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De las pruebas tradicionales a los análisis de casos por problemas del contexto en la asignatura de ciencias naturales Cristian Severiche - Linda Payares - Lina Tapia

Institución Educativa Antonio Nariño Centro Universitario CIFE (https://cife.edu.mx/)

Cita APA:

Severiche, C., Payares, L. & Tapia, L. (2018). Elaboración de una Rúbrica Socioformativa para…En Dino-Morales, L. I. (Coord.), Desarrollo de competencias básicas mediante el análisis de casos por problemas del contexto en el Departamento de Sucre. Sucre (Colombia): Universidad CECAR.

Introducción

Los análisis de casos por problemas del contexto son una estrategia didáctica y de evaluación propuesta por el enfoque socioformativo (Tobón, 2013) y consiste en herramientas que contribuyen a evaluar la formación integral, el desarrollo de competencias y las habilidades de pensamiento complejo en los estudiantes, mediante el abordaje de uno o varios retos reales o simulados del contexto, por medio de preguntas abiertas y cerradas con argumentación, articulando saberes de varias áreas, disciplinas o materias (Tobón, 2017). Se caracteriza por: 1) se describe en detalle una situación contextual real o simulada; 2) se plantean preguntas en varios niveles de complejidad y 3) se socializan los resultados por medio de una retroalimentación con indicadores.

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A continuación, se presenta una experiencia de transformación de una prueba tradicional en un análisis de caso por problemas del contexto en el Departamento de Sucre, Colombia, en la asignatura de ciencias naturales, para el grado octavo (8°). El fin es fomentar el desarrollo de las competencias básicas en la didáctica y la evaluación para ayudar a los estudiantes a desarrollar el pensamiento complejo, a través de la comprensión de la información, la contextualización, el análisis, la comparación, la contrastación y el uso de los saberes disciplinares en problemas del mundo de la vida.

Metodología

La experiencia de transformación de las pruebas tradicionales en análisis de casos por problemas del contexto se llevó a cabo a través de la puesta en práctica de la investigación acción educativa, de acuerdo con los referentes de Elliot (1990, 1991) y Kemmis y McTaggart (1988). Esta metodología consiste en autoevaluar una práctica pedagógica para transformarla con base en los siguientes pasos: 1) conformación de un equipo de trabajo colaborativo entre docentes frente a grupo; 2) comprensión de la práctica pedagógica esperada desde la socioformación; 3) autoevaluación de la práctica pedagógica actual; 4) transformación de la práctica; 5) autoevaluación y mejora de la práctica con el apoyo de otros docentes (Fernández, & Johnson, 2015); y 6) socialización de la experiencia para fomentar el cambio educativo.

En la presente experiencia, se han seguido de manera puntual los siguientes pasos: 1) conformación de un equipo de trabajo colaborativo entre los docentes; 2) estudio de los problemas de las pruebas tradicionales; 3) comprensión de la metodología de los análisis de casos por problemas del contexto; 4) elaboración de un análisis de caso por problemas del contexto; 5) autoevaluación y mejora del análisis de casos por problemas del contexto y mejora de la práctica; y 6) sistematización de la experiencia y socialización con otros maestros para fomentar la transformación de los procesos de evaluación.

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Resultados

Autoevaluación de las pruebas tradicionales

En la asignatura de ciencias naturales se han implementado con los estudiantes pruebas tradicionales, como esta: INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO. EXAMEN FINAL 4º PERIODO EDUCACION AMBIENTAL. GRADO: 8 ESTUDIANTE: _____________________________FECHA: _____

Lee el siguiente mapa mental

1.De acuerdo al esquema puedo afirmar que es importante recibir una educación ambiental porque: a. Debemos conocer el medio ambiente para vivir sanamente. a. Debemos estimular valores que nos permitan evitar la destrucción del medio ambiente. c. Debemos adquirir conocimientos y comprometernos en la solución de los problemas actuales y futuros. d. Debemos tomar conciencia sobre el medio ambiente. 2. Uno de los principales recursos naturales renovables, está formado básicamente por animales y se le conoce como: a. Flora. B. Fauna. C. Agua. D. Aire 3. El fenómeno que ocasiona el calentamiento del planeta cambios climáticos y múltiples enfermedades respiratorios se le llama: a. invierno. B. Efecto invernadero. C. Tsunami. D. Ninguna de las anteriores 4. uno de los problemas de contaminación más conocidos que consiste en que la atmosfera de la tierra se acumulan gases producidos por los carros, empresas y fábricas, dichos gases retienen la radiación emitida por el sol ocasionando un calentamiento similar al que ocurre en un invernadero, con una elevación de la temperatura, cambios climáticos y múltiples enfermedades respiratorias en el ser humano. A este problema se le conoce como: a. Efecto invernadero. B. deforestación. C. Agujero de la capa de ozono d. Todas son correctas.

4 5. Diego vive en una zona que presenta un alto índice de contaminación atmosférica, como se ve en la siguiente imagen

Diego ha notado que al correr se cansa rápidamente. Posiblemente, Diego está enfermo de A. pulmones, porque los árboles le proporcionan mucho oxígeno. B. piernas, porque el humo afecta sus músculos. C. piernas, porque los árboles le impiden caminar libremente. D. pulmones, porque el humo afecta su respiración. CONTESTE LAS PREGUNTAS 6 - 7 y 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORM: CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA El fenómeno de la contaminación del aire ocurre cuando las cargas contaminantes que se liberan a la atmósfera superan los mecanismos naturales y la capacidad de asimilación del medio receptor. Cuando los agentes contaminantes llegan a la atmósfera quedan expuestos a un conjunto de procesos fisicoquímicos que dependen de la topografía del terreno, el patrón de circulación de los vientos, la estabilidad de las capas atmosféricas, la tasa de emisión y la naturaleza misma de los contaminantes. La vigilancia de la calidad del aire constituye una de las mayores preocupaciones mundiales. El reporte anual indica que 40 millones de personas adultas y millones de niños se ven afectados por causa de las enfermedades del sistema respiratorio, acrecentadas por la contaminación atmosférica. A finales del 2000 se estimaba que cerca de 6000 millones de personas habitaban La Tierra, y por lo menos el 45% se encontraba en las áreas urbanas, lo cual implica un riesgo potencial de afectación de la salud humana si no se aplican políticas eficientes en el mejoramiento de la calidad del aire. En las áreas urbanas, las industrias y el tráfico vehicular, constituyen las fuentes de emisión más importantes de contaminantes típicos como el material particulado, los óxidos de azufre (SOx), los óxidos de nitrógeno (NOx), los hidrocarburos (HC) y el dióxido de carbono (CO2). 6. Se puede afirmar que la contaminación atmosférica se debe principalmente a: a) La ausencia de políticas para la reducción de emisiones atmosféricas. b) El crecimiento desorbitado de la población mundial. c) El uso intensivo de combustibles fósiles en últimos años. d) La naturaleza tóxica y peligrosa de los contaminantes emitidos. 7. Conociendo la magnitud del problema de destrucción del ozono, cuál de las siguientes opciones contribuye en mayor medida en su solución y es más sostenible: a) Prohibir la producción de cualquier compuesto que en su estructura química conlleve una molécula de cloro. b) Producir y liberar una mayor cantidad de ozono a la atmósfera, del que se libera actualmente en diferentes procesos. c) Producir y liberar a la atmósfera compuestos que reaccionen con las moléculas de cloro y eviten la destrucción del ozono. d) Evitar el uso de compuestos que liberen moléculas de cloro al ambiente y propender por su reemplazo periódico.

5 8. Entre las acciones para proteger la capa de ozono tenemos: a. Controlar y prohibir el uso de los CFC. B. Exigir el reciclaje de los CFC. c. Establecer una normatividad ambiental clara y precisa. D. Todas son correctas. 9. Muchas de las actividades industriales del hombre dejan como residuo grandes cantidades de desechos sólidos, entre los cuales se encuentran pequeñas partículas de polvo que contaminan la atmósfera. La eliminación, o por lo menos la disminución, de estas partículas en el aire se puede llevar a cabo mediante A. la distribución de máscaras de protección para el personal de las fábricas. B. el uso de filtros u otros sistemas de retención para atrapar las partículas producidas. C. el uso de ventiladores potentes que dispersen y alejen las partículas del lugar donde se forman. D. la construcción de fábricas en lugares abiertos para que el viento disperse las partículas 10.La mezcla de humo y niebla, es un contaminante de la atmosfera y se conoce como: a. Smag. B. Smig. C. Smug. D. Smog 11. Como ocurre la contaminación del aire? 12.Indica algunas actividades humanas que contaminan la atmosfera.

Esta prueba tiene los siguientes problemas:

1. En relación con la situación o contexto: solo visualiza contextos netamente disciplinarios, es decir en contenidos; pero no se centran en situaciones reales de su contexto. 2. En relación con competencias básicas: Evalúa solo contenidos vistos en clase, y no aplican el saber en problemas de contexto. 3. Énfasis: Determina como se encuentra el alumno en un determinado saber, en este caso en la asignatura c. naturales; aplicando preguntas argumentativas, interpretativas y propositivas sobre el tema aprendido mas no en problemas de contexto 4. Niveles: No se basan en niveles de dominio, solo se centran en aspectos cognositivos y al final obtener una nota cuantitativa como requisito del periodo. 5. Evaluación: Se hace mediante preguntas (abiertas y cerradas) pero solo enfocan diversos grados de complejidad en el proceso de enseñanza; no abordan análisis de casos con problemas dl entorno. 6. Articulación de saberes: tratan una única asignatura (Educación Ambiental)

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Nueva experiencia: Análisis de caso por problemas del contexto

A continuación, se presenta la nueva experiencia didáctica y de evaluación para fomentar el desarrollo del pensamiento complejo en los estudiantes.

Título: Si un ambiente y cuerpo sano quieres tener, el agua debes proteger Autores: Cristian Severiche, Lina Tapia y Linda Payares Nivel: Básica secundaria Grado: 8° Asignatura: Ciencias Naturales Transversalidad: Matemáticas y Ciencias Sociales Periodo: Cuarto Meta de formación: Implementa medidas para el cuidado y conservación del ambiente a través de la colaboración con diferentes actores, padres de familia, docentes. Estudiantes, y otros entes de la comunidad. Instrucciones para los estudiantes

1. A continuación, encontrará un caso y varias preguntas de análisis. 2. Revise muy bien el caso que se propone hasta que lo comprenda. Puede hacer un esquema que le ayude en esta actividad. 3. A partir del caso, se proponen 5 preguntas, las cuales tienen diferente nivel de reto. 4. Revise cada pregunta y trate de comprenderla antes de responderla. 5. Responda cada pregunta describiendo el proceso seguido para hallar la respuesta.

Situación problema del contexto: Una familia entera, conformada por dos adultos y 5 niños con edades entre los 2 y 12 años, del pueblo La Gran Colombia presentó un cuadro diarreico que alarmó a los médicos del hospital. Por lo cual, para atender el caso, los médicos realizaron pruebas y exámenes médicos que ayudaran a encontrar las causas de la enfermedad. Un ejemplo de un examen o prueba médica realizado a uno de los niños fue el siguiente:

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HOSPITAL LA GRAN COLOMBIA Paciente: Pachito Serio Edad: 4 años Sexo: M INFORME DE VALORES GENERALES DE ESTUDIO POR DIARREA CRITERIO RESULTADO VALORES NORMALES Hemoglobina 10,2 g/dl 12-18 g/dl Hematocritos 30% 37-51% 3 Plaquetas 208.000/mm 150.000-300.000/mm3 Leucocitos 8.000/mm3 4.000-11.000/mm3 Amebas ++ De todos los resultados, los médicos del hospital determinaron que la familia completa estaba enferma por una bacteria asociada a problemas de higiene; por lo cual, decidieron hacer una visita domiciliaria para constatar las condiciones de habita en la que se encuentra viviendo la familia, de lo cual registraron la siguiente ficha:

HOSPITAL LA GRAN COLOMBIA Pacientes: Familia Serio Edades: 2-42años Integrantes: 7 FICHA DE OBSERVACIÓN DE CONDICIONES DOMICILIARIA No. Descripción 1 El patio del hogar colinda con un arroyo contaminado. El patio se encuentra desaseado y hay llantas y recipientes que contienen agua 2 de lluvia. En el hogar se almacena el agua de tomar y cocinar en vasijas plásticas de baja 3 altura y en un contenedor reciclado que esta destapado. En el hogar hay varios animales domésticos como gatos, perros y gallinas que 4 beben del agua de las vasijas. A partir del caso, responde las siguientes preguntas: Pregunta 1. ¿Cuál es el rango de valores normales de la hemoglobina? A. 12-18 g/dl B. 37-51% C. 150.000-300.000/mm3 D. 4.000-11.000/mm3 Sustenta tu respuesta: Nivel de dominio: Preformal (Muy bajo)

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Pregunta 2. ¿Cuál fue el resultado de plaquetas en el examen médico de Pachito Serio? A. 10,2 g/dl B. 30% C. 208.000/mm3 D. 8.000/mm3 Sustenta tu respuesta: Nivel de dominio: Preformal (Muy bajo) Pregunta 3. ¿Cuáles criterios del examen médico se encuentran en rango anormal? A. Hemoglobina y Hematocritos B. Plaquetas y Leucocitos C. Hemoglobina, Hematocritos y Plaquetas D. Hemoglobina, Hematocritos, Plaquetas y Leucocitos Sustenta tu respuesta: Nivel de dominio: Receptivo (Medio bajo) Pregunta 4. Consulta sobre la relación que hay entre los criterios médicos que tiene Pachito Serio en rango anormal con la diarrea. Sustenta tu respuesta: Nivel de dominio: Resolutivo (Medio) Pregunta 5. ¿Cuál crees que es el papel que juega el agua en esta situación? Sustenta tu respuesta con argumentos basados en autores y fuentes confiables (organizaciones, bases de datos científicas, etc.): Nivel de dominio: Estratégico (Muy alto)

Retroalimentación Pregunta 1. ¿Cuál es el rango de valores normales de la hemoglobina?

2. ¿Cuál fue el resultado de

Nivel de dominio

Respuesta correcta

Retroalimentación

Preformal

A. 12-18 g/dl

Es la única opción posible

Preformal

C. 208.000/mm3

Es la única opción posible

Puntos 1 punto si sólo selecciona la respuesta correcta. 1 punto extra si explica la respuesta de manera adecuada. 1 punto si sólo selecciona la

9 plaquetas en el examen médico de Pachito Serio?

3. ¿Cuáles criterios del examen médico se encuentran en rango anormal?

Pregunta 4. Consulta sobre la relación que hay entre los criterios médicos que tiene Pachito Serio en rango anormal con la diarrea. Pregunta 5. ¿Cuál crees que es el papel que juega el agua en esta situación?

respuesta correcta. 1 punto extra si explica la respuesta de manera adecuada. 1 punto si sólo selecciona la respuesta correcta. 3 punto extra si explica la respuesta de manera adecuada.

A. Hemoglobina y Hematocritos

Es la única opción posible

Resolutivo

Responde a partir de la información consultada

Las amebas son bacterias causantes de enfermedades como la diarrea y en casos severos pueden 4 puntos producir efectos en el cuerpo que bajan la hemoglobina y los hematocritos de la sangre.

Estratégico

Consulta especializada de fuentes confiables y presentación de argumentos

El papel que juega el agua tiene que ver con la higiene y cuidado del cuerpo.

Receptivo

8 puntos

Autoevaluación de la experiencia implementada Rúbrica sintética para evaluar un análisis de caso por problemas del contexto Indicador El análisis de caso por problemas del contexto permite evaluar el proceso de comprensión, argumentació n y resolución

Nivel preformal Se presenta un caso y una o varias preguntas, pero no se aborda un problema del contexto. Las preguntas no se enfocan en

Nivel receptivo Se presenta un caso con varias preguntas que abordan un problema del contexto. En las preguntas se considera la comprensión,

Nivel resolutivo El caso y las preguntas abordan un problema del contexto potencialment e significativo para los estudiantes. En las

Nivel autónomo El caso y las preguntas abordan un problema del contexto relacionado con el desarrollo social sostenible. Se describe de

Nivel estratégico Las preguntas responden a la taxonomía socioformativ a u otra taxonomía para la sociedad del conocimiento .

10 de un problema a partir de saberes disciplinares y las competencias básicas

procesos de comprensión, análisis, argumentació n y/o resolución. No se aborda la transversalida d.

el análisis y la argumentació n.

Ponderación Nivel logrado:

10%

25%

preguntas se aborda la comprensión, la argumentació n y la resolución del problema con base en saberes. Las preguntas tienen varios niveles de reto o complejidad. 50%

Fortalezas 1. Con este tipo de casos los estudiantes de preparan para analizar y solucionar problemas reales del contexto y toman mejores decisiones en su vida 2. Existe más trabajo colaborativo entre docentes, debido a que la construcción de los casos exige un trabajo en equipo. 3. Se fortalecen procesos de comprensión, análisis e interpretación. 4. Mayor entusiasmo por su estudio ya que a través de situaciones del contexto aplican sus saberes, por tanto se aprende con más interés.

manera detallada el proceso de retroalimentació n de cada pregunta.

Se abordan saberes de al menos dos asignaturas o áreas.

75%

100% X

Aspectos por mejorar

Conclusiones A partir de la experiencia llevada a cabo, se concluye: 1. Los análisis de casos por problemas del contexto son una estrategia que tiene impacto en el desarrollo de las competencias básicas, fomentando la comprensión, el análisis, la contextualización, la comparación y el empleo de los saberes en situaciones reales del mundo de la vida, tal y como es el propósito de la socioformación.

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2. Es preciso transformar las pruebas tradicionales centradas solo en contenidos por experiencias de formación que contribuyan a vincular diferentes áreas y asignaturas, con base en el abordaje de retos que contribuyan al desarrollo social sostenible (Tobón, Martinez, Valdez, & Quiriz, 2018). 3. Los análisis de casos por problemas de contexto, permiten determinar procesos de identificación, interpretación, argumentación y resolución de problemas en el ámbito cognoscitivo aplicando diferentes saberes en situaciones cotidianas adquiridos en la sociedad del conocimiento. 4. El análisis de casos es una herramienta que se aplica en cualquier área del conocimiento. Referencias CIFE (2018). Formato para la elaboración de un análisis de caso por problemas del contexto. México: Centro Universitario CIFE (www.cife.edu.mx). Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid, España: Morata. Elliot, J. (1991). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. Fernández, María Beatriz, & Johnson, Daniel (2015). Investigación-acción en formación de profesores: Desarrollo histórico, supuestos epistemológicos y diversidad metodológica. Psicoperspectivas, 14(3), 93-105 https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol14-Issue3-fulltext-626 Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes. Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo,

didáctica

y

evaluación.

Bogotá:

ECOE.

Descarga

de:

https://cife.edu.mx/recursos/ Tobón, S. (2017). Evaluación socioformativa. Estrategias e instrumentos. Mount Dora (Estados

Unidos):

Kresearch.

Descarga

https://cife.edu.mx/recursos/2018/08/23/evaluacion-socioformativa/

de

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Tobón, S., Martinez, J. E., Valdez, E., & Quiriz, T. (2018). Prácticas pedagógicas: Análisis mediante la cartografía conceptual. Espacios, 39 (45). Descarga de: https://www.researchgate.net/publication/328851969_Practicas_pedagogicas _Analisis_mediante_la_cartografia_conceptual_Pedagogical_Practices_Analysis _by_conceptual_cartography