Durante La Lectura.pptx

Durante la lectura

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Esta actividad constituye el corazón de la construcción del significado para los lectores de cualquier edad. es utilizada aun por los lectores principiantes cuando complementan la información que no está explícita en una oración simple. Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto.

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"Aquí no llueve nunca; el lugar es tan seco que no permite la vida de animales ni plantas" Si el alumno dice "ese lugar es un desierto" En este caso, el alumno está efectuando una inferencia, dado que la palabra "desierto" no está explícita en el texto.

Giasson, 1990 Texto

Pregunta

Tipo de inferencia

Después de la inscripción, el joven nos ayudó a transportar el equipaje a nuestra habitación

¿Dónde estamos

De lugar.

Con la peineta en una mano y las tijeras en la otra, Cristián se acercó a la silla.

¿Quién es Cristián?

De agente

Cuando la lámpara del portón se apagó, la oscuridad fue completa.

¿A qué hora del día ocurrió la escena?

De tiempo

Bernardo arqueó su cuerpo y se clavó en el agua de ¿Qué hizo Bernardo? una forma impecable.

De acción

Con mano segura, el Dr. Grenon puso el ruidoso instrumento en la boca

¿Qué instrumento utilizó el Dr. Grenon?

De instrumento

El Toyota y el Volvo están en el garage y el Ford afuera.

¿De qué objetos se trata? De categoría

El gigante rutilante con sus 18 ruedas, adelantaba los vehículos más pequeños en la auto ruta

¿Cuál es el gigante rutilante?

En la mañana pudimos comprobar que varios ¿Qué causó esta árboles estaban desraizados y otros habían perdido situación? sus ramas.

De objeto. De causa efecto

Pedro tenía un lado de la cara hinchado y su diente ¿Cómo podría Pedro De problemalo hacía sufrir horriblemente solucionar su problema?. solución mente Mientras yo subía al escenario a recibir mi diploma, mi padre aplaudía con lágrimas en los ojos

¿Qué sentimiento tenía mi padre?

De sentimientoactitud

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Mientras más caminaba Antonio, más oscuro estaba. El debía inclinarse para no golpearse la cabeza en las rocas húmedas. A su izquierda corría un pequeño arroyo subterráneo. Era el único ruido que escuchaba, fuera de sus pasos que crujían sobre las piedras y el suelo. Cuando él miró a su alrededor, Antonio vio el lugar donde había llegado. Era un pozo de luz. (Adaptado de Giasson, 1990)

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- Identifique las palabras claves: caminaba,

oscuridad, crujían, húmedas, golpearse la cabeza...

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Preguntas orientadas hacia la estructura del relato Cuando se utiliza la estructura de la narración como marco para formular preguntas, se tiene la ventaja de centrar la atención de los alumnos sobre elementos importantes de la historia, favoreciendo de esa manera su recuerdo. Las preguntas deberían recapitular la progresión lógica de la historia. Muchas veces estamos preocupados de formular preguntas sobre los procesos cognitivos y olvidamos la parte esencial de la historia.

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Uno de los elementos que forman parte importante de la comprensión del texto, es la comprensión de las relaciones entre las oraciones, las cuales están dadas por claves tales como las repeticiones, los pronombres y conectores, los cuales garantizan la cohesión del texto.

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Juan y Silvia fueron al Zoológico. Juan y Silvia fueron a pie al Zoo. Juan y Silvia comieron popcorn y Juan y Silvia comieron helados. Juan fue a ver los monos; luego Juan fue a ver los leones. Silvia fue a ver los pájaros y luego Silvia fue a ver los peces. Juan y Silvia estuvieron muy contentos en el Zoo. Juan y Silvia decidieron volver al Zoo la semana siguiente. (Adaptado de Giasson, 1990). - Llame su atención sobre la posibilidad de utilizar palabras que reemplacen estos nombres y lugares y muéstreles cómo podría escribirse este texto utilizando referentes o anáforas: Juan y Silvia fueron al Zoológico. Ellos se fueron a pie. Allá comieron pop corn y helados. Juan fue a ver los monos y los leones. Silvia fue a ver los pájaros y luego los peces. Ambos estuvieron muy contentos y decidieron volver a la semana siguiente.

Palabra reemplazada

Palabra que reemplaza

Nombre

Pronombre personal A Juan y María les gusta el deporte. El practica el esquí, ella, la natación. demostrativo

Adverbio de lugar de tiempo

Sinónimo

Ejemplo

¿Quieres un pastel? - Sí, me gustaría éste. El nació en Italia; pasó toda su infancia allá. -¿Tú no trabajas el sábado? - Sí, pero mañana, excepcionalmente, no trabajo. - Ven conmigo, dijo el lobo a la niñita. - No, dijo la pequeña, voy donde mi abuela.

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Desde la década del 80 existe un renovado interés por el rol de la imaginería sobre la comprensión lectora (Cf.: Giasson, 1990). Según Long et al. (1989), las imágenes mentales intervienen en el proceso de lectura de diferentes formas: aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores; facilitan la realización de analogías o de comparaciones; sirven de herramientas para estructurar y conservar en la memoria la información y aumentan el grado de compromiso con el texto, así como el interés por la lectura

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La investigación demuestra que los lectores estratégicos o experimentados son capaces de identificar claramente la información importante mientras leen. En los textos narrativas o historias, ellos identifican la línea argumental; en los textos expositivos, en cambio, ellos infieren la o las ideas principales. Según Aulls, (1978) la idea principal responde a la pregunta ¿Cuál es la idea más importante que el autor pretende explicar sobre el tema? Este autor propone enseñar a los niños a diferenciar en un texto, entre el tema y la idea principal. Recomienda comenzar en los primeros años, enseñando a distinguir el tema en narraciones y exposiciones sencillas y trabajar la idea principal sólo en textos expositivos, volviendo a ella en los cursos superiores, en textos narrativas.

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Este proceso se refiere principalmente a constatar si lo que se está leyendo tiene o no sentido y si no lo tiene, a aplicar algún plan para enfrentarlo. Los alumnos que son expertos constructores de significado son capaces de anticipar problemas en la lectura y corregirlos en la medida que ocurren. Este proceso puede implicar releer el texto, leer los párrafos siguientes, formularse nuevas preguntas, modificar las predicciones o hacer otras, evaluar lo que se está leyendo usando estrategias de identificación de palabras, poniendo atención en las palabras o buscando ayuda en una fuente externa.

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cuando el Profesor interrumpe cada vez que el alumno se equivoca y le pide repetir, le está diciendo que no debe controlar autónomamente su lectura, puesto que existe un control externo proveniente del profesor. Si la palabra o frase no es esencial, la estrategia mayoritaria es ignorarla y seguir leyendo. Sin embargo, si la palabra aparece repetidamente, es necesario adoptar otra actitud. Por ejemplo, seguir leyendo para que el contexto ayude a inferir el significado, aventurar una interpretación, releer el contexto previo. Si ninguna de estas estrategias resulta, es necesario acudir a una fuente experta (profesor, compañero, diccionario).

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Cuando los alumnos tienen experiencia en sintetizar y esquematizar los contenidos, se puede ejercitar la destreza de tomar notas a partir de una exposición oral o una revisión de distintas fuentes de información.

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- Pida a los alumnos que expongan oralmente un tema de su dominio, mientras usted va tomando notas del contenido. Al finalizar, muestre y comente la síntesis y el esquema empleado. - Presente oralmente o por escrito un contenido organizado que facilite los procesos cognitivos de clasificar, resumir, relacionar y poner en secuencia. - Active previamente los esquemas mentales dé los alumnos en relación al contenido. Si el tema trata de viajes espaciales, comente primero los antecedentes conocidos por ellos. En la medida en que un tema sea conocido, se facilitan la asimilación y organización de la nueva información. - Invite a los alumnos a anticipar el contenido de la exposición oral o escrita, colocando los títulos y subtítulos en el pizarrón. - Solicíteles que intercambien, comenten y critiquen las notas tomadas de una exposición oral hecha por el educador o un compañero. - Utilice el color como código para diferenciar títulos de subtítulos o para marcar ideas centrales o relaciones importantes. Se pueden subrayar con marcadores o lápices de colores.

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Muchas gracias.