Education 3

‫المعايير القومية للتعليم فى‬ ‫مصر‬ ‫الطار العام‬

‫الهياكل التنظيمية‬ ‫لمشروع المعايير القومية للتعليم‬ ‫والعمال التربوى‬ ‫‪ ‬لجنة التسيير والتنسيق‪.‬‬ ‫‪ ‬لجنة اختيار المؤسسات غير الحكومية التى ترغب فى‬ ‫ممارسة العتماد‪.‬‬ ‫‪ ‬اللجنة العليا للمعايير القومية ‪.‬‬ ‫‪ ‬لجنة العتماد الكاديمى ‪.‬‬ ‫‪ ‬اللجنة التنفيذية لعداد وصياغة وتحرير وإخراج الوثائق‪.‬‬

‫مـــراحــل‬ ‫الـعـمـل‬ ‫‪ ‬مر العمل من أكتوبر ‪2002‬م بثمان مراحل‪.‬‬ ‫‪ ‬وأنتهى فى أغسطس ‪2003‬م‪.‬‬ ‫‪ ‬استغرقت المرحلة الولى ‪-:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تحديد‬ ‫تحديد‬ ‫تحديد‬ ‫تحديد‬

‫السس الفكرية للمشروع‪.‬‬ ‫المجالت الرئيسية التى تغطى المؤسسة التعليمية ‪.‬‬ ‫ما يتضمنه كل مجال رئيسى من مجالت فرعية ‪.‬‬ ‫المصطلحات‬

‫المجال‬ ‫قواعد التقدير‬

‫المعيــار‬

‫العلمات المرجعية‬

‫المؤشر‬

‫‪ ‬وغطت المراحل الخرى متطلبات العمل من دراسات عالمية‬ ‫وتشاورات ‪ ،‬وبناء صدق المعايير داخليا ً وخارجيا ً ‪ ،‬والتعامل مع‬ ‫المعنيين بالميدان ثم صياغة الوثائق وتحريرها وإخراجها ‪.‬‬

‫المصطلحات‬ ‫الرئيسية‬ ‫‪ ‬المجالت ‪Domains‬‬ ‫الدراسية‪.‬‬ ‫‪ ‬المستويات المعيارية ‪Standards‬‬ ‫وقيم ‪ ،‬نتيجة لدراسته محتوى كل مجال‬ ‫‪ ‬علمات مرجعية ‪Benchmarks‬‬ ‫مكونات المعيار ‪ ،‬وتكون صياغتها أكثر تحديدا ً من صياغة المعيار‪.‬‬ ‫‪ ‬المؤشرات ‪Indicators‬‬ ‫الطريق ‪ ،‬وتتدرج فى عمقها ومستوى صعوبتها وفقا ً للمرحلة‬ ‫التعليمية ‪ ،‬وتتصف صياغتها بأنها أكثر تحديدا ً وأكثر إجرائية ‪.‬‬ ‫‪ ‬قواعد التقدير ‪Rubrics‬‬ ‫ضعيف – مقبول – جيد – جيد جدا ً – ممتاز ‪( ،‬ويعتبر الحد الدنى لتحقيق‬ ‫المؤشر الحصول على تقدير جيد)‪.‬‬

‫السس الفكرية لبناء‬ ‫المعايير القومية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تعزز نموذج التعلم النشط ذاتى التوجه ‪.‬‬ ‫تعتمد على تحول تعليمى يدعم المشاركة المجتمعية والمواطنة‬ ‫والصالحة وتنمية الديمقراطية‬ ‫تواكب التطورت الحديثة فى عالم متغير يعتمد على المعرفة‬ ‫والتكنولوجيا‪.‬‬ ‫تعكس نمطا ً مستحدثا ً من الدارة التى تسعى إلى تحقيق الجودة‬ ‫الشاملة ‪.‬‬ ‫تخدم العدالة الجتماعية والمساواة وتكافؤ الفرص ‪.‬‬ ‫تنبع من اللتزام بالمواثيق الدولية والوطنية الخاصة بحقوق النسان‪.‬‬ ‫تساعد النظم التربوية على التجدد والتطور المستمر‪.‬‬ ‫تحقق اللتزام بالجودة والتميز والقدرة على المتابعة والتقييم ‪.‬‬ ‫تدعم المشاركين فى التعليم على التفكير الناقد والبداع ‪.‬‬ ‫تعزز قدرة المجتمع على تنمية جيل مؤهل للمشاركة والمناقشة ‪.‬‬

‫موضوعي‬ ‫ة‬

‫شامل‬ ‫ة‬ ‫مستمرة‬ ‫ومتطورة‬

‫قابلة‬ ‫للقياس‬

‫مرنة‬

‫مجتمع‬ ‫ية‬

‫خصائص‬ ‫المعايير القومية‬ ‫للتعليم‬

‫تحقق‬ ‫مبدأ‬ ‫المشاركة‬

‫أخلقي‬ ‫ة‬

‫وطني‬ ‫ة‬ ‫داعم‬ ‫ة‬

‫الخطوات المنهجية لبناء المعايير القومية‬ ‫وبناء على ذلك انطلقت منهجية العمل وفق‬ ‫الخطوات التية ‪:‬‬

‫مجموعات مناقشة ‪ ،‬تبادل الخبرات بين‬ ‫المجموعات ‪ ،‬أوراق مبدئية ‪.‬‬ ‫عديد من التشاورات مع القران والخبراء المحليين‬ ‫والخبراء الدوليين ‪ ،‬ومع العاملين بالميدان والجمعيات‬ ‫غير الحكومية نشطاء العمل الجتماعى ‪.‬‬

‫المقارنة ‪:‬‬ ‫دراسات العالمية المقارنة مكثفة ‪ ،‬استخلص دروس‬ ‫التجارب العالمية فى ضوء أبعادها التاريخية ‪ ،‬مناقشة‬ ‫الملئمة مع الواقع المصرى ‪.‬‬ ‫وثائق بمقترحات أولية – ومسودات عن المعايير‬

‫الخطوات المنهجية لبناء المعايير‬ ‫القومية‬ ‫‪ -5‬تحقيق الصدق الداخلى ‪:‬‬ ‫فتح الحوار والمناقشة بين اللجان – مناقشات القران ‪..‬‬ ‫فرادى وجماعات – عرض المقترحات فى لقاءات عامة‪.‬‬ ‫زيارات الميدانية فى الواقع ‪ :‬العاملين فى الميدان التربوى‬ ‫ورجال العمال والجهات غير الحكومية – نشطاء العمل‬ ‫الجتماعى – المثقفون – بهدف التوصل إلى المعايير‬ ‫والمؤشرات الكثر صدقا ً والتساقا ً داخليا ً ‪.‬‬ ‫قامت كل لجنة بدراسات إمبريقية على المعنيين‬ ‫‪ Starkeholders‬حسب طبيعة كل لجنة ‪ ،‬واستخدمت‬ ‫المناهج الكمية والحصائية لتحديد ‪.‬‬ ‫ ملئمة المعايير‪ -‬مدى وضوح صياغة المعايير‪ -‬وضح آليات‬‫التنفيذ‬ ‫مع كل الطراف المعنية للتوصيل إلى قائمة أولية للمعايير‬ ‫والمؤشرات‪.‬‬

‫المدرسة‬ ‫الفعالة‬ ‫الدارة‬ ‫المتميزة‬

‫المعلم‬ ‫خصائص‬ ‫المعايير القومية‬ ‫للتعليم‬ ‫المشاركة‬ ‫الجتماعية‬

‫المنهج ونواتج‬ ‫التعلم‬

‫العتماد‬ ‫التربوى‬

‫المجالت الفرعية للمعايير‬ ‫لكل مجال معاييره ومؤشراته الخاصة به‬

‫(‪)1‬‬

‫المدرسة‬ ‫الفعالة‬ ‫حددت المجالت التالية للمعايير‬

‫‪ ‬الرؤية و الرسالة‬ ‫للمدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬المناخ الجتماعي‬ ‫للمدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬التنمية المهنية‬ ‫للمدرسة ‪.‬‬ ‫‪ ‬مجتمع التعليم داخل‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬المساءلة وتوكيد‬

‫المجالت الفرعية للمعايير‬ ‫لكل مجال معاييره ومؤشراته الخاصة به‬

‫(‪)2‬‬

‫المعلم‬ ‫حددت المجالت التالية‬ ‫للمعايير‬

‫‪ ‬التخطيط‪.‬‬ ‫‪ ‬استراتيجيات التعليم ‪ ,‬و‬ ‫إدارة الفصل‪.‬‬ ‫‪ ‬الماده العلمية‪.‬‬ ‫‪ ‬التقويم‪.‬‬ ‫‪ ‬مهنية المعلم‪.‬‬

‫المجالت الفرعية للمعايير‬ ‫لكل مجال معاييره ومؤشراته الخاصة به‬

‫(‪)3‬‬

‫الدارة المتميزة‬ ‫قدمت معايير للمجالت‬ ‫التالية‬

‫‪ ‬الثقافة المؤسسية‪.‬‬ ‫‪ ‬المشاركة‪.‬‬ ‫‪ ‬المهنية‪.‬‬ ‫‪ ‬إدارة التغيير والبداع‪.‬‬ ‫وذلك لكل مستوي من‬ ‫المستويات الدارية‬ ‫(العليا – الوسطي – التنفيذية)‪.‬‬

‫المجالت الفرعية للمعايير‬ ‫لكل مجال معاييره ومؤشراته الخاصة به‬

‫(‪)4‬‬

‫المشاركة‬ ‫المجتمعية‬ ‫حددت المجالت التالية للمعايير‪:‬‬

‫‪ ‬الشراكة مع السرة‪.‬‬ ‫‪ ‬خدمة المجتمع‪.‬‬ ‫‪ ‬تعبئة موارد المجتمع‬ ‫المحلي‪.‬‬ ‫‪ ‬العمل التطوعي‪.‬‬ ‫‪ ‬العلقات العامة ‪ ,‬و‬ ‫التصال بالمجتمع‪.‬‬

‫المجالت الفرعية للمعايير‬ ‫لكل مجال معاييره ومؤشراته الخاصة به‬

‫معايير المنهج‬

‫معايير المتعلم‬

‫(‪)5‬‬ ‫المنهج ونواتج التعلم‬

‫تربية إسلمية‬ ‫تربية مسيحية‬

‫رياضيات‬ ‫معايير المحتوى‬

‫علوم‬ ‫دراسات اجتماعية‬

‫لغة عربية‬ ‫لغة إنجليزية‬

‫لغة فرنسية‬

‫المستويات المعيارية‬ ‫لهداف المنهج‬ ‫‪ ‬المعيار الول ‪ :‬تتصف الهداف بالتساق‬ ‫‪ ‬المعيار الثانى‪ :‬تتصف أهداف المنهج‬ ‫بالشمول والتساع‬ ‫‪ ‬المعيار الثالث‪ :‬تتصف أهداف المنهج‬ ‫بالملءمة‬ ‫‪ ‬المعيار الرابع‪ :‬تتصف أهداف المنهج بأنها‬ ‫قابلة للتحقيق‬ ‫‪ ‬المعيار الخامس ‪ :‬تتصف الهداف بالصدق‬ ‫‪ ‬المعيار السادس ‪ :‬تتصف الهداف بالتحديد‬

‫المستويات المعيارية‬ ‫لمحتوى المنهج‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫المعيار الول ‪ :‬يركز محتوى المنهج على المفاهيم الموحدة‬ ‫الساسية للمجال الدراسى‪.‬‬ ‫المعيار الثان ى ‪ :‬يتضم ن محتوى المنه ج ك ل المفاهيم‬ ‫والمهارات والقيم التى تحقق أهداف المنهج الموضوعه له‬ ‫المعيار الثال ث ‪ :‬يتس ق المحتوى م ع التجاهات الحديث ة فى‬ ‫المجال الدراسى‬ ‫المعيار الرابع ‪ :‬يتكامل البعدان المعرفى والستقصائى فى‬ ‫محتوى المنهج‬ ‫المعيار الخام س ‪ :‬يتدرج مضمون وعم ق واتساع المحتوى‬ ‫وفقا ً لمستوى خصائص المتعلمين فى المرحلة العمرية التى‬ ‫يخاطبها‬ ‫المعيار الس ادس ‪ :‬يرتب ط المحتوى ف ى أ ى مجال دراسى‬ ‫بالبيئة والمجتمع والتكنولوجيا المحيطة بالمتعلم‬ ‫المعيار الس ابع ‪ :‬يخاط ب المحتوى البع د الشخصى‬ ‫والجتماعى من حياة المتعلم‬ ‫المعيار الثا من ‪ :‬يخا طب المحتوى كل ما أم كن طبي عة وتاريخ‬ ‫المعرفة فى مجال الدراسة‬

‫المستويات المعيارية لطرق‬ ‫التعليم والتعلم‬ ‫‪‬المعيار الول ‪ :‬تستند أنشطة التعليم والتعلم إلى‬ ‫مفهوم وحدة المعرفة ‪.‬‬ ‫‪‬المعيار ـالثانـى ـ‪ :‬تشمـل ـأنشطـة ـالتعليـم ـوالتعلم‬ ‫عمليات التفكير المختلفة ‪.‬‬ ‫‪‬المعيار ـالثالـث ـ‪ :‬تتطلـب ـأنشطـة ـالتعليـم ـوالتعلم‬ ‫تصميم وإدارة بيئة تعلم فعالة‪.‬‬ ‫‪‬المعيار ـالرابـع ـ‪ :‬تتضمـن ـأنشطـة ـالتعليـم ـوالتعلم‬ ‫مكونا ً أساسيا ً لتقييم تعلم الطلب وأنشطة التعليم‬ ‫بصورة مستمرة وفعالة ‪.‬‬

‫المستويات المعيارية‬ ‫لمصادر المعرفة‬ ‫‪ ‬المعيار الول ‪ :‬تشكل مصادر والتكنولوجيا مكونا ً رئيسيا ً للمنهج‪.‬‬ ‫‪ ‬المعيار الثانى ‪ :‬تتنوع مصادر المعرفة والتكنولوجيا واستخداماتها ‪.‬‬ ‫‪ ‬المعيار الثالث ‪ :‬تتطلب مصادر المعرفة والتكنولوجيا توافر إدارة‬ ‫وبيئة تعلم ثرية وحافزة ‪.‬‬ ‫‪ ‬المعيار ـالرابـع ـ‪ :‬توفـر ـمصـادر ـالمعرفـة ـوالتكنولوجيـا ـفرصـا ًـ لتنمية‬ ‫عمليات التفكير ومهاراتها‪.‬‬ ‫‪ ‬المعيار الخامس ‪ :‬تستند مصادر المعرفة والتكنولوجيا إلى تنمية‬ ‫دافعية المتعلم وتشجع التعلم الذاتى ‪.‬‬ ‫‪ ‬المعيار السادس ‪ :‬ينعكس استخدام مصادر المعرفة والتكنولوجيا‬ ‫على المواقف الحياتية ‪.‬‬ ‫‪ ‬المعيار ـالسـابع ـ‪ :‬تراعـى ـمصـادر ـالمعرفـة ـوالتكنولوجيـا ـالجوانب‬ ‫الجتماعية والخلقية والنسانية والقانونية ‪.‬‬

‫المستويات المعيارية‬ ‫لعمليات التقويم‬ ‫‪ ‬المعيار الول ‪ :‬التقويم أصيل يعبر فعل ً عن اداء الطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬المعيار الثانى ‪ :‬التقويم شامل لجميع جوانب التعلم (المعرفية –‬ ‫الوجدانية – المهارية)‬ ‫‪ ‬المعيار الثالث ‪ :‬التقويم عملية مستمرة يمكن توظيفها فى عمليات‬ ‫التشخيص والعلج والثراء‪.‬‬ ‫‪ ‬المعيار الرابع ‪ :‬يوفر التقويم فرصا ً لتنمية عمليات التفكير ومهاراته‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ‬المعيار ـالخامـس ـ‪ :‬تتوافـر ـفـى ـأدوات ـالتقويـم ـموضوعية ـالقياس‬ ‫وعدالته ‪.‬‬ ‫‪ ‬المعيار السادس ‪ :‬تتعدد جهات ومستويات التقويم‪.‬‬ ‫‪ ‬المعيار ـالسـابع ـ‪ :‬تكون ـهناك ـآليـة ـلظهار ـنتائـج ـالتقويـم ـالذاتى‬ ‫(التقويم عن بعد)‬ ‫‪ ‬المعيار الثامن ‪ :‬توافر آلية ميسرة لعمليات التقويم‪.‬‬ ‫‪ ‬المعيار التاسع ‪ :‬تتصف عمليات التقويم بالوضوح والشفافية ‪.‬‬

‫لجنة العتماد الكاديمى‬ ‫‪‬العتماد التربوي هو عملية تقويم جودة‬ ‫المستوي التعليمي للمدرسة وفق المعايير‬ ‫القومية للتعليم‪.‬‬ ‫‪‬العتماد التربوي أداة ووسيلة الجودة وضمانها‪.‬‬ ‫‪‬العتماد التربوي يتم بواسطة هيئات متخصصة‬ ‫مستقلة يرتكز عملها علي المعايير القومية‬ ‫للتعليم‪.‬‬ ‫‪‬الهيئات الممارسة التربوي هي هيئات غير‬ ‫حكومية وغير ربحية‪.‬‬

‫التربوى‬

‫(الشروط التى يجب أن تتوافر فى المؤسسات‬ ‫الممارسة للعتماد التربوى)‬

‫‪ ‬هيئة وطنية‪.‬‬ ‫‪ ‬لديها رؤية وإجراءات واضحة في ممارستها‪.‬‬ ‫‪ ‬ملتزمة بالمعايير القومية‪.‬‬ ‫‪ ‬لديها كوادر مؤهلة‪.‬‬ ‫‪ ‬لديها خبرة‪.‬‬ ‫‪ ‬مهتمة بجودة التعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬ل تهدف للربح‪.‬‬ ‫‪ ‬ليس لها مصالح مرتبطة بالعتماد ‪.‬‬

‫الهيئات والمؤسسات الراغبة فى‬ ‫ممارسة العتماد‬ ‫‪ ‬رابطة التربية الحديثة‪.‬‬ ‫‪ ‬الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس‪.‬‬ ‫‪ ‬جمعية النهضة بالتعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬رابطة المتفوقين وأوائل الثانوية العامة‪..‬‬ ‫‪ ‬كلية التربية جامعة عين شمس‪.‬‬ ‫‪ ‬كلية التربية جامعة حلوان‪.‬‬ ‫‪ ‬المركز العربي للتعليم و التنمية‪.‬‬

‫خطوات العمل المستقبلية‬ ‫لتفعيل المعايير القومية للتعليم‬ ‫‪ ‬إعادة هيكلة بعض المؤسسات و الدارات‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬الدارة العامة للجمعيات غير الحكومية‪.‬‬ ‫‪ ‬مركز تطوير المناهج و المواد العلمية‪.‬‬ ‫‪ ‬المركز القومي للبحوث التربوية و التنمية‪.‬‬ ‫‪ ‬المركز القومي للمتحانات و التقويم التربوي‪.‬‬ ‫‪ ‬مركز التطوير التكنولوجي‪.‬‬ ‫‪ ‬إعادة هيكلة كلية التربية‪.‬‬

‫خطوات العمل المستقبلية‬ ‫لتفعيل المعايير القومية للتعليم‬ ‫‪ ‬تطوير بعض السياسات ‪:‬‬ ‫تكون المدرسة وحدة التخطيط و التطوير و التنفيذ و‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫تكون التنمية المهنية جزءا أساسيا في تقييم المعلم‪.‬‬ ‫تتاح الفرصة للمعلم للتدرج في مستويات متدرجة ‪:‬‬ ‫الحديث النامي‬

‫الكفء المتمكن‬

‫الخبير‬