Enewsletter-may2009

‫جمعية عمل تنموي بال حدود ‪ /‬نبع‬

‫النشرة اإللكرتونية‬ ‫حول النشرة‬ ‫أهداف النشرة‬ ‫أن الهدف من نشرة نبع اإللكترونية هو نشر جتربة اجلمعية في العمل االجتماعي و تبادل اآلراء واملعلومات مع اجلمعيات واملؤسسات‬ ‫االجتماعية األخرى على الصعيد احمللي والدولي‪.‬‬ ‫تصدر هذه النشرة مرة كل شهرين باللغة العربية واللغة اإلنكليزية‪ .‬ال يسمح استخدام محتوى النشرة ألغراض جتارية‪ ،‬ولكن ميكن‬ ‫أن تُستنسخ بهدف نشر املعلومات إذا ذُكر املصدر‪.‬‬

‫الناشر‬ ‫جمعية عمل تنموي بال حدود ‪ -‬نبع‪ ،‬صيدا‪ ،‬لبنان‪.‬‬ ‫تلفون‪00961 7 732601 :‬‬ ‫فاكس‪00961 7 738839 :‬‬ ‫صندوق بريد‪ :‬صيدا‪706-‬‬ ‫البريد اإللكتروني‪[email protected] :‬‬ ‫املوقع اإللكتروني‪www.nabaa-lb.org :‬‬

‫التدقيق والترجمة‬ ‫ ‬

‫يوسف‬ ‫نارميان ُ‬

‫التنسيق والتصميم‬ ‫ ‬

‫حماد‬ ‫إسماعيل ّ‬

‫النشرة األولى‬

‫أيار‬

‫‪2009‬‬

‫النشرة األولى‬

‫جمعية عمل تنموي بال حدود‬

‫نبــع‬

‫أيار ‪2009‬‬

‫يف هذا العدد‬ ‫فهرست‬

‫كلمة العدد‬ ‫ترتكز التنمية اجملتمعية إلى حتريك جميع‬ ‫املوارد املتوفرة في اجملتمع احمللي عبر إيجاد‬ ‫ثقافة دمجية تطورية ممثلة بالوعي‬ ‫اجلمعوي القائم على العمل على حقوق‬ ‫الطفل وقضايا الشباب واجملتمع احمللي‬ ‫ككل‪.‬‬

‫فهرست‬

‫يشكل برنامج التنمية اجملتمعية التقاطع‬ ‫األبرز في مجمل برامج جمعية نبع حيث‬ ‫أن إيجاد شراكة فاعلة مع هذه اجملتمعات‬ ‫هو املدماك الرئيسي في مجمل العملية‪.‬‬ ‫لذلك حرصنا نحن في جمعية نبع أن‬ ‫نفسح اجملال أمام هذه الفئات للمشاركة‬ ‫في صنع القرارات التي تؤثر على حياتهم‪،‬‬ ‫وأخذ دور فاعل في حياة اجملتمع‪ ،‬ونقصد‬ ‫هنا بالفئات أي كل شرائح اجملتمع دومنا‬ ‫متييز‪ ،‬من أطفال وشباب وفتيات ونساء‬ ‫ومؤسسات‪...‬‬ ‫وإنطالقا ً من قناعتنا مبدأ املسؤولية‬ ‫املشتركة وتبادل املعلومات مع شركاءنا‬ ‫باجملتمع‪ ،‬نضع بني أيديكم هذا العدد‬ ‫رقم واحد‪ ،‬كقنا ٍة جديد ٍة من قنوات تبادل‬ ‫املعلومات ونشر التجربة‪.‬‬

‫‪Copy rights © May 2009, Developmental Action Without Borders-Naba’a‬‬

‫تقارير‬

‫صفحة‬

‫مازالت أحداث غزة في ذاكرة األطفال الالجئني ‪01‬‬ ‫مقاالت‬ ‫مفهوم وعناصر مشاركة األطفال ‬

‫دراسة حالة‬ ‫ ‬ ‫أريد إن ألعب!‬

‫مناسبات‬ ‫حفل تخرّج فتيات مشروع متكني املرأة ‬ ‫عودة الفرح ألطفال وأهالي مخيم نهر البارد‬

‫‪03‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪08‬‬

‫مشاريع‬

‫ثقافة املراهقني واالمهات في الصحة األجنابية ‪09‬‬ ‫مبادرات شبابية في التنمية اجملتمعية ‪11‬‬ ‫من إصداراتنا‬

‫دراسة حول اآلثار النفسية للحرب‬ ‫على األطفال (مخيم نهر البارد)‬

‫‪13‬‬

‫جمعية عمل تنموي بال حدود‬

‫نبــع‬

‫النشرة األولى‬ ‫أيار ‪2009‬‬

‫مازالت أحداث غزة يف ذاكرة األطفال الالجئني‬ ‫اثر العدوان االسرائيلي االخير على قطاع‬ ‫غزة وال��ذي ادى الى استشهاد نحو ‪1400‬‬ ‫فلسطيني بينهم عدد كبير من االطفال‬ ‫والتي نشرت وسائل االعالم املرئية واملكتوبة‬ ‫ص��ورا ً عنهم‪ ،‬كان لها تأثير على اطفال‬ ‫فلسطينيني يعيشون في مخيمات لبنان‬ ‫وكانت لهم آراؤهم في هذا احلدث‪ ،‬فماذا يقول‬ ‫األطفال؟‬

‫تقارير‬

‫ما زالت أحداث غزة في ذاكرة األطفال الالجئين‬ ‫صفحة‬

‫تقول ليلى خليل (‪ 12‬عاما ً من الكويكات)‪:‬‬ ‫زعلت كتير ملّا شفت صور االطفال‬ ‫الطفل عادل‪:‬‬ ‫وبكيت كمان‪ ،‬شي غلط اللي‬ ‫رضع‬ ‫بتعمله اسرائيل‪ .‬إسرائيل‬ ‫ُشفت أطفال ّ‬ ‫عم ميوتو وما حدا‬ ‫بتعرف حقوق الطفل ولكنها‬ ‫بيسأل!!‬ ‫ال تسمح لألطفال مبمارستها‪..‬‬ ‫صمتت ليلى لِلحظات تنظر الى‬ ‫االرض ثم تضيف‪ :‬آخ امتنى لو اقدر ان اعود‬ ‫الى فلسطني واكون مع االطفال هناك وندافع‬ ‫عن ارضنا‪.‬‬

‫‪01‬‬

‫أما عائشة مصطفى (‪ 13‬عاما من ترشيحا)‬ ‫فتشير الى انها شاهدت االخبار خالل العدوان‬ ‫«وشفت صور الشهداء واجلرحى االطفال‪.‬‬ ‫َح ّسيت نحنا نعيش هون بنعيم على الرغم‬ ‫من كل شي‪ ،‬وهم عم بيموتوا هناك‪ .‬من حقنا‬ ‫كلنا نعيش بسالم ونتعلم‪ ..‬وانا بسأل العالم‬ ‫كلو شو ذنب االطفال؟»‬ ‫وشقيقتها الصغرى بيسان ‪ 10‬اعوام قضت‬ ‫معظم ايام العدوان تراقب التلفاز « كنت‬ ‫شوف االخبار ِولّي صار مع اطفال غزة‪ .‬بكيت‬ ‫وتأثرت كثير‪ ،‬شو ذنبهم‪ .‬من حقهم يعيشوا‬ ‫بحرية وأمان ويتعلموا ويكبروا‪ ،‬بس اطفال‬ ‫غزة ما الهم حقوق‪ ..‬واملسؤول اسرائيل‪ ..‬من‬ ‫غيرها؟ شفت طفل باملستشفى بدون وجه‬

‫‪Copy rights © May 2009, Developmental Action Without Borders-Naba’a‬‬

‫مصاب بقنبلة فسفورية بصراحة كتير زعلت‬ ‫وحزنت وصرت اقارن وضعهم مع وضعنا»‪.‬‬ ‫اثناء احلرب على غزة كان ريان اسكندر (‪ 13‬عام‬ ‫من الكويكات) يحاول الهروب من مشاهدة صور‬ ‫احلرب «كنت حاول احضر الرسوم املتحركة او‬ ‫مسلسالت عربية‪ ،‬بس كنت مضطر إن ّو شوف‬ ‫صور احلرب في االخبار‪ ،‬كل مرة كنت ابكي ‪.‬‬ ‫اختي الصغيرة عمرها ‪ 3‬سنني صارت تبكي‬ ‫مثلي إلنوا املناظر كانت كتير مؤملة‪ .‬حقوقنا‬ ‫نحن االطفال ما اخذوها في غزة‪ ،‬يهجم اليهود‬ ‫عليهم بالدبابات والصواريخ‪».‬‬ ‫اسرائيل ال تعرف حقوق اطفالنا‪ .‬فعن اية‬ ‫حقوق تسألون؟ بيقولوا بدنا صلح مع اسرائيل‪،‬‬ ‫اليهود ال قلب لهم وال أمان معهم‪.‬‬ ‫وكان عادل خليل (‪ 12‬عاما ً من كويكات) يتضايق‬ ‫ويبكي عند رؤية صور االطفال‪« ،‬شفت اطفال‬ ‫رضع عم ميوتوا وما حدا بيسأل!! هم مثل‬ ‫ّ‬ ‫إخواتي‪ .‬لكن اسرائيل ما بترحم وال بتعترف‬ ‫بحقوق الطفل الفلسطيني وال بحقه في‬ ‫وطن وال بيت وال عائلة وال بأن يتعلم‪.‬‬ ‫اما حسن سمراوي (‪ 13‬عاما ً من الكابري) فكان‬ ‫يهرب من مشاهد العنف ضد األطفال‪ ،‬ولكن‬ ‫بالصدفة كان مضطرا ً ملشاهدة التلفاز «ملا‬ ‫ابوي بدو يشوف االخبار كنت اتضايق كتير ملا‬

‫شوف صور الناس عم يسحبوا االطفال من حتت الردم‪ .‬اسرائيل مسؤولة عن اجلرمية‪ ،‬هي تقتلهم‬ ‫بدل ما تتركهم يتعلموا ويلعبوا‪ .‬اسرائيل ما بتعطينا حقوقنا‪ .‬ما بدي اال إن ّو توقّف احلرب ويعيش‬ ‫كل االطفال بسالم‪.‬‬ ‫اما براء الدباجة (‪ 13‬عاما ً حي الكابري) «إنطبع بذاكرتي صورة الطفلة إللي ماتو أهلها وبقيت حلاال‪.‬‬ ‫حزنت كتير‪ ،‬بتمنى انو نعيش كلنا بأمان وسالم وبأرضنا‪ .‬بس إسرائيل تقتل طموحنا ومستقبلنا‬ ‫‪ .‬بعد احلرب صرت أسمع أغاني وطنية‪».‬‬

‫الطفلة براء‪:‬‬

‫إنطبع بذاكرتي صورة‬

‫ما زالت أحداث غزة في ذاكرة األطفال الالجئين‬ ‫صفحة‬

‫الطفلة إللي ماتو أهلها‬ ‫وبقيت حلاال‬

‫ويتضايق رياض ابو قاسم (‪ 14‬عاما ً من كويكات) من مناظر االخبار «كنت اراقب االخبار‬ ‫مع أبوي‪ ..‬تضايقت كتير‪ ،‬يحسبها الواحد على حالو‪ ..‬ما بقى عندهم شي‪ .‬عم تسأل‬ ‫هي!؟ وفي حصار وقتل وقصف‪ ..‬ما في حل إال اذا إنتهى االحتالل‪.‬‬ ‫عن حقوق الطفل وين ّ‬

‫‪02‬‬

‫‪Copy rights © May 2009, Developmental Action Without Borders-Naba’a‬‬

‫أين حقوقنا ؟!!‬

‫النشرة األولى‬

‫جمعية عمل تنموي بال حدود‬

‫نبــع‬

‫أيار ‪2009‬‬

‫مفهوم وعناصر مشاركة األطفال‬ ‫يختلف مفهوم مشاركة األطفال لدى اجملتمع‬ ‫احمللي عن املفهوم احلقوقي ملعنى املشاركة ‪،‬‬

‫َمقاالت‬

‫مفهوم وعناصر مشاركة األطفال‬ ‫صفحة‬

‫فاجملتمع احمللي ينظر إلى املشاركة باملعنى‬ ‫اللفظي للكلمة‪ ،‬فتعني مشاركة الطفل‬ ‫من وجهة نظر األهل هي مشاركة الطفل في‬ ‫اإلعمال احلياتية اليومية مثل مشاركته األسرة‬ ‫في األكل والنوم في بيت واحد و بالنشاطات‬ ‫العائلية مثل احلفالت‪ ...‬الخ وتغيب عن أذهان‬ ‫األهل اعتبار طفلهم شريكا لهم في الرأي أو‬ ‫القرارات العائلية املهمة باعتبار األطفال غير‬ ‫قادرين على املشاركة في اتخاذ القرارات ‪.‬‬ ‫إن مفهوم املشاركة بالنسبة لنا في جمعية‬ ‫مشاركة الطفل‬ ‫نبع حيث نعمل على‬ ‫في اعداد مقترحات املشاريع التنموية التي‬ ‫تخص االطفال من خالل حلقات احلوار املركزة‬ ‫و املقابالت الفردية مع االطفال و يتعدى الدور‬ ‫الى مشاركتهم في التخطيط التنفيذ‬ ‫للمشروع وحتميلهم مسؤولية‬ ‫جمعية نبع‬ ‫بعض االنشطة في املشروع‪،‬‬ ‫تعمل على تفعيل دور وتبدأ املشاركة من احترام الطفل‬ ‫األطفال والشباب في و سماع رأي��ه وتسهيل وصوله‬ ‫إلى املعلومات و اإلجابة على كل‬ ‫العمل البلدي‬ ‫األسئلة التي جتول في خاطره‪،‬‬ ‫ومتكينه من التعرف على حقوقه‬ ‫وال��ع��م��ل ع��ل��ى تدريبه‬ ‫ومتكينه كي يكون قادرا على‬ ‫حتمل املسؤولية والقدرة على‬ ‫التعاطي مع االكبر سنا وصوال‬ ‫إلى كيفية املطالبة بحقوقه مبا يضمن‬ ‫احترام حقوق اآلخرين‪ ،‬وباملقابل تعريفه‬ ‫بالواجبات امللقاة على عاتقه و حتسيسه‬ ‫باملسؤولية جتاه نفسه أوال وجتاه اآلخرين‬ ‫بدءا ً من األهل ‪ ،‬األصدقاء ‪ ،‬اجملتمع‬ ‫احمللي وص���وال ً إل��ى الوطن‬ ‫والعالم أجمع‪.‬‬

‫‪03‬‬

‫ان االستراتيجية التي توظفها‬ ‫جمعية نبع في تطبيق مشاركة‬ ‫االطفال في كل املشاريع التنموية التي‬ ‫تنطلق في القرى والبلدات اللبنانية‬ ‫واخمليمات والتجمعات السكانية والتي‬

‫‪Copy rights © May 2009, Developmental Action Without Borders-Naba’a‬‬

‫كان اخرها تفعيل دور االطفال و الشباب في‬ ‫العمل البلدي من خالل تشكيل جلان تربوية و‬ ‫تنسيقية تشترط عضوية اطفال من كل قرية‬ ‫نعمل بها يشاركون في االجتماعات ويقدمون‬ ‫اقتراحات ولكي نضمن تفعيل دور االطفال‬ ‫نقوم بتدريبهم و تاهيلهم لهذا الدور ومن ثم‬ ‫يتم دمجهم مع جلنة مكونة من مدير واساتذة‬ ‫املدرسة واعضاء باجمللس البدي و ممثلني عن‬ ‫االهل‪ .‬اثبتت هذه التجربة تق ّبل الكبار في‬ ‫تلك اللجان لوجود االطفال وعملنا على ان‬ ‫يكون فاعل بتقدمي الدعم والتشجيع لالفكار‬ ‫املنطلقة منهم وحرصنا على ان ال يكون‬ ‫وجودهم شكلياً‪.‬‬

‫ترتبط مشاركة األطفال بعدة عوامل‬ ‫رئيسية‬

‫‪1 .1‬عمر الطفل‪ :‬كلما ينمو الطفل‬ ‫جسديا وفكريا نتوقع أن تتطور مشاركة‬ ‫الطفل وتزداد إلى أن تصل إلى أوجها في‬ ‫سن املراهقة‪ ،‬وعندها نستطيع القول إننا‬ ‫نتوقع منه أعلى مستوى مشاركة إذا ما‬ ‫توفر مستوى اإلتاحة والتمكني من قبل‬ ‫األهل و اجملتمع احمللي‪.‬‬

‫‪2 .2‬امل��س��ت��وى ال��ث��ق��اف��ي‬ ‫(العائلة واحمليط اجملتمعي الذي‬ ‫يشمل املدرسة وك��ل مكان‬ ‫يتواجد الطفل فيه) فتزداد‬ ‫مشاركة‬ ‫مستويات‬ ‫األطفال في اجملتمعات‬ ‫املثقفة ‪.‬‬ ‫‪3 .3‬امل��س��ت��وى االق��ت��ص��ادي‬ ‫(الفقر) كلما حتسن املستوى‬ ‫االقتصادي حتسنت املشاركة‪.‬‬ ‫فأن الفقر و ضغوطات احلياة اليومية‬ ‫والصعوبات حتد من مشاركة األطفال ‪.‬‬

‫مفهوم وعناصر مشاركة األطفال‬ ‫صفحة‬

‫‪04‬‬

‫‪4 .4‬الظروف األمنية واألزمات‪ :‬أن احلروب‪،‬‬ ‫النكبات والوضع الصحي كلها تؤثر‬ ‫على مشاركة األطفال‪ .‬وكلما غابت‬ ‫هذه العوامل السلبية كانت مستويات‬ ‫املشاركة لدى األطفال أعلى‪.‬‬ ‫‪5 .5‬دور املؤسسات األهلية والرسمية‪:‬‬ ‫من املهم تفعيل دور املؤسسات االهلية‬ ‫والرسمية (البلديات‪ ،‬مراكز اخلدمات‬ ‫االمنائية الشاملة) في تفعيل مشاركة‬ ‫االطفال‪ ،‬وتكمن في التشبيك لتوحيد‬ ‫استراتيجيات الفهم و التطبيق ملشاركة‬ ‫االطفال واالستفادة من التجارب و تبادل‬ ‫املعلومات ‪.‬‬

‫تجربة جمعية نبع في التشبيك‬

‫التشبيك هو ترويج على نطاق واسع حلقوق‬ ‫الطفل حيث يقوم بالعمل على االنشطة‬ ‫الهادفة إلى زيادة الوعي العام حول إتفاقية‬ ‫حقوق الطفل بحيث نقوم بالتأثير على‬ ‫سياسات احلكومات املتبعة من أجل االصالح‬ ‫في التشريع عبر تعديل أو إلغاء أو إصدار قوانني‬ ‫جديدة لتكريس حقوق الطفل‪.‬‬

‫و اخمليمات مما يحد من موافقة‬ ‫إدارات تلك املؤسسات على‬ ‫القرارات احمللية ‪ ،‬حيث ال يكون‬ ‫ملن ميثل املؤسسة صالحية‬ ‫اتخاذ القرار ‪ .‬وغالبا ما‬ ‫تكون ه��ذه املؤسسات‬ ‫متخصصة بنوع من العمل‬ ‫يفرض على العاملني فيها‬ ‫التركيز على االنشطة الداخلية‬ ‫(مثل رياض االطفال) ‪.‬‬

‫‪3 .3‬تدني مستوى الوعي او االحساس‬ ‫باملسؤولية من قبل بعض العاملني‬ ‫باملؤسسات االهلية حيث يتقيدون فقط‬ ‫بتنفيذ التوصيف الوظيفي او املهمات‬ ‫احملددة لهم و ضمن وقت محدد وبراتب‬ ‫محدود مما يولد ل��دى العاملني بهذه‬ ‫املؤسسات شعور بان املشاركة باي نشاط‬ ‫من انشطة الشبكة قد يثقل عليه ويزيد‬ ‫من االعباء امللقاه على عاتقه‪.‬‬ ‫‪4 .4‬املصلحة املادية ‪ :‬حيث ترتبط فكرة‬ ‫التنسيق والتشبيك عند بعض العاملني‬ ‫في بعض املؤسسات ان هناك مصلحة‬ ‫مادية او باالحرى تتمحور افكارهم ان‬ ‫اجلمعية التي تبادر على عاتقها التشبيك‬ ‫مع املؤسسات احمللية البد أن تكون قد‬ ‫حصلت على متويل‪.‬‬

‫ففي اطار تفعيل التشبيك وضمان‬ ‫استمراريته يجب العمل على النقاط التالية‬

‫ •تفعيل دور املؤسسات الريادي بحيث‬ ‫ال يكونوا مشاركني في تنفيذ االنشطة‬ ‫فقط ولكن شراكاء في التخطيط والتنفيذ‬ ‫والتقييم‪.‬‬

‫ •إعداد تعريف بالشبكة و اهدافها ورؤيتها‬ ‫و انشطتها املقترحة مبشاركة مجموعة من‬ ‫املؤسسات الفاعلة في هذا اجملال ‪.‬‬

‫لعل من ابرز التحديات التي تواجه تأسيس‬ ‫الشبكات احلقوقية هو عدم ثقة بعض‬ ‫املؤسسات بإمكانية حتقيق أهداف التشبيك‬ ‫نتيجة عدة عوامل وهي ‪:‬‬

‫ •توسيع نطاق التشبيك عبر تطوير نظام‬ ‫الشكبة وامكانية ضم اعضاء جدد‪.‬‬

‫‪1 .1‬عدم االستمرارية في التنسيق مع‬ ‫املؤسسات حيث تكون غالبية التنسيق‬ ‫متمحورة حول تنفيذ انشطة معينة‪.‬‬

‫ • وض��ع خطط عمل استراتيجية‬ ‫بالشراكة مع اجلمعيات االعضاء باالضافة‬ ‫الى وضع خطة مراقبة ومتابعة‪.‬‬

‫‪2 .2‬مركزية القرارات لدى املؤسسات‬ ‫االهلية التي لها مراكز في مختلف املناطق‬

‫ •وض��ع برنامج تدريب لبناء ق��درات‬ ‫املؤسسات الشريكة‪.‬‬

‫‪Copy rights © May 2009, Developmental Action Without Borders-Naba’a‬‬

‫النشرة األولى‬

‫جمعية عمل تنموي بال حدود‬

‫نبــع‬

‫أيار ‪2009‬‬

‫أريد إن ألعب!‬ ‫محمود ابن التسع سنوات في الصف الثالث في مدرسة عني العسل‪ .‬وهو‬ ‫ت صغير في مخيم‬ ‫يعيش مع عائلته املؤلفة من ستة أشخاص في بي ٍ‬

‫دراسة حالة‬

‫الرشيدية‪ .‬عندما ولدت األم‪ ،‬أدرك األب إن طفله لديه مشكلة‬ ‫جسدية‪ ،‬هذا ما أكده الطبيب بأن مولوده لديه شلل أطفال‪.‬‬ ‫عندما كان صغيرا ً جداً‪ ،‬محمود لم يعاني من إعاقته‪ ،‬ولكن‬ ‫حني أصبح بسن املدرسة بدأت املشاكل تظهر وتتراكم‪.‬‬ ‫لتحسن وضعه‬ ‫رغم يقينه بأنه ليس هناك من فرصة‬ ‫ّ‬ ‫اجلسدي‪ ،‬كان محمود مصرا ً بالذهاب إلى املدرسة ليبرهن‬

‫محمود‬ ‫لم يعاني من‬ ‫إعاقته مثلما عانى إن أسوء ما يجعله يشعر باحلزن هو عدم اللعب مع الزمالء! فمن املستحيل إن يلعب‬ ‫زمالئه!!‬ ‫وميرح معهم‪ .‬فهو مقتنع انه يستطيع إن يقوم باخلطوة األولى‪ ،‬ولكن هم ال!!!!‪....‬‬ ‫ملعلميه وزمالئه انه يستطيع نيل املرتبة األولى بينهم‪.‬‬

‫من‬

‫استطاع التغلب على الكثير من املصاعب والتحديات التي كانت تواجهه يومياً‪ ،‬بدءا ً‬

‫أريد أن ألعب‬ ‫صفحة‬

‫؟‬

‫من مغادرته املنزل ومروره باألزقة بكرسيه املتحرك‪ ،‬حتى الوصول وحيدا ً إلى الشارع اخلطر ‪ ،‬وقبول‬

‫؟‬

‫ليحمل من قبل زمالئه للوصول إلى الصف‪...‬ولكن‪ ...‬من الصعب الفهم ملاذا هم يتجنبون‬ ‫الشفقة ُ‬ ‫اللعب معه‪ ...‬ملاذا يسألونه عن املسائل الصعبة في الرياضيات ويتجنبون اللعب معه‬

‫‪05‬‬

‫‪Copy rights © May 2009, Developmental Action Without Borders-Naba’a‬‬

‫النشرة األولى‬

‫جمعية عمل تنموي بال حدود‬

‫نبــع‬

‫أيار ‪2009‬‬

‫حفل خت ّرج فتيات مشروع متكني املرأة‬ ‫مناسبات‬

‫حفل تخرج فتيات مشروع تمكين المرأة‬ ‫صفحة‬

‫برعاية سعادة السفير اإلسباني في لبنان “السيد خوان‬ ‫كارلوس أكفيدو”‪ ،‬أقامت جمعية نبع حفلة تخرج ل ‪61‬‬ ‫فتاة للدفعة ثانية من مشروع متكني املرأة في التدريب‬ ‫املهني واملهارات احلياتية‪ ،‬وذلك في مركز معروف سعد‬ ‫الثقافي في صيدا بتاريخ ‪ 10‬شباط ‪ .2009‬وبحضور كبير‬ ‫من املؤسسات احمللية والدولية واألهالي‪ ،‬كما حضر ممثال‬ ‫عن بلدية صيدا‪ .‬وقد أعلن السفير اإلسباني عن مواصلة‬ ‫دعم بالده ضمن االستراتيجية اجلديدة لوكالة التنمية‬ ‫اإلسبانية لقضايا الشباب واملرأة وحل النزاعات و أيضا‬ ‫برامج الطوارئ‪ .‬و يذكر أن املشروع هو مشترك بني‬ ‫جمعية نبع وحركة من أجل السالم ‪MPDL‬‬ ‫برعاية‬ ‫إسبانيا وبدعم و متويل من وكالة التنمية‬ ‫السفير اإلسباني‬ ‫اإلسبانية‪.‬‬

‫‪06‬‬

‫في لبنان‬

‫كلمات الممولين و القيمين على المشروع‬ ‫أش��ارت ممثلة حركة‬

‫م��ن أج��ل ال��س�لام ‪MPDL‬‬ ‫إلى أهمية املشروع من متليك‬ ‫الفتيات‬

‫تقنيات‬

‫مهنية‬

‫ومهارات حياتية تساعدهن‬ ‫في بناء مستقبلهن إضافة‬ ‫إلى تطوير مهاراتهن احلياتية‬ ‫في اإلتصال والتواصل ألوالئك‬ ‫الفتيات ال��ل��وات��ي يعشن‬ ‫تهميشا داخل ‪ 12‬جتمعا ومخيما فلسطينيا في الزهراني وصور‪.‬‬ ‫أما قاسم سعد مدير جمعية نبع‪ ،‬فقد أشار إلى أن أهمية املشروع تكمن في توعية الفتيات وأهاليهن‬ ‫على أهمية التربية والتعليم في صقل شخصية أولئك الفتيات ومتكينهن مبهارات يستطعن من‬ ‫خاللها مواجهة صعوبات احلياة‪ .‬أضاف سعد أن توعية الفتيات على حقوق املرأة كان له األثر الكبير‬ ‫في تغيير منط التفكير التقليدي عندهن من خالل تطوعهن للعمل ونقل خبراتهن لفتيات أخريات‪.‬‬

‫‪Copy rights © May 2009, Developmental Action Without Borders-Naba’a‬‬

‫مشاركات الخريجات‬

‫وقد ألقت إحدى املستفيدات كلمة اخلريجات‪ ،‬والتي أشارت فيها إلى التغيرات والتأثيرات التي‬ ‫حصلت في خبرات الفتيات‪ .‬فقالت إن الكثير من الفتيات ذكروا لها أنواع مختلفة من التأثير‬ ‫عليهن مثال «أنا أصبحت مختلفة ولي صوت داخل أسرتي» تقول فوزية أن انشراح معروف أخبرتها‬ ‫أنها بدأت تشعر أن لها قيمة في احلياة‪.‬‬

‫حفل تخرج فتيات مشروع تمكين المرأة‬ ‫صفحة‬

‫فتاة أخرى قالت‪ :‬لقد أصبحت أتواصل وأحتدث مع األخريات وأصبح لي أصدقاء‪ .‬تخلل‬ ‫اخلريجات‬ ‫احلفل عروضا فنية من تقدمي اخلريجات‪ ،‬تعبيرا ً عن حقهن في التعليم‪ ،‬احلماية‪ ،‬املشاركة‬ ‫من ‪ 12‬جتمعا ً‬ ‫ومخيما ً فلسطينيا ً واحلرية‪.‬‬

‫في اجلنوب‬

‫‪..‬ويستمر النجاح‬ ‫وفي ختام احلفل قام السفير اإلسباني ومدير جمعية نبع‪ ،‬وممثلة حركة من أجل السالم وممثل بلدية‬ ‫صيدا بتوزيع الشهادات على اخلريجات‪ .‬علما أنه مت توزيع ‪ 20‬عدة عمل لعشرون فتاة من أصل ‪61‬‬ ‫تخرجوا في هذه الدورة‪.‬‬

‫‪07‬‬

‫‪Copy rights © May 2009, Developmental Action Without Borders-Naba’a‬‬

‫النشرة األولى‬

‫جمعية عمل تنموي بال حدود‬

‫نبــع‬

‫أيار ‪2009‬‬

‫عودة‬

‫ألطفال وأهالي مخيم نهر البارد‬

‫عروض مهرجين‬ ‫أنشطة‬

‫من ضمن األنشطة التي حترص جمعية عمل تنموي بال حدود – نبع على إقامتها‬ ‫لالطفال في داخل مراكزها ومدارس وأحياء اجملتمع احمللي‪ ،‬أقام فريق نبع الفرح نشاط‬ ‫ترفيهي لطالب مدارس األونروا «بتير ونهر األردن» في مخيم نهر البارد – قطاع أ‪.‬‬

‫مشاركة األطفال‬ ‫عودة الفرح‬ ‫صفحة‬

‫وقد شارك في هذا النشاط حوالي ‪ 700‬طفل من مدرستي «بتير» و»نهر األردن»‪،‬‬ ‫باإلضافة إلى حضور ما يقارب ‪ 150‬أم وأب من األهالي الذين ارتسمت البهجة على‬ ‫وجوههم لعودة الفرحة والسعاة ألطفالهم الذين عانوا الكثير خالل وما بعد أحداث‬ ‫حرب نهر البارد‪.‬‬ ‫تضمن النشاط العديد من الفقرات‬ ‫الفنية‪ :‬رقصات‪ ،‬دبكة‪ ،‬تهريج‪ ،‬واكتشاف‬ ‫مواهب‪ ،‬باإلضافة إلى توزيع هدايا وضيافة‬ ‫لألطفال املشاركني‪.‬‬ ‫ما ميز ه��ذا النشاط عن األنشطة‬ ‫السابقة هو مشاركة األطفال واألساتذة‬ ‫معا ً في الفقرات الفنية‪.‬‬

‫‪08‬‬

‫‪Copy rights © May 2009, Developmental Action Without Borders-Naba’a‬‬

‫النشرة األولى‬

‫جمعية عمل تنموي بال حدود‬

‫نبــع‬

‫أيار ‪2009‬‬

‫ثقافة املراهقني واالمهات يف الصحة األجنابية‬ ‫ان انتقال الكائن البشري من الطفولة الى املراهقة‪ ،‬الشباب‪ ،‬الرشد والشيخوخة أمر حتمي‪ .‬خالل‬ ‫هذا االنتقال حتدث تغييرات مهمة في حياته بيولوجية‪ ،‬عقلية وعاطفية‪ ،‬يضاف إليها التغييرات‬ ‫االجتماعية حيث مير من دور البنوة الى ادوار االبوة أو االمومة‪.‬‬

‫مشاريع‬

‫ومن االهمية مبكان ان يتقبل الفرد التغييرات التي يتعرض لها وان يتكيف معها بشكل سليم‬ ‫وصحي‪ .‬تعتبر مرحلة املراهقة والشباب مرحلة صعبة في حياة االنسان نتيجة للتغيرات‬ ‫الفيزيولوجية والنفسية التي حتدث في هذه املرحلة‪ ،‬اذ يتعاظم فيها دور اجلسد ويصبح محور‬ ‫الوجود وبؤرته‪ .‬بعد جتاوز هذه املرحلة يعي الشباب أهمية البيئة والعالم املتسع حوله ويتوقع منه‬ ‫اجملتمع أن يلعب دورا ناشطا ً في احلياة اليومية‪.‬‬

‫ثقافة المراهقين واألمهات في الصحة اإلنجابية‬ ‫صفحة‬

‫لذلك يجب أن يوجه اجملتمع اهتماما ً خاصا ً الى املراهقني والشباب‪ ،‬خاصة وان املراهق يهتم برأي‬ ‫الناس فيه‪ ،‬ويحاول جاهدا ً االستقالل بذاته والبحث عن شخصية سائدة‪ ،‬ويبدأ الصراع بني ذاته‬ ‫واحمليط‪.‬‬

‫ارتأت‬ ‫لذلك إرتأت جمعية عمل تنموي بال حدود ״نبع״ أن تقوم بتنفيذ مشروع الصحة‬ ‫جمعية نبع‬ ‫االجنابية في مناطق مهمشة (صيدا القدمية ومخيم عني احللوة) والذي يقوم على توعية‬ ‫بتنفيذ مشروع الصحة املراهقني واألمهات حول املفاهيم املتعلقة بالصحة االجنابية واملشكالت العاطفية‬ ‫اإلجنابية في مناطق‬ ‫واع‪ ،‬ومبا أن املراهق يتأثر ويؤثر باألسرة‬ ‫والنفسية املرافقة لها‪ ،‬والتعامل معها بشكل ٍ‬ ‫كان البد من إستهداف األهل باملعرفة الصحية االجنابية وكيفية التعامل مع أوالدهم‬ ‫مهمشة‬ ‫في فترة املراهقة وذلك ألهمية دورهم في التوعية والتثقيف كما ان هذا املشروع أعطى‬ ‫للطفل ولألم نصيبا ً بإكساب األمهات مهارات حول كيفية العناية بنفسها من مرحلة املراهقة‬ ‫الى مرحلة الزواج وما بعدها ومهارات خاصة بالعناية األطفال‪.‬‬

‫‪09‬‬

‫يهدف مشروع الصحة االجنابية ليس فقط للوقاية من األمراض‪ ،‬بل إلى حتسني نوعية احلياة و‬ ‫العالقات الشخصية‪ .‬عبر تقدمي املشورة و الرعاية الطبية فيما يتعلق باإلجناب واألمراض التي‬ ‫تنتقل عن طريق االتصال اجلنسي‪ ،‬باإلضافة إلى الرعاية الصحية للنساء في عمرهن اإلجنابي سعيا ً‬ ‫للوصول إلى متام الصحة اجلسدية والعقلية و احلفاظ على ظروف اجتماعية مالئمة‪.‬‬

‫معرفة المراهقين عن الصحة االنجابية قبل المشروع‬

‫تنحصر معرفة املراهقني حول الصحة االجنابية بعدة مفاهيم وسلوكيات خاطئة محفوفة باخملاطر‬ ‫(مثل التدخني‪ ،‬تناول الكحول‪ ،‬تعاطي اخملدرات‪ )..‬وتتسم في كثير من االحيان باخلجل كون ثقافة‬ ‫اجملتمع الذي ينتمون اليه متنع وحتظر التطرق الى مثل هذه املواضيع‪ ،‬علما ً ان هناك الكثير من‬ ‫املمارسات اخلاطئة التي تؤثر سلبا ً على حياة املراهق‪.‬‬

‫المراهقين والصحة االنجابية بعد المشروع‬

‫إستطاع املراهقني إدراك وإكتساب معلومات علمية وعملية حول التغييرات واآلثار النفسية‬ ‫والبيولوجية املصاحبة للبلوغ معرفة عقالنية علمية دقيقة‪ ،‬وكيفية التعامل معها‪،‬‬ ‫واخلروج من دائرة اخلجل‪.‬‬

‫صحتك‬

‫معرفة االمهات عن الصحة االنجابية قبل المشروع‬ ‫تعود ثقافة االمهات في الصحة االجنابية الى عادات هي‬ ‫في املعظم خاطئة مت اكتسابها وتوراثها من جيل الى‬

‫‪Copy rights © May 2009, Developmental Action Without Borders-Naba’a‬‬

‫ثقافة المراهقين واألمهات في الصحة اإلنجابية‬ ‫صفحة‬

‫اخر حيث ترتبط ارتباطا ً وثيقا ً باحلياة العائلية التي متت التنشئة عليها ومفاهيم‬ ‫الثقافة اجملتمعية التي كانت سائدة دون التطرق الى التطور التربوي والثقافي‬ ‫والعلمي الذي طرأ على احلياة االجتماعية‪ .‬لذلك جند العديد من املمارسات السلبية‬ ‫تتعلق بالثقافة االجنابية‪ ،‬طرق العناية الصحية والوقاية من االمراض النسائية‪،‬‬ ‫التغذية وعدم توعية اوالدهم حول الصحة االجنابية‪.‬‬ ‫االمهات والصحة االنجابية بعد المشروع‬

‫تلعب االمهات دورا ً مهما ً في اجلانب التوعوي في التربية على الصحة االجنابية حيث يكمن دورهن‬ ‫ليس فقط في توعية املراهقني بل بنقل جتربتهن الى امهات اخريات وبذلك هن يساعدن على نشر‬ ‫املفاهيم الصحيحة واحلد من املمارسات السلبية ضمن بيئتهن‪.‬‬ ‫اكتسبت االمهات معلومات ومهارات صحيحة حول الصحة االجنابية املتعلقة بالعناية الصحية‬ ‫بأنفسهن واطفالهن مثل اللقاح‪ ،‬وسائل منع احلمل‪ ،‬االكتشاف املبكر لالمراض النسائية والوقاية‬ ‫منها‪ ،‬التغذية السليمة للطفل ولألم احلامل باالضافة الى طرق التواصل وتوعية اوالدهن املراهقني‪.‬‬

‫ان العمل بشكل متوازي مع االمهات واملراهقني من شأنه ان يقوم بسد الثغرات السلبية في الثقافة‬ ‫اجملتمعية السائدة نظرا ً الرتباط االثنني ارتباطا ً وثيقا ً بعملية التواصل والتربية على الصحة االجنابية‪.‬‬ ‫فاكتساب االمهات ملهارات متنوعة تتمحور حول الصحة االجنابية وما يترتب عليها من تأثيرات ونتائج‬ ‫مباشرة وغير مباشرة على صحة وحياة املراهقني‪ ،‬ساعدت على خلق بيئة صديقة وصحية نفسيا ً‬ ‫واجتماعيا ً لهم‪ .‬باالضافة الى حتسني نوعية احلياة لالمهات واالطفال واملراهقني وتقوية التواصل‬ ‫فيما بينهم واحلد من املمارسات السلبية التي بدورها حتد من اخملاطر التي تواجه هذه الفئات‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫‪Copy rights © May 2009, Developmental Action Without Borders-Naba’a‬‬

‫النشرة األولى‬

‫جمعية عمل تنموي بال حدود‬

‫نبــع‬

‫أيار ‪2009‬‬

‫مبادرات شبابية ‪ ..‬الشباب يأخذ دوره يف التنمية اجملتعية‬

‫مشاريع‬

‫حيث ان التنمية هي استثمار كافة اجلهود واملوارد الحداث تغير ايجابي في حياة اجملتمع‪ ،‬فإن تطوير‬ ‫قدرات الشباب ومتليكهم مهارات مختلفة‪ ،‬متكنهم من اخد دور ريادي في اجملتمع ‪.‬‬ ‫وبالرغم من انتشار البرامج واملشاريع التنموية التي تنفذ في مجتمعاتنا اال ان الشباب لم يأخذ‬ ‫دورا فاعال ورياديا من شأنه ان يضمن استمرارية هذه الدور وحصد نتائج ايجابية على املدى القريب‬ ‫والبعيد منه‪.‬‬ ‫ان مجتمعاتنا تفتقر الى تهيئة بيئة مناسبة للشباب تضمن لهم حقوقهم‪ ،‬فإذا ما توفرت هذه‬ ‫االخيرة جلأ الشباب الى البحث عن فرص اخرى قد تكون الى حد كبير محفوفة باخملاطر التي قد تودي‬ ‫مبستقبلهم‪.‬‬ ‫ومن هنا تترتب املسؤولية على اجلميع‪ ،‬لذلك من املهم اتاحة الفرص امام الشباب للمشاركة في‬ ‫تنمية مجتمعاتهم وخاصة انها واجهت العديد من املشاحنات واحلروب التي اثرت سلبا على كافة‬ ‫الفئات‪ ،‬ولم يسلم منها حتى االطفال‪.‬‬

‫مبادرات شبابية‬ ‫فالسؤال الذي يطرح نفسه‪ :‬كيف تكون مشاركة الشباب جزءا من التنمية اجملتمعية؟‬ ‫ان تكافل اجلهود في اجملتمع كفيل بأحداث تغير ايجابي في حياة االفراد‪.‬‬ ‫ال بد من االشارة ان مشاركة الشباب هي احدى االسس في التنمية اجملتمعية وعليه‪ ،‬وانها ليست‬ ‫مجرد قرار يتخذ بل هي منهجية عمل قائمة على تفعيل وتطوير جهودهم ومهاراتهم‪ ،‬وذلك‬ ‫يستوجب االتي‪:‬‬

‫صفحة‬

‫‪11‬‬

‫‪1 .1‬تهيئة هذه الفئة من الشباب وتوعيتهم على حقوقهم‪ ،‬الخذ دور ريادي داخل اجملتمع‪.‬‬ ‫‪ 2 .2‬متليك الشباب مهارات متنوعة متكنهم من اكتشاف املشكالت التي يعانون منها‪ ،‬العمل‬ ‫عليها اليجاد احللول املناسبة عبر وضع خطط عمل استراتيجية‪.‬‬

‫‪Copy rights © May 2009, Developmental Action Without Borders-Naba’a‬‬

‫في إطار متليك الشباب مهارات متنوعة‪ ،‬تقوم جمعية “نبع” بالشراكة مع “اجمللس النرويجي لالجئني”‬ ‫بتنفيذ مشروع يصب في حتقيق هذه الغاية‪ ،‬حتت عنوان “املبادرات الشبابية” حيث يهدف املشروع‬ ‫ايضا ً الى تفعيل دورهم في مجتمعاتهم وحتسني العالقة بني الشباب الفلسطيني واللبناني بسبب‬ ‫االثار السلبية التي خلفتها حرب مخيم نهر البارد ‪.‬‬ ‫مت تدريب فئة من الشباب ( فلسطينيني ولبنانيني) على عدة مواضيع منها‪ :‬كتابة مشاريع تنموية‪،‬‬ ‫منهجية “من قرين لقرين”‪ ،‬االتصال والتواصل وحل النزاعات باالضافة الى العديد من املهارات‬ ‫القيادية‪.‬‬ ‫وفي العمل مع الشباب كان ملنهجية “من قرين لقرين”‬ ‫اثرا بارزا في تفعيل دور الشباب وتبادلهم خلبراتهم‬ ‫ونقل جتربتهم ال��ى فئات‬ ‫اخ���رى م��ن ال��ش��ب��اب‪.‬‬ ‫فهذه املنهجية‬

‫مبادرات شبابية‬

‫ساعدتهم على حتريك مجموعات اخرى من زمالئهم للمشاركة في التخطيط والتنفيذ والتقيم‬ ‫النشطة يتم اختيارها وحتديدها بحسب االولوية ‪.‬‬ ‫وضمن هذا النطاق عملت مجموعات الشباب على كتابة مشاريع تنموية متت مناقشتها مع جلان‬ ‫اجملتمع احمللي والتي مولت مبنح مالية صغيرة ساعدت الشباب على اخذ املبادرة الفاعلة وتنفيذ‬ ‫انشطة تنموية‪.‬‬ ‫طالت مشاريع الشباب عدة جوانب اجتماعية وثقافية وترفيهية‪ ،‬تنوعت بني إنشاء مكتبة عامة‪،‬‬ ‫نادي رياضي‪ ،‬ملعب‪ ،‬حمالت ترميم وتزيني لبعض أزقة األحياء‪ ،‬وحديقة عامة‪.‬‬ ‫لم يتناول مشروع املبادرات الشبابية ديناميكية العمل اجلماعي فقط‪ ،‬بل تخطاه ليطال اجلانب‬ ‫االجتماعي ويعيد حلقات التواصل بني الشباب الفلسطيني واللبناني‪.‬‬ ‫ ‬

‫صفحة‬

‫‪12‬‬

‫‪Copy rights © May 2009, Developmental Action Without Borders-Naba’a‬‬

‫النشرة األولى‬

‫جمعية عمل تنموي بال حدود‬

‫نبــع‬

‫أيار ‪2009‬‬

‫دراسة حول‬

‫اآلثار النفسية للحرب على األطفال الفلسطينيني‬ ‫(مـخيم نهر البارد)‬

‫من إصداراتنا‬

‫كشفت الدراسات التي اجريت في مناطق النزاعات واحلروب في مناطق مختلفة من العالم عن‬ ‫مدى االثار السلبية االجتماعية واالقتصادية والتربوية والنفسية التي تتركها احلروب على اجملتمعات‬ ‫وخاصة النساء واالطفال‪ .‬وكغيرهم لم يسلم اطفال نهر البارد من هذه االثار‪.‬‬ ‫وفي العمل التنموي ال تعطي التدخالت غير املدروسة نتائج جيدة وتأثير بعيد املدى في اغلب األحيان‪،‬‬ ‫وهنا تكمن اهمية عمليات الرصد والدراسات امليدانية في الكشف عن طبيعة املشاكل وحجمها‬ ‫ومدى انتشارها واثارها السلبية على صعيد الفرد واجلماعة‪.‬‬

‫اآلثار النفسية للحرب على األطفال الفلسطينيين‬ ‫صفحة‬

‫‪13‬‬

‫لذلك حرصت جمعية نبع التي نشطت في العمل مع النازحني خالل وبعد حرب نهر البارد‪ ،‬على اجناز‬ ‫العديد من البحوث امليدانية ألوضاع النازحني ورصد إنتهاكات حقوق الطفل‪ ،‬هادفة من وراءها وضع‬ ‫االسس املوضوعية التي تساعد العاملني في مجال التنمية على بناء مشاريع وبرامج عمل اكثر‬ ‫فاعلية وذلك اميانا ً راسخا ً منها بأن التنمية ممارسة‪ .‬وقد مت اطالق هذه الدراسة في ‪ 17‬حزيران ‪2008‬‬ ‫في فندق الكمودور بحضور العديد من املؤسسات احمللية والدولية‪.‬‬

‫ملخص الدراسة‬ ‫أدت احلرب التي اندلعت في نهر البارد في ‪ 20‬أيار‬ ‫‪ 2007‬إلى نزوح ‪ 5303‬عائلة تضم ‪ 27489‬فردا‬ ‫بينهم ‪ 324‬جريحا و‪ 286‬معاقا (اإلحصاءات‬ ‫األخيرة لالونروا بتاريخ ‪)07 -7 -20‬‬

‫مخيم نهر البارد‪ :‬الموقع‪ ،‬السكان‬ ‫الوقائع االجتماعية‬

‫ يقع شمالي مدينة طرابلس على مسافة ‪15‬‬‫كلم من املدينة‪.‬‬ ‫‪ -‬مساحة اخمليم ‪ 1,9‬كلم مربع‪.‬‬

‫إح���ص���اء(‪ 4166 )2005-2004‬عائلة تضم‬‫‪ 21961‬نسمة‪ -‬ونسبة العائالت اللبنانية ‪%0.6‬‬ ‫والعائالت السورية ‪.)%0.7‬‬ ‫اكتظاظ سكاني سوء البنى التحتية واالفتقار‬ ‫إلى اخلدمات العامة‪،‬‬

‫سمات اجتماعية‬

‫ ش ّدة التماسك العائلي والتالحم العائلي‬‫ الظروف الصعبة لألهل ال تساعد األطفال‬‫على الشعور بالراحة أو االطمئنان‪ ،‬وال تساهم‬ ‫على خلق عالقات سليمة بني األهل وأطفالهم‪،‬‬ ‫حيث تقتصر العالقة في غالب األحيان على‬ ‫الرعاية في حدودها التقليدية‪ ،‬وتأمني متطلبات‬ ‫احلد األدن��ى من مأكل وملبس ومستلزمات‬ ‫مدرسية‪.‬‬

‫‪Copy rights © May 2009, Developmental Action Without Borders-Naba’a‬‬

‫‪ -3‬منهجية البحث واختيار عينة‬ ‫الدراسة (استبيان‪ ،‬مقابالت‪ ،‬مجموعات تركيز)‬

‫‪ -‬زيارات ميدانية إلى مخيم البداوي‪.‬‬

‫ اختيار عينة من ‪ 146‬طفال بطريقة عشوائية‬‫من داخل اخمليم‪ ،‬وعددا مماثال(‪ ،)147‬وبالطريقة‬ ‫ذاتها من خارج اخمليم‪ ،‬أي ما مجموعه ‪293‬‬ ‫طفال(املسح بالعينة) يشكلون حوالي ‪ %3.5‬من‬ ‫مجمل األطفال ملن هم دون ‪ 18‬عاما‪،‬‬ ‫ مجموعات التركيز‪ :‬عقد ‪ 4‬لقاءات مع ‪4‬‬‫مجموعات من األمهات من عمر ‪ 45-16‬عاما‪،‬‬ ‫ضمت كل مجموعة ‪ 12‬امرأة‪ ،‬و‪ 6‬لقاءات مع ‪6‬‬ ‫مجموعات من األطفال من الشريحة العمرية‬ ‫‪ 16-9‬سنة‪ ،‬ضمت كل منها ‪ 10‬أطفال( شهر‬ ‫تشرين األول ‪،) 07‬‬

‫والذنب‪ ،‬وأكثر ميال إلى التدمير الذاتي‪ ،‬إضافة‬ ‫إلى شتى االضطرابات املتعلقة بالنوم‪ ،‬وتلك‬ ‫املتعلقة مبا هو نفسي جسدي‪ .‬كره املدرسة‬ ‫عامة وتراجع التحصيل الدراسي كما ونوعا‪،‬‬

‫ مقابالت مع معاجلني نفسيني وعاملني‬‫اجتماعيني‪.‬‬

‫الفترة الزمنية للدراسة‬

‫اآلثار النفسية للحرب على األطفال الفلسطينيين‬ ‫صفحة‬

‫‪14‬‬

‫ إبتداءا ً من ‪ 7‬متوز حتى نهاية تشرين الثاني‬‫‪.2007‬‬

‫االضطرابات الناتجة عن الصدمة‪:‬‬

‫‪ -6‬ردود الفعل االجهادية لما بعد‬ ‫الصدمة‪ :‬الدراسات الميدانية(بعض‬ ‫الخالصات)‬

‫ اضطرابات في النظام الغذائي‪ :‬رفض األكل أو‬‫فقدان الشهية أو الشره الشديد‪.‬‬

‫ اضطرابات في النوم والهلع الليلي والكوابيس‬‫والهلوسات الليلية‪.‬‬

‫ تفشي احلاالت السيكوباتية(عدم التكيف‬‫واجلنوح واالنحراف)‪ ،‬والتراجع املدرسي وازدياد‬ ‫حدة القلق واخلوف والعدوانية وعدم التركيز‪،‬‬ ‫فالكثير من األطفال يفكرون مبا حصل‬ ‫رغما عنهم‪ ،‬وأن ‪ %53‬منهم لديهم مشاكل‬ ‫في التركيز‪ ،‬و‪ %60‬يفكرون بأن التخطيط‬ ‫للمستقبل مضيعة للوقت‪ ،‬ألنهم يشعرون‬ ‫بأنهم لن يعيشوا طويال‪ ،‬وأن ‪ %30‬يشعرون‬ ‫بعقدة الذنب ألنهم لم يستطيعوا حماية‬ ‫أفراد عائلتهم‪ ،‬وأكثر من نصف هؤالء يحلم مبا‬ ‫حصل‪ ،‬ويجد صعوبات في النوم‪.‬‬

‫ اضطرابات جسدية‪ :‬أوجاع في املعدة والبطن‪،‬‬‫تقيئ‪ ،‬إمساك أو إسهال‪ ،‬نقص في الوزن وأوجاع‬ ‫في الرأس وغيرها من األعراض النفس جسدية‪.‬‬ ‫اضطرابات النمو‪ :‬النكوص إلى مراحل طفلية‬‫سابقة‪ ،‬نسيان اللغة احملكية والقراءة والكتابة‪،‬‬ ‫صعوبات في اكتساب اخلبرات‪ ،‬اضطرابات في‬ ‫املكان والزمان‪.‬‬ ‫ اضطرابات وجدانية‪ :‬الالمباالة‪ ،‬احلزن‪ ،‬عدم‬‫االستقاللية‪ ،‬احلساسية املفرطة‪ ،‬العدوانية‪،‬‬ ‫القلق الدائم‪ ،‬ومواقف ذهانية شتى وحاالت من‬ ‫الشكيزوفرينيا والتوحد‪.‬‬

‫أما في مرحلة الطفولة املتأخرة واملراهقة(‪16-12‬‬ ‫سنة) فان األطفال هم أكثر عرضة لالضطرابات‬ ‫التي تلي الصدمات الناجتة عن احلرب‪ .‬فهم أكثر‬ ‫ميال إلى االنطواء والعدوانية والشعور باإلثم‬

‫ اضطرابات سلوكية‪ :‬سرقة‪ ،‬مشاجرات‪،‬‬‫كحول‪ ،‬دعارة‪ ،‬انتحار‪.‬‬

‫ملخص عام ألهم األعراض التي خرجت بها الدراسة‬ ‫األعراض النفسية واالضطرابات النفسية‬ ‫اجلسدية والسلوكية‬

‫الشرائح‬ ‫العمرية‬

‫قبل‬ ‫النزوح‬

‫بعد‬ ‫النزوح‬

‫الزيادة‪%‬‬

‫التبول الالإرادي‬

‫‪9-3‬‬

‫‪7.5‬‬

‫‪18‬‬

‫‪10.5‬‬

‫فقدان الشهية‬

‫‪18-3‬‬

‫‪17.4‬‬

‫‪24.5‬‬

‫‪7.1‬‬

‫أوجاع دائمة في البطن‬

‫‪18-3‬‬

‫‪12.2‬‬

‫‪16‬‬

‫‪4.2‬‬

‫أوجاع دائمة في الظهر‬

‫‪18-3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5.4‬‬

‫‪3.4‬‬

‫الشره الشديد‬

‫‪18-3‬‬

‫‪4.4‬‬

‫‪7.1‬‬

‫‪2.7‬‬

‫تعب دائم‬

‫‪18-3‬‬

‫‪5.4‬‬

‫‪7.8‬‬

‫‪2.4‬‬

‫عصبي ومتوتر‬

‫‪18-3‬‬

‫‪30‬‬

‫‪77.8‬‬

‫‪47.8‬‬

‫الكآبة واحلزن‬

‫‪18-3‬‬

‫‪3.7‬‬

‫‪42.3‬‬

‫‪38.6‬‬

‫القلق الدائم‬

‫‪18-3‬‬

‫‪26.9‬‬

‫‪50.5‬‬

‫‪23.6‬‬

‫غير مقبول من اآلخرين‬

‫‪18-3‬‬

‫‪1.9‬‬

‫‪22.1‬‬

‫‪20.2‬‬

‫شرود الذهن‬

‫‪18-3‬‬

‫‪12.2‬‬

‫‪26.9‬‬

‫‪14.7‬‬

‫عدم الثقة بالذات‬

‫‪9-3‬‬

‫‪7.4‬‬

‫‪14.6‬‬

‫‪7.2‬‬

‫‪Copy rights © May 2009, Developmental Action Without Borders-Naba’a‬‬

‫اآلثار النفسية للحرب على األطفال الفلسطينيين‬ ‫صفحة‬

‫األعراض النفسية واالضطرابات النفسية‬ ‫اجلسدية والسلوكية‬

‫الشرائح‬ ‫العمرية‬

‫قبل‬ ‫النزوح‬

‫بعد‬ ‫النزوح‬

‫الزيادة‪%‬‬

‫اليأس‬

‫‪18-10‬‬

‫‪3.5‬‬

‫‪9.2‬‬

‫‪5.7‬‬

‫اللجوء للضرب حلل املشاكل‬

‫‪18-3‬‬

‫‪57.6‬‬

‫إفراط حركي‬

‫‪9-3‬‬

‫‪86‬‬

‫ثرثار وال يتوقف عن الكالم‬

‫‪9-3‬‬

‫‪72.7‬‬

‫البكاء ألدنى سبب‬

‫‪9-3‬‬

‫‪36.7‬‬

‫اخلوف من اآلخرين‬

‫‪9-3‬‬

‫‪58‬‬

‫خوف االفتراق عن األهل وفقدانهم‬

‫‪9-3‬‬

‫‪89.7‬‬

‫مرافقة الكبار للشعور باالطمئنان‬

‫‪9-3‬‬

‫‪68.3‬‬

‫الشعور بالوحدة‬

‫‪18-3‬‬

‫‪24.2‬‬

‫األرق الدائم‬

‫‪18-3‬‬

‫‪27‬‬

‫الكوابيس الليلية‬

‫‪18-3‬‬

‫‪25.5‬‬

‫تسلط أفكار املوت‬

‫‪18-3‬‬

‫‪49.1‬‬

‫فقدان الرغبة بكل شيء‬

‫‪18-10‬‬

‫‪46.8‬‬

‫غير مرغوب(محبوب) من اآلخرين‬

‫‪18-3‬‬

‫‪22.1‬‬

‫‪ -9‬تقويم واستنتاج‬

‫ال تبدو صورة األطفال النازحني زاهية بأية حال‪ .‬إنها صورة رمادية قامتة تعاني من العديد من‬ ‫االضطرابات النفسية والنفس اجلسيدة والسلوكية‪ .‬فشخصية االطفال النازحني هي شخصية‬ ‫عصبية ومتوترة على التدوام تشعر باخلوف والقلق وميالة للعنف واجلنوح‪.‬‬ ‫إن حدة أعراض ما بعد الصدمة على األطفال على عالقة وثيقة بعدد من املتغيرات‪ ،‬منها طبيعة‬ ‫الصدمة ومدى وقعها‪ ،‬طبيعة العالقة مع الوالدين‪ ،‬والظروف االجتماعية واملادية والثقافية لألهل‪،‬‬ ‫وطبيعة استجاباتهم‪ ،‬والبنية النفسية اجلماعية للعائلة وانعكاساتها على األطفال‪ ،‬والتاريخ‬ ‫الطفلي‪ ،‬وجنس الطفل وعمره‪.‬‬ ‫مضيعة للوقت‪ -5‬العامل املتعلق باآلثار والنتائج املادية املوضوعية التي أفرزتها احلرب وتركت‬ ‫بصماتها على شخصية أطفال اخمليم‪.‬‬ ‫أما اخملاطر التي حتملها تلك األعراض فإنها تكمن أيضا في عملية التهميش االجتماعي وزيادة‬ ‫االستبعاد التي ميكن أن يتعرض لها قسم من األطفال إذا لم يقدم لهم حلوال عملية معقولة‬ ‫ومقبولة‪ .‬فاالحتقان النفسي عند األطفال هو حالة جماعية يتطلب عمال جماعيا سريعا وفعاال‪.‬‬ ‫وهنا تكمن خطورة التشخيص الطبي النفسي ألنه يحمل مخاطر حتويل حالة جماعية إلى حاالت‬ ‫فردية‪ ،‬بينما املطلوب هو حتويل احلاالت الفردية إلى حالة جماعية‪ .‬لكن األهم من كل ذلك هو العمل‬ ‫على حل املشاكل املباشرة التي أدت إلى االنتشار الكبير لألعراض املرضية بعد النزوح‪ ،‬ألن اخلطورة‬ ‫الكبيرة التي ميكن أن يؤدي إليها الوضع املضطرب لألطفال هو محاوالت االستيعاب اإليديولوجية‬ ‫خملاوف األطفال وقلقهم وعصبيتهم وكآبتهم وتوظيفها في عوالم مغلقة يصبح فيها البحث عن‬ ‫موت اآلخرين‪ ،‬وأحيانا موت الذات هو املتعة الوحيدة ومبرر العيش الوحيد‪ .‬ففي بيئات االضطراب‬ ‫النفسي واالجتماعي ينتقي العنف واحلقد والتعصب ضحاياه ويجعل من العالم مسرحا العماله‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪Copy rights © May 2009, Developmental Action Without Borders-Naba’a‬‬

‫جمعية عمل تنموي بال حدود ‪ /‬نبع‬

‫النشرة اإللكرتونية‬

‫للمراسلة أو اإلستفسار‬ ‫جمعية عمل تنموي بال حدود ‪ -‬نبع‪ ،‬صيدا‪ ،‬لبنان‪.‬‬ ‫تلفون‪:‬‬ ‫املكتب‪00961 7 732601 :‬‬‫إسماعيل حماد‪00961 3 606712 :‬‬‫فاكس‪00961 7 738839 :‬‬ ‫صندوق بريد‪ :‬صيدا‪607-‬‬ ‫البريد اإللكتروني‪[email protected] :‬‬ ‫املوقع اإللكتروني‪www.nabaa-lb.org :‬‬

‫النشرة األولى‬

‫أيار‬

‫‪2009‬‬