Cap 03
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- Words: 815
- Pages: 15
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2a. edición
Capítulo 3 La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje
Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Conceptualización y aproximaciones al estudio de la motivación Figura 3.1 Algunos enfoques teóricos que explican la motivación escolar
Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Factores que determinan la motivación por aprender y papel del profesor •El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con las necesidad de fomentar en el alumno el interés y el esfuerzo necesarios, siendo labor del profesor ofrecer la dirección y la guía pertinentes en cada situación
Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos
•Metas de la actividad escolar •Internas al aprendiz •Orientadas a la tarea o actividad •Definidas por la autoevaluación: “el yo”
•Externas al aprendiz •Búsqueda de la valoración social •Interés por la obtención de recompensas externas Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos
•Los principales resultados de la línea de investigación en atribuciones causales indican que el esfuerzo y la persistencia son mayores cuando atribuimos nuestro desempeño a causas internas y controlables, que cuando partimos de causas externas e incontrolables
Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos
•Teoría de la atribución •En sus esfuerzos por encontrar sentido a su propia conducta o desempeño, los individuos están motivados por descubrir las causas subyacentes •Las atribuciones causales generadas duranteo después de la ejecución de una tarea, es probable que afecten la motivación subsecuente en situaciones similares •Las atribuciones causales pueden distinguirse según si se emplean para explicar el éxito o el fracaso percibido por la persona Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos Figura 3.2 La desesperanza aprendida en contextos escolares
Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos •Los alumnos que manifiestan desesperanza aprendida e indefensión tienden a ver sus propias dificultades como fracasos indicativos de su escasa habilidad, considerando que son insuperables Figura 3.3 Relación entre ansiedad y desempeño académico
Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos
•Cambios evolutivos en la motivación de los estudiantes •A medida que aumenta la edad •Cambia el comportamiento •Se producen cambios cognitivos •Se modifican los valores y las metas que predominan •Cambian las causas a las que se atribuyen los éxitos y fracasos •Se modifica el grado en que las expectativas se apoyan en una base realista
Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Manejo docente de la motivación escolar: mensajes, principios de enseñanza y estrategias Figura 3.4 Postulado de enseñanza básico para promover la motivación
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Manejo docente de la motivación escolar: mensajes, principios de enseñanza y estrategias •Información que proveen los profesores y motivación •A) Sobre resultados •Valoración / descalificación personal o social •Carácter simbólico (calificaciones, vales, respuestas no verbales) •Carácter objetivo de la ejecución •Carácter normativo
•B) Sobre procesos •Información sobre solución de las dificultades del alumno •Información con pistas para pensar Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Manejo docente de la motivación escolar: mensajes, principios de enseñanza y estrategias
•Enfoques ante la motivación y principios instruccionales implicados •Enfoque adoptado por el docente: Factores/constructos en los que interviene •Reforzamiento de la conducta mediante incentivos y sanciones •Satisfacción de necesidades internas de logros y competencia •Formulación y coordinación (reactiva y proactiva) de metas de aprendizaje •Fomento de la motivación intrínseca Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Manejo docente de la motivación escolar: mensajes, principios de enseñanza y estrategias Figura 3.5 Modelo TARGETT para apoyar la motivación y el aprendizaje autorregulado en los alumnos
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Manejo docente de la motivación escolar: mensajes, principios de enseñanza y estrategias
•Principios motivacionales y enseñanza •Tarea de aprendizaje; En relación con la forma de presentar y estructurar la tarea de aprendizaje en cuestión •Autonomía: En relación con el nivel de participación y responsabilidad del alumno ante la tarea •Grupo: En relación con la forma de agrupar a los alumnos y realizar las actividades •Evaluación: En relación con la evaluación de los aprendizajes a lo largo del curso
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Manejo docente de la motivación escolar: mensajes, principios de enseñanza y estrategias
•Principios motivacionales y enseñanza •Tiempo: En relación con la programación y el ritmo de las actividades escolares •Tarea docente: En relación con las expectativas y los mensajes que el docente transmite a los alumnos
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Capítulo 3 La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje
Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Conceptualización y aproximaciones al estudio de la motivación Figura 3.1 Algunos enfoques teóricos que explican la motivación escolar
Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Factores que determinan la motivación por aprender y papel del profesor •El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con las necesidad de fomentar en el alumno el interés y el esfuerzo necesarios, siendo labor del profesor ofrecer la dirección y la guía pertinentes en cada situación
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Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos
•Metas de la actividad escolar •Internas al aprendiz •Orientadas a la tarea o actividad •Definidas por la autoevaluación: “el yo”
•Externas al aprendiz •Búsqueda de la valoración social •Interés por la obtención de recompensas externas Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos
•Los principales resultados de la línea de investigación en atribuciones causales indican que el esfuerzo y la persistencia son mayores cuando atribuimos nuestro desempeño a causas internas y controlables, que cuando partimos de causas externas e incontrolables
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Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos
•Teoría de la atribución •En sus esfuerzos por encontrar sentido a su propia conducta o desempeño, los individuos están motivados por descubrir las causas subyacentes •Las atribuciones causales generadas duranteo después de la ejecución de una tarea, es probable que afecten la motivación subsecuente en situaciones similares •Las atribuciones causales pueden distinguirse según si se emplean para explicar el éxito o el fracaso percibido por la persona Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos Figura 3.2 La desesperanza aprendida en contextos escolares
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Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos •Los alumnos que manifiestan desesperanza aprendida e indefensión tienden a ver sus propias dificultades como fracasos indicativos de su escasa habilidad, considerando que son insuperables Figura 3.3 Relación entre ansiedad y desempeño académico
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Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos
•Cambios evolutivos en la motivación de los estudiantes •A medida que aumenta la edad •Cambia el comportamiento •Se producen cambios cognitivos •Se modifican los valores y las metas que predominan •Cambian las causas a las que se atribuyen los éxitos y fracasos •Se modifica el grado en que las expectativas se apoyan en una base realista
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Manejo docente de la motivación escolar: mensajes, principios de enseñanza y estrategias Figura 3.4 Postulado de enseñanza básico para promover la motivación
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Manejo docente de la motivación escolar: mensajes, principios de enseñanza y estrategias •Información que proveen los profesores y motivación •A) Sobre resultados •Valoración / descalificación personal o social •Carácter simbólico (calificaciones, vales, respuestas no verbales) •Carácter objetivo de la ejecución •Carácter normativo
•B) Sobre procesos •Información sobre solución de las dificultades del alumno •Información con pistas para pensar Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Manejo docente de la motivación escolar: mensajes, principios de enseñanza y estrategias
•Enfoques ante la motivación y principios instruccionales implicados •Enfoque adoptado por el docente: Factores/constructos en los que interviene •Reforzamiento de la conducta mediante incentivos y sanciones •Satisfacción de necesidades internas de logros y competencia •Formulación y coordinación (reactiva y proactiva) de metas de aprendizaje •Fomento de la motivación intrínseca Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.
Manejo docente de la motivación escolar: mensajes, principios de enseñanza y estrategias Figura 3.5 Modelo TARGETT para apoyar la motivación y el aprendizaje autorregulado en los alumnos
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Manejo docente de la motivación escolar: mensajes, principios de enseñanza y estrategias
•Principios motivacionales y enseñanza •Tarea de aprendizaje; En relación con la forma de presentar y estructurar la tarea de aprendizaje en cuestión •Autonomía: En relación con el nivel de participación y responsabilidad del alumno ante la tarea •Grupo: En relación con la forma de agrupar a los alumnos y realizar las actividades •Evaluación: En relación con la evaluación de los aprendizajes a lo largo del curso
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Manejo docente de la motivación escolar: mensajes, principios de enseñanza y estrategias
•Principios motivacionales y enseñanza •Tiempo: En relación con la programación y el ritmo de las actividades escolares •Tarea docente: En relación con las expectativas y los mensajes que el docente transmite a los alumnos
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