Cap 08
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- Words: 1,471
- Pages: 23
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2a. edición
Capítulo 8 Constructivismo y evaluación psicoeducativa
Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Constructivismo y evaluación psicoeducativa
•¿Qué es evaluar en el proceso enseñanza-aprendizaje? •1. La demarcación del objeto,la situación o el nivel de referencia que se ha de evaluar: identificación de los objetos de evaluación •2. El uso de determinadso criterios para la realización de la evaluación •3. Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información •4. Una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación •5. La emisión de juicios •6. La toma de decisiones Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Características de una evaluación constructivista
•Parte de una concepción del aprendizaje asociacionista en la que se hace hincapié en el conocimiento memorístico descontextualizado de hechos, datos y conceptos •Se enfatizan los productos del aprendizaje y no los procesos de la evaluación de los productos; generalmente se enfatiza la vertiente negativa •Es una evaluación cuantitativa basada en normas y algunas veces en criterios para la asignación de la calificación •Se enfatiza demasiado la función social de la educación y en particular la evaluación sumativa-acreditativa Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Características de una evaluación constructivista
•Por lo común, se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no la enseñanza •El docente es quien casi siempre define la situación evaluativa, a veces de una forma autoritaria-unidireccional •La evaluación tiende a promover una relación condicional en la enseñanza •Se escogen los ejercicios que casi nunca se revisan en la enseñanza, pensando que la transferencia y/o generalización de saberes es una cuestión esponténea Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Características de una evaluación constructivista
•Poner énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje •productos observables
•Evaluar la significancia de los aprendizajes •grado de significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos •interpretaciones significativas y valiosas •valor funcional •actividad progresiva Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Características de una evaluación constructivista
•Evaluar la significatividad de los aprendizajes •gradación de la significatividad •amplitud y nivel de complejidad •vinculación o interconexión semántica
•La funcionalidad de los aprendizajes como un indicador potente del grado de significatividad d los aprendizajes •flexibilidad de hacer uso de lo aprendido •ejecución de la funcionalidad Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Características de una evaluación constructivista
•La asunción progresiva del control y la responsabilidad lograda por el alumno •Comprobar el progreso y autocontrol del alumno en la ejecución de la tarea y saber si éste se conduce en la dirección pedagógica deseada •Valorar cuantitativa y cualitativamente el tipo de apoyo requerido para los alumnos
•Evaluación y regulación de la enseñanza •Evaluación continua •Condición: Sine qua non •Recuperar la función pedagógica de la evaluación Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Características de una evaluación constructivista
•Evaluar aprendizajes contextualizados •La autoevaluación del alumno •evaluación formadora •evaluación mutua •coevaluación •autoevaluación
•Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje •apreciar el grado de significatividad y la atribución del sentido
•Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de enseñanza y aprendizaje Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Técnicas e instrumentos de evaluación
•Técnicas de evaluación informal •La observación de las actividades realizadas por los alumnos •La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase
•Técnicas semiformales •Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase •Las tareas o los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de la clase •La evaluación de portafolios
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Técnicas e instrumentos de evaluación
•Técnicas formales •Pruebas o exámenes •Mapas conceptuales •Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una temática general o un concepto nuclear •Solicitando su elaboración a partir de un grupo o una lista de conceptos que el profesor propone •Dando a los alumnos la estructura de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que consideren necesarios
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Técnicas e instrumentos de evaluación Figura 8.1 Clasificación de los tipos de procesos involucrados en los reactivos dentro de un continuo de niveles de procesamiento
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Técnicas e instrumentos de evaluación Figura 8.2 Modelo de puntuación de mapas conceptuales
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Técnicas e instrumentos de evaluación
•Técnicas formales •Evaluación del desempeño •pruebas de desempeño o de ejecución •características deseables
•Rúbricas •Seleccione un proceso o producto a enseñar •Identifique los criterios de desempeño para el proceso o el producto •Decida el número de niveles de clasificación para la rúbrica, usualmente de tres a cinco •Formule la descripción de los criterios de ejecución en el nivel superior •Formule la descripción de los criterios de ejecución en los niveles restantes
•Listas de control o verificación y escalas Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Técnicas e instrumentos de evaluación
•Técnicas formales •Rúbricas (continuación) •Compare la ejecución de cada alumno con los cuatro niveles de ejecución •eSleccione el nivel de ejecución que describe mejor el desempeño de cada estudiante •Asigne a cada alumno un nivel de ejecución
•Listas de control o verificación y escalas •1. Elaborar un listado en las dimensiones relevantes de los procedimientos, las habilidades, etcétera, y/o productos a observar •2. Conviene añadir algunos errores típicos en la lista •3. Establecer un orden lógico esperado con base en la aparición y secuencia de las actividades involucradas en la ejecución •4. Organizar y dar presentación a la lista de tal manera que se facilite su uso Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Tipos de evaluación
•Evaluación diagnóstica •Evaluación formativa •Modalidades de la evaluación formativa •Regulación interactiva •Evaluación de tipo informal •Regulación retroactiva •Modalidad por excelencia de la evaluación formativa •Equilibrio entre la intuición y la instrumentación •Evaluación formadora
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Tipos de evaluación Figura 8.4 Descripción esquemática de una posible articulación de las tres modalidades de regulación
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Tipos de evaluación Figura 8.5 La autorregulación de los aprendizajes
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Tipos de evaluación
•Evaluación diagnóstica •Evaluación sumativa •Evaluación final •Evaluación sumativa no necesariamente sinónimo de acreditación
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Evaluación de contenidos
•La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos •1. La evaluación debe atender a la simple reproducción de la información •2. Evaluación de “todo o nada” •3. Evaluación de tipo cuantitativa •Conocimiento conceptual •Solicitar la definición intensiva de un concepto o principio •Reconocer el significado de un concepto entre varios posibles •Trabajar con ejemplos •Relacionar los conceptos con otros de mayor o menor complejidad •Emplear la exposición temática •Aplicar los conceptos a tareas deEditores, solución de problemas Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana S.A de C.V.
Evaluación de contenidos
•Evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales •1. Los procedimientos no deben evaluarse como acontecimientos memorísticos •2. Debe evaluarse la significatividad de los aprendizajes •Dimensiones •La adquisición de la información sobre el procedimiento •El uso o conocimiento y el grado de comprensión de los pasos involucrados en el procedimiento •El sentido otorgado al procedimiento •Estrategias •Evaluación indirecta por observación •Solicitar a los alumnos directamente que nombren los pasos del procedimiento Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Evaluación de contenidos
•Estrategias (Continuación) •Solicitar a los alumnos directamente que se refieran a las reglas que rigen el procedimiento o a las condiciones principales que hay que atender para su ejecución •Solicitar a los alumnos que expliquen a otros el procedimiento •1. La composición y organización de las operaciones que forman el procedimiento •2. El grado de automaticidad de la ejecución •3. Saber hacer un uso generalizado o discriminado del procedimiento •Estrategias evaluativas •Observación y seguimiento directo de la ejecución del procedimiento •Observación y análisis de los productos logrados gracias a la aplicación de los procedimientos •Plantear tareas que exijan la aplicación flexible de los procedimientos Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Evaluación de contenidos
•Evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes •1. Uso de la observación directa •2. Cuestionarios e instrumentos de autoinforme •Escalas de actitudes •Escalas de valores
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Evaluación de contenidos
•Evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes •3. El análisis del discurso y la solución de problemas •Entrevistas •Intercambios orales incidentales •Solicitud de redacciones sobre temas elegidos •Técnicas de role playing •Tareas de clarificación de valores •Resolución de dilemas morales •Sociometría •Contar historias vividas Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Capítulo 8 Constructivismo y evaluación psicoeducativa
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Constructivismo y evaluación psicoeducativa
•¿Qué es evaluar en el proceso enseñanza-aprendizaje? •1. La demarcación del objeto,la situación o el nivel de referencia que se ha de evaluar: identificación de los objetos de evaluación •2. El uso de determinadso criterios para la realización de la evaluación •3. Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información •4. Una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación •5. La emisión de juicios •6. La toma de decisiones Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Características de una evaluación constructivista
•Parte de una concepción del aprendizaje asociacionista en la que se hace hincapié en el conocimiento memorístico descontextualizado de hechos, datos y conceptos •Se enfatizan los productos del aprendizaje y no los procesos de la evaluación de los productos; generalmente se enfatiza la vertiente negativa •Es una evaluación cuantitativa basada en normas y algunas veces en criterios para la asignación de la calificación •Se enfatiza demasiado la función social de la educación y en particular la evaluación sumativa-acreditativa Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Características de una evaluación constructivista
•Por lo común, se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no la enseñanza •El docente es quien casi siempre define la situación evaluativa, a veces de una forma autoritaria-unidireccional •La evaluación tiende a promover una relación condicional en la enseñanza •Se escogen los ejercicios que casi nunca se revisan en la enseñanza, pensando que la transferencia y/o generalización de saberes es una cuestión esponténea Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Características de una evaluación constructivista
•Poner énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje •productos observables
•Evaluar la significancia de los aprendizajes •grado de significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos •interpretaciones significativas y valiosas •valor funcional •actividad progresiva Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Características de una evaluación constructivista
•Evaluar la significatividad de los aprendizajes •gradación de la significatividad •amplitud y nivel de complejidad •vinculación o interconexión semántica
•La funcionalidad de los aprendizajes como un indicador potente del grado de significatividad d los aprendizajes •flexibilidad de hacer uso de lo aprendido •ejecución de la funcionalidad Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Características de una evaluación constructivista
•La asunción progresiva del control y la responsabilidad lograda por el alumno •Comprobar el progreso y autocontrol del alumno en la ejecución de la tarea y saber si éste se conduce en la dirección pedagógica deseada •Valorar cuantitativa y cualitativamente el tipo de apoyo requerido para los alumnos
•Evaluación y regulación de la enseñanza •Evaluación continua •Condición: Sine qua non •Recuperar la función pedagógica de la evaluación Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Características de una evaluación constructivista
•Evaluar aprendizajes contextualizados •La autoevaluación del alumno •evaluación formadora •evaluación mutua •coevaluación •autoevaluación
•Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje •apreciar el grado de significatividad y la atribución del sentido
•Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de enseñanza y aprendizaje Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Técnicas e instrumentos de evaluación
•Técnicas de evaluación informal •La observación de las actividades realizadas por los alumnos •La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase
•Técnicas semiformales •Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase •Las tareas o los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de la clase •La evaluación de portafolios
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Técnicas e instrumentos de evaluación
•Técnicas formales •Pruebas o exámenes •Mapas conceptuales •Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una temática general o un concepto nuclear •Solicitando su elaboración a partir de un grupo o una lista de conceptos que el profesor propone •Dando a los alumnos la estructura de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que consideren necesarios
Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Técnicas e instrumentos de evaluación Figura 8.1 Clasificación de los tipos de procesos involucrados en los reactivos dentro de un continuo de niveles de procesamiento
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Técnicas e instrumentos de evaluación Figura 8.2 Modelo de puntuación de mapas conceptuales
Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Técnicas e instrumentos de evaluación
•Técnicas formales •Evaluación del desempeño •pruebas de desempeño o de ejecución •características deseables
•Rúbricas •Seleccione un proceso o producto a enseñar •Identifique los criterios de desempeño para el proceso o el producto •Decida el número de niveles de clasificación para la rúbrica, usualmente de tres a cinco •Formule la descripción de los criterios de ejecución en el nivel superior •Formule la descripción de los criterios de ejecución en los niveles restantes
•Listas de control o verificación y escalas Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Técnicas e instrumentos de evaluación
•Técnicas formales •Rúbricas (continuación) •Compare la ejecución de cada alumno con los cuatro niveles de ejecución •eSleccione el nivel de ejecución que describe mejor el desempeño de cada estudiante •Asigne a cada alumno un nivel de ejecución
•Listas de control o verificación y escalas •1. Elaborar un listado en las dimensiones relevantes de los procedimientos, las habilidades, etcétera, y/o productos a observar •2. Conviene añadir algunos errores típicos en la lista •3. Establecer un orden lógico esperado con base en la aparición y secuencia de las actividades involucradas en la ejecución •4. Organizar y dar presentación a la lista de tal manera que se facilite su uso Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Tipos de evaluación
•Evaluación diagnóstica •Evaluación formativa •Modalidades de la evaluación formativa •Regulación interactiva •Evaluación de tipo informal •Regulación retroactiva •Modalidad por excelencia de la evaluación formativa •Equilibrio entre la intuición y la instrumentación •Evaluación formadora
Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Tipos de evaluación Figura 8.4 Descripción esquemática de una posible articulación de las tres modalidades de regulación
Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Tipos de evaluación Figura 8.5 La autorregulación de los aprendizajes
Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Tipos de evaluación
•Evaluación diagnóstica •Evaluación sumativa •Evaluación final •Evaluación sumativa no necesariamente sinónimo de acreditación
Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Evaluación de contenidos
•La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos •1. La evaluación debe atender a la simple reproducción de la información •2. Evaluación de “todo o nada” •3. Evaluación de tipo cuantitativa •Conocimiento conceptual •Solicitar la definición intensiva de un concepto o principio •Reconocer el significado de un concepto entre varios posibles •Trabajar con ejemplos •Relacionar los conceptos con otros de mayor o menor complejidad •Emplear la exposición temática •Aplicar los conceptos a tareas deEditores, solución de problemas Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana S.A de C.V.
Evaluación de contenidos
•Evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales •1. Los procedimientos no deben evaluarse como acontecimientos memorísticos •2. Debe evaluarse la significatividad de los aprendizajes •Dimensiones •La adquisición de la información sobre el procedimiento •El uso o conocimiento y el grado de comprensión de los pasos involucrados en el procedimiento •El sentido otorgado al procedimiento •Estrategias •Evaluación indirecta por observación •Solicitar a los alumnos directamente que nombren los pasos del procedimiento Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Evaluación de contenidos
•Estrategias (Continuación) •Solicitar a los alumnos directamente que se refieran a las reglas que rigen el procedimiento o a las condiciones principales que hay que atender para su ejecución •Solicitar a los alumnos que expliquen a otros el procedimiento •1. La composición y organización de las operaciones que forman el procedimiento •2. El grado de automaticidad de la ejecución •3. Saber hacer un uso generalizado o discriminado del procedimiento •Estrategias evaluativas •Observación y seguimiento directo de la ejecución del procedimiento •Observación y análisis de los productos logrados gracias a la aplicación de los procedimientos •Plantear tareas que exijan la aplicación flexible de los procedimientos Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Evaluación de contenidos
•Evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes •1. Uso de la observación directa •2. Cuestionarios e instrumentos de autoinforme •Escalas de actitudes •Escalas de valores
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Evaluación de contenidos
•Evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes •3. El análisis del discurso y la solución de problemas •Entrevistas •Intercambios orales incidentales •Solicitud de redacciones sobre temas elegidos •Técnicas de role playing •Tareas de clarificación de valores •Resolución de dilemas morales •Sociometría •Contar historias vividas Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
