Dessin

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫‪57‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الفهرس‬

‫تقديم المادة‬ ‫أهداف المادة‬ ‫الملمح الخاص الكفاءة النهائية لمرحلة التعليم المتوسط‬ ‫الكفاءات المستهدفة في السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬ ‫الكفاءات المستهدفة في مجال الرسم والتلوين‬ ‫الوحدة الولى ‪ :‬التركيب الفني‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬التقنيات الفنية‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الساليب الفنية‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬علم اللوان‬ ‫الكفاءات المستهدفة في مجال فن التصميم‬ ‫الوحدة الولى ‪ :‬التجسيم الفني‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬الشهار‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الخط العربي‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬الفنون الزخرفية‬ ‫التقويم‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫تقديـم المادة‬ ‫‪58‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫نظرا للتطوّر العل مي المذ هل الذي تعر فه ال ساحة العالم ية في القرن الرا هن‪ ،‬ت سعى وزارة‬ ‫الترب ية الوطن ية إلي إدخال تح سينات بيداغوج ية‪ ،‬علم ية‪ ،‬فن ية‪ ،‬وتقن ية ها مة على النظام التربوي‬ ‫قصيد إحداث تغييرات إيجابيية فيي نفوس المتعلميين‪ ،‬ليكونوا قادريين على التعيبير بكفاءة عين‬ ‫ذواتهيم‪ ،‬أفكارهيم‪ ،‬أحاسييسهم‪ ،‬مشاعرهيم‪ ،‬وانفعالتهيم‪ .‬وذلك باعتمادهيا المقاربية ذات الطابيع‬ ‫الوظيفيي–التجرييبي (المقاربية بالكفاءات) التيي أصيبحت حالييا أكثير مين ضرورة قسيوى ذات‬ ‫الولوية‪ .‬مقاربة تعطي الولوية في تمكين القيم الجمالية الساسية الهادفة إلى المساهمة النشطة‬ ‫فيي وضعيات ذات علقية بيين الفراد والمحييط الدراسيي وعالم الشغيل على أسياس تعلم الفنون‬ ‫التشكيلية التي أصبحت عنصرا أساسيا في التكوين القاعدي للمواطن‪.‬‬ ‫فجاء منهاج التربيية التشكيليية فيي مرحلة التعلييم المتوسيط إلى جانيب مناهيج المواد الخرى ليتييح‬ ‫الفر صة للمتعلمين للتم كن من تطوير كفاءت هم والتحكّم في ها‪ ،‬وذلك بالتحكم في ال سس التشكيلية من‬ ‫خلل فروعها المختلفة في الرسم والتلوين‪ ،‬وفنون التصميم‪ ،‬وتحسيسهم بجميع أنواع أشكال التعبير‪،‬‬ ‫وذلك على أ ساس الممار سة الدراك ية الب صرية وال سمعية‪ ،‬واكت ساب التقنيات ال تي تأهل هم إلى التحكّم‬ ‫في الشياء الفنية لكي يترجمونها إلى لغة فنية تشكيلية تمكنهم من التعبير والبداع التشكيلي‪.‬‬ ‫ولهذا فأولويية الولويات فيي الختيارات المنهجيية‪ ،‬هيو التفكيير المنطقيي فيي كفاءة براغماتيية‬ ‫اتصيالية سيواء كانيت دائمية غيير متغيرة أو منظمية وفيق قواعيد مين خلل مراحيل أو أطوار‪،‬‬ ‫وتتواصل في مرحلة البلوغ والرشد كالتعلم مدى الحياة‪.‬‬ ‫وإيما نا من المجمو عة المتخ صصة في المادة بأن تح سين نوع ية التعل يم يع نى تح سين المردود‬ ‫البيداغو جي للمنظو مة التربو ية ل يتح قق إل بإعادة الن ظر في بناء المنا هج من ح يث مفاهيم ها‬ ‫وأسيس بنائهيا ‪ :‬كالسياس الفلسيفي‪ ،‬والجتماعيي النفسيي‪ ،‬والثقافيي‪ ،‬والمعرفيي‪ ،‬ومكوناتهيا ‪:‬‬ ‫كغاياتها‪ ،‬ومراميها‪ ،‬وأهدافها العامة‪ ،‬في المعرفة المنهجية ‪ :‬الكاديمية والثقافية‪ .‬وفي أنشطتها‬ ‫التعلميية ‪ :‬كالمعارف المنهجيية‪ ،‬والمهارات والكفاءات المحسيوسة لدى المتعلم‪ .‬وفيي أنشطتهيا‬ ‫التقييمية بأنواعها ‪ :‬كالتقويم التشخيصي‪ ،‬التنبئي‪ ،‬التكويني‪ ،‬التحصيلي والتوجيهي‪.‬‬ ‫كما تعتبر المناهج المركبة الساسية في الفعل التربوي‪ ،‬فهي تعكس فلسفة المجتمع وثقافته وتقود‬ ‫مختلف النشاطات التعليميية التعلميية وتضمين اسيتمرارية الداء التعليميي فيي انسيجام وتلؤميا‬ ‫فيتحقق التغيير المنشود في المجتمع نحو الفضل‪.‬‬ ‫لذا‪ ،‬ينبغيي أن يكون هناك تصيور تكاملي شاميل لمناهيج المواد المختلفية‪ ،‬وفيي المراحيل التعليميية‬ ‫المختلفة‪ ،‬بعيدا عن الرؤى التجزئية التي كثيرا ما ارتبطت بالمواد التعليمية وبالمراحل الدراسية‪.‬‬ ‫وبناء على تو صيات اللج نة الوطن ية للمنا هج قام أعضاء المجمو عة المتخ صصة بإعداد منهاج ال سنة‬ ‫الثالثة من التعليم المتوسط في مادة التربية التشكيلية وفق الرؤى المستقبلية للمجتمع الجزائري وذلك ‪:‬‬ ‫بإدماج المستجدات المعرفية والتربوية ومسايرة التطورات في شتى الميادين‬‫وطنيا ودوليا‪.‬‬ ‫ ضمان المصداقية العلمية والتربوية لمحتويات المنهاج‪.‬‬‫ ضمان التناسق بين مناهج التكوين ومناهج التعليم على أساس المجالين التاليين‬‫* مجال ‪ :‬الرسم والتلوين‪.‬‬ ‫* مجال ‪ :‬الفنون التصميمية‪.‬‬

‫‪59‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫أهـداف المـادة‬ ‫تهدف التربية التشكيلية إلى إعطاء تكوينا متوازنا للجيال المتمدرسة قصد تطوير قدراتهم‬ ‫التي لم يكن بإمكان نماذج التدريس التقليدية تحقيقها وهي ‪ :‬البداع والتخيل وكذلك حب الطلع‬ ‫وال ستقللية وال حس النقدي والملح ظة وكذا القابل ية في تكو ين أحكام والت عبير عن ها‪ .‬فال مر ل‬ ‫يتعلق بتكو ين فنان ين ول كن بإعطاء الطفال و سائل الملح ظة لف هم العالم المح يط ب هم والتفك ير‬ ‫بأنفسهم والتأقلم مع الوضعيات الجديدة من خلل استعمال لغات مرئية ويعني ذلك ‪:‬‬ ‫ اكتساب خبرات العالم والتعبير عن الخبرات الذاتية‪.‬‬‫ تطويير أنماط فكريية عامية‪ ،‬كالتحلييل والتركييب والتنسييق المنطقيي والتفكيير‬‫البداعي ‪...‬‬ ‫ الوعيي بالصيالة والتراث للشخصيية الوطنيية ثيم التوسيع شيئا فشيئا نحيو عالم‬‫ثقا في أك ثر أت ساعا‪ ،‬في الحا ضر والما ضي للثقا فة الوطن ية والعالم ية والتو جه‬ ‫نحو بلورة ثقافة جديدة في أفاق المستقبل‪.‬‬ ‫ومين أجيل بلوغ هذه الهداف المنشودة يجيب التركييز على المبادئ التاليية مين خلل المراحيل‬ ‫الخاصة بالمادة ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الوعي بالوسائل المتعدّدة والمتواجدة في المحيط‪.‬‬ ‫ب‪ -‬نضج القدرات الدراكية البصرية‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تطوير القدرات التعبيرية وربطها بالمتطلبات‪.‬‬ ‫د‪ -‬اكتساب المعرفة الفنية من خلل مراحل نمطية تفكير في بنيات اللّغة البصرية‪.‬‬ ‫الملمح الخاص (الكفاءة النهائية لمرحلة التعليم المتوسط)‬ ‫منصوص الكفاءة النهائية ‪:‬‬ ‫بعيد النتهاء مين التعلييم المتوسيط‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬إكسياب المفاهييم السياسية‬ ‫للجمال ال طبيعي والف ني والتحكّم في ها لغو يا ع ند ملحظ ته للت حف الفن ية‪ ،‬وتشكيل يا في أعماله‬ ‫وإنجازاته الفنية‪ .‬لذلك يتوقع منه أن ‪:‬‬ ‫عناصر الكفاءة النهائية ‪:‬‬ ‫•مستوى التعبير اللغوي مهارات عقلية (الفهم والتصور) ‪:‬‬ ‫ يتعرف على مبادئ السس التشكيلية‪ ،‬وقواعد فن الرسم‪ ،‬والتلوين‪ ،‬والتصميم‪.‬‬‫ يدرك أهمية وظيفة الجمال في تنظيم الحياة في جانبها الطبيعي والصطناعي‪.‬‬‫ يميز بين العناصر التشكيلية التي لها علقة بالعالم المرئي ويحدد ملمسها‪.‬‬‫ يفهم ويشرح الرسائل المرئية (لوحات فنية‪ ،‬رسومات بيانية‪ ،‬صور فوتوغرافية‪،‬‬‫رموز ‪.)...‬‬ ‫ يتعرف على الوسائل والمواد والخامات الفنية ويحدد مجالت توظيفها‪.‬‬‫ يصف المظهر الجمالي الذي ينظم الحياة في جانبها القتصادي والجتماعي‪.‬‬‫‪60‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫ يعيبر عن عناصير الظوا هر المرئ ية والسيمعية واللم سية باسيتعمال مصيطلحات‬‫لغوية خاصة بذلك‪.‬‬ ‫•مستوى التعبير التشكيلي مهارات تطبيقية (البداع والنتاج) ‪:‬‬ ‫ يتحكم في السس العلمية والقواعد الفنية والمبادئ الجمالية للّغة التشكيلية في حل‬‫المشكلت وإنجاز أعمال ومشارييع فنيية بانتهاج مسيعى وسييرورة إبداع فنيي‬ ‫تتماشى ومكتسباته القبلية ومدى نضجه العقلي والسيكو‪-‬حركي‪.‬‬ ‫ ينجز مشاريع فنية فردية وجماعية باستعمال الوسائل والخامات المناسبة المتاحة‪.‬‬‫ يبلور استراتيجية إبداعية فنية بناء على مخطط تدرجي يتماشى وقدراته العقلية‪.‬‬‫ يح قق ذا ته ويتعرف على ذوات الخر ين من خلل الطرائق وال ساليب التعبير ية‬‫الفنية التشكيلية‪.‬‬ ‫ يعلل ويعيبر عين مشاعره تجاه إنتاجاتيه الفنيية وإنتاجات الخريين‪ ،‬فيي الجوانيب‬‫التالية ‪ :‬اختيار المواضيع والطرائق والساليب التعبيرية المتبعة والوسائل وتقنيات‬ ‫الداءات المستعملة‪.‬‬ ‫•مستوى ‪ :‬التصال والحكم مهارات متعلقة بالمواقف (النقد والتذوق) ‪:‬‬ ‫ يبلغ ال خبرات والحا سيس والمشا عر الذات ية ع ند ا ستكشاف العنا صر التشكيل ية‬‫والمبادئ الجمالية في مختلف مجالت الفنون التشكيلية‪.‬‬ ‫ يتبنى مواقف جمالية وصحية تتماشى والقيم الجمالية المكتسبة‪.‬‬‫ يعيبر عين رأييه بكيل حريية ويتحلى بالموضوعيية ويقدم حججيا بطريقية صيائبة‬‫وحضارية ويصغي ويحترم الرأي الخر ويبدي استعداده للتعاون مع الغير‪.‬‬ ‫‪ -‬يدافع عن الذوق والحكام والراء المتعلقة بالنتاجات والظواهر الفنية‪.‬‬

‫‪61‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الكفاءات المستهدفة في السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬ ‫أ)‪ -‬كفاءات مجال الرسم والتلوين ‪:‬‬ ‫منصوص الكفاءات‬ ‫ إنجاز أعمال فنية منسجمة العناصر التشكيلية من حيث الحركة واليقاع‪.‬‬‫ إنجاز أعمال فن ية تشكيل ية تبرز المؤثرات الح سية والنفعال ية بتوظ يف التقنيات‬‫المناسبة حسب الخامة المستعملة‪.‬‬ ‫ إنجاز أعمال فنية تبرز أحد أساليب المدارس الفنية الحديثة (التعبيرية‪ ،‬الوحشية‪،‬‬‫التكعيبية ‪.)...‬‬ ‫ إنجاز أعمال فنيية تشكيلة تعيبر عين التضاد اللونيي (القواتيم والفواتيح) بواسيطة‬‫الرماديات الملونة‪.‬‬ ‫ب)‪ -‬كفاءات مجال فن التصميم ‪:‬‬ ‫منصوص الكفاءات‬ ‫ إنجاز ت صاميم تج سيمية مختل فة العنا صر التشكيل ية المعمار ية المحل ية كالقواس‪،‬‬‫الشبابيك‪ ،‬القباب ‪...‬‬ ‫ تصميم مشاريع فنية إشهارية وترويجية لمنتجات استهلكية بتطبيق أسس التعليب‬‫وفق قواعد المنظور‪ ،‬والخط العربي واللتيني‪.‬‬ ‫ تصميم مشاريع فنية غرافيكية بتوظيف أحد الخطوط العربية‪.‬‬‫ ت صميم مشار يع فن ية ذات تشكيلت زخرف ية متنو عة الرموز المحل ية (جزائر ية)‬‫بت طبيق قوا عد التبو يب‪ ،‬الترك يب‪ ،‬والتلو ين و فق قاعدة الن سجام لللوان المحل ية‬ ‫لكلّ منطقة‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الكفاءات المستهدفة في مجال الرسم والتلوين‬ ‫الوحدة ‪ : 01‬التركيب الفني‬ ‫الكفاءة‬ ‫منصوص الكفاءة ‪:‬‬ ‫ إنجاز أعمال فن ية من سجمة العنا صر‬‫التشكيلية من حيث الحركة واليقاع‪.‬‬

‫عناصر الكفاءة‬ ‫ التعرف على قاعدة انسجام الشكال‬‫واللوان من حيث الحركة واليقاع‪.‬‬

‫المعيار‬ ‫قرينة النجاز ‪:‬‬ ‫تنجز هذه المشاريع انطلقا من وضعيات تعلمية ترتكز على مقارنة‬ ‫وتحل يل الت حف الفن ية من ح يث ان سجام وتنظ يم العنا صر التشكيل ية‬ ‫على أساس قاعدة النسجام‪ ،‬والحركة‪ ،‬واليقاع‪،‬‬ ‫وطرائق تجسيدها في التعبير التشكيلي‪ .‬ويتطلب هذا ‪:‬‬ ‫ تحديد نوع الموضوع المستهدف‪.‬‬‫ تحديد الخامة المناسبة للتقنية‪.‬‬‫ ا ستغلل الو سائل ‪ :‬الكتاب المدر سي‪ ،‬صور فوتوغراف ية‪ ،‬ت حف‬‫فنية‪ ،‬القراص المضغوطة ‪...‬‬ ‫ يتطلب تحقييق هذه الكفاءة أربعية حصيص تعلميية تلم بالمحتوى‬‫المعرفي للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة لكل حصة‪.‬‬ ‫معايير الداء‬ ‫ يعرف قاعدة النسيجام‪ ،‬والحركية‪ ،‬واليقاع خاصية فيي الفنون‬‫التشكيلية‪ ،‬ويميز فيما بينها‪ ،‬ويحدد طرائق ترجمتها تشكيليا‪.‬‬

‫ استكشاف النسجام واليقاع والحركة ‪ -‬اختيار انسيب التقنيات والطرائق التعبيريية التيي تترجيم انسيجام‬‫في الش كل واللون وترجم ته تشكيل يا في الشكال واللوان من حيث اليقاع والحركة‪.‬‬ ‫التعبير الفني‪.‬‬ ‫ التحدث عن القيم الجمالية الناتجة عن ‪ -‬قراءة وتحل يل الر سائل المرئ ية وإبراز ق يم الن سجام النات جة عن‬‫انسيجام الشكال فيي التحيف الفنيية مين حركة وإيقاع الخطوط واللوان‪.‬‬ ‫ية مختلف الخطوط‬ ‫يث إيقاع وحركي‬ ‫حيي‬ ‫واللوان‪.‬‬ ‫المعارف المستهدفة‬ ‫أنشطة التعلم المقترحة‬ ‫ دراسية قاعدة النسيجام مين حييث ‪ -‬تعريف النسجام والحركة واليقاع في الفنون التشكيلية‪ ،‬وإبراز‬‫الحركية واليقاع فيي الفنون التشكيليية مكانة قيمها في مختلف المدارس الفنية الحديثة‪.‬‬ ‫شكل ولونا‪.‬‬ ‫ اسييتكشاف مختلف طرائق و تقنيات ‪ -‬توظييف تقنيية الخداع البصيري وإبراز النسيجام الناتيج عين‬‫ال ساليب الحدي ثة في توظ يف العنا صر الحركة واليقاع‪.‬‬ ‫التشكيل ية المن سجمة من ح يث الحر كة‪،‬‬ ‫واليقاع‪.‬‬ ‫ تحلييل مختلف العمال الفنيية وإبراز ‪ -‬إثراء الل غة العرب ية بالم صطلحات الفن ية الخا صة بالق يم الجمال ية‬‫القييم الجماليية الناتجية عين انسيجام الناتجة عن التوظيف المنسجم للعناصر التشكيلية من حيث‪ ،‬اليقاع‬ ‫العناصير التشكيليية مين حييث اليقاع والحركة في مختلف التحف الفنية الحديثة‪.‬‬ ‫والحركة‪ ،‬بتوظيف المصطلحات الفنية‬ ‫المناسبة‪.‬‬

‫‪63‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الوحدة ‪ : 02‬التقنيات الفنية‬ ‫الكفاءة‬ ‫منصوص الكفاءة ‪:‬‬ ‫إنجاز أعمال فنييية تشكيلييية تييبرز‬ ‫المؤثرات الح سية والنفعال ية بتوظ يف‬ ‫التقنيات المناسييبة حسييب الخاميية‬ ‫المستعملة‪.‬‬

‫المعيار‬ ‫قرينة النجاز ‪:‬‬ ‫تنجز هذه المشاريع انطلقا من وضعيات تعلمية ترتكز على مقارنة‬ ‫وتحلييل التحيف الفنيية‪ ،‬مين حييث توظيفهيا لمختلف التقنيات الفنيية‬ ‫الحديثية قصيد إحداث المؤثرات الحسيية وانفعاليية‪ ،‬وتجسييدها فيي‬ ‫مواضيع فنية متنوعة‪ .‬ويتطلب هذا ‪:‬‬ ‫ تحديد نوع الموضوع المستهدف‪.‬‬‫ تحديد الخامة والتقنية المناسبة للمؤثرات المستهدفة‪.‬‬‫ اسيتغلل الوسيائل ‪ :‬الكتاب المدرسيي‪ ،‬الصيور الفوتوغرافيية‪،‬‬‫التحف الفنية‪ ،‬القراص المضغوطة ‪...‬‬ ‫ يتطلب تحقييق هذه الكفاءة أربعية حصيص تعلميية تلم بالمحتوى‬‫المعرفي للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة لكل حصة‪.‬‬

‫معايير الداء‬

‫عناصر الكفاءة‬

‫ التعرّف على بعييييض المؤثرات ‪ -‬تصنيف التقنيات الفنية وفق مؤثراتها الحسية والنفعالية‪.‬‬‫الحسية والنفعالية الناتجة عن استعمال‬ ‫مختلف التقنيات الفنية‪.‬‬ ‫ اسييييتكشاف التقنيات والخامات ‪ -‬التحك ّم فيي السييرورة البداعيية للمؤثرات الحسيية والنفعاليية‬‫بتوظيف التقنية المناسبة‪.‬‬ ‫المناسبة التي تحدث مؤثرات حسية‬ ‫وانفعالية‪.‬‬ ‫ تذوق جمال التقنيات الفنيية حسيب ‪ -‬تح سس جماليات التقنيات ال تي تبرز المؤثرات الح سية والنفعال ية‬‫في مختلف العمال الفنية‪.‬‬ ‫مؤثراتها الحسية النفعالية‪.‬‬ ‫المعارف المستهدفة‬ ‫أنشطة التعلم المقترحة‬ ‫ دراسيية وتحليييل تقنيات الرسييم ‪ -‬التقن ية هي الطري قة ال تي ت ستعمل ب ها الخا مة الموظ فة (الشفاف ية‪،‬‬‫والتلويين على أسياس ميا تحدثيه مين التهشيير‪ ،‬التنقييط‪ ،‬اللصيق ‪ )...‬فيي إبراز المؤثرات التعبيريية فيي‬ ‫الع مل الف ني من ح يث المظ هر ال سيكولوجي (الهدوء‪ ،‬الضطراب‪،‬‬ ‫مؤثرات حسية وانفعالية‪.‬‬ ‫القلق‪ ،‬الراحة ‪.)...‬‬ ‫ ا ستكشاف مختلف التقنيات التعبير ية ‪ -‬تحدييد التقنيية التعبيريية المناسيبة لموضوع العميل الفنيي حسيب‬‫التيي تيبرز مختلف المؤثرات الحسيية مؤثراتها الحسية (الشفافية‪ ،‬العتمة‪ ،‬التنقيط‪ ،‬التهشير‪ ،‬اللطخ ‪)...‬‬ ‫والنفعالية في الرسم والتلوين‪.‬‬ ‫والنفعالية (الهدوء‪ ،‬الراحة‪ ،‬الضطراب ‪.)...‬‬ ‫ تحل يل الت حف الفن ية مختل فة التقن ية‪ - ،‬تكمين القييم الجماليية للتقنيات فيي المؤثرات الحسيية والنفعاليية‬‫وتذوق جمال مؤثراتها الحسية‬ ‫الناتجة عن الستعمال النسب والوجيه للخامات‪.‬‬ ‫والنفعاليية الناتجية عين السيتعمال‬ ‫النسب للخامة‪.‬‬

‫‪64‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الوحدة ‪ : 03‬الساليب الفنية‬ ‫الكفاءة‬ ‫منصوص الكفاءة ‪:‬‬ ‫ إنجاز أعمال فنيية تشكيليية تيبرز أحيد‬‫أساليب المدارس الفنية الحديثة (التعبيرية‪،‬‬ ‫الوحشية‪ ،‬التكعيبية ‪.)...‬‬

‫المعيار‬ ‫قرينة النجاز ‪:‬‬ ‫تنجز هذه المشاريع انطلقا من دراسة التجاهات الفنية الحديثة‪،‬‬ ‫(التعبيرية‪ ،‬الوحشية‪ ،‬التكعيبية) من خلل وضعيات تعلمية تسمح‬ ‫بتحدييد وتميييز السيلوب التعيبيري مين حييث الرسيم والتلويين‬ ‫والتقنية الموظفة في التحف الفنية‪ .‬ويتطلب هذا ‪:‬‬ ‫ تحديد الموضوع المستهدف ‪:‬‬‫ تحديد أسلوب النجاز على أساس تقنية الخامة المختارة‪.‬‬‫ تحديد التقنية المناسبة له (التلصيق‪ ،‬التنقيط‪ ،‬اللطخ ‪.)...‬‬‫ اسيتغلل الوسيائل ‪ :‬الكتاب المدرسيي‪ ،‬الصيور الفوتوغرافيية‪،‬‬‫التحف الفنية‪ ،‬القراص المضغوطة ‪...‬‬ ‫ يتطلب تحق يق هذه الكفاءة أرب عة ح صص تعلم ية تلم بالمحتوى‬‫المعرفي للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة لكل حصة‪.‬‬

‫معايير الداء‬

‫عناصر الكفاءة‬

‫ التعرف على أسياليب المدارس الفنيية ‪ -‬تمي يز التجاه الت عبيري للع مل الف ني وتحد يد أ سلوبه في الر سم‬‫الحديثة (التعبيرية‪ ،‬الوحشية‪ ،‬التكعيبية)‪ .‬والتلوين‪.‬‬ ‫ اسييتكشاف تقنيات أسيياليب المدارس ‪ -‬تج سيد الخ صائص التعبير ية ل ساليب المدارس الفن ية الحدي ثة‬‫الفنيية الحديثية وتوظيفهيا وفيق أسيسها بالختيار الن سب للتقنيات والخامات باعتماد ال سيرورة البداع ية‬ ‫المناسبة للسلوب التعبيري المستهدف‪.‬‬ ‫العلمية وقواعدها الفنية‪.‬‬ ‫ية ‪ -‬إبراز مظا هر جمال أ ساليب المدارس الفن ية الحدي ثة من ح يث‬ ‫ياليب المدارس الفنيي‬ ‫ تذوق جمال أسي‬‫الحديثيية فييي مختلف التحييف الفنييية تركيب العناصر التشكيلية والتقنية التعبيرية المعتمدة‪.‬‬ ‫التشكيلية‪.‬‬

‫المعارف المستهدفة‬

‫أنشطة التعلم المقترحة‬

‫ درا سة وتحل يل المدارس الفن ية الحدي ثة ‪ -‬الخصيائص التعبيريية لكيل أسيلوب فنيي تشكيلي الحدييث‬‫وإبراز خصائص أساليبها التعبيرية الفنية‪( .‬الت عبيري‪ ،‬الوح شي‪ ،‬التكع يبي) من ح يث اختيار اللوان والتقن ية‬ ‫وطريقة تنفيذها‪.‬‬ ‫ اسييتكشاف تقنيات أسيياليب المدارس ‪ -‬توظ يف التقنيات ال ساليب المنا سبة ح سب ال سيرورة البداع ية‬‫الفن ية الحدي ثة من خلل توظ يف الخامات المعتمدة من طرف فناني المدارس الحديثة‪.‬‬ ‫المنا سبة‪ ،‬و فق سيرورة أبداع ية تتما شى‬ ‫والسلوب المستهدف‪.‬‬ ‫ التحدث عين مظاهير جمال أسياليب ‪ -‬المظهير الجمالي للسيلوب الفنيي الحدييث يكمين فيي طريقية‬‫المدارس الفنية الحديثة من خلل العمال توظييف العناصير التشكيليية التيي تجسيد الفكرة بأحيد التقنيات‬ ‫المناسبة‪.‬‬ ‫الفنية المنجزة‪.‬‬

‫‪65‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الوحدة ‪ : 04‬علم اللوان‬ ‫الكفاءة‬ ‫منصوص الكفاءة ‪:‬‬ ‫ إنجاز أعمال فنيية تشكيلة تعيبر عين‬‫يح)‬ ‫يم والفواتي‬ ‫يي (القواتي‬ ‫التضاد اللوني‬ ‫بواسطة الرماديات الملونة‪.‬‬

‫المعيار‬ ‫قرينة النجاز ‪:‬‬ ‫تنجز هذه المشاريع انطلقا من وضعيات تعلمية ترتكز على دراسة‬ ‫وتحليل القيم اللونية (القواتم والفواتح) للرماديات الملونة في التحف‬ ‫الفنيية‪ ،‬قصيد الوصيول بالمتعلم إلى اسيتنتاج الخصيائص النفعاليية‬ ‫والحسية للرماديات الملونة الناتج عن مزج اللوان المكملة‪ ،‬والتعبير‬ ‫بها تشكيليا في أعمال فنية مختلفة المواضيع‪ .‬ويتطلب هذا ‪:‬‬ ‫ تحديد الموضوع المناسب (واقعي أو تجريدي)‪.‬‬‫ تحد يد خا مة اللوان المنا سبة ال تي تبرز الق يم اللون ية للرماديات‬‫الملونة‪.‬‬ ‫ استغلل الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬الصور الفوتوغرافية‪ ،‬التحف‬‫فنية‪ ،‬القراص المضغوطة ‪...‬‬ ‫ يتطلب تحقييق هذه الكفاءة أربعية حصيص تعلميية تلم بالمحتوى‬‫المعرفي للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة لكل حصة‪.‬‬

‫معايير الداء‬ ‫عناصر الكفاءة‬ ‫ التعرف على الخصيائص التعبيريية ‪ -‬تصنيف درجات القيم اللونية للرماديات الملونة (القواتم والفواتح)‬‫والنفعاليية للقييم اللونيية الناتجية عين الناتجية عين اللوان المكملة‪ ،‬وإبراز خصيائصها التعبيريية الحسيية‬ ‫الرماديات الملونية عنيد مزج اللوان والنفعالية‪.‬‬ ‫المكملة‪.‬‬ ‫ييتكشاف ‪ -‬تجسيد المؤثرات النفعالية والحسية لقيم اللونية الرماديات الملونة‬ ‫ مزج اللوان المكملة واسي‬‫دراجات الرماديات الملونية والتعيبير الناتجية عين المزج المحكيم للمكملت‪ ،‬بالتوظييف النسيب لمختلف‬ ‫الخامات والتقنيات في التعبير التشكيلي‪.‬‬ ‫بها تشكيليا‪.‬‬ ‫ تذوق جمال القييم اللونيية للرماديات ‪ -‬إبداء المت عة في تذوق المؤثرات الح سية والنفعال ية ال تي تحدث ها‬‫الملونية فيي مختلف العمال الفنيية الق يم اللون ية للرماديات الملو نة في مختلف العمال الفن ية التشكيل ية‬ ‫المنجزة (الواقعية والتجريدية)‪.‬‬ ‫التشكيلية الواقعية والتجريدية‪.‬‬ ‫المعارف المستهدفة‬ ‫أنشطة التعلم المقترحة‬ ‫ دراسية نظريية القييم اللونيية (قواتيم ‪ -‬نظر ية الق يم اللون ية للرماديات الملو نة النات جة عن مزج اللوان‬‫وفواتح) للرماديات الملونة على أساس المكملة بكميات متفاوتة فيما بينها‪.‬‬ ‫قاعدة التدرج اللوني‪.‬‬ ‫ استكشاف تدرج القيم اللونية (القواتم ‪ -‬تطبيق سيرورة إبراز الضواء والظلل في العمل الفني الواقعي‬‫يي‬ ‫ياس قاعدة مزج اللوان المكملة المتقابلة في‬ ‫والفواتيح) عين طرييق مزج اللوان أو التجريدي على أسي‬ ‫ية الدائرة اللونية بطريقة منسجمة‪.‬‬ ‫يي أعمال فنيي‬ ‫يا في‬ ‫المكملة وتوظيفهي‬ ‫تعبيرية واقعية وتجريدية‪.‬‬ ‫ التحدث عن العلقات الجمال ية للق يم ‪ -‬جمال الق يم الضوئ ية والظل ية يك من في العلقات المن سجمة ال تي‬‫الضوئيية والظليية فيي العمال الفنيية تبرز القوا تم والفوا تح في الم ساحات والحجام ال تي تكون موضوع‬ ‫العمل الفني‪.‬‬ ‫المنجزة‪.‬‬

‫‪66‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الكفاءات المستهدفة في مجال فن التصميم‬ ‫الوحدة ‪ : 01‬التجسيم الفني‬ ‫المعيار‬

‫الكفاءة المستهدفة‬ ‫منصوص الكفاءة ‪:‬‬ ‫ إنجاز تصياميم تجسييمية مختلفية‬‫العناصير التشكيليية المعماريية المحليية‬ ‫كالقواس‪ ،‬الشبابيك‪ ،‬القباب ‪...‬‬

‫قرينة النجاز ‪:‬‬ ‫تنجز هذه التصاميم انطلقا من وضعيات تعلمية فردية أو جماعية‬ ‫مناسيبة تسيتغل فيهيا نماذج لمختلف العناصير التشكيليية المعماريية‬ ‫الخاصة بالعمارة المحلية‪ ،‬تنتقى من محيط المتعلم (مساجد‪ ،‬بنايات‪،‬‬ ‫قصيور)‪ .‬قصيد تحلييل بنيية عناصيرها التشكيليية (أقواس‪ ،‬أبواب‬ ‫شبابييك‪ ،‬قباب ‪ )...‬للوصيول بالمتعلم إلى تحدييد نظامهيا الفنيي‬ ‫المعماري (مغاربي‪ ،‬مزابي‪ ،‬عثماني ‪ ...‬ويتطلب هذا ‪:‬‬ ‫ تحدييد موضوع نموذج البناء والتصيميم (مسيجد‪ ،‬بنايية مدنيية‪،‬‬‫قصر)‪.‬‬ ‫ اختيار خامات ومواد النجاز (التركيز على المواد المسترجعة)‪.‬‬‫ ا ستغلل الو سائل ‪ :‬الكتاب المدر سي‪ ،‬صور فوتوغراف ية‪ ،‬ت حف‬‫فنية‪ ،‬القراص المضغوطة‪ ،‬خرجات تطلعية ميدانية ‪...‬‬ ‫ يتطلب تحقييق هذه الكفاءة أربعية حصيص تعلميية تلم بالمحتوى‬‫المعرفي للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة لكل حصة‪.‬‬ ‫معايير الداء‬ ‫عناصر الكفاءة‬ ‫ييين العمارة ‪ -‬تحديد النظام الفني للعمارة المتواجدة في الجزائر‬ ‫ التعرف على نظام في‬‫المحليية وطريقية توظييف العناصير وإبراز خصيائصها الفنيية وقيمهيا الجماليية مين خلل تحلييل طرق‬ ‫التشكيليييية المعماريييية (القواس‪ ،‬توظيفها للعناصر التشكيلية‪.‬‬ ‫الشبابيك‪ ،‬القباب ‪.)...‬‬ ‫يييتكشاف تقنيات بناء الحجام ‪ -‬التحكيم فيي تقنيات توظييف المواد والخامات والوسيائل المناسيبة‬ ‫ اسي‬‫المكعبية وقواعيد تنظيمهيا فيي الفضاء عند بناء الحجام المكعبة‪.‬‬ ‫وفق سلم الرسم الهندسي‪.‬‬ ‫ تذوق القيم الجمالية لمختلف النظمة ‪ -‬إبداء المتعة في تذوق القيم الجمالية للتراث المعماري الجزائري‬‫والفتخار بالنتماء الحضاري‪.‬‬ ‫المعمارية المتواجدة في الجزائر‪.‬‬ ‫المعارف المستهدفة‬ ‫أنشطة التعلم المقترحة‬ ‫ دراسية مختلف العناصير المعماريية ‪ -‬العمارة المزابيية خصيائصها ومميزاتهيا‪ ،‬العمارة العثمانيية‬‫يا التراث الحضاري خصائصها ومميزاتها‪ ،‬العمارة المغاربية الندلسية‪.‬‬ ‫يز بهي‬ ‫يي يتميي‬ ‫التي‬ ‫الجزائري وتصنيف أنظمته الفنية‪.‬‬ ‫ تل عب المواد والخامات والو سائل دورا أ ساسيا في بلورة التقن ية‬‫ تجريب واستكشاف التقنيات‬‫والمواد والخامات التيي تجسيد أكثير التيي تتجسيد بهيا الخصيائص الملمسيية والتقنيية لنموذج التصيميم‬ ‫الخصيائص الملمسيية والتقنيية للنظام المستهدف‪.‬‬ ‫المعماري‪ ،‬ميع ضبيط سييرورة إنجاز‬ ‫محكمة‪.‬‬ ‫ تحلييل التراث الحضاري المعماري ‪ -‬تكمين القييم الجماليية للثرات المعماري الجزائري فيي تنوع‬‫المحلي وتصنيف عناصره التشكيلية‪ .‬عناصره التشكيلية الزخرفية‪.‬‬

‫‪67‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الوحدة ‪ : 02‬الشهار‬ ‫المعيار‬

‫الكفاءة المستهدفة‬ ‫منصوص الكفاءة ‪:‬‬ ‫ت صميم مشار يع فن ية إشهار ية وترويج ية‬ ‫لمنتجات استهلكية بتطبيق أسس التعليب‬ ‫وفيق قواعيد المنظور‪ ،‬والخيط العربيي‬ ‫واللتيني‪.‬‬

‫قرينة النجاز ‪:‬‬ ‫تنجيز هذه التصياميم انطلقيا مين وضعيات تعلميية تسيتغل فيهيا‬ ‫نماذج لعلب مجسيمة‪ ،‬تنتقيى مين محييط المتعلم (علب التغلييف‬ ‫مختلفة الحجام للمنتوجات استهلكية وطنية)‪ .‬قصد تحليل بنيتها‬ ‫للو صول بالمتعلم إلى تحد يد أ سس تنظ يم أحجام ها ح سب قاعدة‬ ‫سلم الرتفاع في المنظور‪ .‬ويتطلب هذا ‪:‬‬ ‫ تحديد موضوع النموذج المستهدف للبناء والتصميم‪.‬‬‫ اختيار خامات ومواد النجاز المناسبة‪ ،‬ونوع الخط العربي‬‫واللتيني‪.‬‬ ‫ إسييتغلل الوسييائل ‪ :‬علب منتوجات إسييتهلكية‪ ،‬الكتاب‬‫المدرسي‪ ،‬صور فوتوغرافية‪ ،‬نماذج إشهارية‪ ،‬أقراص مضغوطة‬ ‫‪...‬‬ ‫ يتطلب تحق يق هذه الكفاءة أرب عة ح صص تعلم ية تلم بالمحتوى‬‫المعرفي للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة لكل حصة‪.‬‬ ‫معايير الداء‬ ‫عناصر الكفاءة‬ ‫ التعرف على فين التعلييب بأنواعيه ‪ -‬تحديد دور التعليب في الشهار والترويج للمنتوج الستهلكي‪،‬‬‫كعامل أساسي في فن الشهار الترويجي وتصنيف أنواعه‪.‬‬ ‫ اسيتكشاف مختلف تقنيات التعل يب فيي ‪ -‬التحكم في تقنيات بناء الحجام بالختيار النسب للخامات‬‫ميدان الشهار والترو يج وكيف ية توظ يف والو سائل على أ ساس التوظ يف ال صحيح ل سلم الرتفاع وقوا عد‬ ‫قواعييد المنظور‪ ،‬والخييط والمسيياحة منظور الحجام في الخط والمساحة واللون‪.‬‬ ‫واللون‪.‬‬ ‫ تحسيس القييم الجماليية لمختلف أنواع ‪ -‬ن قد أنواع التعل يب الشهار ية والترويج ية الوطن ية والم ستوردة‬‫على أساس قيمها الجمالية والحكم عليها‪.‬‬ ‫التعليب المحكم في ميدان الشهار‬ ‫والتروييج‪ ،‬وإبراز دورهميا فيي نجاح‬ ‫المنتوج الستهلكي‪.‬‬ ‫المعارف المستهدفة‬ ‫أنشطة التعلم المقترحة‬ ‫ دراسية أسيس التعلييب فيي ميدان ‪ -‬أسيس التعلييب ‪ :‬قواعيد التصيميم‪ ،‬قواعيد المنظور (سيلم‬‫الشهار والتروييج طرق توظييف تقنيات الرتفاع)‪ ،‬قوا عد ال خط العر بي واللتي ني هي ال تي تن ظم الع مل‬ ‫تنفيذه مين حييث قواعيد المنظور والخيط الفنيي المسيتهدف وتضفيي الصيبغة الجماليية على المنتوجات‬ ‫الستهلكية وتساهم في ترويجها وتسويقها‪.‬‬ ‫العربي واللتيني‪.‬‬ ‫ اسيتكشاف و تجرييب مختلف تقنيات ‪ -‬السيرورة البداعية المنطقية التي يتجسد من خللها المشروع‬‫الفني في مجال التعليب والشهار‪.‬‬ ‫التعليب وفق قواعد المنظور في الخط‬ ‫والم ساحة واللون وتج سيدها في مشار يع‬ ‫فنية مناسبة‪.‬‬ ‫ تحلييل ونقيد مختلف أنواع التعلييب ‪ -‬الصيبغة الجماليية قيمية أسياسية فيي تروييج المنتوجات‬‫الستهلكية في عالم القتصاد‪.‬‬ ‫الشهاري وطريقة ترويجه‪.‬‬

‫‪68‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الوحدة ‪ : 03‬الخط العربي‬ ‫المعيار‬

‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫قرينة النجاز ‪:‬‬ ‫منصوص الكفاءة ‪:‬‬ ‫ تصيميم مشارييع فنيية غرافيكيية تنجز هذه المشاريع الفنية في إطار وضعيات تعلمية مناسبة تستغل‬‫فيها نماذج غرافيكية مختلفة يتم تحليلها قصد الوصول بالمتعلم إلى‬ ‫بتوظيف أحد الخطوط العربية‪.‬‬ ‫تصنيف الخطوط العربية وإبراز قواعدها الفنية‬ ‫وخصائصها الزخرفية من حيث النسب والقياسات المتعلقة بالحرف‬ ‫من وسمك الحروف والفراغات الفاصلة بينها‪ .‬وطرق توظيفها في‬ ‫مشاريع غرافيكية‪ .‬ويتطلب هذا ‪:‬‬ ‫ تحديد نوع الخط العربي للموضوع المستهدف‪.‬‬‫ تحديد الخامة المناسبة (حبر يني‪ ،‬ألوان ترابية)‪.‬‬‫ ا ستغلل الو سائل ‪ :‬الكتاب المدر سي‪ ،‬صور فوتوغراف ية‪ ،‬ت حف‬‫فنية‪ ،‬القراص المضغوطة ‪...‬‬ ‫ يتطلب تحقييق هذه الكفاءة أربعية حصيص تعلميية تلم بالمحتوى‬‫المعرفي للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة لكل حصة‪.‬‬ ‫معايير الداء‬ ‫عناصر الكفاءة‬ ‫ التعرف على طرق توظ يف القوا عد ‪ -‬ت صنيف مجالت الفنون الغرافيك ية ال تي تمزج في تقنيات ها ال خط‬‫الفن ية وال سس الهند سية لل خط العر بي العربي وتحديد خصائصه الزخرفية‪.‬‬ ‫في مشاريع فنية غرافيكية‪.‬‬ ‫ ا ستكشاف التقنيات الغرافيك ية لل خط ‪ -‬التحكم في توظيف الخصائص الزخرفية للخط العربي في أعمال‬‫العربيي وتوظيفهيا فيي أعمال فنيية فنية متنوعة‪.‬‬ ‫زخرفية‪.‬‬ ‫ تذوق القيم الجمالية للخط العربي في ‪ -‬تحسس المظهر الجمالي من الناحية الزخرفية للخط العربي‬‫وتذوق قيمه الجمالية في مختلف العمال الفنية‪.‬‬ ‫مختلف مظاهره الجمالية‪.‬‬ ‫المعارف المستهدفة‬ ‫أنشطة التعلم المقترحة‬ ‫ درا سة الخ صائص الزخرف ية لل خط ‪ -‬الخصائص الزخرفية للخطوط العربية تتمثل في النسب‬‫العربي وقابلية توظيفه في مجال فنون والقياسات‪ ،‬وإيقاعات وحركات مختلف حروفه‪.‬‬ ‫التصميم‪.‬‬ ‫ تجرييب مختلف التقنيات الغرافيكيية ‪ -‬تحديد التقنية المناسبة من حيث قابليتها في توظيف الخط العربي‬‫ال تي يعت مد في ها ال خط العر بي كأ ساس كأساس غرافيكي‪.‬‬ ‫فني غرافيكي‪.‬‬ ‫ تحل يل العمال الفن ية الغرافيك ية من ‪ -‬جماليات ال خط العر بي الغرافيك ية والزخرف ية تك من في إيقاعات‬‫حييث اسيتغللها غرافيكييا للخطوط الحروف الهندسية الصلبة‪ ،‬والحروف الحرة اللينة‪.‬‬ ‫يا‬ ‫ية إيقاعاتهي‬ ‫ية‪ ،‬وتذوق جماليي‬ ‫العربيي‬ ‫الخطية والزخرفية‪.‬‬

‫‪69‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الوحدة ‪ : 04‬الفنون الزخرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫منصوص الكفاءة ‪:‬‬ ‫ ت صميم مشار يع فن ية ذات تشكيلت‬‫زخرفية متنوعة الرموز المحلية‬ ‫(جزائريية) بتطيبيق قواعيد التبوييب‪،‬‬ ‫التركيب‪ ،‬والتلوين وفق قاعدة النسجام‬ ‫لللوان المحلية لكلّ منطقة‪.‬‬

‫المعيار‬ ‫قرينة النجاز ‪:‬‬ ‫تنجز هذه المشاريع انطلقا من وضعيات تعلمية تدرس وتحلل فيها‬ ‫نماذج فنيية تطبيقيية وظائفيية ذات تشكيلت زخرفيية فيي مختلف‬ ‫الميادين (سجاد‪ ،‬زجاج معشق‪ ،‬نحاس‪ ،‬خزف ‪ )...‬قصد تصنيفها‪،‬‬ ‫وتمييز خصائصها الزخرفية والتقنية‪ ،‬والستفادة منها في تطبيقات‬ ‫فنية جديدة‪ .‬ويتطلب هذا ‪:‬‬ ‫ تحدييد نموذج خاص بالموضوع المسيتهدف ‪( :‬سيجاد‪ ،‬زجاج‬‫معشق ‪.)...‬‬ ‫ تحديد التقنية المناسبة له حسب الرسم واللوان‪.‬‬‫اسيتغلل الوسيائل ‪ :‬الكتاب المدرسيي‪ ،‬صيور فوتوغرافيية‪ ،‬تحيف‬ ‫فنية‪ ،‬القراص المضغوطة ‪...‬‬ ‫ يتطلب تحقييق هذه الكفاءة أربعية حصيص تعلميية تلم بالمحتوى‬‫المعرفي للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة لكلّ حصة‪.‬‬

‫معايير الداء‬ ‫عناصر الكفاءة‬ ‫ التعرف على التراث الوطنيي فيي ‪ -‬تحديد أنواع التراث الوطني في الفنون الزخرفية المحلية‬‫ل منطقة من مناطق الجزائر‪.‬‬ ‫وتصنيف رموزه الزخرفية حسب ك ّ‬ ‫الفنون الزخرفية المحلية‪.‬‬ ‫يية ‪ -‬التحك ّم فيي توظييف الرموز الزخرفيية المحليية فيي تشكيلت‬ ‫ييتكشاف تشكيلت زخرفيي‬ ‫ اسي‬‫مبتكرة عند تصميم المشاريع الفنية في مجال الفنون التطبيقية‪.‬‬ ‫متنوعة‪ ،‬بتوظيف الرموز المحلية‬ ‫ تقديير المنتوج الوطنيي فيي ميدان ‪ -‬التميييز بيين الرموز الزخرفيية المحليية والرموز الجنبيية عنيد‬‫ييية‪ ،‬وتذوق مظاهره تحليل النتاجات الفن ية في ميدان الفنون التطبيق ية وتقدير ها وتقد ير‬ ‫الفنون التطبيقيي‬ ‫منتجيها‪.‬‬ ‫الجمالية‪.‬‬ ‫المعارف المستهدفة‬ ‫أنشطة التعلم المقترحة‬ ‫ دراسية الثرات الوطنيي فيي ميدان ‪ -‬التراث الوطني في ميدان الفنون الزخرفية يتميز برموز زخرفية‬‫يية وتحديييد رموزه محل ية من ها البربري والعر بي ال سلمي‪ ،‬ويتج سد فيي المنتوجات‬ ‫الفنون التطبيقيي‬ ‫الفضيية (الحلي) والخزفيية والخشبيية (البواب‪ ،‬النوافيد‪ ،‬المنابر)‬ ‫الزخرفية المحلية‪.‬‬ ‫والنسيجية ‪...‬‬ ‫ اسيتكشاف الخصيائص الغرافيكيية ‪ -‬تحديد خصائص الرموز المحلية الزخرفية وقابليتها في التوظيف‬‫الفنيية للرموز المحليية وتوظيفهيا فيي الفني الزخرفي‪.‬‬ ‫تشكيلت زخرفيية على أسياس قواعيد‬ ‫الزخرفة‪.‬‬ ‫ تحلييل مختلف التشكيلت الزخرفيية ‪ -‬جمال الثرات الوطنيي فيي ميدان الفنون الزخرفيية يكمين فيي‬‫يي‪ ،‬خصائص ومميزات رموزه الزخرفية وألوانه المتميزة‪.‬‬ ‫يي تنتمييي إلى التراث الوطني‬ ‫التي‬ ‫وتذوق جماليات رموزها وألوانها‪.‬‬

‫‪70‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫التقـويـم‬ ‫مفهوم التقويم ‪:‬‬ ‫من أهم السس التي يتطلب مراعاتها عند تقويم الكفاءات ؛ هو اختيار الوسائل الضرورية‬ ‫واللزمة لها‪ .‬وهذا ل يعني ا صطياد الخطاء وحصر العيوب أو انتقاد المشاريع والعمال‪ ،‬بل‬ ‫هو قياس مدى تحقيق الهداف التي نصبو إليها ؛ قصد الوصول بأعمالنا إلى نتائج أفضل‪.‬‬ ‫وإذا كان هذا هيو المفهوم السيليم للتقوييم‪ ،‬فهيو أيضيا عمليية مصياحبة لسيير العمال وخطوات‬ ‫تنفيذها‪ ،‬إذ من الخطأ أن نعتبر خطوة التقويم خطوة نهائية نقوم بها بعد النتهاء من العمال‪ ،‬بل‬ ‫هي خطوات ت صاحب مرا حل الع مل جن با إلى ج نب‪ .‬م ما ي ساعدنا على تعد يل ما ن قع ف يه من‬ ‫هفوات‪ ،‬أو نصلح ما قد أصابنا من خطأ للوصول إلى نتائج أفضل فيما نقوم به‪ ،‬أو نكلف به من‬ ‫أعمال‪.‬‬ ‫ارتباط التقويم بأهداف المنهاج ‪:‬‬ ‫التقو يم مرت بط بالهداف ال تي ر سمت من ق بل في المنهاج؛ لتحق يق الغايات المنشودة‪ ،‬بهذا‬ ‫المعنيى‪ ،‬فالتقوييم يجيب أن يكون مرتبطيا بالغراض التيي نرجوهيا منيه‪ ،‬فمثل إذا كان المنهاج‬ ‫يرمي إلى بث قيم الجمال والنظافة وقيم التسامح وحب فعل الخير‪ ،‬كان تقويمنا منصبا على مدى‬ ‫تعاون التلميذ فيما بينهم في المدرسة داخل الحجرات أو في فناء المدرسة‪.‬‬ ‫أو إذا كان المنهاج يركز على تدريب المتعلمين ؛ على قراءة ورسم صور فنية مرئية تعبيرية ؛‬ ‫كان تقويمنا مرتبطا بمدى استعداد المتعلمين من هذه الناحية‪ .‬ولذا فالتقويم مرتبط بالهداف التي‬ ‫ينص عليها المنهاج ؛ وفق السس التي يتطلب مراعاتها في عملية التقويم‪ .‬كما أنّ التقويم يشمل‬ ‫جميع جوانب أبعاد شخصية المتعلم ؛ فهو ل يقتصر على ما قد حصله المتعلم من معلومات‪ ،‬أو‬ ‫مدى ما تدرب عليه من مهارات وإتقان للعملية المستهدفة‪ ،‬بل يقيس التقويم هذه الجوانب وغيرها‬ ‫من جوا نب شخ صية المتعلم‪ .‬وخا صة ذلك الجا نب الذي يت صل ب سلوكه ومدى التعد يل الذي قد‬ ‫طرأ عليه‪ .‬لن المنهاج بصورته السليمة ؛ ل يهدف إلى العناية بجانب دون جانب آخر‪ .‬وبعبارة‬ ‫أخرى يجب أن يشمل التقويم كل أبعاد شخصية المتعلم ‪:‬‬ ‫ ففي البعد المعرفي يتطلب قياس المعلومات والمفاهيم والتصورات‪.‬‬‫ وفي البعد النفس حركي يتطلب قياس المهارات والداءات والعادات‪.‬‬‫ وفي البعد الوجداني يتطلب قياس المواقف من حيث الميول والتجاهات‪.‬‬‫تقويم الكفاءة‬ ‫تقويم الكفاءة يعني تثمين كفاءة المتعلمين ؛ التي ينص عليها منهاج التربية التشكيلية‪ ،‬ولذا‬ ‫يطلب من صاحبه دراية علمية معرفية أكاديمية للفنون التشكيلية‪ ،‬والتربية وعلم النفس‪ ،‬وطرائق‬ ‫التدرييس‪ ،‬والتقوييم‪ .‬إذ يرتكيز تقوييم الكفاءة على جميع البيانات الوافيية عين مسيتوى كلّ متعلم‪،‬‬ ‫وهذا يتطلب مين المقوم القدرة على تحدييد الهدف‪ ،‬أو الهداف المراد تحقيقهيا مين وراء عمليية‬ ‫التقويم‪ ،‬كتحديد الداء أو السلوب الذي يمكن استخدامه‪ ،‬والوقت المناسيب لذلك‪ .‬كذلك تحدييد‬

‫‪71‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫جوانب التعلمات المراد تقويمها؛ تحديدا دقيقا‪ ،‬هذا بالضافة إلى التعرّف على فعالية ما يستعمل‬ ‫مين طرائق وأسياليب‪ ،‬مين اجيل مسياعدة المتعلميين على تحقييق الهداف‪ .‬ولكيي يحقيق التقوييم‬ ‫أهدافه‪ ،‬يجب أن يكون المقوم متمكنا من الكفاءات الرئيسية التالية ‪:‬‬ ‫إعداد الختبارات ‪:‬‬ ‫يعني قدرة المقوم على إعداد اختبارات متنوعة الغراض‪ ،‬في جوانبها التالية ‪:‬‬ ‫ اختبارات تحصييلية‪ ،‬اختبارات أداءات عمليية‪ ،‬مقايييس واتجاهات‪ ،‬بحييث تكون شاملة‬‫ومتنوعة الفقرات مستوفاة لكافة الشروط اللزمة لنجاحها وفعاليتها‪ .‬هذا إلى جانب القدرة‬ ‫على تقن ين هذه الختبارات‪ ،‬و ما يتطل به ذلك من صدق وثبات هذه الختبارات‪ ،‬باختيار‬ ‫المعايير المناسبة‪ ،‬لكل أنواع الختبارات مثل ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الختبارات التحصيلية بأنواعها‪ ،‬التي تخص قياس كفاءة التعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬الختبارات العمليية بأنواعهيا‪ ،‬التيي تخيص قياس مدى تمرن المتعلم على‬ ‫اكتساب مهارات جديدة‪ ،‬وأداءات عملية متقنة‪.‬‬ ‫‪ -3‬اسيتخدام مقايييس المواقيف والتجاهات ؛ للوقوف على مدى تبنيي المتعلم‬ ‫لمواقف جمالية‪ ،‬أخلقية وخيرية‪.‬‬

‫‪72‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬