismo, de los materiales y de los recursos. El horario en el que cada grupo trabajará en el huerto es el siguiente: LUNES

MARTES

MIÉRCOLE S

JUEVES

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª

3º 2º B

1º y 4º 2º A

VIERNES

LA EVALUACIÓN: Del Alumnado Los procedimientos de evaluación se fundamentarán básicamente en la observación directa. Se contempla pues la evaluación del grado de motivación por el medio ambiente, acercamiento y comprensión de algunos problemas medioambientales relacionados con la producción agrícola, grado de implicación en tareas, desarrollo de sus capacidades de expresión y adquisición de nuevos procedimientos para el aprendizaje Del Proyecto La evaluación del propio proyecto ha de contar con los siguientes aspectos:  

Es adecuado al nivel educativo al que ha sido dirigido. Ha sido fácil relacionarlo con los conocimientos previos que tenían los alumnos y alumnas.