Designing E Content

‫ورشة عمل‬ ‫التصميم التعليمي للتعليم اللكتروني‬ ‫منى عبد الفتاح يونس‬ ‫مستشار التعليم والتدريب اللكتروني‬

‫التصميم التعليمي للتعليم اللكتروني‬ ‫الجزء الول‬ ‫تواريخ وأحداث‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫تواريخ وأحداث‬ ‫عرض ‪:Power Point‬‬ ‫• الخريطة الزمنية للتعليم اللكتروني‪.‬‬ ‫• موجة التعليم اللكتروني الثانية‪.‬‬ ‫• موجة التعليم اللكتروني الثالثة‪.‬‬ ‫تدريب‪..‬عصف ذهني‪:‬‬ ‫• العالم العربي‪ ..‬أين على الخريطة الزمنية؟‬ ‫• التعلم اللكتروني‪ ..‬ما هي المميزات؟ ما هي العقبات؟‬ ‫سؤال‪:‬‬ ‫• خصوصية العالم العربي‪ ..‬والتعليم اللكتروني؟‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫تواريخ وأحداث‬ ‫عصر التعليم التقليدي‬

‫‪Instruction-led‬‬ ‫‪training‬‬

‫ما قبل ‪1983‬‬

‫عصر الوسائط المتعددة‬

‫‪Multimedia Era‬‬

‫‪1984-1993‬‬

‫الموجة الأولى من التعليم‬ ‫اللكتروني‬

‫‪First Wave of E‬‬‫‪Learning‬‬

‫‪1994-1999‬‬

‫الموجة الثانية من التعليم‬ ‫الإلكتروني‬

‫‪Second Wave of E‬‬‫‪Learning‬‬

‫‪2000-2005‬‬

‫الموجة الثالثة من التعليم‬ ‫الإلكتروني‬

‫‪Third Wave of E‬‬‫‪Learning‬‬ ‫‪M-Learning‬‬

‫‪---2006‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫تواريخ و أحداث‬ ‫الموجة الثانية من التعليم اللكتروني‬ ‫كان الفيصل في عملية التطور هذه المرة ظهور مفاهيم ”التجارة اللكترونية”‪،‬‬ ‫و”الدفع اللكتروني“ و”المن اللكتروني“ في أواخر التسعينيات من القرن‬ ‫الماضي؛ فأصبح بالمكان إدارة العملية التعليمية عبر شبكة النترنت ‪-‬لول مرة‪-‬‬ ‫بصورة كاملة‪ ،‬حيث تنشأ بيئة افتراضية تتشابه إلى حد كبير مع الجامعة التقليدية‪،‬‬ ‫من حيث الخدمات الطلبية والدارية والكاديمية التي تقدم للطالب‪ ،‬وسمي هذا‬ ‫المفهوم‬ ‫بـ “التعليم الفتراضي”‪.‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫تواريخ و أحداث‬ ‫الموجة الثالثة من التعليم اللكتروني‬ ‫‪M-Learning‬‬

‫•‬ ‫•‬

‫•‬

‫‪ M-Learning‬كلمة تعني التعليم المتحرك‪ ،‬والتعليم عبر وسيط سهل‬ ‫الستخدام والتحرك به من مكان لآخر‪.‬‬

‫(أين)‬

‫ممولً بمبلغ ‪4.5‬‬ ‫في أكتوبر ‪ 2004‬انطلق مشروع التعليم المتحرك‬ ‫مليون يورو‪ ،‬واستهدف رفع كفاءة ومهارات الشباب المتسرب عن التعليم في‬ ‫أوربا (ما بين سن‪ 16‬و‪ ،)24‬وذلك من خلل عرض التعليم على شاشات‬ ‫المحمول من خلل نظم تعليمية مبسطة تتيح التفاعل بين المتعلمين أينما كانوا‪.‬‬ ‫من أبرز إمكانات هذه الوسيلة‪text-speech/ speech-text‬‬ ‫والرسائل القصيرة‪.‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫تواريخ و أحداث‬ ‫الموجة الثالثة من التعليم الإلكتروني‬ ‫‪M-Learning‬‬ ‫أبرز المشاريع التي تمت في هذا السياق‪:‬‬

‫•‬

‫‪ ،“”Health4Life‬إرشاد وتعليم ‪ 40‬شابة حامل من خلفيات عرقية مختلفة في منطقة‬

‫•‬

‫”‪ ،“Maths4Life‬انطلق في إبريل ‪ 2005‬وكان هدفه النهوض بمهارات الحساب لدي‬ ‫طائفة من الشباب هي “المتسربون من التعليم”‪.‬‬

‫•‬

‫“‪( ”Birmingham‬تعليمهم ماذا؟)‬

‫(أين)‬

‫‪ ،‬حيث تم‬ ‫إل أن أكثر المشاريع نجاحا كان مشروع “النجليزية للناطقين بغيرها”‬ ‫تدريب عشرة (من كبار السن) مهارات الكتابة والتعليق على الصور من خلل بعض التدريبات‬ ‫البسيطة المرسلة عبر الهاتف‪ ،‬واشترك في التجربة بعض المعاقين‪ ..‬وقد أظهرت النتائج تطوراً‬ ‫كبيرا على ‪ 3‬أصعدة‪ :‬دافعية التعلم والثقة بالنفس ‪ /‬استخدام التكنولوجيا ‪ /‬مهارات اللغة‪.‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫تواريخ و أحداث‬

‫وعلى الصعيد العالمي هناك توجه واسع نحو دعم مفهوم التعلم‬ ‫الإلكتروني‪ ..‬وإذا عرفنا أن الوليات المتحدة المريكية وأوروبا‬ ‫واللتان تضمان آلف الجامعات العريقة‪ ،‬وعشرات آلف الكليات‬‫والمعاهد‪ -‬تخططان لنفاق حوالي ‪ 10‬مليارات دولر‪ ،‬في مجال‬

‫التعليم الإلكتروني المباشر مع حلول العام ‪2004‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫تواريخ و أحداث‬

‫• عصف ذهني جماعي‪:‬‬ ‫أين نحن كعالم عربي على الخريطة الزمنية للتعليم اللكتروني؟‬ ‫ما هي أهم العقبات التي تعيق حركة تطور التعليم اللكتروني؟‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫تواريخ و أحداث‬ ‫عصر التعليم التقليدي‬

‫‪Instruction-led‬‬ ‫‪training‬‬

‫ما قبل ‪1983‬‬

‫عصر الوسائط المتعددة‬

‫‪Multimedia Era‬‬

‫‪1984-1993‬‬

‫الموجة الأولي من التعليم‬ ‫اللكتروني‬

‫‪First Wave of E‬‬‫‪Learning‬‬

‫‪1994-1999‬‬

‫الموجة الثانية من التعليم‬ ‫الإلكتروني‬

‫‪Second Wave of E‬‬‫‪Learning‬‬

‫‪2000-2005‬‬

‫الموجة الثالثة من التعليم‬ ‫الإلكتروني‬

‫‪Third Wave of E‬‬‫‪Learning‬‬ ‫‪M-Learning‬‬

‫‪---2006‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫تواريخ و أحداث‬ ‫عصف ذهني جماعي‪:‬‬ ‫• ما هي مميزات التعليم اللكتروني من وجهة نظر المتلقي؟‬ ‫• ما هي مميزات التعلم اللكتروني من وجهة نظر مقدم الخدمة؟‬ ‫(المؤسسات التعليمية المختلفة)‬ ‫سؤال؟‬ ‫الخصوصية العربية‪ ...‬التعلم اللكتروني؟ هل من علقة؟‬

‫التصميم التعليمي للتعليم اللكتروني‬ ‫الجزء الثاني‬ ‫نماذج وأشكال‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫نماذج و أشكال‬ ‫عرض ‪:Power Point‬‬ ‫• نماذج التعليم عبر التقنيات الحديثة‪.‬‬ ‫• التعليم عبر الحاسب اللي‪.‬‬ ‫• التعليم عبر النترنت‪.‬‬ ‫• التعليم المتزامن‪.‬‬ ‫• التعليم غير المتزامن‪.‬‬ ‫تدريب‪..‬مطابقة‪:‬‬ ‫• من بين النشطة المعروضة على الشاشة‪ ..‬ميز بين النشطة المتزامنة وغير المتزامنة؟‬

‫عصف ذهني‪( :‬مجموعتين)‬

‫• ما هي مميزات النشطة المتزامنة؟‬ ‫• ما هي مميزات النشطة غير المتزامنة؟‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫نماذج و أشكال‬ ‫التعليم عبر التقنيات الحديثة‬ ‫‪Technology – based‬‬ ‫‪Learning‬‬

‫التعليم عبر الحاسب‬ ‫اللي‬

‫التعليم عبر الإنترنت‬

‫‪Computer – based‬‬ ‫‪Learning‬‬

‫‪Web – based Learning‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫نماذج و أشكال‬ ‫التعليم عبر الحاسب‬ ‫اللي‬ ‫التدريس بمساعدة الحاسب اللي‬

‫التعليم عبر النترنت‬ ‫التعليم غير المتزامن‬ ‫‪Asynchronous‬‬

‫التدريس المدار بالحاسب اللي‬

‫الحاسب اللي كأداة للتصال‬

‫التعليم المتزامن‬ ‫‪Synchronous‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫نماذج و أشكال‬ ‫التعليم عبر الحاسب‬ ‫اللي‬

‫‪Computer-based‬‬ ‫‪Multimdia‬‬

‫التعليم عبر الحاسب‬ ‫اللي‬

‫‪CMC‬‬

‫‪CMI‬‬

‫‪CAI‬‬

‫ التدريس بمساعدة الحاسب اللي‪Teaching Computer‬‬‫‪-: )Assisted)CAI‬‬

‫يستخدم الحاسب اللي كأداة تعليم ذات استيعاب ذاتي لتقديم دروس‬ ‫فردية‪ ،‬وأهداف تعليمية معينة ومحدودة مثل(التدريس‪ ،‬المحاكاة‬ ‫وحل المشاكل)‪.‬‬ ‫ التدريس المدار بالحاسب اللي ‪Computer Manage‬‬‫‪-:)Instruction )CMI‬‬

‫يستخدم سجلت التخزين لدي الحاسب اللي‪ ،‬ودائما الـ ‪CAI‬‬ ‫يقترن بالـ ‪.CMI‬‬ ‫ الحاسب اللي كأداة للتصالت ‪Computer-Mediate‬‬‫‪-: )Communication)CMC‬‬

‫يمثل تطبيق من تطبيقات الحاسب اللي يقوم بتسهيل التصالت‬ ‫(توصيل الدروس) على سبيل المثال (البريد اللكتروني‬ ‫والمؤتمرات عبر الحاسب اللي)‪.‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫نماذج و أشكال‬ ‫التعليم عبر‬ ‫الإنترنت‬

‫التعليم غير المتزامن‬ ‫‪Asynchronous‬‬

‫التعليم المتزامن‬ ‫‪Synchronous‬‬

‫التصميم التعليمي للتعليم اللكتروني‬ ‫نماذج وأشكال‬ ‫التعليم المتزامن‬ ‫‪Synchronous‬‬ ‫حيث يتزامن تدريس الماده العلمية مع تلقيها بينما تفصل المسافات بين المعلم‬ ‫(مقدم الخدمة التعليمية) والطالب‪ ..‬ومن أبرز أمثلة التعليم المتزامن‪:‬‬ ‫المؤتمرات السمعية البصرية‪Audio – video conferencing‬‬ ‫التواصل الهاتفي بين المقدم والمتلقي‪Internet telephony‬‬ ‫المؤتمرات عبر الإنترنت‪Web conferencing‬‬ ‫المحاضرات التي تلقى عبر الشبكة‪Online lectures‬‬

‫التصميم التعليمي للتعليم اللكتروني‬ ‫نماذج وأشكال‬ ‫التعليم الغير المتزامن‬ ‫‪Asynchronous‬‬ ‫المقصود بذلك التعليم غير المتزامن‪ ..‬بمعنى أن الطالب يمكنه تلقي‬ ‫الدروس وتلقي المواد التعليمية بغض النظر عن عامل الزمن‬ ‫وعن الجداول الزمنية الخاصة بمقدم الخدمة‪ ،‬ويرمز البعض لهذا‬ ‫السلوب بتعبير "اينما كنت وقتما شئت“‪ ..‬وبالتالي هذا النوع من‬ ‫التعليم ل يحتاج إلى الوسطاء أو المعلمين (بالطبع المقصود هنا‬ ‫بعد عملية إعداد المادة العلمية) هذا السلوب من تقديم الخدمة‬ ‫التعليمية هو الأسلوب الأكثر شعبية‪.‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫نماذج و أشكال‬ ‫الواجبات‬ ‫النشطة التعليمية التي تقدم‬ ‫الدروس‬ ‫الدردشة‬ ‫للمتعلم عبر النترنت‬ ‫الحوارات‬ ‫التسجيلت‬ ‫الستبيانات‬ ‫الحوارات‬ ‫التدريبات‬ ‫المنتديات‬ ‫المعاجم‬ ‫النشرات‬ ‫الختبارات‬ ‫المصادر‬ ‫الستطلعات‬ ‫التواصل عبر الميل‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫نماذج و أشكال‬

‫عصف ذهني‪( :‬مجموعتين)‬ ‫ما هي مميزات النشطة المتزامنة؟‬ ‫ما هي مميزات النشطة غير المتزامنة؟‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫نماذج و أشكال‬ ‫من بين النشطة المعروضة على الشاشة‪ ..‬ميّز بين‬ ‫النشطة المتزامنة وتلك غير المتزامنة‬

‫الواجبات‬ ‫الدروس‬ ‫الدردشة‬ ‫الحوارات‬ ‫التسجيلت‬ ‫الستبيانات‬ ‫الحوارات‬ ‫التدريبات‬ ‫المنتديات‬ ‫المعاجم‬ ‫النشرات‬ ‫الختبارات‬ ‫المصادر‬ ‫الستطلعات‬ ‫التواصل عبر الميل‬

‫التصميم التعليمي للتعليم اللكتروني‬ ‫الجزء الثالث‬ ‫بين النظرية والتطبيق‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫بين النظرية و التطبيق‬ ‫عرض ‪:Power Point‬‬ ‫• الشروط الثمانية لية عملية تعليمية ناجحة‬ ‫• النظرية البنائية‬ ‫• ملئمة النظرية والتعليم اللكتروني‬ ‫تدريب ثنائي‪:‬‬ ‫• فكر في كيفية تطبيق شروط النظرية الثمانية على أرض الواقع‪...‬‬ ‫اختر النشطة التي تحقق الشروط الثمانية‪.‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫بين النظرية و التطبيق‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫بين النظرية و التطبيق‬ ‫النظرية البنائية‬ ‫‪Constructivism‬‬ ‫إذا أردنا أن تكون العملية التعليمية ذات جدوى –مثمرة– لبد أن نستحضر في كل‬ ‫لحظة الشروط الثمانية‪Co 5:‬‬ ‫‪A I R‬‬ ‫ ‪Constructive - Collaborative - Conversational‬‬‫‪Complex - Contextual‬‬ ‫‪Active‬‬ ‫‬‫‪Intentional‬‬ ‫‬‫‪Reflective‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫بين النظرية و التطبيق‬ ‫النظرية البنائية‬ ‫‪Constructivism‬‬ ‫الولوية ليست لعرض الحقائق و”تلقين” المعلومات‬ ‫ولكن‬ ‫لبناء البيئة التي تساعد على بناء المعرفة وربطها بالواقع المعاش‪..‬‬ ‫لبناء البيئة الداعمة للتعلم المستمر والتعليم الذاتي‪..‬‬ ‫لتعليم المتعلم كيف يتعلم‪ ،‬وليس إجباره على أن يتعلم‪..‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫بين النظرية و التطبيق‬

‫النظرية البنائية‬ ‫‪Constructivism‬‬ ‫تبنى المعرفة ‪– knowledge‬وفق النظرية البنائية– فرديًا وجماعيًا‬ ‫على أساس إدراك المتعلم للخبرات التي تحيط به‪.‬‬ ‫المعارف والدراكات ل يمكن نقلها من شخص لخر‪ ،‬ولكن الهدف من‬ ‫العملية التعليمية هو عرض الخبرات المختلفة وتيسير عملية بناء‬ ‫المعرفة‪.‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫بين النظرية و التطبيق‬ ‫النظرية البنائية‬ ‫‪Constructivism‬‬ ‫هل هي ملئمة؟‬

‫المحتوى‬ ‫النظرية البنائية مناسبة في إطار العلوم الجتماعية حيث “الحقائق‬ ‫النسبية”‪ ،‬وليس هناك صواب مطلق أو خطأ مطلق‪ ،‬وذلك لختلف‬ ‫القضايا وزوايا تناولها مما يثري النقاشات والتفاعلية‪ ،‬وفي نهاية‬ ‫المطاف يساعد على بناء الرؤى والدراكات بصورة حيوية‬ ‫وديناميكية‪.‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫بين النظرية و التطبيق‬ ‫النظرية البنائية‬ ‫‪Constructivism‬‬ ‫هل هي ملئمة؟‬ ‫متلقي الخدمة‬ ‫نحن نتكلم في إطار “تعليم ‪ /‬تدريب الكبار”‪ ،‬وعملية تعتمد على نقل‬ ‫خبرات مناسبة لهذه الطائفة‪.‬‬ ‫النظرية البنائية تناسب جمهورا متعدد الثقافات والخلفيات وذلك لنها‬ ‫تضع الخبرات والمعارف السابقة في بؤرة الهتمام وتهدف إلى البناء‬ ‫عليها‪.‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫بين النظرية و التطبيق‬ ‫النظرية البنائية‬ ‫‪Constructivism‬‬ ‫هل هي ملئمة؟‬ ‫طبيعة الداة (النترنت)‬

‫الداة تفاعلية بالساس‪ ،‬تسمح بإدارة النقاشات والحوارات‪،‬‬ ‫وهي بالتالي أداة لنقل وتبادل الخبرات بصورة حيوية مما‬ ‫ييسر عملية بناء المعرفة وتنمية المهارات‪.‬‬

‫الواجبات‬ ‫الحوارات‬ ‫التسجيلت‬ ‫الفيديو‬ ‫الدروس‬ ‫الدردشة‬ ‫الحوارات‬ ‫التسجيلت‬ ‫الستبيانات‬ ‫الحوارات‬ ‫التدريبات‬ ‫المنتديات‬ ‫المعاجم‬ ‫النشرات‬ ‫الختبارات‬ ‫المصادر‬ ‫الستطلعات‬ ‫التواصل عبر الميل‬

‫التصميم التعليمي للتعليم اللكتروني‬ ‫بين النظرية والتطبيق‬

‫تدريب ثنائي‪:‬‬ ‫• فكر مع زميلك في كيفية تطبيق شروط النظرية الثمانية على أرض الواقع‪...‬‬ ‫اختر النشطة الملئمة‪..‬‬

‫التصميم التعليمي للتعليم اللكتروني‬ ‫بين النظرية والتطبيق‬ ‫البنائية‬

‫‪Constructive‬‬

‫التعاونية‬

‫‪Collaborative‬‬

‫الحوارية‬

‫‪Conversational‬‬

‫العمق ‪ #‬السطحية‬ ‫الربط بالواقع المعاش‬

‫‪Complex‬‬ ‫‪Contextual‬‬

‫التفاعل‬

‫‪Active-Interactive‬‬

‫التفكري‬

‫‪Reflective‬‬

‫مقصودة لذاتها‬

‫‪Intentional‬‬

‫التصميم التعليمي للتعليم اللكتروني‬ ‫بين النظرية والتطبيق‬ ‫البنائية‬

‫المحتوى يراعي المعلومات والمهارات الموجودة‪.‬‬

‫التعاونية‬

‫الواجبات – المشاريع‪.‬‬

‫الحوارية‬

‫المنتديات – الشات‪.‬‬

‫العمق ‪ #‬السطحية‬

‫المحتوى يغطي الزوايا المختلفة – المالتي ميديا‪.‬‬

‫الربط بالواقع المعاش الختبارات – النقاشات على المنتدى ترتكز على التطبيق‬ ‫العملي‪.‬‬ ‫التفاعل‬

‫التفاعل عبر المنتدى – عبر الرسائل – من خلل‬ ‫الفروض والواجبات – الحورات ‪ -‬مع المادة‪ -‬الدردشة‬

‫السترجاع‬

‫الفروض والواجبات استرجاعية‪.‬‬

‫مقصودة لذاتها‬

‫تعليم الكبار مقصود لذاته في أغلب الحوال‪.‬‬

‫‪Constructive‬‬ ‫‪Collaborative‬‬ ‫‪Conversational‬‬ ‫‪Complex‬‬ ‫‪Contextual‬‬

‫‪Active-Interactive‬‬ ‫‪Reflective‬‬ ‫‪Intentional‬‬

‫التصميم التعليمي للتعليم اللكتروني‬ ‫الجزء الرابع‬ ‫أخطاء وكوارث‬

‫التصميم التعليمي للتعليم اللكتروني‬ ‫أخطاء وكوارث‬ ‫عرض ‪:Power Point‬‬ ‫• الكلمات الذهبية الثلث‬ ‫• قاعدتي ‪ % 20 - % 80‬للنشطة التفاعلية وغير المتزامنة‬

‫تدريب‪..‬جماعي‪:‬‬ ‫• وزع النشطة التعليمية وفق قاعدة ‪ : 20 - 80‬تفاعل‬ ‫• وزع النشطة التعليمية وفق قاعدة‪ : 20 - 80 :‬غير متزامن‬

‫التصميم التعليمي للتعليم اللكتروني‬ ‫أخطاء وكوارث‬

‫الكلمات الذهبية الثلثة‪:‬‬ ‫ت ‪-‬‬

‫م ‪ -‬ت‬

‫تفاعل ‪ -‬مرونة ‪ -‬توازن‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫أخطاء و كوارث‬ ‫ت‪ :‬تفاعل‬ ‫ّ‪% 80‬‬ ‫النشطة التفاعلية‬

‫‪% 20‬‬ ‫النشطة المستقلة‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫أخطاء و كوارث‬ ‫ت‪ :‬تفاعل‬ ‫ّ‪% 80‬‬ ‫النشطة التفاعلية‬ ‫ساحات الحوار‬

‫‪% 20‬‬ ‫النشطة المستقلة‬ ‫الدروس‬

‫التدريبات الجماعية‬

‫المراجع والمصادر‬

‫التواصل عبر البريد‬

‫الطلع على المالتي ميديا‬

‫الستشارات‬

‫كتابة الواجبات والفروض‬

‫الدردشة‬

‫الختبارات المدارة بالحاسب اللي‬

‫التغذية الراجعة والتقييم‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫أخطاء كوارث‬ ‫م‪ :‬مرونة‬ ‫ّ ‪%80‬‬ ‫النشطة غير المتزامنة‬

‫‪% 20‬‬ ‫النشطة المتزامنة‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫أخطاء و كوارث‬ ‫م‪ :‬مرونة‬ ‫ّ ‪%80‬‬ ‫النشطة غير المتزامنة‬ ‫ساحات الحوار‬ ‫التدريبات الجماعية‬ ‫التواصل عبر البريد‬ ‫الستشارات‬ ‫الطلع على الدروس‬ ‫الطلع على المالتي ميديا‬ ‫التغذية الراجعة والتقييم‬

‫‪% 20‬‬ ‫النشطة المتزامنة‬ ‫الدردشة‬ ‫المؤتمرات السمعية – البصرية (غير متاح)‬ ‫‪vcr‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫أخطاء و كوارث‬ ‫ت‪ :‬توازن‬ ‫فيديو‪ -‬صوت –‬ ‫مواد مكتوبة‬ ‫النشطة المقيمة‬ ‫– غير المقيمة‬

‫توزيع النشطة على مدار‬ ‫السابيع‬ ‫توزيع النشطة على مدار‬ ‫المحاور المختلفة‬ ‫المواد الجبارية ‪-‬‬ ‫الختيارية‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫أخطاء و كوارث‬ ‫ت‪ :‬توازن‬ ‫ّّأنشطة يتم تقييمها‬

‫أنشطة ل يتم تقييما‬

‫ساحات الحوار‬ ‫التدريبات الجماعية‬ ‫كتابة الواجبات والفروض‬

‫الطلع على المالتي ميديا‬

‫الختبارات المدارة بالحاسب اللي‬

‫الدردشات‬ ‫الدروس‬ ‫المراجع والمصادر‬

‫التصميم التعليمي للتعليم اللكتروني‬ ‫الجزء الرابع‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬ ‫عرض ‪:Power Point‬‬ ‫• عرض للخطوات الخمس‪.‬‬ ‫• مرحلة التحليل‪.‬‬ ‫• مرحلة البناء‪ :‬إعداد المادة والصفحة‪.‬‬ ‫• مرحلة التطوير‪.‬‬ ‫تدريب ( ‪ 6‬مجموعات)‪:‬‬

‫• تقوم كل مجموعة بالتحليل لعنصر من العناصر الستة لدرس تخيلي‪.‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬ ‫هناك ‪ 5‬مراحل لعداد وتنفيذ البرامج التعليمية أو التدريبية‪:‬‬ ‫التحليل‬ ‫البناء‬ ‫التطوير‬ ‫التنفيذ ( التشغيل )‬ ‫التقييم (تتضمن تقييم كل المراحل السابقة)‬ ‫‪ADDIE‬‬ ‫‪– Analysis – Design – Development‬‬ ‫‪Implementation - Evaluation‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬

‫‪Front-End Analysis‬‬ ‫مرحلة التحليل‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬ ‫مرحلة التحليل‬ ‫مرحلة التحليل تعتبر حجر الساس لعداد أية عملية تعليمية أو أي‬ ‫برنامج تدريبي؛ فهذه المرحلة تتطرق إلى الأسئلة الرئيسية (ماذا؟‬ ‫لماذا؟ من؟ متى؟ كيف؟ أين؟)‬ ‫كل ما سيلي هذه الخطوة من أنشطة ومهام لبد من أن يكون نابعا من‬ ‫عملية تحليلية دقيقة بقدر الإمكان‪.‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬

‫مرحلة التحليل‬

‫إدراك الميزة (الميزات) النسبية الموجودة لدى المؤسسة‬ ‫ودراسة كيفية الستفادة منها مهم‪ ،‬ول بد منه قبل‬ ‫الدخول في غمار إعداد المادة نفسها‪.‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬ ‫عناصر التحليل‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫البيئة التدريبية‪( :‬الطار) الواسع ‪ -‬الضيق‬ ‫(من؟)‬ ‫المتدربون‪ :‬من هم بحاجة إلى الدورات‬ ‫الحتياجات الحقيقية “على أرض الواقع” (ماذا؟)‬ ‫(متى وأين؟)‬ ‫الزمان والمكان‬ ‫(لماذا؟)‬ ‫الهداف‬ ‫(كيف؟)‬ ‫المكانيات المتاحة البشرية ‪ -‬المادية‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬ ‫الهداف‬ ‫• كتابة الهداف عملية محورية وفي غاية الهمية‪.‬‬ ‫• الهداف لبد أن تكون نابعة من رؤية ورسالة المؤسسة‬ ‫وتقسم إلى أهداف جزئية ومرحلية‪.‬‬ ‫• الجمهور يحتاج لقراءة الهداف بصورة واضحة قبل البدء‪.‬‬ ‫• صياغة الهداف تضمن البقاء في إطار ما كان مخططاً منذ‬ ‫البدء‪.‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬

‫توصيات عامة‬ ‫• ضرورة الخروج بورقة مكتوبة عن كل ما تم في هذه المرحلة‬ ‫للرجوع إليها في المراحل اللحقة‪.‬‬ ‫• تقييم هذه المرحلة وتدوين كل الملحظات؛ فالتقييم غير مرتبط بانتهاء‬ ‫الدورة‪.‬‬ ‫• تدوين المعوقات والتحديات والصعوبات التي يمكن أن يتفاداها من‬ ‫سيقوم على الدورة بعد ذلك( توثيق الخبرة)‪.‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬

‫‪Design Phase‬‬ ‫مرحلة البناء‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬

‫العداد نوعان‬

‫إعداد المادة‬

‫إعداد الصفحة‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬ ‫إعداد المادة‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫صياغة الهداف العامة والجزئية‪.‬‬ ‫توزيع المادة على النشطة المتاحة‪.‬‬ ‫خط السير‪.‬‬ ‫إعداد الـ‪story book‬‬ ‫مراعاة شروط المادة الجيدة‪:‬‬ ‫ت‪ -‬م – ت‬ ‫تفاعل – مرونة – توازن‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬ ‫إعداد الصفحة‬ ‫عرض المادة لبد أن يتسم بالتي‪:‬‬ ‫• المنطقية‪.‬‬ ‫• التساق والترابط‪.‬‬ ‫• الوضوح‪.‬‬ ‫• اليحاء بالمضمون‪.‬‬ ‫• مناسبة اللوان والشكال للجمهور والمادة‪.‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬

‫احترس من الخطاء التالية‬ ‫• عرض الدرس الواحد بأسلوب مطوّل‪ ،‬والحجم المثالي ‪One‬‬ ‫‪.screen long‬‬ ‫• ملء المقالة بعدد كبير من الروابط (يسبب التشتيت)‪.‬‬ ‫• استخدام ملفات صوت وفيديو بصورة مبالغ فيها لنها تحتاج لفترات‬ ‫تحميل طويلة‪.‬‬ ‫• اللجوء إلى الفلشات أكثر من اللزم لعرض الفكار (وسيلة تحتاج‬ ‫إلى وقت ودعم تقني)‪.‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬

‫‪Development Phase‬‬ ‫مرحلة التطوير‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬ ‫في التأني السلمة‬ ‫اطلب المشورة من الزملء والمتخصصين‪.‬‬ ‫جلسة أو اثنتين من العصف الذهني لتطوير المادة‪.‬‬ ‫راجع الهداف بهدوء‪.‬‬ ‫تأكد من حسن إعداد الصفحات‪.‬‬ ‫راجع المضمون و”جودة” تحرير المادة‪.‬‬ ‫يفضل في كل الحالت القيام بعملية تجريب كاملة قبل البدء‪.‬‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬ ‫الخطوات الخمس نحو النجاح‬ ‫تدريب ( ‪ 4‬مجموعات)‪:‬‬

‫تقوم كل مجموعة بالتحليل لعنصر من العناصر الستة لدرس تخيلي‪.‬‬ ‫مجموعة أ ‪ :‬البيئة المحيطة‬ ‫مجموعة ب ‪ :‬المتعلمين واحتياجاتهم‬ ‫مجموعة ج ‪ :‬المكانيات‬ ‫مجموعة د ‪ :‬الزمان والمكان‬

‫التصميم التعليمي للتعلم اللكتروني‬

‫ولكم جزيل الشكر‬

‫منى يونس‬ ‫مستشارة التعليم والتدريب اللكتروني‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬