Doc-acc-sc-naturelles

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫الوثيقة المرافقة‬ ‫لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫لل سنة ا لثالثة م توسط‬

‫المقدمة ‪:‬‬ ‫يتميز منهاج السنة الثالثة متوسط بتوجه جلي نحو العمل في مجموعات‪ ،‬اعتبارا أن النشاط‬ ‫التحليلي بارز في مواقع شتى <<تحليل صور‪ ،‬نصوص‪ ،‬مخططات وخرائط‪ >>...‬مما يحدو بنا‬ ‫نحو الحديث عن مقاربة متمركزة حول نشاط الجماعة كأداة فعالة لتحقيق عملية التعلم من طرف‬ ‫‪55‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫المتعلمين وﺫلك لبعدها التفاعلي الجتماعي المرتبط بالمتعلمين‪ ،‬تجمعهم صلت متبادلة‪ ،‬تستمر‬ ‫في إطار تربوي لتصبح وسيلة وغاية للفعل التعليمي التعلمي‪.‬‬ ‫ليس التعلم عملية فردية صرفة‪ ،‬وإنما نشاط يعتمد في كثير من جوانبه على التواصل مع‬ ‫الخر والتفاعل معه على مستويات مختلفة‪ ،‬معرفيا‪ ،‬ووجدانيا‪.‬‬ ‫إنه بﺫلك فعالية إنسانية ل تتحقق في مدلولها العام كتربية‪ ،‬إل ضمن علقة وثيقة مع الخرين‪.‬‬ ‫أسسسسسلوب حسسسسل المشكلت كنموذج لتجسسسسسيد نشاط‬ ‫الجماعة‬ ‫تت فق جل المقاربات حول العمليات ال ساسية لبناء درس‪ ،‬و قد تختلف في تقنيات تج سيدها‬ ‫من حيث الفعال والوظائف التي يقوم بها المدرس والتلميﺫ‪ ،‬ومن حيث تصور المحتوى‪.‬‬ ‫فالعمليات ال ساسية في بناء درس بوا سطة أ سلوب حل المشكلت هي ׃ عملية التحض ير‪/‬عملية‬ ‫النجاز والتنفيﺫ‪/‬وعملية التقويم‪.‬‬ ‫‪ -1‬عملية التحضير ׃ تقوم هده العملية على مبدأين‪.‬‬ ‫• تخطيط العمال والنشطة ل يكون نهائيا ومنتهيا‪ ،‬لن لحظة تفاعل التلميﺫ مع المشكلة‬ ‫قد تستدعي تدخلت غير مبرمجة سلفا‪.‬‬ ‫• فحوى التحضير ل ينصب كلية على المحتويات بل على وضعيات يتصوّرها المدرس‬ ‫من حيث كيفية إنجازها وأهدافها‪ ،‬خاصة وأنّ المعرفة وسيلة لكتساب كفاءة‪.‬‬ ‫وعلى هﺫا الساس‪ ،‬فإن عملية التحضير تنصب غالبا على تخطيط العناصر التية ‪:‬‬ ‫• تخطيط الهداف ‪ :‬ممثلة في الكفاءات الواردة في المنهاج الرسمي بمختلف مستوياتها‪.‬‬ ‫• تنظيم وضعية الفعل التربوي ‪ :‬التفكير في الوضعية التي سيكون عليها التلميﺫ داخل‬ ‫القسم وعلى ضوئها ما سيقوم به كلّ طرف من أنشطة وأفعال‪.‬‬

‫وبناء على ﺫلك‪ ،‬فإنّ تنظيم الوضعيات التربوية يفترض أن يجيب المدرّس على أسئلة منها‬ ‫ما المشكلة التي ينبغي مساعدة التلميﺫ على طرحها ؟‬‫ما هي نقطة النطلق التي ستؤدي لطرح هﺫه المشكلة ؟‬‫كيف سيتوصل التلميﺫ إلى اقتراح فرضيات لحل المشكلة ؟‬‫‪56‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫ما هي الوسائل والطرائق والتجارب التي سيختبرون بها فرضياتهم ؟‬‫مها ههي معاييهر وصهفات منتوجههم النهائي ؟ <<مؤشرات‬‫الكفاءة>>‬ ‫اعتبارا أ نّ هﺫه الوضعيات قابلة للت عبير‪ ،‬فإ نّ تحض ير الدرس يتّ صف بمرو نة تف تح المجال‬ ‫وتبرز بدائل وسبل متعدّدة‪.‬‬ ‫ه طبيعهة أسهلوب حلّ المشكلت‪ ،‬يفرض بالسهاس‬ ‫• اختيار الدوات والوسهائل ‪ :‬إن ّ‬ ‫توظيهف أدوات ووسهائل مختلفهة ومتعدّدة لتمكيهن التلميهﺫ مهن إنجاز مهام‪ ،‬تجارب‪،‬‬ ‫وبحوث مع تفادي التقد يم الجا هز ل ها‪ ،‬بل تترك للتلم يﺫ فر صة الب حث عن ها والتفك ير‬ ‫في ها‪ ،‬وابتكار بعض ها‪ .‬وهكﺫا يع مل المدرّس مع التلم يﺫ على خلق مخ تبرهم ال صغير‬ ‫داخل القسم الﺫي هو نتاج مجهودهم وتفكيرهم‪ ،‬فيجعل التلميﺫ يحولون بخيالهم كل ما‬ ‫يلتقطونه أو يصادفونه إلى أداة للعمل والبحث‪.‬‬ ‫‪ -2‬عملية النجاز ׃ عملية تقوم على الممارسة الفعلية لما خططه وهيأه المدرّس وهي ممارسة‬ ‫تتسم بالمرونة والتفتح‪ .‬وعلى هﺫا الساس‪ ،‬فإنّ إنجاز الدّرس يتوقف على ما يأتي ‪:‬‬ ‫• يحتفهظ المدرّس بدور المسهاعد‪ ،‬المشجّع والمنشّط لعمال التلميهﺫ‪ ،‬فههو ل‬ ‫يتدخل للضبط والتوجيه المباشر‪ ،‬بل يصغي ويتلقى أكثر مما يتكلّم أو ينتقي‪.‬‬ ‫• يعمل التلميﺫ بشكل حر‪ ،‬فهم الﺫين يقترحون الفرضيات‪ ،‬ويتخيلون وسائل اختبارها‪،‬‬ ‫ويعملون في حوار وتوا صل بين هم و في جماعات تلقائ ية تقوم على الم ساعدة والتعاون‬ ‫والحوار‪.‬‬ ‫‪ -3‬عمل ية التقو يم ׃ ي ستمد التقو يم مفهو مه ال ساسي في أ سلوب حل المشكلت من التقو يم‬ ‫التكويني الﺫي يعتمد على مفاهيم أساسية تكمن فيما يأتي ‪:‬‬ ‫• ل تنح صر عمل ية التقو يم في الح كم النهائي على المنتوج‪ ،‬بل في مراج عة وت صحيح‬ ‫دائمين من خلل الحاطة بمواطن النقص‪.‬‬ ‫• عملية التقويم ليست نهائية بل مستمرة من بداية الفعل التعليمي‪/‬التعلمي إلى نهايته‪.‬‬ ‫• تم كن عملية التقويم من تشخ يص المكت سبات‪ ،‬المنطلقات‪ ،‬والحوا فز‪ ،‬ك ما تك شف عن‬ ‫معيقات التعلم‪.‬‬

‫التدرّج في النشاطات ‪:‬‬

‫‪57‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫رقم‬ ‫الحصة‬

‫نوع‬ ‫الحصة‬

‫‪01‬‬

‫عملية‬

‫التدرج وسيرورة ال داء‬ ‫تحليل صور حول الضرار المادية‪ ،‬انهيار المباني‬ ‫تغير التضاريس ׃ القطع الفقي‪ -‬واجهة الفالق‪.‬‬ ‫▪ أهداف الحصة ׃ وصف الظواهر واقتراح فرضيات حول أسباب الخسائر‬ ‫أو التغيرات الملحظة‪<< .‬حدثت حركة‪ ،‬لكن كيف ؟>>‬ ‫ الصورة ‪ : 1‬اختيار صورة تسمح باستخراج فكرة الهزة‪ ،‬المواج التي‬‫تحطم العمارات‪ .‬كما تسمح باستخراج فكرة الشدة انطلقا من‬ ‫اختلف مستويات الهدم‪.‬‬ ‫ الصورة ‪ : 2‬صورة تستغل لستخراج فكرة القطع الفقي على امتداد‬‫الفالق‪.‬‬ ‫ الصورة ‪ : 3‬صورة تستغل لستخراج فكرة القطع الشاقولي مع تفاوت‬‫المستويات على امتداد خط الفالق‪.‬‬ ‫* التعليمات ׃ <<المطلوب ملحظهة هﺫه الصهور ووصهف التحولت التهي‬ ‫طرأت على التضاريس‪ ،‬كما ستحاولون كﺫلك شرح ما يكون قد حدث وكيف‬ ‫حدث ؟>>‪.‬‬ ‫* النتاجات المنتظرة ׃ نصهوص بسهيطة‪ ،‬وصهفية وتفسهيرية‪ ،‬مهع فرضيات‬ ‫حول هﺫا الخط <<الفالق>> ׃ هل يوجد فقط على السطح أو يمتد عميقا في‬ ‫التربة ؟‬ ‫م‪ -/‬يسجل التلميﺫ انتاجاته على دفتر المحاولت أو أوراق خاصة في‬ ‫المصنف‪ ،‬وعلى الستاﺫ أن يتجنب تصحيح النتاجات بطريقة صح‪/‬خطأ‪ ،‬بل‬ ‫يوجه ردود أفعالهم وﺫلك عن طريق السئلة‪.‬‬ ‫أما الحصيلة‪ ،‬فإنها تبنى في الحصة التركيبية المقبلة‪.‬‬ ‫• نشاط منزلي ׃ قراءة مقا طع صحفية ون صوص حول الزلزل ل ستخراج‬ ‫المعلومات المتعلقة بخصائص الزلزل‪.‬‬

‫‪58‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫رقم‬ ‫الحصة‬ ‫‪02‬‬

‫نوع‬ ‫الحصة‬ ‫تركيبية‬

‫‪03‬‬

‫عملية‬

‫التدرج وسيرورة ال داء‬ ‫استغلل المقاطع الصحفية والتسجيلت الزلزالية ׃‬ ‫▪ مطالبة بعض التلميﺫ بقراءة المعلومات المستخرجة من المقاطع الصحفية‬ ‫والنصوص‪.‬‬ ‫ استخراج المفاهيم الجزئية الساسية‪ ،‬دون الوصول للتركيب النهائي‪.‬‬‫يتم تناول مدة الزلزال اعتمادا على أسئلة يطرحها الستاﺫ‪ ،‬وعلى اقتراحات‬ ‫المتعلمين <<تفاعل>>‪.‬‬ ‫ مواجهة القتراحات ببعضها البعض ثم إعلن الستاﺫ عن المدة‪.‬‬‫<<بعض عشرات الثواني>>‪.‬‬ ‫ تحليل التسجيل الزلزالي ׃ تقديم فكرة حول جهاز التسجيل كجهاز يحوّل‬‫هزات الرض إلى إشارة كهربائية‪ ،‬وهي إشارة تسجل وتحلل من طرف‬ ‫الحاسوب‪.‬‬ ‫م‪ -/‬ل جدوى من التعرّض للمسجل الكلسيكي الﺫي لم يعد فعال‪.‬‬ ‫مقارنة تسجيلين واستخراج مفهومي الشدة والمدة‪ ،‬دون تفصيل في مختلف‬ ‫المواج الزلزالية‪ ،‬مما يستدعي تكييف التسجيلين المختارين‪.‬‬ ‫ يقترح الستاﺫ أثرا كتابيا يلخص المفاهيم المستخرجة يتضمن الفكار التية‬‫׃‬ ‫* يمكن أن تكون الزلزل بشداة مختلفة‪.‬‬ ‫* نقيس الموجات المنتشرة جراء الزلزال بواسطة أجهزة السيسموغراف‪.‬‬ ‫* تقاس الشدة عن طريق سلم ريشتر‪.‬‬ ‫* العمل على خرائط متساوية الشدة‪.‬‬ ‫▪ اقتراح خريطة لمنطقة الجزائر مع تحديد الشداة في مواقع على شكل نقاط‪.‬‬ ‫* التعليمة ׃ صل بين النقاط ﺫات الشداة المتماثلة‪.‬‬ ‫حدّد مو قع المر كز ال سطحي‪ ،‬ثم سطر محورا شرق‪/‬غرب ي مر في المر كز‬ ‫السطحي‪ ،‬وتصور ما يوجد تحت هﺫا الخط مع تحديد بؤرة الزلزال‪.‬‬ ‫مطالبة التلميﺫ بكتابة تعريف المصطلحات التية ׃‬ ‫مركهز سهطحي‪ ،‬بؤرة‪ ،‬وﺫلك اعتمادا على وضهع نموﺫج يمكهن اسهتكماله فهي‬ ‫البيت‪.‬‬

‫‪59‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫رقم‬ ‫الحصة‬ ‫‪04‬‬

‫نوع‬ ‫الحصة‬ ‫تركيبية‬

‫‪05‬‬

‫عملية‬

‫‪06‬‬

‫تركيبية‬

‫التدرج وسيرورة ال داء‬ ‫الهدف ׃ بناء الثر الكتابي للحصص الثلثة الماضية‪.‬‬ ‫تمكين التلميﺫ وتعليمهم صوغ حوصلة‪.‬‬ ‫مطالبتهم بالتحرير الولي على ضوء ما كتبوه في الحصص السابقة ومطالبة‬ ‫تلميﺫ أو تلميﺫين بقراءة ما كتب‪.‬‬ ‫تنظ يم الحو صلة واقتراح ال ثر الكتا بي النهائي مع إدماج أق صى ل ما اقتر حه‬ ‫التلميﺫ‪ ،‬دون إغفال ﺫكر الهزات الرتدادية‪.‬‬ ‫تسجيل الثر الكتابي من طرف التلميﺫ على دفاترهم‪.‬‬ ‫الهدف ׃ وضع نموﺫج‪ ،‬مع كتابة تقرير‪.‬‬ ‫▪ نمﺫجهة زلزال ׃ اختبار موقهع كهل مهن المركهز السهطحي‪ ،‬البؤرة‪ ،‬القهص‬ ‫على جانبي الفالق‪ ،‬نمط البناء‪.‬‬ ‫ العمهل الجماعهي ׃ تشكيهل مجموعات مصهغرة بحيهث تكون كهل واحدة‬‫مسهؤولة عهن بروتوكول‪ ،‬ومطالبتهها بأخهد وتسهجيل المعلومات المحدّدة التهي‬ ‫ستعرض لحقا على كل القسم‪.‬‬ ‫▪ الحصيلة ׃ ترتبط فداحة الخسائر بتموقع المركز السطحي‪ ،‬عمق البؤرة‪،‬‬ ‫ونمط البنايات‪.‬‬ ‫الهدف ׃ ا ستخراج المنط قة الزلزال ية للمغرب العر بي‪ << .‬من درا سة محل ية‬ ‫إلى دراسة إقليمية>>‪.‬‬ ‫• ا ستغلل مقا طع صحفية أو غير ها‪ ،‬تع كس مختلف الزلزل ال تي ضر بت‬ ‫المغرب العربي خلل الخمسين سنة الماضية‪.‬‬ ‫‾ إعادة وضع هﺫه الزلزل على خريطة‪ ،‬تحديد المنطقة الزلزالية‪ ،‬استخراج‬ ‫الخصهائص‪ ﴿ .‬توزع الزلزل فهي منطقهة الطلس الجبليهة أو مها يحاﺫيهها‬ ‫مباشرة في القسم الشمالي للطلس ﴾‪.‬‬ ‫كتابهة الحصهيلة ׃ مثال ‪ :‬تقهع المنطقهة التهي أصهابتها الزلزل فهي المغرب‬ ‫العربي على مستوى القسم الشمالي للطلس‪ ،‬على طول خط يربط بين الحدود‬ ‫التونسية والشاطئ المغربي‪.‬‬

‫‪60‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫رقم‬ ‫الحصة‬ ‫‪07‬‬

‫نوع‬ ‫الحصة‬ ‫عملية‬

‫‪08‬‬

‫تركيبية‬

‫التدرج وسيرورة ال داء‬ ‫أسباب الزلزل‪.‬‬ ‫الهدف ׃ إبراز عاقبة قوى النضغاط ‪ :‬التشوهات ﴿ التواءات ﴾‪ ،‬والفوالق‪.‬‬ ‫أ ما عن طر يق الت ساؤلت ﴿ ح سب رأي كم‪ ،‬فماﺫا يم كن أن يكون سببا لهﺫه‬ ‫الزلزل‪ ،‬والجبال حيث وقعت وظهرت ؟﴾‪.‬‬ ‫أو عن طريق شرح‪ ،‬يدرج الستاﺫ مفهوم منطقة النضغاط‪.‬‬ ‫إﺫا كان هناك انضغاط ‪ ،‬فهﺫا يعنهي وجود كتلتيهن متصهادمتين‪ ،‬وسهندرس‬ ‫عوا قب هﺫا الت صادم ح ين تكون الكتلتان من طبيعتين مختلفت ين‪ ،‬كتلة صلبة‬ ‫وأخرى مرنة‪.‬‬ ‫النمﺫ جة ׃ و ضع كتلة صلبة ﴿ حجرة أو خ شب ﴾ وكتلة لي نة ﴿ عجي نة‪ ،‬أو‬ ‫ط ين ﴾ في متناول التلم يﺫ‪ ،‬لجراء المواج هة بينه ما بالد فع لهدف الح صول‬ ‫على التواءات والنكسارات‪.‬‬ ‫الثر الكتابي ׃ رسم يحمل بيانات ‪ +‬نصوص وصفية‪.‬‬ ‫النشاط المنزلي ׃ إنجاز رسم وظيفي مع الستعانة بالكتاب المدرسي ومراجع‬ ‫مختارة‪.‬‬ ‫▪ استغلل عمل تلميﺫ أو تلميﺫين‪ ،‬يطالبان بتسجيل رسميهما على السبورة‪.‬‬ ‫ يتدخل الستاﺫ لتنظيم إعادة الصياغة على أساس اقتراحات تلميﺫ آخرين‪،‬‬‫للوصول إلى بناء حصيلة موحدة‪.‬‬ ‫▪ استخراج مفاهيم ‪ :‬اللتواء‪ ،‬الفوالق‪.‬‬ ‫▪ الوصول إلى مخطط حصيلة يبين اللتواءات والفوالق‪.‬‬ ‫▪ الوعهي بكون قوى التشويهه هﺫه ههي أصهل الزلزل حيهن يكون هناك‬ ‫انكسار‪.‬‬ ‫▪ وضع العلقة بين التشوه والبنيات الناتجة‪ ،‬والزلزل في المنطقة الزلزالية‬ ‫للمغرب‪.‬‬ ‫▪ ربط الخط الجامع بين مختلف الزلزل بالفالق الﺫي يعبر المغرب الكبير‪.‬‬ ‫مش كل جد يد ׃ رأي نا أن قوى النضغاط يم كن أن ت سمح بتف سير أ صل الزلزال‬ ‫والتشوهات الملح ظة في المنط قة الزلزال ية للمغرب العر بي‪ ،‬ل كن ما أ صل‬ ‫قوى النضغاط هﺫه ؟‬ ‫يطرح للتفكير فيه للحصة المقبلة‪.‬‬

‫‪61‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫رقم‬ ‫الحصة‬ ‫‪09‬‬

‫تابع ‪09‬‬

‫نوع‬ ‫الحصة‬ ‫عملية‬

‫التدرج وسيرورة ال داء‬ ‫لمحاولة فهم أصل هﺫه القوى‪ ،‬أي قوى النضغاط‪ ،‬سنهتم بتاريخ إفريقيا‪.‬‬ ‫▪ استغلل خرائط تعكس زحزحة القارات مع التركيز على إفريقيا‪.‬‬ ‫خريطة قبل خمسة وسبعين مليون سنة‪ ،‬وخريطة حالية‪.‬‬ ‫﴿ قارن بين الخريطتين واﺫكر ما تغير مع اقتراح شرح توضح فيه ما حدث‬ ‫بين القارات﴾‪.‬‬ ‫☻ الفرضيات الممكنة ׃‬ ‫ القارات تطفو وتتباعد كقطع الجليد‪.‬‬‫ القارات تنزلق على قاع المحيطات‪ ،‬إنهها مدفوعهة بالمواج‪ ،‬بالتيارات‬‫والعواصف‪.‬‬ ‫ سبب الماء‪ ،‬تآكل في فصل القارات‪.‬‬‫ ال هو الﺫي قرّر التغيير‪.‬‬‫☻ التبريرات المضادة الممكنة ﴿ في إطار التكفل بالفرضيات ﴾‪.‬‬ ‫ف ‪ -1‬هﺫا مههم‪ ،‬لكهن ممها تتركهب القارات ؟ مهن صهخور‪ .‬هﺫا يعنهي أن‬ ‫الصخور تطفو ؟؟ الحجار التي نلقيها في الماء تطفو ؟؟؟‬ ‫إﺫا كانت القارات تطفو على الماء‪ ،‬فأين قاع المحيطات ؟؟‬ ‫ف ‪ -2‬هﺫا يع ني أن قاع المحيطات م ستوي وزلج ‪ ...‬هﺫا المر يب حث ف يه‬ ‫بالرحلت تحت مائية‪.‬‬ ‫المواج والتيارات ‪ ...‬تؤثهر على القارة مهن الجهتيهن أو أكثهر‪ .‬فلماﺫا تتحرك‬ ‫في اتجاه وليس في التجاه المعاكس ؟‬ ‫ف ‪ -3‬ما هي القوى التي تسببت في تباعد القارات ؟‬ ‫ف ‪ -4‬أنت على حق‪ ،‬لكن ال حباك كﺫلك بعقل لفهم هﺫه الظواهر‪.‬‬ ‫▪ استغلل خريطة عالمية لقيعان المحيطات لبراز الظهرات‪.‬‬ ‫الخلصة ׃‬ ‫قاع المحيطات غير مسطح‪ ،‬فالفرضية الثانية يمكن التخلي عنها‪.‬‬ ‫الفرضية الولى ملغاة لن الحجارة ل تطفو‪.‬‬ ‫الفرضية الثالثة ل تقدم أي شرح حول أصل القوى‪.‬‬ ‫الفرضية الرابعة ل تسمح بشرح السباب المادية للظاهرة‪.‬‬ ‫فالش يء الوح يد الﺫي عرفناه ل حد الن هو وجود تضار يس ت حت مائ ية و سط‬ ‫المحيطات‪ .‬فهل هﺫه التضاريس سبب في التباعد بين القارات ؟‬ ‫نشاط منزلي ‪ :‬أبحهث عهن شرح فيمها إﺫا كانهت هﺫه التضاريهس سهببا فهي‬ ‫التباعد‪ ،‬وكيف ﺫلك ؟‬ ‫انجز تقريرا كتابيا‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫رقم‬ ‫الحصة‬ ‫‪10‬‬

‫نوع‬ ‫الحصة‬ ‫تركيبية‬

‫‪11‬‬

‫عملية‬

‫‪12‬‬

‫تركيبية‬

‫التدرج وسيرورة ال داء‬ ‫▪ تكليف تلميﺫ أو تلميﺫين بعرض الفكار المتوصل إليها‪.‬‬ ‫▪ مواجهتها بأفكار التلميﺫ الخرين ﴿موافق‪ ،‬غير موافق ‪ -‬نقاش وتبرير﴾‪.‬‬ ‫▪ هل ما عرض شرح للظاهرة ؟ هل ما عرض مفهوم ؟ أي هل للعارضين‬ ‫قدرة‬ ‫على تبليغ الشرح العلمي ؟‬ ‫▪ يقوم الستاﺫ بإنجاز الحوصلة وﺫلك به ׃‬ ‫ تقديم درس حول عمل الظهرات‪.‬‬‫ ر سم تخطي طي ترك يبي حول ع مل الظهرة ׃ مفهوم البرك نة ت حت المائ ية‪،‬‬‫طبيعة اللفا ﴿ بازلت ﴾‪.‬‬ ‫▪ مطالبهة التلميهﺫ بالحديهث عهن تاريهخ انفصهال القارتيهن‪ ،‬إفريقيها وأمريكها‬ ‫الجنوب ية‪ ،‬عن طر يق ر سم تخطي طي مع إدراج التكو ين التدري جي لل صفيحة‬ ‫المحيطية‪﴿ .‬أربعة إلى خمسة رسومات حول النفصال ملحظ في مقطع﴾‪.‬‬ ‫▪ تدخل الستاﺫ بنموﺫج ﴿ منظر من السماء ﴾‪ ،‬تقديم النموﺫج‪.‬‬ ‫وأنه القارات تتحرك‪ ،‬لكهن ماﺫا يحدث فهي الضفهة‬ ‫ّ‬ ‫رأينها عمهل الظهرات‪،‬‬ ‫الخرى لهاتين القارتين ؟‬ ‫▪ اسهتغلل خريطهة التوزع العالمهي للزلزل والظهرات‪ ،‬وتحديهد مناطهق‬ ‫النضغاط‪.‬‬ ‫▪ تقطيهع الغلف الصهخري بواسهطة الظهرات والخطوط الزلزاليهة يسهمح‬ ‫بتقسيم اللوح إلى صفائح متحركة بالنسبة لبعضها البعض‪.‬‬ ‫▪ تعريف الصفائح ׃ مشكلة إما من صفيحة محيطية أو من اشتراك صفيحة‬ ‫محيطية وصفيحة قارية‪.‬‬ ‫▪ خريطة التوزع العالمي للزلزل حسب شداتها‪.‬‬ ‫خريطة الصفائح‪.‬‬

‫‪63‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫رقم‬ ‫الحصة‬ ‫‪13‬‬

‫نوع‬ ‫الحصة‬ ‫عملية‬

‫‪14‬‬

‫تركيبية‬

‫‪15‬‬

‫عملية‬

‫التدرج وسيرورة ال داء‬ ‫المشكل المقترح ׃ ماﺫا يحدث بين لوحة المحيط الهادي وأمريكا الجنوبية ؟‬ ‫ وضع الفرضيات‪.‬‬‫ إنجاز حصيلة الفرضيات ومطالبة التلميﺫ باستخراج عواقب فرضياتهم‪.‬‬‫ ﴿ اللوحة المحيطية تمر فوق ‪ /‬تمر تحت اللوحة القارية ﴾‪.‬‬‫ إﺫا كانت تمر ‪ ...................‬فإن ‪......................................‬‬‫▪ اختبار الفرضيات ׃ اقتراح خريطهة توزع الزلزل حسهب العمهق فهي جبال‬ ‫النديز‪.‬‬ ‫ التعليمة ׃ أنجز مقطعا وفق الخط َ "أ ب" الموضح في الخريطة‪ ،‬تمثل فيه بؤر‬‫الزلزل حسب عمقها‪ ﴿ .‬مع إعطاء المؤشرات لبناء المنحنى أي المعلم والسلم ﴾‪.‬‬ ‫سطر الخط الﺫي يجمع بؤر هﺫه الزلزل‪.‬‬ ‫درس حول الغوص وعواقبه‪.‬‬ ‫ مخطط حصيلة مع مواقع بؤر الزلزل على طول الخط الفاصل بين الصفيحتين‪.‬‬‫* يقدم ال ستاﺫ مخ طط الحصهيلة دون إدراج البراك ين‪ ،‬مع شرح ما يمثله هﺫا‬ ‫المخطط‪ ،‬ويطلب من تلم يﺫ أو مجمو عة تلميﺫ‪ ،‬وضع بؤر الزلزل المدرو سة في‬ ‫الحصة السابقة علي مواقعها في المخطط المعروض‪.‬‬ ‫▪ التﺫكير بزلزالية النديز مع العودة لخريطة التوزع العالمي للزلزل‪.‬‬ ‫* يش ير ال ستاﺫ لوجود البراك ين في الند يز ويطلب من التلم يﺫ التفك ير في أ صل‬ ‫الماقما المسؤولة عن هﺫه البركنة‪ ﴿ .‬اقتراح فرضيات للحصة المقبلة ﴾‪.‬‬ ‫ تمثيهل النكسهارات على مسهتوى الصهفيحة القاريهة كخهط انتشار الزلزل مهع‬‫الستغناء عن البراكين مؤقتا‪.‬‬ ‫ التمثيل التخطيطي ׃ رسم يعكس مبدأ الغوص ﴿ دون الشارة للبراكين مؤقتا‬‫﴾‪.‬‬ ‫البركنة النفجارية ‪:‬‬ ‫● إجراء عرض حال لوجود البراكين في منطقة النديز‪.‬‬ ‫ مطالبة التلميﺫ باقتراح فرضية أو فرضيات لشرح هﺫه البركنة‪.‬‬‫ ضبط مختلف الفرضيات‪.‬‬‫● إظهار دور الغازات‪.‬‬ ‫ تجربة باستعمال زجاجتين في إحديهما ماء غير غازي‪ ،‬وفي الخرى ماء غازي‬‫مع وضعهما في حمام مائي‪.‬‬ ‫ استغلل وثائق وصور حول البراكين النفجارية‪.‬‬‫● الوصهول للثهر الكتابهي التهي ׃ ينتهج الماقمها عهن انصههار القشرة المحيطيهة‬ ‫والرداء العلوي‪ ،‬يصعد هﺫا الماقما على طول الشقوق الموجودة في القشرة القارية‪،‬‬ ‫ويمتاز بكونه لزجا وغنيا بالغازات‪ .‬هﺫا الثوران من النمط النفجاري‪.‬‬

‫‪64‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫رقم‬ ‫الحصة‬ ‫‪16‬‬

‫نوع‬ ‫الحصة‬ ‫تركيبية‬

‫‪17‬‬

‫عملية‬

‫‪18‬‬

‫تركيبية‬

‫التدرج وسيرورة ال داء‬ ‫تكوين الهيماليا ‪:‬‬ ‫مثال عن تكوين سلسلة جبلية جراء التصادم بين الهند وآسيا‪.‬‬ ‫﴿رأينا مبدأ الغوص‪ ،‬حيث تمر القشرة المحيطية وتختفي تحت القارية‪ ،‬فماﺫا‬ ‫يحدث حيهن يختفهي المحيهط ؟ أي حينمها يختفهي اللوح المحيطهي تمامها تحهت‬ ‫اللوح القاري ﴾‪.‬‬ ‫▪ التمثيل التخطيطي ׃ تمثيل المرحلة الولى لهجرة الهند نحو آسيا‪.‬‬ ‫ عمل في مجموعات لقتراح تتمة للرسم التخطيطي‪ ،‬ولتاريخ الظاهرة في‬‫ثلثة رسومات‪.‬‬ ‫يجب توجيه التلميﺫ نحو ﺫكر كل عواقب التصادم المتمثلة في تشكل السلسلة‬ ‫الجبلية والزلزل المرافقة‪ .‬إنجاز حصيلة على السبورة‪.‬‬ ‫التأك يد با ستغلل صور الق مر ال صناعي ل سلسلة الهيمال يا‪ ،‬والعودة للخري طة‬ ‫العالمية للزلزل‪ ﴿ .‬استعمال نموﺫج ﴾‬ ‫بناء رسم حصيلة للحركة الجمالية للصفائح‪.‬‬ ‫التمث يل التخطي طي ׃ خريطة قاع المحيطات مع خط الق طع على م ستوى خط‬ ‫الستواء‪.‬‬ ‫ التعليمة ׃ أعد وضع أهم التشكيلت التيكتونية على خط الستواء‪.‬‬‫﴿ القارات‪ ،‬اللوحة المحيطية‪ ،‬الظهرة‪ ،‬مناطق الغوص ﴾‪.‬‬ ‫أغلق الخط وأعد الرسم على دائرة تمثل الكرة الرضية‪.‬‬ ‫ رسم الحصيلة‪.‬‬‫ الرسم التركيبي للكرة الرضية‪.‬‬‫ هل تسمح لنا كل هﺫه المعارف بشرح الظواهر الجيولوجية التي تحدث في‬‫حوض المتوسط ؟ ﴿ زلزل‪ ،‬براكين ﴾‪.‬‬ ‫• شرح زلزل الجزائر والمغرب انطلقا من خريطة الصفائح والحركات‪.‬‬ ‫• استنتاج صعود إفريقيا نحو الشمال‪.‬‬ ‫• التمثيل التخطيطي ׃ خريطة الصفائح مع الحركات الموافقة‪.‬‬

‫‪65‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫رقم‬ ‫الحصة‬ ‫‪19‬‬

‫نوع‬ ‫الحصة‬ ‫عملية‬

‫‪20‬‬

‫تركيبية‬

‫‪21‬‬

‫عملية‬

‫‪22‬‬

‫تركيبية‬

‫‪23‬‬

‫عملية‬

‫‪24‬‬

‫تركيبية‬

‫التدرج وسيرورة ال داء‬ ‫▪ تشكل الظهرة الشرق افريقية‪.‬‬ ‫ توف ير بطاقات للتلم يﺫ ت سمح بمقار نة براك ين إفريق يا الشرق ية النفجار ية‬‫ببراكين الظهرة من حيث طراز اللفا‪ ،‬كمية الغازات ‪...‬الخ‬ ‫يجهب أن تقود هﺫه المقارنهة التلم يﺫ إلى ربهط براكيهن شرق إفريقيها ببراكين‬ ‫الظهرة‪.‬‬ ‫ مطالبة التلميﺫ بوضع فرضيات لشرح هﺫا التماثل‪ ﴿ .‬عمل أفواج ﴾‬‫ تبرير الفرضيات انطلقا من المعارف المكتسبة‪.‬‬‫ توحيد الحتفاظ بالحل الكثر أهمية‪.‬‬‫▪ حوصلة اقتراحات الفوجين في الحصة العملية‪.‬‬ ‫▪ تقديم وتبرير القتراح من طرف ممثلي كل فوج‪.‬‬ ‫* يتد خل ال ستاﺫ بالح صيلة وتقد يم ال حل ‪ :‬هناك ظهرة شر عت في التش كل‬ ‫بإفريقيا الشرقية‪ ،‬كما أن البراكين من نفس الطبيعة‪.‬‬ ‫▪ بركنة الهقار‪.‬‬ ‫ إعادة تقديم وثائق الحصة العملية السابقة للتلميﺫ إضافة إلى وثائق تخص‬‫براكين الهقار‪.‬‬ ‫ مطالبتهم بشرح أصل هﺫه البراكين مع التبرير‪.‬‬‫﴿ تختهص الظهرة بالتسهلسل الخطهي للبراكيهن على طول آلف الكيلومترات‪،‬‬ ‫وهﺫا ل يتطابق مع حالة الهقار‪ ،‬فابحثوا عن شرح آخر ﴾‪.‬‬ ‫ الوصول إلى مفهوم النقطة الساخنة‪.‬‬‫ حوصهلة أنماط البراكيهن ﴿ انفجاريهة وسهائلة ﴾ وﺫلك باسهتعمال رسهومات‬‫وخصائص كل نمط في شكل بطاقات هوية أو جداول‪.‬‬ ‫ المحطات المعدنية‪.‬‬‫ شرح أصل المياه الساخنة التي نجدها في مناطق مختلفة للبلد‪ ،‬والوصول‬‫إلى الصل الطبيعي لهﺫه المياه الساخنة‪.‬‬ ‫ الحصهيلة ׃ الجزائر منطقهة نشطهة مهن ناحيهة الزلزل أكثهر مهن ناحيهة‬‫البراكين‪.‬‬ ‫ التدابير الوقائية والتنبئية للزلزل والثوران البركاني‪.‬‬‫‪ -‬استغلل وثائق‪ ،‬وتحليل ردود الفعال تجاه الزلزل وما يترتب عنها‪.‬‬

‫‪66‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫رقم‬ ‫الحصة‬ ‫‪25‬‬

‫نوع‬ ‫الحصة‬ ‫عملية‬

‫‪26‬‬

‫تركيبية‬

‫‪27‬‬

‫عملية‬

‫‪28‬‬

‫تركيبية‬

‫التدرج وسيرورة ال داء‬ ‫جولة دراسية في المحيط القريب من المؤسسة‪.‬‬ ‫ التعليمات ׃ * إحصهاء مركبات منظهر طهبيعي ‪ :‬التضاريهس ﴿ جبال‪،‬‬‫هضاب‪ ،‬سهول‪ ،‬الغطاء النباتي‪ ،‬الوديان‪ ،‬البناءات‪ ،‬الطرق‪.﴾ ... ،‬‬ ‫* ملحظة المقاطع وإنجاز رسومات تمثل تموضع الصخور فيها‪.‬‬ ‫* إنجاز مخطط انطلقا من ملحظة ميدانية‪.‬‬ ‫م‪ -/‬في حدود المكان يأ خﺫ ال ستاﺫ صورا ت ستغل في الح صة أو الح صص‬ ‫المقبلة‪.‬‬ ‫ العودة لمخططات التلم يﺫ مع تدعيم ها بدرا سة ال صور لتعر يف مكونات‬‫منظر طبيعي‪.‬‬ ‫انطلقا من رسومات التلميﺫ والصور المنجزة أو المنتقاة‪ ،‬يتبين التلميﺫ‬ ‫الختلفات في تموضع الصخور في المقاطع‪.‬‬ ‫ الهداف ׃ مفهوم التطبق‪ ،‬الميلن‪.‬‬‫ الحصيلة ׃ المنظر الطبيعي مكون من مركبات مختلفة‪ ،‬النتوء قسم من‬‫تحت التربة يرى على سطح التربة‪.‬‬ ‫في بعض النتوءات ﴿ ‪ ﴾ affleurement‬تظهر الصخور على شكل طبقات‬ ‫متراكبة‪ ﴿ .‬الطبقة ═ ‪﴾ strate‬‬ ‫تكون الطبقات في بعض المناطق مائلة أو مطوية‪.‬‬ ‫ النطلق من تنوع المناظر الطبيعية في الجزائر يتم ׃‬‫العمهل على وثائق لغرض ‪ :‬حصهر وصهياغة مشكلة حول كيفيهة شرح هﺫا‬ ‫التنوع في المناظر الطبيعية‪.‬‬ ‫مطالبة التلميﺫ بصوغ فرضيات وتصنيفها‪.‬‬ ‫‪.‬اختيار الفرضيات المتعلقة بالتأثير المشترك للصخور والعوامل المناخية‬ ‫‪.‬البحث عن العواقب القابلة للختبار‬ ‫بناء استراتيجية بحث‪.‬‬ ‫العودة للفرضيات المختارة لغرض ׃ ‪-‬‬ ‫• العمل الجماعي على الفرضية المتعلقة بتأثير المناخ‪.‬‬ ‫البحث عن توافق بين نموﺫج المنظر ومناخ كل منطقة‪.‬‬ ‫طرح مشكل الوجود المحتمل لتأثير العوامل المناخية على شكل المناظر‪.‬‬ ‫يؤخﺫ الحت المائي كمثال ﴿ التأثير اللي أو الكيميائي ﴾‪.‬‬ ‫ الح صيلة ׃ يم كن أن يكون للمناخ تأث ير على تش كل المن ظر ال طبيعي‪ ،‬إل‬‫أنه ل يكفي وحده لتفسير تنوع المناظر في نفس المنطقة المناخية‪.‬‬

‫‪67‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫رقم‬ ‫الحصة‬ ‫‪29‬‬

‫نوع‬ ‫الحصة‬ ‫عملية‬

‫التدرج وسيرورة ال داء‬ ‫ عمل يخص الفرضية المتعلقة بتأثير خواص الصخور‪.‬‬‫إعادة صوغ الفرضية‪.‬‬ ‫‪.‬ملحظة عينات من الصخور‬ ‫تعريف معايير التعرف عليها‪.‬‬ ‫‪.‬العمل الفوجي ‪ :‬اختبار خواص الصخور‬ ‫الحصهيلة ‪ :‬ل يس للصهخور نفهس الخواص‪ ،‬وهﺫا ما يم كن أن يشرح تأثيرهها‬ ‫على شكل المنظر الطبيعي‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫تركيبية في هﺫا المستوى‪ ،‬يضع التلميﺫ علقة بين تأثير العوامل المناخية وطبيعة الصخرة‬ ‫النشاط ‪ :‬الربط بين خواص الصخور والعوامل المناخية والمنظر الطبيعي‪.‬‬ ‫تحديد مواقع المناطق المناخية الكبرى على خريطة جغرافية وإعطاء خصائصها‪.‬‬ ‫إنجاز حصهيلة ‪ :‬وﺫلك بالتﺫكيهر بالفرضيات وبناء نهص تركيهبي والعودة إلى وثائق‬ ‫النطلق لبناء حو صلة في شكل مخطط حصيلة بناء إشكال ية <<بعد التعرّف على‬ ‫العوامهل المناخيهة وخواص الصهخور‪ ،‬كيهف نشرح تأثيهر هﺫه العوامهل على تطور‬ ‫المناظر الطبيعية ؟>>‪.‬‬ ‫عملية نمﺫجة تأثير أهم العوامل (الماء‪ ،‬الريح‪ ،‬الفوارق الحرارية) ‪:‬‬ ‫ينجز التلميﺫ النماﺫج في مجموعات على أن تنتقل كل مجموعة للطلع على عمل‬ ‫الخرى‪.‬‬ ‫على التلميﺫ تقديم تقرير‪.‬‬ ‫تركيبية إنجاز حوصلة اعتمادا على وثائق‪.‬‬ ‫تقويم مدى اكتساب الكفاءات المستهدفة‪.‬‬ ‫إنجاز مخطط حصيلة‪.‬‬ ‫ح‪ .‬عملية‪ /‬البحث الشخصي حول تدخلت النسان‪.‬‬ ‫تركيبية ‪.‬جرد التدخلت المتوصل إليها من طرف التلميﺫ وتصنيفها‬ ‫فتح نقاش حول مسؤوليات المواطن في تطور المناظر الطبيعية‪.‬‬ ‫ح‪ .‬عملية‪ /‬على التلميﺫ أن يبحثوا عن المؤشرات التي تسمح بإعادة بناء تاريخ المنطقة‪.‬‬ ‫تركيبية التركيز على المناظر الطبيعية وعلى ضرورة حمايتها‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫ح‪ .‬عملية‪ /‬المجال المفاهيمي الثالث ‪:‬‬ ‫تركيبية العمل على وثائق‪.‬‬ ‫زيارة في حدود المكان‪.‬‬ ‫ح‪ .‬عملية‪ /‬العمل على مورد طبيعي باطني ‪:‬‬ ‫تركيبية مثال البترول (تكونه‪ ،‬هجرته‪ ،‬احتباسه‪ ،‬استغلله)‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪36‬‬

‫‪68‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫نوع‬ ‫رقم‬ ‫الحصة‬ ‫الحصة‬ ‫ح‪ .‬عملية‪ /‬عمل يخص الماء ‪:‬‬ ‫‪37‬‬ ‫تركيبية نمﺫجة بئر‪ ،‬الجيب العميق‪.‬‬

‫التدرج وسيرورة ال داء‬

‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬

‫تخطيط دورة الماء في الطبيعة‪.‬‬ ‫عملية مراحل استغلل البترول‪.‬‬ ‫إجراء الموازاة مع معدن‪.‬‬ ‫تركيبية يقدم السهتاﺫ مثال عهن السهتغلل غيهر العقلنهي لموارد باطنيهة ويطلب مهن‬ ‫التلميﺫ إحصاء العواقب على المديين المتوسط والبعيد‪.‬‬ ‫ح‪ .‬عملية‪ /‬إحصاء اقتراحات التلميﺫ لمعالجة مشاكل متعلقة باستغلل المحروقات‪.‬‬ ‫تركيبية إدراج مفهوم الطاقة المتجددة‪.‬‬ ‫عروض التلميهﺫ حول الطاقات المتجددة (موضوع اختياري) والوصهول إلى‬ ‫حوصلة‪.‬‬ ‫عملية المجال المفاهيمي الرابع ‪:‬‬ ‫دراسة عينة من التربة‪.‬‬ ‫تركيبية يعرف التربة كوسط حيوي بعد‪.‬‬ ‫عملية ‪ -‬تشخ يص المكت سبات ال سابقة المتعل قة بأهم ية التر بة بالن سبة للنبات كمح مل‬ ‫له‪ ،‬ومصدر لغﺫائه المعدني (الماء والملح)‪.‬‬ ‫تركيبية ‪ -‬حو صلة الملحظات الم سجلة‪ ،‬وتوج يه التلم يﺫ ن حو المناق شة وبناء نص‬ ‫علمي يدعم بأمثلة حول مظاهر العتداء على التربة الزراعية‪.‬‬

‫رقم‬ ‫الحصة‬ ‫‪45‬‬

‫نوع‬ ‫الحصة‬ ‫عملية‬

‫‪46‬‬

‫تركيبية‬

‫‪47‬‬

‫عملية‬

‫‪48‬‬

‫تركيبية‬

‫التدرج وسيرورة ال داء‬ ‫دراسة مقا طع في تربات مختلفة (تر بة سهلية‪ ،‬تر بة جبل ية) لغرض ف هم نشأة‬ ‫التربة‪ .‬وﺫلك من خلل دراسة ميدانية أومعاينة أشرطة وتحليل وثائق‪.‬‬ ‫ا ستغلل وثائق الح صة العمل ية لغرض درا سة نشأة التر بة‪ .‬إبراز طول ز من‬ ‫تشكل التربة‪ ،‬وربط ﺫلك بوجوب المحافظة عليها‪.‬‬ ‫ملحظة ميدان ية أو تحل يل وثائق حول أشكال التدخل اليجابي لحما ية التر بة‪،‬‬ ‫والغرض من كل تدخل‪.‬‬ ‫حوصلة ‪ :‬عروض التلميﺫ حول التسيير العقلني للتربة‪.‬‬

‫‪69‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫تقويسسسسسسسسسسسسم‬ ‫الكفاءات‬ ‫ح تى ن صل فعل إلى تقو يم الكفاءات‪ ،‬ي جب أن نض من أول أداء تربو يا فعال يكون التلم يﺫ‬ ‫فيهه محور الفعهل التعليمهي‪/‬التعلمهي‪ ،‬والسهتاﺫ موجهها ومسهاعدا على تجاوز الحواجهز‪ ،‬يسهتمع‬ ‫ويل حظ أك ثر م ما يتكلم‪ ،‬مع اعتبار ال ستماع والملح ظة و سيلتين أ ساسيتين لتشخ يص معيقات‬ ‫التعلم ومن ثمة اختيار التدخل المناسب‪.‬‬ ‫تم كن هﺫه التدخلت المنا سبة بتي سير أ سباب تجاوز التلم يﺫ لتعثرا ته خلل الم سار التعل مي‬ ‫مما يجنبه تراكمها وتحولها إلى فشل غير قابل للتدارك والعلج‪.‬‬ ‫إن تقويم الكفاءة يستدعي انصباب النشطة المبرمجة في السياق الفعلي لهﺫه الكفاءة‪ ،‬مؤداة‬ ‫و فق الم سعى البنائي الﺫي يض بط الدوار ك ما وردت أعله‪ ،‬ﺫلك ما يم كن التلم يﺫ من الت صرف‬ ‫أمام وضع ية معطاة غ ير مألو فة‪ ،‬و هو ما ي جب أن يخ تبر بمختلف أدوات القياس ح تى ن صدر‬ ‫حكما حول مدى اكتساب التلميﺫ للكفاءة أوالكفاءات المستهدفة‪.‬‬ ‫بناء السسسسسسسئلة المقومسسسسسسة‬ ‫للكفاءة‬ ‫تبين في المناهج المبنية وفق المقاربة بالكفاءة أن لهﺫه الخيرة مستويات تتباين بتباين حجم‬ ‫المفاه يم‪ ،‬القدرات‪ ،‬المهارات والموا قف ال تي تدمج ها‪ ،‬و هي م ستويات متدر جة من قاعد ية إلى‬ ‫مرحل ية فختام ية‪ ،‬تتطلب كل ها قراءة دقي قة وحضورا دائ ما خلل الم سار التعلي مي‪/‬التعل مي‪ ،‬م ما‬ ‫ييسهر للسهتاﺫ وضهع مؤشرات الكفاءة انطلقها مهن الكفاءة القاعديهة‪ ،‬تحمهل فهي طياتهها معاييهر‬ ‫النجاح التي إﺫا ما تحققت‪ ،‬نقول أ نّ الكفاءة تحققت أو في طريق الكتساب‪ ،‬كما يعتمد في وضع‬ ‫هﺫه المؤشرات كﺫلك على النشاطات المقترحة باعتبارها مستنبطة من مضمون الكفاءة ﺫاتها‪.‬‬ ‫واعتبارا أن المعارف ل مع نى ل ها في غياب القدرة على إدماج ها وتجنيد ها أمام مشكلة ما‬ ‫فإنه السهئلة تسهتدعي بناء دقيقها ومدروسها‬ ‫بمعيهة القدرات والمهارات التهي يسهتدعيها الظرف‪ّ ،‬‬ ‫يتمحور حول مشكهل واضهح يتطلب حله بالفعهل تجنيهد مركبات الكفاءة‪ ،‬ﺫلك مها يفرض اختيار‬ ‫الفعال الشاريهة المناسهبة التهي ل تحتمهل التأويهل‪ ،‬مهع تقديمهها بمعطيات تهبرز سهياق المشكهل‬ ‫وتضع المتعلم في السكة‪.‬‬

‫‪70‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫ول كي يتم كن ال ستاﺫ من بناء مواض يع القياس بناء موضوع يا يع كس ب صدق الغرض الﺫي‬ ‫وضعت من أجله‪ ،‬اقترحنا في الوثيقة المرافقة لمنهاج السنة الثانية متوسط جدولين‪ ،‬أولهما قبلي‬ ‫لتحقيهق البناء الفعال‪ ،‬والثانهي بعدي أي بعهد الجراء‪ ،‬لغرض اسهتثمار نتائج القياس وإدراج‬ ‫التصحيحات المطلوبة‪ ،‬وكل ﺫلك في منظور تكويني لن الهدف هو تجاوز التعثرات‪.‬‬ ‫ول يجهب أن ننسهى أن أنشطهة منهاج السهنة الثالثهة متوسهط‪ ،‬ترتكهز أسهاسا على أسهلوبي‬ ‫الملحظهة والتحليهل‪ ،‬ممها يسهتوجب إرفاق السهئلة كلمها اسهتلزم المهر ﺫلك‪ ،‬بوثائق ومخططات‬ ‫تفسح المجال لتوظيف قدرات مثل استقصاء المعلومات‪ ،‬إيجاد علقة منطقية بين معطيات‪ ،‬وكﺫا‬ ‫مهارات م ثل الملح ظة الدقي قة‪ ،‬والملح ظة المقار نة‪ ،‬وتجن يد المكت سبات المعرف ية أمام المش كل‬ ‫الﺫي تتمحور حوله السئلة‪.‬‬ ‫إننا ل نقصد بﺫلك طرح الوضعيات المدروسة في القسم‪ ،‬لن ﺫلك يعني أننا لم نبرح قياس‬ ‫التلق ين وا سترجاع المعارف‪ ،‬بل المق صود وضعيات غ ير مألو فة تتطلب تجن يد المكت سبات‪ ،‬م ما‬ ‫يجعهل المتعلميهن يدركون أهميهة التعلم ومهن خلله العلم الﺫي يسهمح لههم بفههم الﺫات والمحيهط‬ ‫ومختلف الظواهر الطبيعية المستمرة منها والفجائية‪.‬‬ ‫استثمار نتائج‬ ‫القياس‬ ‫ل يم كن أن ند عي تقو يم الكفاءة إﺫا اقت صر تدخل نا ب عد القياس‪ ،‬على تقد يم المنت ظر جاهزا‬ ‫للتلميﺫ دون أن يكونوا طرفا في عملية التصحيح التي ل تتعدى بهﺫه الصيغة إطلعهم على ما‬ ‫يجب أن يكون‪ ،‬وستظل تعثرات المتعثرين قائمة تتعقد وتتراكم بمرور الزمن‪ ،‬وهي بﺫلك لم تكن‬ ‫محل تصحيح بمعنى العلج‪ ،‬لننا ل يمكن أن نعالج ما لم يشخص أصل‪.‬‬ ‫إن حصة التصحيح بمعنى العلج‪ ،‬تستدعي تحضيرا دقيقا ﺫا عدة مجالت ‪:‬‬ ‫▪ المجال الحصصائي ‪ :‬مفاده العلمات التهي تحصهل عليهها المتعلمون مفصهلة للتمكهن مهن‬ ‫تحد يد موا قع التع ثر‪ ،‬وموا قع التفوق‪ ،‬وأدات نا في ﺫلك على سبيل الح صر ل التعم يم‪،‬‬ ‫حساب معامل السهولة لكل سؤال‪ ،‬لنميز المتعثرين عن غيرهم‪ ،‬علما أننا ظمنا قدرا من‬ ‫الموضوعية في بناء السئلة من خلل اعتماد السس المعروفة‪.‬‬ ‫▪ المجال التحليلي ‪ :‬مفاده استقصاء المعلومات التي ستمكن من وضع المتعلمين في فئات‪،‬‬ ‫مع ضبط وتصنيف التعثرات ثم اختيار أدوات وأ ساليب التدخل لتمك ين الفئات المتعثرة‬ ‫من تجاوز ﺫلك‪.‬‬ ‫ههل المختارة‪ ،‬وﺫلك بإشراك فعّال للفئة‬ ‫ههاليب التدخه‬ ‫▪ المجال التنفيذي ‪ :‬مفاده جرأة أسه‬ ‫المتعثرة على وجه الخصوص‪ ،‬وقد يصل التدخل إلى إعادة موضوع التعثر‪ ،‬شريطة أن‬ ‫يكون بأ سلوب وأداة جديد ين‪ ،‬مع تفا عل دائم ب ين ال ستاﺫ والمتع ثر‪ ،‬والتأ كد بأداة جديدة‬ ‫من تجاوز التعثر‪.‬‬ ‫‪71‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫الوسائل التعليمية الضرورية‬ ‫لمنهاج السنة الثالثة متوسط‬

‫يتميز منهاج السنة الثالثة متوسط لمادة علوم الطبيعة والحياة بارتكاز أنشطته على أسلوبي‬ ‫الملح ظة والتحليل‪ ،‬مما يستوجب ا ستحضار ما أمكن من صور‪ ،‬مخططات‪ ،‬خرائط ولوحات‪،‬‬ ‫مع التفكير في وسائل إنجاز نماﺫج بأدوات بسيطة يمكن إشراك التلميﺫ في الحصول عليها‪ ،‬ثم‬ ‫إنجاز النموﺫج وفق مخطط معد بكل عناية‪.‬‬ ‫نورد في القائمة التية أهم الوثائق الضرورية بمعية الوسائل المألوفة‪.‬‬ ‫‪ : 1‬صور حول آثار زلزال زموري ببومرداس {تهدم البنايات‪ ،‬تغير التضاريس}‬ ‫‪ : 2‬مقالت صحفية ومواضيع متخصّصة حول هﺫا الزلزال‪.‬‬ ‫‪ : 3‬صورة لمسجل زلزالي حديث ‪.sismographe‬‬ ‫‪ : 4‬حوض مائي‪.‬‬ ‫‪ : 5‬مطرقة‪.‬‬ ‫‪ : 6‬صور ووثائق متنوعة حول زلزل الشلف‪ ،‬زلزل ناحية قسنطينة بالجزائر‪ ،‬وزلزل‬ ‫الحسيمة وأغادير بالمغرب‪.‬‬ ‫‪ : 7‬خريطة جغرافية للمغرب العربي‪.‬‬ ‫‪ : 8‬صور لبنيات تبرز الطي والفوالق‪.‬‬ ‫‪ : 9‬نموﺫج لهﺫه البنيات ينجز بالوسائل الممكنة‪.‬‬ ‫‪ : 10‬خرائط توضح تباين موقعي قارتي إفريقيا وأمريكا الجنوبية في الدورين الجوراسي‬ ‫والحالي‪.‬‬ ‫‪ : 11‬صور ومخططات للظهرات ‪.dorsales‬‬ ‫‪ : 12‬رسم تخطيطي لشرح مبدأ نشاط الظهرة مع إنجاز نموﺫج‪.‬‬ ‫‪ : 13‬خريطة التوزع العالمي للظهرات‪.‬‬ ‫‪ : 14‬خريطة زحزحة القارات {‪ 250‬مليون سنة‪ ،‬والوضع الحالي}‬ ‫‪ : 15‬خريطة التوزع العالمي للزلزل‪.‬‬ ‫‪ : 16‬خريطة توزع الصفائح‪.‬‬ ‫‪ : 17‬خريطة توزع الزلزل في جبال النديز ‪.Les Andes‬‬ ‫‪ : 18‬نموﺫج لدراسة حالة تصادم {مثال عن الهند وآسيا}‪.‬‬ ‫‪ : 19‬صور ورسومات تخطيطية للبراكين النفجارية‪.‬‬ ‫‪72‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫‪ : 20‬صور لجبال الهيماليا‪.‬‬ ‫‪ : 21‬لوحة لبنية الكرة الرضية‪.‬‬ ‫‪ : 22‬خريطهة لحوض البحهر البيهض المتوسهط تظههر فيهها مواقهع الزلزل‪ ،‬البراكيهن‬ ‫النفجارية‪ ،‬وأهم السلسل الجبلية‪.‬‬ ‫‪ : 23‬صور لبراكين سائلة {هادئة}‪.‬‬ ‫‪ : 24‬نموﺫج لبركان باستعمال مطبوخ البطاطا‪.‬‬ ‫‪ : 25‬صور للبركنة في الهقار‪.‬‬ ‫‪ : 26‬صور عن الحمامات المعدنية في الجزائر‪.‬‬ ‫‪ : 27‬صور لمناظر طبيعية محلية لدراستها بعد الزيارات الميدانية‪.‬‬ ‫‪ : 28‬صور لمناظر في مناطق أخرى‪.‬‬ ‫‪ : 29‬نماﺫج لبراز آثار العوامل المناخية {الماء باستعمال زجاجة‪ ،‬الريح باستعمال مجفف‬ ‫الشعر}‪.‬‬ ‫‪ : 30‬صور للنتشار غير العقلني للبنايات على حساب الراضي الصالحة للزراعة‪.‬‬ ‫‪ : 31‬صور لشكال مختلفة لتدخل النسان {تثبيت الكثبان‪ ،‬إنجاز المصطبات ‪.}...‬‬ ‫‪ : 32‬صخور ﺫات بنيات مختلفة {متماسكة‪ ،‬مفككة ‪.}...‬‬ ‫‪ : 33‬حمض كلور الماء‪.‬‬ ‫‪ : 34‬خريطة جغرافية للمناطق المناخية في الجزائر‪.‬‬ ‫‪ : 35‬صور لواحات‪ ،‬هضاب وأحواض‪.‬‬ ‫‪ : 36‬صور لهم المواقع السياحية في الجزائر‪.‬‬ ‫‪ : 37‬صور ورسومات تخطيطية لدراسة مورد باطني {البترول}‪.‬‬ ‫‪ : 38‬أشرطة‪ ،‬صور‪ ،‬ونصوص حول استغلل البترول في الجزائر‪.‬‬ ‫‪ : 39‬صور ووثائق حول الطاقة الشمسية‪.‬‬ ‫‪ : 40‬أشرطة وصور حول عواقب الرعي المفرط في السهوب‪.‬‬ ‫‪ : 41‬أشرطة وصور حول الحرائق ‪.‬‬ ‫‪ : 42‬رسومات تخطيطية لمقاطع تربة‪.‬‬ ‫‪ : 43‬صورة للسد الخضر‪.‬‬ ‫ي تبين من خلل هﺫه القائ مة‪ ،‬الحا جة ل صور كثيرة ل يم كن ال ستغناء عن ها‪ .‬وهﺫه فر صة‬ ‫وضرورة لستغلل العلم اللي‪ ،‬خاصة وأ نّ مؤسساتنا التربوية تزود تباعا بالجهزة‪ ،‬ويجب‬ ‫أن يصبح استغللها في الفعل التعليمي‪/‬التعلمي أمرا عاديا حتى ل نبقى على هامش الحداث‪.‬‬ ‫‪73‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬