Clase De Semantica

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Técnicas específicas de intervención

SEMÁNTICA

l

La intervención consiste en varios niveles de intervención relacionados

l

Las relaciones de la forma del significado de las palabras con otras palabras que pueden categorizarlas y organizarlas involucran no solo al sistema del lenguaje sino al sistema cognitivo, particularmente en los niños mas grandes

l

La intervención en semántica involucra una variedad de estrategias de intervención interrelacionadas mucho mas complejas que un simple entrenamiento de vocabulario

2

l

El significado de las palabras consiste en conceptos o conocimiento del mundo

l

Las palabras no solo nombran cosas, se refieren a estos conceptos

l

El proceso de formar y organizar conceptos puede reflejar la organización cognitiva general y a la vez influenciar en esta organización

l

La intervención debe reconocer la importancia de estos conceptos subyacentes e incluir aspectos cognitivos de la formación de conceptos 3

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Vocabulario inadecuado l

Referencia o significado es la relación de la palabra con el concepto subyacente

l

Existen diferentes estrategias en diferentes edades para construir significados

l

Los niños con trastorno de lenguaje a menudo usan una estrategia de forma exclusiva o predominante: habilidad para formar conceptos complejos, dificultad para relacionar las experiencias con conceptos

4

Vocabulario inadecuado l

El fonoaudiólogo puede ayudar al niño a construir y extender los sistemas de referencia individuales suministrando situaciones en las que el niño se encuentre con el mundo físico y social

l

Los eventos dinámicos se desarrollan antes que los estáticos, por lo tanto el aprendizaje de los rasgos puede ser facilitado enfocándose en el movimiento, el contraste y el cambio

5

Vocabulario inadecuado

La estrategia mas efectiva es: a. b. c.

l l

Construir una base de experiencia antes de establecer vínculos con las nuevas palabras Enseñar en contextos significativos Suministrar múltiples exposiciones La experiencia es básica en los niños antes de los 7a El niño debe tener experiencias llenas de significado, reales

6

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l

El conocimiento de las palabras ó lo que el niño conoce del mundo es muy importante para el crecimiento del vocabulario

l

Los significados tempranos se adquieren en experiencias tempranas, predecibles, especialmente en rutinas y los scripts que las acompañan

l

Gradualmente los significados se generalizan y descontextualizan

l

Entre los 5 y 9 años los niños con desarrollo típico reorganizan su vocabulario desde un procesamiento basado en los eventos hacia un procesamiento mas lingüístico de base semántica 7

Vocabulario inadecuado l

Los niños que van de excursión tienen experiencias tocando, oliendo, probando y describen estas sensaciones: facilitadores del lenguaje

l

Los facilitadores del lenguaje pueden codificar rasgos de los eventos y entidades a las que el niño atiende

l

Los niños mas grandes pueden aprender a partir de las experiencias de otros, como lo hacen los adultos

8

Vocabulario inadecuado El vocabulario se aprende en dos fases: l

Las palabras se mapean rápidamente, una pequeña porción del significado se adquiere en esta primera exposición el mundo del niño y el conocimiento del mundo se afectan por los rasgos que adquieren.

l

Posteriormente, de manera gradual la exposición repetida genera un mapa completo del significado de la palabra

9

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Vocabulario inadecuado l

l

Los niños y adolescentes con trastorno del lenguaje necesitan aprender como se usa el contexto para establecer el significado de las palabras El contexto suministra un numero de pistas que pueden ser clasificadas como: • temporales (tiempo) • espaciales (localización) • valor (valor relativo) • descripción física - difícil • descripción funcional (uso) - fácil • causal (causa-efecto) • miembro de clase (tipo) - fácil • equivalencia (similitud-diferencia) 10

Vocabulario inadecuado l

El contexto debe ser familiar y presentado antes de introducir palabras nuevas

l

Palabras nuevas en estructuras conocidas

l

Entonación especial cuando se presenta la palabra nueva: es importante dada la dificultad de los niños con SLI de usar la sintaxis para adquirir ítems lexicales

l

Las narraciones dan un buen contexto para introducir nuevas palabras

l

No se hacen definiciones palabra a palabra, la palabra nueva debe usarse en discusión en el contexto, es suficiente una definición superficial las primeras veces 11

Vocabulario inadecuado l

Las definiciones de los niños y los adultos, especialmente las categóricas se organizan alrededor de un prototipo o mejor ejemplar

l

Los ejemplos que se dan al niño pueden ser los del prototipo o mejor ejemplar remarcando en las características mas importantes

l

También se puede exponer al niño a múltiples ejemplos de eventos y cosas en contextos familiares para enseñarle a percibir los rasgos de diferentes eventos y entidades

l

Los facilitadores del lenguaje actúan para mediar, enmarcar, enfocar y suministrar los rasgos mas salientes de las experiencias del niño 12

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Vocabulario inadecuado l

En las actividades debe animarse al niño a describir rasgos

l

Los descriptores pueden usarse para determinar similaridades y diferencias y etiquetar las palabras, encontrar lo que esta en el lenguaje del niño para nombrar: p.e. los tipos de hojas: las hojas de cinco puntas

l

Los facilitadores también pueden ser palabras target que se usen con frecuencia en la escuela y en casa en actividades diarias

l

Es mas fácil aprender palabras para conceptos conocidos que palabras y conceptos nuevos

13

Vocabulario inadecuado Las palabras a enseñar deben escogerse basados en: l l l l l l

Frecuencia de uso Desarrollo típico Necesidad de uso en el aula Uso en los libros de texto Probabilidad de que el niño aprenda la palabra solo en un contexto Expresiones en el argot de los jóvenes (socialización)

14

Vocabulario inadecuado El entrenamiento puede incluir: Palabras que significan lo mismo: sinónimos l Que suenan igual: homónimos l Opuestos: antónimos l Este entrenamiento ayuda al niño a organizar el lenguaje para un fácil almacenamiento y recuperación de la información l

Los significados se consolidan cuando el niño hace correcciones de sus errores o de las malas concepciones de significados

15

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Vocabulario inadecuado l

Desde lo general a lo mas especifico

l

Es importante para los niños con dificultades del lenguaje expandir los significados mas allá de los ejemplares obvios

l

De lo mas contextualizado a lo menos contextualizado o figurativo,

l

De los múltiples significados a lo menos contextual y abstracto

16

Vocabulario inadecuado l

Los rasgos semánticos de las palabras pueden ser analizados para expandir las características asociadas con las palabras y ayudar a la categorización.

l

Las palabras pueden ser clasificadas de acuerdo a sus rasgos semánticos

l

Las tareas de clasificación por función pueden ayudar al niño a hacer sus propias asociaciones

l

Los significados múltiples pueden ser relacionadas con áreas y contextos académicos, ayudar al niño a entender que hay significados de palabras que varían de acuerdo a los diferentes contextos 17

Analizando similaridades de rasgos semánticos Transporte

Cuatro ruedas

Dos ruedas

Energía de motor

X

Motocicleta

X

X

bicicleta

X

X

Coche

X

X

X

Bus

X

X

X

Tren

X

Energía de pedales

Va en rieles

X

X

X 18

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Vocabulario inadecuado Los materiales: l

Las imágenes NO pueden ser muy abstractas para los niños muy pequeños

l

Imágenes desde un concepto total a uno abstracto

l

Los referentes pueden presentarse en una variedad de formas para construir un concepto total

l

Variar los contextos para suministrar un máximo uso y exposición

l

Mas comerciales: boogle, pictionary, scrabble

l

Lluvia de ideas, todo lo que se te ocurra de la palabra x, spidergram

l

Crear palabras que no existen en el diccionario, palabras originales

19

nl co

s urso

la sfi De s are

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Hac e

io

li t mi os

Ma drid

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PLAYA

SOL

En

Vive en Palac

Spidergram de significado de palabras y asociaciones

CALOR

bla Ha

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PRESIDENTE FUEGO os ta d

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HERIDO

ROJO

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tra ma r i F

HOSPIT AL

o por

do sta le de za be Ca

SANGRE

en

TRAJEi si v DE ele at lBAÑO

BOMBERO

AGUA

te la gen

CAMION

RESCATE

20

Categorías semánticas y palabras relacionales l

los significados se extienden mas allá del nivel de palabra

l

El niño es capaz mas allá del nivel de palabra de decodificar el significado a partir de la forma de las producciones

l

Palabras con los mismos referentes pueden satisfacer diferentes roles semánticos o casos en los que se especifica las relaciones entre referentes

l

El niño forma las oraciones teniendo en mente el referente y el rol semántico

l

Las palabras y frases pueden ser modificados por elementos sintácticos que indican cualidades como atributos perceptuales, manera, aspectos temporales, relaciones entre oraciones largas como aditivas (y) o causales (porque) 21

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Clases semánticas l

El fonoaudiologo puede enseñar palabras al niño y localizar las palabras en diferentes clases semánticas

l

Una parte de la definición de la palabra es la clase semántica a la que la palabra pertenece

l

También puede enseñar otros tipos de palabras y relacionarlas con la clase

l

Los niños con SLI tienen dificultades en identificar y usar las clases semánticas de las palabras

22

Clases semánticas l

La función de agente usualmente se encuentra en la posición del sujeto

l

No siempre es el agente: Juan (sujeto) fue arrestado por el policía (agente)

l

Identificar los pronombres para los sujetos

l

Preguntas como ¿Quién es?, ¿qué esta haciendo?

l

El niño puede aprender cada forma de oración por imitación y responder a preguntas dentro de las actividades

23

Palabras relacionales l

Las palabras relacionales cumplen diferentes funciones en el lenguaje

l

Las relaciones pueden basarse en la calidad y la cantidad y pueden ser generales o especificas

l

Otras palabras relacionales pueden usarse para marcar el lugar y el tiempo

l

Las conjunciones: palabras relaciónales que relacionan una oración con otra

l

Se adquieren a través de:

• •

Tareas descriptivas: en las que el niño debe diferenciar una entidad de otra 24 Tareas narrativas: en las que debe diferenciar personajes

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Palabras relacionales –ACTIVIDADESl

En juegos mudos o de acciones confusas el fonoaudiologo puede ayudar al niño a que de mas información esencial y adicional

l

Narraciones: especialmente cuando el facilitador sintetiza oraciones complejas y largas basadas en las del niño

25

Palabras relacionales -Términos cuantitativos l

Inicialmente: uno o mas de uno

l

Luego: algunos, muchos, mas

l

Con precaución por deixis: Estos y esos

l

Antes: aprender a contar y conceptos de valores relativos: 4 es mas que 2 y no solo a contarlos secuencialmente

uno, dos, tres, cuatro… mucho algunos, un poco, un par mas otro casi todos tanto como de sobra, bastante mitad, un cuarto, dos quintos

10%, 70% Unidades de medida: centímetro, pulgada, metro, taza, galón, kilómetro, litro, vacío, lleno

26

Palabras relacionales -Términos cualitativos l

Los no específicos se aprenden antes que los específicos (grande antes que largo)

l

Introducir términos y relaciones en el orden evolutivo

l

•

Se adquieren asimétricamente basados en la polaridad Tamaño: grande (positivo)-pequeño (negativo)

l

Primero entrenar los positivos

l

Son útiles las comparaciones

27

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Pares comparativos mas comunes Positivo

Negativo

Edad (meses)

Igual

Diferente

36-60

En frente de

Detrás de

48-54

Dentro de

Fuera de

48-54

Sano

Enfermo

30-48

Grande

Pequeño

30-48

Grueso

Delgado

30-42

Duro

Blando

30-42

Mas

Menos

42-72

Todo

Nada

66-72

Viejo

Nuevo

66-72

Antes

Después

66-72

Abierto

Cerrado

42-48

28

Pares comparativos mas comunes Positivo

Negativo

Edad (meses)

Dentro

Fuera

42-48

Sobre

Bajo

42-48

Frente

Detrás

48-52

Bien

Mal

30-48

Pesado

Liviano

30-48

Alto

Bajo

30-84

Ruidoso

Silencioso

36-48

Brillante

Opaco

36-48

Sólido

Liquido

36-48

Lleno

Vacío

36-48

Con

Sin

48-54

Primero

Ultimo

60-66

29

Pares comparativos mas comunes Positivo

Negativo

Edad (meses)

Encendido

Apagado

24-36

Arriba

Abajo

36-60

Adelante

Atrás

78-84

Feliz

Triste

78-84

Viejo

Joven

78-84

Alto

Bajo

78-84

Caliente

Frío

Oscuro

Claro

Muchos

Pocos

Rapido

Lento

Temprano

Tarde

Siempre

Nunca

30

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Palabras relacionales Términos espaciales y temporales l

Diferentes palabras se usan para marcar el espacio y el tiempo y otras que son potencialmente confusas

l

Los conceptos espaciales son mas fáciles de aprender

l

Primero en relación con el niño: cuando esta frente a las cosas

l

Luego cosas que no resaltan tanto o que se mueven p.e. pelota

l

Las dimensiones verticales se aprenden antes que las horizontales

l

Horizontales en frente o detrás de aprenden antes que los términos al lado de 31

Palabras relacionales Términos espaciales y temporales l

El orden del aprendizaje de los términos temporales refleja los conceptos subyacentes de orden, simultaneidad y duración

l

Los términos que denotan orden como: antes, después, primero, ultimo, usualmente se aprenden antes de los términos para simultaneidad como: al mismo tiempo, a la vez, durante, cuando. Los términos de duración como: hace tiempo se adquieren después

l

Los niños con problemas psicológicos tienen problemas con el concepto de tiempo y con los limites de los eventos. Por lo que para ellos cambiar de actividad es a menudo difícil.

l

La intervención debe iniciar con la conciencia, el uso de temporizadores y otras formas para recordar ayudan al niño a a monitorear y regular su comportamiento 32

Palabras relacionales Términos espaciales y temporales l

Los limites de eventos concretos como el terminar un proyecto

l

Calendarios o imágenes secuenciales de los eventos pueden ayudar a mejorar esta conciencia

l

Es mejor empezar con definiciones concretas y progresar a las mas abstractas: • Primero, ultimo, antes, después pueden entrenarse con objetos en una línea, secuencias y reversibilidad • Utilizar diferentes contextos • Entrenar en rutinas: hablar desde un teléfono publico, cambiar una rueda, se puede entrenar con fotos

33

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Palabras relacionales Términos espaciales y temporales l

El uso de términos deícticos es muy difícil de enseñar: aquí ó allí están desde la perspectiva del hablante, evitar confusiones, contextos transparentes

l

Es mejor sentarse al lado inicialmente, compartiendo la misma perspectiva

l

Utilizar otros facilitadores como mascotas o muñecos

34

Términos espaciales mas comunes

al lado de antes después sobre dentro entre en medio final

bajo sobre debajo esquina arriba en medio al lado juntos

en frente de detrás al lado de derecha izquierda a través sobre

35

Términos temporales mas comunes luego antes después en pronto después ahora ayer noche

hoy mañana días calendario horas meses estaciones años mañana tarde

días semanas minutos durante lejos de hacia a veces

36

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Palabras relacionales Conjunciones Enseñar conjunciones en el orden en que se desarrollan

l

•

Porque: relación causa-efecto solo se adquiere completamente hasta los 12 a. Y: para unir entidades (gatos y perros)

•

En actividad de cocina:

l

•

Facilitador:” ¿Cuáles son los dos tipos de galletas que te gustan mas?”, ó “dime los dos sabores que te gustan mas” Pero: “me gustan las galletas, pero no las remolachas”: distinciones de gusto y disgusto

• l

• • • •

Usar primero la oración y luego una subordinada inicialmente y luego cambiar el orden: Llevo un abrigo, porque hace frío Porque hace frío, llevamos un abrigo Llevamos un abrigo, si hace frío Llevamos un abrigo cuando haga frío 37

Recuperación de las palabras y categorización Las dificultades en la recuperación de las palabras pueden resultar de dos posibles fuentes: 1.

Falta de elaboración o falta de una bien establecida representación de la palabra en el léxico del niño

l

El reconocimiento de las palabras esta relacionado con la habilidad de almacenamiento El incremento del léxico requiere redes semánticas en grupos de palabras En general, los niños exhiben dificultades a menudo tienen un vocabulario menos extenso y pobre conocimiento de las palabras

l

l

38

Recuperación de las palabras y categorización 2. La recuperación l

l

Son menos eficientes en recuperar las palabras del almacenamiento Mientras las dificultades de elaboración pueden ocurrir solas, las de recuperación suelen acompañar a las de elaboración

l

Los niños se benefician de actividades de elaboración y recuperación

l

Las actividades pueden incorporarse fácilmente en diferentes actividades de la vida cotidiana y conversaciones sobre estas actividades 39

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Recuperación de las palabras y categorización Antes de iniciar la intervención es importante determinar la fuente del problema: Mejor nominación en imágenes mas reales y a color Mejor en contexto que aisladas

l l

l

Los niños con problemas de almacenamiento tienen dificultades al entender y recuperar palabras que no están estables en memoria.

l

El almacenaje inadecuado es el resultado de significados borrosos, problemas de referencia movediza, y pobres habilidades de análisis y síntesis

l

La meta de la intervención: mejorar el conocimiento de las 40 palabras y mejorar su acceso

Recuperación de las palabras y categorización En los problemas de recuperación (solo): l

Dificultad esta en la búsqueda y recuperación

l

Algo se rompe en el proceso de discriminación de la palabra deseada de entre otras palabras compitiendo y la construcción de la forma fonológica de la palabra

l

La meta de la intervención: mejorar el acceso

41

Recuperación de las palabras y categorización El almacenamiento de las palabras se afecta por niveles profundos de procesamiento:

l

• • • •

Recuperar palabras: niveles mas profundos Procesamiento acústico (rimas): superficial Categórico: nivel medio Semántico/sintáctico: profundo

l

Las palabras se recuerdan en función de otras y de las redes de significados, cuando se accede a un miembro de la familia se activan otros.

l

Estas relaciones se basan en significados, no solo en la línea de sonidos o de letras

l

La similaridad semántica, y en menor medida la similaridad fonológica afecta a los juicios de relación: las redes de morfemas semánticamente relacionados hacen parte del sistema de memoria 42

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Recuperación de las palabras y categorización El entrenamiento en elaboración: Organización del léxico del niño l Generalización del uso de las palabras en el uso diario l

l

En los niños con desarrollo típico, el incremento del conocimiento de las palabras resulta en un fuerte incremento del almacenamiento

l

Usar estrategias semánticas como la presentación de ejemplares no idénticos: asociaciones y definiciones. Similitudes y diferencias entre dos palabras: casa – hotel

l

Pueden utilizarse estrategias nemotécnicas o “palabras claves”: las palabras se vinculan acustica o visualmente con palabras similares familiares: la conocida ayuda a la desconocida

43

Recuperación de las palabras y categorización l

Las imágenes y las descripciones escritas pueden usarse para vincular dos palabras, es mas efectivo un 50%

l

Recuperación: taras de categorización: todos los miembros de una categoria: animales, ropa, dulces…

l

Pueden formarse también con los sonidos iniciales de las palabras

l

Los niños con SLI requieren mas estrategias de organización semántica y mas ejemplos

44