Doc-acc-islamique

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪3‬‬ ‫متوسط‬

‫لمنهاج مادة التربية السلمية‬ ‫للسنة الثالثة متوسط‬

‫أول ‪ -‬تقديييم مادة التربييية‬ ‫السلمية‬ ‫‪36‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية السلمية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪3‬‬ ‫متوسط‬

‫تعد السنة الثالثة من التعليم المتوسط امتدادا للسنة الثانية كونهما طورا واحدا‪ ،‬لهذا تم‬ ‫البقاء على عدد الدورات‪ ،‬وتوزيع المضامين المتعلقة بمجالتها الساسية وفق الكفاءة المرحلية‬ ‫لكل دورة‪.‬‬ ‫ففي مجال العقيدة السلمية يتم التعمق في مفهوم اليمان بالكتب السماوية والرسل عليهم‬ ‫السلم كونهما من أركان اليمان الستة‪ ،‬وفي مجال القرآن الكريم والحديث الشريف يُستمر في‬ ‫حفظ بعض السور من حزب عمّ وبعض الآيات قرآنية والأحاديث نبوية‪ .‬كما يُتعرف على بعض‬ ‫الحكام المتعلقة بعبادة الحج والعمرة‪ ،‬وفي مجال الخلق والسلوك يُتعرف على جملة من‬ ‫الداب والقيم‪ .‬وفي مجال السيرة والقصص القرآني يُتوقف على محطات من سيرة النبي صلى‬ ‫ال عليه وسلم (صلح الحديبية‪ ،‬فتح مكة‪ ،‬حجة الوداع) ومواقف مختارة من قصتي إبراهيم ونوح‬ ‫عليهما السلم‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬مجالت التربية‬ ‫السلمية‬ ‫القرآن الكريم‬ ‫العقيدة‬

‫الحديث الشريف‬ ‫تتكون مادة التربية‬ ‫السلمية في التعليم‬ ‫المتوسط من المجالت‬

‫الفقه‬

‫السيرة‬ ‫والقصص‬

‫الخلق‬ ‫والسلوك‬

‫‪37‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية السلمية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪3‬‬ ‫متوسط‬

‫ثالثييييييييا ‪ :‬تناول مجالت‬ ‫التربية السلمية‬ ‫ العقيدة ‪:‬‬‫غرس العقيدة السسلمية انطلقسا مسن البراهيسن النقليسة والعقليسة‪ ،‬بعيدا عسن الخرافات‬ ‫والنحرافات والشوائب والتعقيدات الغريبسة عنهسا‪ ،‬ممسا يجعلهسا تؤتسي ثمارهسا فسي السسلوك‬ ‫والتصرفات‪ ،‬فيتجه المتعلم إلى الطاعة ويتجنب المعصية بكل ود واطمئنان‪.‬‬ ‫ـ القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف ‪:‬‬ ‫ربسط المتعلم بأصسول السسلم ومنابعسه الصسافية‪ ،‬وهمسا القرآن الكريسم والحديسث النبوي‬ ‫الشريف‪ ،‬وذلك لتحريره من الجمود والتقليد العمى‪ ،‬وتقويم لسانه باللغة‪ ،‬وللوقوف المباشر على‬ ‫أ سرار التشر يع ومقا صد الشري عة ال كبرى‪ ،‬لتنم ية الف كر ال ستنباطي لد يه وجعله يوا جه مشكلت‬ ‫الحياة‪ ،‬ويجد لها حلول سليمة على ضوء هدي السلم‪.‬‬ ‫ـ الخلق والسلوك والسيرة والقصص ‪:‬‬ ‫جعسل تدريسس الخلق والسسلوك والسسيرة والقصسص مجال للتوجيسه الدائم للمتعلم‪ ،‬وغرس‬ ‫القيم والمثل والمبادئ في نفسه‪ ،‬وهذا يحتاج في هذه المرحلة إلى ربط هذه المثل والمبادئ والقيم‬ ‫بالواقع‪ ،‬من خلل ضرب المثال والقدوة العملية من سيرة محمد والصالحين‪.‬‬ ‫ومن ثم بيان ثمرات هذه القيم في الحياة‪ ،‬وبيان أضرار مخالفتها‪ ،‬مما يثير الطاقات الخيرة‬ ‫فيه‪ ،‬هذا وإن كان الترغيب وسيلة محببة في التربية فإن التنفير بسرد الضرار النفسية والصحية‬ ‫والجتماعية والمادية أمر مهم تربويا وله أثر في نفس المتعلم‪.‬‬ ‫ـ الفقه ‪:‬‬ ‫بيان الحكام الفقهيسة المتصسلة بحياة المتعلم اتصسال مباشرا بالقدر الذي تصسح فيسه تلك‬ ‫الحكام ول تب طل وجعله ي قف على ال صول ال ساسية ال تي اعتمد ها الفقهاء للو صول إلي ها م ما‬ ‫يقوي ف يه الف كر ال ستنباطي والتحليلي والتركيبي‪ ،‬مع تمث ّل ال سرار التشريع ية‪ ،‬فيمت ثل للوامر‬ ‫ويتجنسب النواهسي بكسل قناعسة ومحبسة ودافعيسة التعبسد‪ ،‬وبالضافسة إلى تحصسينه بالثقافسة الفقهيسة‬ ‫الضرور ية كال سس ال تي ب ني علي ها الف قه من التي سير والو سطية‪ ،‬والمرو نة‪ ،‬والشمول‪ .‬وتعدد‬ ‫الجتهادات‪...‬الخ‪ ،‬هذا مسن شأنسه أن يُخلّصسه مسن العكوف على الراء التسي ل تلئم العصسر‪،‬‬ ‫وتخالف روح الشري عة‪ ،‬وكذا ح تى ل يخرج ع ما ارتضاه مجتم عه من التجاهات الفقه ية فل ي قع‬ ‫في الحرج‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية السلمية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪3‬‬ ‫متوسط‬

‫فل يس إذن الغرض من تدر يس الف قه هو إغراق المتعلم في الفروعات الفقه ية المتشع بة‬ ‫بالمعنى التخصصي‪ ،‬لنه ل الوقت ول الهدف البيداغوجي من تدريس الفقه في هذه المرحلة من‬ ‫مراحل التعليم يسمحان بذلك‪.‬‬

‫رابعييا ‪ :‬مصييفوفة المفاهيييم‬ ‫وهيكلة الكفاءات‬ ‫الدورات‬

‫المجالت‬ ‫س الحديث النبوي‬

‫الدورة‬ ‫الولى‬

‫س قصص النبياء‬

‫الوحدات‬ ‫ السس الخلقية للحياة‬‫الجتماعية‪.‬‬

‫س الخلق والسلوك ‪ -‬مواقف من قصة نوح عليه‬ ‫السلم‪.‬‬ ‫أداء الواجب س السيرة النبوية‬ ‫وتقدير‬ ‫ الصبر والشكر‪.‬‬‫س الخلق والسلوك‬ ‫المور‬ ‫‪ -‬صلح الحديبية‪.‬‬

‫الكفاءات‬ ‫المرحلية‬ ‫القدرة على أداء‬ ‫الواجب وتقدير‬ ‫المور من خلل‬ ‫توظيف المعارف‬ ‫المكتسبة‪.‬‬

‫ احترام النظام والداب‬‫العامة‪.‬‬ ‫الدورة‬ ‫الثانية‬ ‫التسامح‬ ‫ورحابة‬ ‫الصدر‬

‫الدورة‬ ‫الثالثة‬ ‫التواصل‬ ‫الجتماعي‬

‫س القرآن الكريم‬

‫‪ -‬اليمان والدعاء‪.‬‬

‫س العقيدة‬

‫‪ -‬اليمان بالكتب السماوية‪.‬‬

‫س الخلق والسلوك ‪ -‬الحلم والحسان‪.‬‬ ‫س السيرة النبوية‬

‫‪ -‬فتح مكة‪.‬‬

‫س القرآن الكريم‬

‫‪ -‬سورة عبس‪.‬‬

‫س العقيدة‬

‫‪ -‬اليمان بالنبياء والرسل‪.‬‬

‫س القرآن الكريم‬

‫‪ -‬النداء للحج‪.‬‬

‫س الفقه‬

‫‪ -‬الحج وأحكامه‪.‬‬

‫س قصص النبياء‪.‬‬

‫ مواقف من قصة إبراهيم‬‫عليه السلم‪.‬‬

‫س السيرة النبوية‪.‬‬

‫ خطبة حجة الوداع‪.‬‬‫‪39‬‬

‫القدرة على ممارسة‬ ‫التسامح والعفو من‬ ‫خلل معرفة حدث‬ ‫فتح مكة والقتداء‬ ‫بالرسول صلى ال‬ ‫عليه وسلم في‬ ‫مواقفه‪.‬‬ ‫القدرة على التواصل‬ ‫اليجابي مع المجتمع‬ ‫بالحوار البناء من‬ ‫خلل معرفة أسرار‬ ‫الحج والقتداء‬ ‫بالرسول صلى ال‬ ‫عليه وسلم‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية السلمية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪3‬‬ ‫متوسط‬

‫س الخلق والسلوك‪ - .‬السلوك الجتماعي القويم‪.‬‬

‫الدورات‬

‫الدورة‬ ‫الرابعة‬ ‫الجتهاد‬ ‫والمثابرة‬

‫الوحدات‬

‫المجالت‬ ‫س الحديث النبوي‪.‬‬

‫‪ -‬فضائل العبادات‪.‬‬

‫س الفقه‪.‬‬

‫‪ -‬العمرة وأحكامها‪.‬‬

‫س الخلق والسلوك‪ - .‬المسارعة في الخيرات‪.‬‬ ‫س الخلق والسلوك‪ - .‬المثابرة وترك الكسل‪.‬‬ ‫س القرآن الكريم‪.‬‬

‫الكفاءات‬ ‫المرحلية‬ ‫القدرة على ممارسة‬ ‫الخير والجتهاد‬ ‫فيه‪ ،‬وترك الكسل‬ ‫من خلل معرفة‬ ‫فضائل العبادات‬

‫‪ -‬سورة النازعات‪.‬‬

‫خامسيا ‪ -‬تقسييم‬ ‫الدورات‬ ‫تمت صياغة برنامج السنة الثالثة متوسط تماشيا مع التوجهات المنهجية العامة التية ‪:‬‬ ‫س مراعاة مستوى المتعلم العلمي والذهني والزمني‪.‬‬ ‫س تضمين جميع خطواته باليضاح والتبيين‪ ،‬وذكر قدر من الوسائل لتكون نموذجا يسير‬ ‫عليه الستاذ في وضع نماذج مماثلة لكل موضوع يتطلبه‪ ،‬ويزداد به وضوحا وبيانا‬ ‫ورسوخا في أذهان المتعلمين‪.‬‬ ‫س عرضه عرضا يناسب الستاذ والمتعلم حتى يجدا فيه زاد الفكر ومتعة النفس وغذاء‬ ‫الروح‪ ،‬وتوخينا إظهار أسرار التشريع السلمي وأثره في حياة الفرد والجماعة‪،‬‬ ‫تماشيا مع المنهج ووفق المقاربة بالكفاءات‪.‬‬ ‫و قد تم تحديد برنامج السنة الثالثة متوسط في أربع دورات و هي ‪:‬‬ ‫الدورة الولى‬

‫الدورة الثانية‬

‫الدورة الثالثة‬

‫الدورة الرابعة‬

‫أداء الواجب وتقدير‬ ‫المور‬

‫التسامح ورحابة‬ ‫الصدر‬

‫التواصل الجتماعي‬

‫الجتهاد والمثابرة‬

‫‪40‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية السلمية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪3‬‬ ‫متوسط‬

‫حيث أنه كلما ازدادت الدورات تقاربا‪ ،‬ازداد احتمال الربط بينها في التعلم والحفظ‬ ‫والتذكر‪ ،‬ولهذا السبب تم اختيار هذه العناوين بشكل يخدم التناسق المطلوب بين الدورات الربع‬ ‫بما احتوته كل دورة من مضامين‪.‬‬

‫وقد رتبت الدورات ترتيبا منطقيا مقصودا يستند على عوامل رئيسية وهي ‪:‬‬

‫‪ - 1‬العامل التربوي البيداغوجي ‪:‬‬ ‫تقتضي مقاربة التدريس بالكفاءات منطقا بيداغوجيا يراعي التسلسل الشتقاقي من الكفاءة‬ ‫الختامية إلى الكفاءات المرحلية دون إغفال التناسق بين الكفاءات المرحلية من جهة والكفاءات‬ ‫القاعدية في الدورة الواحدة من جهة أخرى وتوضيح ذلك كما يلي ‪:‬‬ ‫الدورة الولى ‪ " :‬أداء الواجب وتقدير المور" ‪:‬‬ ‫لقد تم اختيار وحدات هذه الدورة للوصول بالمتعلم إلى اكتساب مهارة في تقدير المور‬ ‫والقيام بالواجب والصبر في أدائه والقتداء بسيرة النبياء والرسل مثل نوح عليه السلم‬ ‫والرسول صلى ال عليه وسلم‪ ،‬حيث تم اختيار صلح الحديبية حتى يقف المتعلم على حكمته‬ ‫صلى ال عليه وسلم قي معالجته وتقديره للمور‪.‬‬ ‫الدورة الثانية " التسامح ورحابة الصدر " ‪:‬‬ ‫تم تحديد وحدات هذه الدورة للوصول بالمتعلم إلى ممارسة التسامح ورحابة الصدر من‬ ‫خلل حفظ وفهم اليات ‪ 284 285 286‬من سورة البقرة‪ .‬والوقوف على أحداث فتح مكة‪.‬‬ ‫الدورة الثالثة " التواصل الجتماعي " ‪:‬‬ ‫وحدات هذه الدورة تتضمن قيمة التواصل وأثره على الفرد والمجتمع من خلل معرفة‬ ‫البعد الجتماعي للحج ومواقف من حياة سيدنا إبراهيم عليه السلم‪ ،‬وخاصة الجانب الجتماعي‬ ‫منها‪ .‬وتحليل خطبة حجة الوداع‪ .‬وبيان أبعادها النسانية‪ .‬والوقوف على بعض السلوكات‬ ‫الجتماعية اليجابية‪.‬‬ ‫الدورة الرابعة " الجتهاد والمثابرة " ‪:‬‬ ‫وحدات هذه الدورة تصل بالمتعلم إلى الحرص على الجتهاد وترك الكسل‪ ،‬ولهذا تم اختيار‬ ‫المضامين المتعلقة بذلك‪ ،‬كبيان فضل العيادات والحرص على فعل الخير‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية السلمية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪3‬‬ ‫متوسط‬

‫‪ -2‬العامل الفقهي ‪:‬‬ ‫تم اعتماد المنهجية الفقهية‪ ،‬في تناول موضوع الحج وأحكامه ثم العمرة وأحكامها تماشيا‬ ‫مع نمو المتعلم‪.‬‬

‫‪ – 3‬العامل الزمني في السيرة النبوية ‪:‬‬ ‫تم ترتيب الوحدات المتعلقة بالسيرة النبوية ترتيبا زمنيا‪ ،‬فكانت المضامين المتعلقة بصلح‬ ‫الحديبية أول (في الدورة الولى) ثم فتح مكة ثانيا (في الدورة الثانية) ثم حقوق النسان من خلل‬ ‫وثيقة خطبة حجة الوداع ثالثا (في الدورة الثالثة)‪.‬‬

‫‪ - 4‬العامل التوقيفي (ترتيب سور المصحف الكريم) ‪:‬‬ ‫تم توزيع السور المقررة للحفظ على الدورات بحسب ترتيبها في المصحف الشريف‪ ،‬ومن‬ ‫حزب عم‪.‬‬

‫‪ - 5‬العامل المنهجي ‪:‬‬ ‫تم توز يع الوحدات المتعلقة بالخلق ب ما يخدم الكفاءة المرحلية للدورة دون إهمال تناسقها‬ ‫مع الوحدات الخرى المشكلة للدورة‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية السلمية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪3‬‬ ‫متوسط‬

‫سييادسا ‪ :‬نموذج لتسيييير الوضعيات‬ ‫التعليمية التعلمية‬ ‫الدورة الولى ‪ :‬التأني وتقدير المور ‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬السس الخلقية للحياة الجتماعية ‪.‬‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الوضعيات استراتيجية‬ ‫الوضعية‬ ‫وضعية‬ ‫وضعيات‬ ‫‪.1‬ي ستغل ال ستاذ حاد ثة واقع ية (حادث تشا جر أو تنا فر ب ين‬ ‫مشكلة‬ ‫النطلق‬ ‫تلميذين) ويثير مع التلميذ أسئلة تتعلق بأسباب هذا الحادث‬ ‫‪.2‬يسستخرج التلميسذ بمسساعدة السستاذ بعسض هذه السسباب‪،‬‬ ‫ويبدأ من ذلك في تقديم الموضوع‪.‬‬ ‫وضعية بناء‬ ‫‪.1‬يقوم الستاذ بعرض صور أو شريط يتضمن مجموعة من‬ ‫الملحظة‬ ‫التعليم‬ ‫الرشادات في التعامل مع الغير‪.‬‬ ‫‪.2‬يجري حوارا مسسع التلميسسذ حول مضمون الصسسور أو‬ ‫الشريط‪ ،‬وتسجيل ما يمكن استخلصه من ملحظات على‬ ‫السبورة‪.‬‬ ‫‪.3‬مسن خلل الملحظسة يمكسن إعطاء فكرة مبسسطة عسن كسل‬ ‫تعامل حميد‬ ‫‪.1‬طرح أسسئلة حول الخصسال الحميدة التسي يعرفهسا التلميسذ‬ ‫استثارة‬ ‫والواجب التعامل بها مع الغير‪.‬‬ ‫الفهم‬ ‫‪.2‬يتعرف المتعلم على جملة مسسن السسسس الخلقيسسة للحياة‬ ‫الجتماعية‪.‬‬ ‫‪.3‬الوصول إلى فهم حقيقة هذه السس الخلقية بالعتماد على‬ ‫نصوص شرعية‪.‬‬ ‫‪.4‬استخراج الثار اليجابية المترتبة عن هذه السس الخلقية‬ ‫على الفرد والمجتمع‪.‬‬ ‫‪.1‬بتوجيسه مسن السستاذ يربسط المتعلم بيسن مكتسسباته القبليسة‬ ‫الربط‬ ‫ومعارفه الجديدة‪.‬‬ ‫‪.2‬يذكسر المتعلم مسا يعرفسه عسن أهميسة السسس الخلقيسة فسي‬ ‫التعامل على الفرد والمجتمع‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية السلمية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪3‬‬ ‫متوسط‬

‫‪.1‬التصنيف في مجموعات ‪:‬‬ ‫عمل روابط‬ ‫ عرض لمجمو عة من خ صال الخ ير الحميدة‬‫ذهنية‬ ‫ومايقابلها من خصال سيئة‪.‬‬ ‫ يتعرف المتعلم على أهميسة خصسال الخيسر‬‫الحميدة كي يتمسك بها‪.‬‬ ‫‪.2‬التداعي والتفصيل ‪:‬‬ ‫ يذكسر المتعلم بعسض الخصسال الحميدة التسي‬‫الوضعية‬ ‫يعرفهسا‪ ،‬ويجسب التحلي بهسا مسع السستدلل‬ ‫الختامية‬ ‫بالنصوص الشرعية التي تحث على ذلك‪.‬‬ ‫( استثمار‬ ‫ يصسل المتعلم إلى حقيقسة هذه السسس الخلقيسة‬‫المكتسبات )‬ ‫الحميدة وفوائدها على الفرد والمجتمع‪.‬‬ ‫‪ .4‬استخدام الكلمات الجديدة في نصوص‪:‬‬ ‫ يقوم الستاذ باستغلل عرض قصة واقعية تنبه إلى أهمية‬‫حب الخير للخرين و العواقب الوخيمة التي تنجم عن‬ ‫ترك خصال الخير على الفرد والمجتمع‪.‬‬ ‫‪.1‬الستراتيجية التصورية ‪:‬‬ ‫الستفادة‬ ‫ ربط معاني هذه السس وأهميتها على الفرد‬‫من الصور‬ ‫والمجتمع بما يعرف التلميذ من فوائد وآثار ايجابية‪،‬‬ ‫والصوات‬ ‫يمكن الستعانة بصور‪.‬‬ ‫ يصل الستاذ مع المتعلم إلى وجوب التمسك بهذه‬‫الخصال الحميدة لما لها من آثار ايجابية‪.‬‬ ‫‪.2‬الصور الدللية ‪:‬‬ ‫ تنظيم عناصر هذه السس الخلقية (التعريف‪ ،‬السباب)‬‫وآثارها وفوائدها‪.‬‬ ‫ الوصول إلى معرفة أهمية تربية النفس على‬‫الخصال الحميدة وحب الخير للغير‪.‬‬ ‫ الستدلل بقصة حول الموضوع‪.‬‬‫‪.3‬استخدام كلمات مفتاحية‪:‬‬ ‫ الكلمات (الظن‪ ،‬التجسس‪ ،‬التدابر‪ ،‬التباغض) مفتاحية‬‫ينطلق منها المتعلم في عملية استنتاج خطورة الخلق‬ ‫السيء وأهمية الخصال الحميدة في التواصل اليجابي مع‬ ‫الغير‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية السلمية‬