การออกแบบการจัดการเรียนรูโดยเทคนิค Backward Design หลักการ แนวคิด Backward Design Backward Design หรือการออกแบบยอนกลับ เปนกระบวนการออกแบบการจัดการเรียนรู ที่กําหนดหลักฐานการแสดงออกของผูเรียน/กิจกรรมการประเมินผลการเรียนรูของผูเรียนตาม มาตรฐานการเรียนรู หรือตามผลการเรียนรูที่คาดหวังกอน แลวจึงออกแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู เพื่อใหผูเรียนมีความรู ความสามารถ และแสดงความรู ความสามารถตามหลักฐานการแสดงออก ของผูเรียน/กิจกรรมการประเมินผลการเรียนรูของผูเรียนที่กําหนดไว วิธีนี้ไดเผยแพรโดย Grant Wiggins และ Jay McTighe เมื่อ ค.ศ.1998 ไดใหแนวการออกแบบการจัดการเรียนรูส ําหรับ 1 หนวยการเรียนรูไว 3 ขั้นตอนใหญ ๆ ไดแก ขั้นที่ 1 กําหนดความรูความสามารถของผูเ รียนที่ตองการใหเกิดขึ้น(Identify desired results) ตามมาตรฐานการเรียนรู/ผลการเรียนรูที่คาดหวัง ตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพืน้ ฐาน ขั้นที่ 2 กําหนดหลักฐานที่แสดงวาผูเรียนมีความรู ความเขาใจอยางแทจริง หลังจากไดเรียนรูแลว ซึ่งเปนหลักฐานการแสดงออกที่ยอมรับไดวา ผูเรียนมีความรู ความสามารถตามที่กําหนดไว (Determine acceptable evidence of learning) ขั้นที่ 3 ออกแบบการจัดประสบการณการเรียนรู(Plan learning experiences and instruction) เพื่อใหผูเรียนไดแสดงออกตามหลักฐานการแสดงออกที่ระบุไวในขัน้ ที่ 2 เพื่อเปนหลักฐานวา ผูเรียนมี ความรู ความสามารถตามทีก่ ําหนดไวในขัน้ ที่ 1 แตละขั้นตอนมีรายละเอียดโดยสรุป ดังนี้ ขั้นที่ 1 กําหนดความรูความสามารถของผูเ รียนที่ตองการ(Identify desired results)เปนเปาหมาย การจัดการเรียนรู คือ ครูผูสอนจะตองวิเคราะหใหไดวา ในหลักสูตร/มาตรฐานการเรียนรูของหนวย การเรียนรูที่ออกแบบ กําหนดไววาผูเรียนจะตองมีความรูความเขาใจเรื่องอะไร ตองมีความสามารถทํา อะไรได และสาระ/ความรู และความสามารถอะไร ที่ควรเปนความเขาใจคงทนที่ตดิ ตัวผูเรียนไปเปน เวลานาน(Enduring understandings- “ความเขาใจที่คงทน”) ในการจัดทําหนวยการเรียนรู และกําหนด ความรูความสามารถของผูเรียนที่ตองการใหเกิดขึน้ นี้ ครูผูสอนตองพิจารณาพันธกิจ เปาประสงค และคุณลักษณะอันพึงประสงคของหลักสูตรสถานศึกษา และพิจารณามาตรฐานการเรียนรูของหนวย การเรียนรูที่กาํ ลังออกแบบการจัดการเรียนรูดวย ในขั้นแรกนี้ มีวิธีการพิจารณาเพื่อการเตรียมการจัดการเรียนรูใหชัดเจนขึ้น ซึ่ง Wiggins และ McTighe แนะนําใหใชกรอบความคิด 3 วง เปนเกณฑการพิจารณาเพื่อการจัดลําดับเนื้อหาสาระ ที่จะใหกับผูเรียนไดเรียนรู ดังแผนภูมิที่ 1
2
ความรูที่จะใหผูเรียนคุนเคย (Worth being familiar with) สิ่งสําคัญทึ่ตองรู และตองทํา (ความรู และทักษะที่คัญ) (Important to know and do) ความเขาใจที่คงทน ( “Enduring” understanding)
แผนภูมิที่ 1 การกําหนดความรู และทักษะที่สําคัญประจําหนวยการเรียนรู (ที่มา Wiggins and McTighe. 1998: Establishing Curricular Priorities) ในการจัดการเรียนรู 1 หนวยการเรียนรูนนั้ ครูผูสอนควรจะจัดลําดับเนือ้ หาสาระใหเปน ลําดับอยางเหมาะสม โดยอาจจะใชกรอบความคิด 3 วงดังแผนภูมิที่ 1 ในการพิจารณาการเตรียม การจัดการเรียนรูเพื่อใหการจัดการเรียนรูป ระสิทธิภาพยิ่งขึ้น คือวงกลมวงใหญแทนความรูที่จะให ผูเรียนคุนเคย เปนสาระ/เรื่องที่จะใหผูเรียน อาน ศึกษา คนควาประกอบ หรือเพิ่มเติมดวยตนเอง ตลอด การศึกษาหนวยการเรียนรูนี้ เพื่อใหผูเรียนมีความรู ความเขาใจหนวยฯ ที่เรียนมากขึน้ วงกลมกลาง แทนความรู( ขอเท็จจริง หรือความคิดรวบยอด หรือหลักการ) และทักษะสําคัญ(ทักษะกระบวนการ วิธีการ หรือ ยุทธศาสตร)ที่ผูเรียนจําเปนตองใชระหวางเรียนในหนวยฯ เพื่อใหมีความรูความสามารถ ตามที่กําหนดไว วงกลมในสุด เปนความคิดหลักหรือหลักการที่สําคัญของหนวยการเรียนรู ที่ตองการ ใหเปนความเขาใจที่คงทนฝงอยูในตัวของผูเรียนเปนเวลานาน Wiggins และ McTighe ไดใหหลักการในการพิจารณากําหนดความรู(แนวคิด หรือทักษะ กระบวนการ)ที่สําคัญ ที่จัดวาเปนความเขาใจที่คงทน(Enduring understanding) ของหนวยการเรียนรู ที่เปนประโยชนตอผูเรียน มีเกณฑการพิจารณา 4 ขอ คือ ความรูดังกลาว ตองมีลักษณะ ดังนี้ ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
3 1.1 เปนความรู(หลักการแนวคิด/เรื่อง/กระบวนการจัดการเรียนรู) ที่ผูเรียนสามารถ นําไปใชไดในสถานการณใหมที่หลากหลาย ทั้งในเรื่องทีเ่ รียน หรือเรื่องอื่น 1.2 เปนความรู(หลักการแนวคิด/เรื่อง/กระบวนการ) ที่เปนหัวใจสําคัญของหนวยที่เรียน โดยครูผูสอนจัดกิจกรรมใหผูเรียนไดเรียนรูอยางเปนกระบวนการ และคนพบหลักการ แนวคิด ที่สําคัญนี้ดวยตนเอง(จึงจะเปนความรูที่คงทน) 1.3 เปนความรู(หลักการแนวคิด/เรื่อง/กระบวนการ) ที่อาจจะไมเปนรูปธรรมที่ชัดเจน หรือคอนขางจะเปนนามธรรม เปนความรู(หลักการแนวคิด/เรื่อง/กระบวนการ) ที่ผูเรียนเขาใจ คอนขางยาก และมักจะเขาใจผิด แตความรูน ี้เปนหลักการแนวคิด/เรื่อง/กระบวนการที่ เปนหัวใจ ของหนวยการเรียนรู เชน ในวิชาฟสิกส กฏของแรง กฏของการเคลื่อนที่ แรงโนมถวงของโลก มีความสําคัญ และเปนเรื่องที่ผูเรียนเขาใจคอนขางยาก ครูผูสอนตองนําเรื่องดังกลาว มาจัดกิจกรรม/ จัดประสบการณการเรียนรู ใหผูเรียนมีความรูความเขาใจเรื่องนั้นที่ถูกตองและชัดเจน 1.4 เปนความรู(หลักการแนวคิด/เรื่อง/กระบวนการ) ที่เปดโอกาสใหผูเรียนไดปฏิบัติจริง ในการศึกษา คนควาหาหลักการ/แนวคิด/เรื่อง/กระบวนการสําคัญนั้น และเปนความรูที่สอดคลอง กับความสนใจของผูเรียน จึงจะทําใหผูเรียนมีความสนใจ ตั้งใจทีจ่ ะทํากิจกรรมเพื่อใหเกิดความรู ตลอดหนวยการเรียนรู โดยไมเกิดความเบือ่ หนาย ขั้นที่ 2 กําหนดหลักฐานที่แสดงวาผูเรียนมีความรู ความเขาใจอยางแทจริง ที่เปนหลักฐานที่ชัดเจน และยอมรับไดวาผูเรียนมีความรู ความสามารถตามที่กําหนดไว (Determine acceptable evidence of learning) ในขั้นที่ 1หลังจากไดเรียนรูหนวยฯ ที่กําหนดใหแลว คําถามสําหรับครูผูออกแบบการจัด การเรียนรูตองหาคําตอบใหไดสําหรับขั้นตอนนี้ คือ ครูผสู อนจะรูไดอยางไรวา ผูเรียนมีความรู ความ เขาใจตามมาตรฐาน หรือผลการเรียนรูที่คาดหวังของหนวยการเรียนรูที่กําหนดไว? การแสดงออกของ ผูเรียนควรมีลกั ษณะอยางไร จึงจะยอมรับไดวา ผูเรียนมีความรู ความเขาใจตามที่กําหนดไว? ดังนัน้ ครูผูสอนจึงตองประเมินผลการเรียนรูโดยการตรวจสอบการแสดงออกของผูเรียนเปนระยะ ๆ ดวย วิธีการที่หลากหลาย ทั้งเปนทางการ และไมเปนทางการ สะสมตลอดหนวยการเรียนรู ดังนั้น จึงไมควร ใชวิธีการประเมินผลการเรียนรูเพียงครั้งเดียวแลวตัดสินเปนผลการเรียนรูของผูเรียนใน 1 หนวยการ เรียนรู วิธีการประเมินผลการเรียนรูที่แนะนําสําหรับการใชวิธีการวัดและประเมินผลการเรียนรูของ ผูเรียนใหเหมาะสมกับการเรียนรู ในแตละวงของกรอบความคิด 3 วง ดังแผนภูมิที่ 2
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
4
วิธีการวัดและประเมินผลการเรียนรู 1. การทดสอบ(ปรนัยเลือกตอบ อัตนัย) 2. การสังเกตพฤติกรรม หรือ การทําโครงงาน หรือ การประเมินตามสภาพจริง
ความรูที่จะใหผูเรียนคุนเคย (Worth being familiar with)
สิ่งที่ตองรู และตองทํา (ความรู และทักษะที่สําคัญ) (Important to know and do) ความเขาใจที่คงทน ( “Enduring” understanding)
แผนภูมิที่ 2 การวัด และประเมินผลการเรียนรูตามลักษณะความรู ความเขาใจ จะเห็นไดวา ถาจะวัดและประเมินผลการเรียนรูที่เปนความเขาใจที่คงทน(Enduring understanding) ของผูเรียนวิธีที่เหมาะสมทีส่ ุดคือ การประเมินตามสภาพจริง สวนความรู และทักษะ ที่สําคัญของหนวยการเรียนรู ก็ควรใชวิธีการประเมินตามสภาพจริงเชนเดียวกัน แตอาจจะประเมิน ดวยการทดสอบดวยก็ได การทดสอบที่ใชควรเปนการทดสอบประเภทเขียนตอบ เพื่อจะไดแนใจวา ผูเรียนมีความรูและทักษะทีส่ ําคัญอยางแทจริง ขั้นที่ 3 ออกแบบการจัดประสบการณการเรียนรู(Plan learning experiences and instruction) หลังจากที่ครูผูสอนไดกําหนด “ความเขาใจที่คงทน” และกําหนดหลักฐานการแสดงออกของผูเรียนที่ แสดงใหเห็นวา ผูเรียนมีความรู และทักษะสําคัญ และมีความเขาใจที่คงทนแลว ครูผูสอนควรออกแบบ การจัดการเรียนรู หรือจัดทําแผนการจัดการเรียนรู โดยกําหนดกิจกรรมตาง ๆ ใหผูเรียนปฏิบัติ ดังนี้ 1. กําหนดหลักฐานการแสดงออกของผูเรียนที่แสดงใหเห็นวา ผูเรียนมีความรู ทักษะ และจิตพิสยั ตามเปาหมายทีก่ ําหนด ที่สอดคลองกับขั้นที่ 2 ที่กําหนดไว 2. กําหนดกิจกรรมการจัดการเรียนรูที่จะชวยใหผูเรียนมีความรู(ขอเท็จจริง ความคิดรวบยอด และหลักการตาง ๆ) และมีทกั ษะ ตามมาตรฐาน/ผลการเรียนรูที่คาดหวังของหนวยการเรียนรู
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
5 3. กําหนดสื่อ อุปกรณ และแหลงการเรียนรูที่เหมาะสม ที่จะทําใหผูเรียนพัฒนาตาม เปาหมายการเรียนรูที่กําหนด 4. กําหนดจํานวนชั่วโมงที่ใชในการพัฒนาผูเรียนในแตละชุดของกิจกรรมการเรียนรู 5. จัดทําแผนการจัดการเรียนรูโดยนําขอมูลจากการออกแบบการจัดการเรียนรูมาจัดทํา แผนการจัดการเรียนรู ครูผูสอน ควรตรวจสอบหนวยการจัดการเรียนรูทั้งหมด โดยใหเพื่อนครูชวยตรวจสอบใหวา แตละสวนของหนวยการจัดการเรียนรูที่กําหนด มีความเหมาะสม และมีความเปนไปไดที่จะทําให ผูเรียนมีความรู มีทักษะ จิตพิสัย และมีความเขาใจที่คงทน(Enduring understanding) ตามเปาหมาย การเรียนรูที่กําหนดหรือไม กอนที่จะนําไปจัดการเรียนรูจริงกับผูเรียน การออกแบบการจัดการเรียนรู โดยเทคนิค Backward Design การออกแบบการจัดการเรียนรูแบบเดิม ครูผูสอนวิเคราะหมาตรฐานการจัดการเรียนรูของวิชา ตามหลักสูตร จัดทําผลการเรียนรูที่คาดหวังรายป/รายภาค จัดทําสาระการเรียนรูรายป/รายภาค จัดทํา หนวยการเรียนรู วางแผนการจัดการเรียนรู(วางแผนการสอน) แลวจึงนําแผนการจัดการเรียนรูไปใช ในการจัดการเรียนรูใหกับผูเรียน ดวยวิธีการดังกลาว ครูผูสอนบางคนอาจจะไมมีการตรวจสอบวา กิจกรรมการจัดการเรียนรูทกี่ ําหนดในแผนการจัดการเรียนรู สามารถทําใหผูเรียนมีความรูความสามารถ บรรลุตามผลการเรียนรูที่คาดหวังหรือไม อีกทั้งไมไดตรวจสอบวา วิธีการวัดและประเมินผลการเรียนรู ของผูเรียนที่กาํ หนดนั้น วัดสอดคลองกับผลการเรียนรูที่คาดหวังหรือไม และสอดคลองมากนอยเพียงใด ดวยเหตุนี้ อาจจะทําใหคุณภาพของผูเรียนไมคอยเปนไปตามที่หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ.2544 ก็เปนได จากหลักการ แนวคิดของ Wiggins และ McTighe ดังกลาว พอจะนํามาประยุกตใชสําหรับ ครูผูสอนในการออกแบบการจัดการเรียนรูใหมีประสิทธิภาพมากขึน้ ทีส่ อดคลองกับบริบทของ การใช หลักสูตรการศึกษาขั้นพืน้ ฐาน พ.ศ.2544 มีขั้นตอนการออกแบบการจัดการเรียนรูแบบ Backward Design ดังนี้ 1. กําหนดชื่อหนวยการเรียนรู/จัดทําหนวยการเรียนรูที่มีคุณคาตอผูเรียน และสังคมและเหมาะสม สอดคลองกับระดับการศึกษาของผูเรียน 2. กําหนดความเขาใจที่คงทน(Enduring understanding) ของหนวยฯ ที่ตอ งการใหเปนความรู ความเขาใจติดตัวผูเรียนไปใชในสถานการณตาง ๆ ไดเปนเวลานาน การเขียนความเขาใจที่คงทน มีแนวการเขียน 2 ลักษณะ ไดแก 2.1 เขียนแบบความเรียง โดยอาจจะเขียนลักษณะดังตอไปนี้ 2.1.1 เขียนลักษณะ “สรุปเปนความคิดรวบยอด” เชน ความพอเพียง ชวยใหสามารถ ดํารงชีวิตอยูใ นสังคมแหงการเปลี่ยนแปลงไดอยางมีความสุข ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
6 2.1.2 เขียนลักษณะ “กระบวนการ” เชน การวิเคราะหสาเหตุของปญหาอยาง กวางขวางหลายมิติ กําหนดทางเลือกในการแกสาเหตุของปญหาอยางหลากหลาย เลือกทางเลือกในการ แกปญหาอยางเหมาะสม ชวยใหสามารถแกปญหาไดอยางมีประสิทธิภาพ 2.1.3 เขียนลักษณะ “ความสัมพันธ” เชน วิธีการดํารงชีวติ ของมนุษย มีผลกระทบตอ ระบบนิเวศในสายน้ํา 2.1.4 เขียนลักษณะ “สรุปเปนหลักเกณฑ หลักการ” เชน แสงจากดวงอาทิตย มี ความจําเปนตอการสังเคราะหแสงของพืช 2.2 เขียนแบบคําถาม โดยเขียนลักษณะ “คําถามรวบยอด” เชน แมน้ํา ลําคลอง มีอิทธิพลตอ การดํารงชีวิตของมนุษยอยางไร? 3. กําหนดความคิดรวบยอดยอย(Concepts)ที่สําคัญที่จะใหผูเรียนไดเรียน เพื่อใหผูเรียนมี คุณลักษณะตามหนวยการเรียนรูที่กําหนด ซึ่งแตละ Concept ที่กําหนดตองสรรหาอยางเหมาะสม จัดให มีความเชื่อมโยง สอดคลองกัน และสงเสริมกันอยางกลมกลืน อันสงผลใหผูเรียนมีคณ ุ ลักษณะตาม หนวยฯ ทีก่ ําหนด 4. กําหนดความรู และทักษะเฉพาะวิชา(Subject-specific standard) ที่เปนความรู(K) ทักษะ(P) เฉพาะวิชา ของแตละ Concept(จะมากนอยเทาไรจึงจะเพียงพอที่จะพัฒนาใหผูเรียนมีความรู ความสามารถสําหรับแตละ Concept แลวแตผูสอนจะพิจารณา) ซึ่งเมือ่ นักเรียนไดรบั การพัฒนา ทุก Concept แลว จะทําใหผูเรียนมีคุณลักษณะตามหนวยการเรียนรูที่กําหนด 5. ตราจสอบความสอดคลองของความรู(K) และทักษะ(P)เฉพาะวิชา ของแตละ Concept กับ มาตรฐานการเรียนรู(12 ป)ของหลักสูตรการศึกษาขั้นพืน้ ฐาน พ.ศ.2544 และนําเฉพาะ Key word ในมาตรฐาน ที่สอดคลองกับความรู และทักษะเฉพาะวิชา มาเขียนสําหรับแตละมาตรฐานการเรียนรู 6. กําหนดทักษะครอมวิชา(Trans-disciplinary skills standards)ที่ตองใชในการจัดการเรียนรู ใหกับผูเรียน เชน กระบวนการกลุม การวิเคราะห การเขียนรายงาน ฯลฯ ที่เปนทักษะที่สามารถใชได หลายวิชา หรือเปนการยืมทักษะของวิชาอืน่ มาใช เชน การเขียน(ของวิชาภาษาไทย) การวิเคราะห การรายงาน ฯลฯ 7. กําหนดจิตพิสยั (Disposition standards) ของหนวยการเรียนรูที่กําหนด ที่ตองการใหเกิดขึ้นกับ ผูเรียน 8. กําหนดคุณลักษณะพึงประสงค ใหเหมาะสม สอดคลองกับหนวยการเรียนรูที่กําหนด และ อาจจะตรงกับคุณลักษณะอันพึงประสงคของหลักสูตรสถานศึกษา หรือไมก็ได แตเปนคุณลักษณะ พึงประสงคของหนวยการเรียนรูที่ตองการใหเกิดขึ้นกับนักเรียน
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
7 9. กําหนดหลักฐานที่แสดงวาผูเ รียนมีความรู ความเขาใจตามความเขาใจที่คงทน จิตพิสัย(A) และ ทักษะครอมวิชาความรู(K) และทักษะ(P) เฉพาะวิชาที่กาํ หนด โดยการออกแบบการประเมินผล การเรียนรูใหเหมาะสมในแตละรายการทีก่ ําหนด 10. จัดลําดับหลักฐานการแสดงออกของผูเรียน (การประเมิน)ใหเปนลําดับที่เหมาะสม เพื่อนําไป ออกแบบการจัดการเรียนรู ซึ่งกิจกรรมการประเมินที่สามารถจัดรวมกันได ควรจัดไวดว ยกัน ในแตละ ลําดับ 11. ออกแบบการจัดการเรียนรู เปนการกําหนดกิจกรรมการจัดการเรียนรู หรือจัดประสบการณ การเรียนรู โดยนําการประเมินที่จัดลําดับไว มากําหนดกิจกรรมการจัดการเรียนรู หรือการจัด ประสบการณการเรียนรูใหกับผูเรียน กําหนดสื่อ อุปกรณ และแหลงการเรียนรู และจํานวนชัว่ โมง ของแตละกิจกรรมใหเหมาะสม 12. จัดทําแผนการจัดการเรียนรู โดยนําการจัดประสบการณเรียนรูที่ออกแบบไวในขอ 11 มาจัดทํา เปนแผนการจัดการเรียนรู โดยเขียนผลการเรียนรูที่คาดหวังตามความรู และทักษะเฉพาะที่กําหนด สําหรับความคิดรวบยอดยอย(Concept)แตละ Concept 13. ตรวจสอบความเหมาะสมของการออกแบบการจัดการเรียนรู โดยผูเชี่ยวชาญ(ครูสอนสาขา เดียวกัน) ตั้งแตเริ่มกําหนดหนวย จนถึงจัดทําแผนการจัดการเรียนู 14. นําผลการออกแบบการจัดการเรียนรูไปจัดการเรียนรูใหกับผูเรียน ตัวอยางเชน การออกแบบการจัดการเรียนรูกลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ(ภาษาอังกฤษ) เนนเศรษฐกิจพอเพียง ระดับชั้น ม.3 ซึ่งดําเนินการออกแบบการจัดการเรียนรูไดดังนี้ 1. ชื่อหนวยการเรียนรู/จัดทําหนวยการเรียนรู หนวยการเรียนรูที่จัดทําขึ้นตองมีคุณคาตอผูเรียน และสังคมและเหมาะสม สอดคลองกับระดับการศึกษาของผูเรียน กําหนดดังนี้ ชื่อหนวย “Wonderful Child” 2. ความเขาใจที่คงทน(Enduring understanding) เปนการกําหนดความเขาใจที่คงทนของหนวยฯ ที่ตองการใหเปนความรู ความเขาใจติดตัวผูเรียนไปใชในสถานการณตาง ๆ ไดเปนเวลานาน หนวยนี้ กําหนดไว ดังนี้ “การปฏิบตั ติ ามบทบาทหนาที่ของแตละคนในครอบครัว การสื่อสารที่ดีตอกัน ในครอบครัว และการดํารงชีวิตตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง ทําใหครอบครัวมีความสุขอยางยัง่ ยืน” 3. ความคิดรวบยอดยอย(Concepts)ของหนวย เปนความคิดรวบยอดยอยทีต่ องการที่จะใหผูเรียน ไดเรียนรู เพื่อใหผูเรียนมีความเขาใจที่คงทนของหนวยฯ ติดตัวไป Concept ที่กําหนด จะเปน Concept ที่เปนแกนความรูยอย ๆ ที่สําคัญของหนวยฯ ซึ่งแตละ Concept จะมีความเชื่อมโยง สอดคลอง และ สงเสริมกัน เพือ่ ใหผูเรียนมีความเขาใจที่คงทนของหนวย การเรียนรูที่กําหนด การกําหนด Concept สําคัญของหนวยฯ นี้ ไดแก
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
8 3.1 บทบาทหนาที่ของบุคคลในครอบครัว(Each person’s role and relationship in the family) 3.2 การสื่อสารในครอบครัว(Communication in the family) 3.3 เศรษฐกิจพอเพียงในครอบครัว(Sufficient economy lifestyle in the family) (บางหนวยการเรียนรู อาจจะเปนการบูรณาการในกลุมสาระการเรียนรู หรือบูรณาการระหวาง สาระการเรียนรูของวิชา หรืออาจจะเปนการบูรณาการระหวางกลุมสาระการเรียนรูก ไ็ ด เนื่องจาก การจัดการเรียนรูนี้ มุงพัฒนาผูเรียนใหมีคุณลักษณะตามหนวยการเรียนรูที่กําหนด มากกวาสอนใหจบ ตามแบบเรียน) 4. ความรู(K) ทักษะเฉพาะวิชา(P) และมาตรฐานการเรียนรู โดยตรวจสอบความรู และทักษะ เฉพาะวิชากับมาตรฐานการเรียนรูที่กําหนดในหลักสูตร(โดยนํามาเฉพาะ Key word ของมาตรฐานที่ สอดคลองกับความรู และมาตรฐานการเรียนรูที่กําหนด) ความคิดรวบยอดยอย(Concept) แตละ Concept จะกําหนดใหมีความรู และทักษะเฉพาะวิชามากนอยเพียงใดจึงจะเพียงพอเพื่อใหผูเรียนมี ความรู ความเขาใจแตละ Concept ใหอยูใ นดุลพินิจของผูสอน ซึ่งควรจะกําหนดใหเพียงพอที่จะพัฒนา ผูเรียนใหมีคุณลักษณะตามหนวยการเรียนรูที่กําหนด หนวยฯ นี้ กําหนดความรู และทักษะเฉพาะวิชา ดังนี้ Concept ทักษะเฉพาะวิชา(P) มาตรฐาน ต1.1 ตีความจากเรื่องที่ฟงและอานจากสื่อ 1.บทบาท 1.หลักการอานออกเสียง ประเภทตาง ๆ และนําความรูมาใช หนาที่ของ 2.ภาษาสําหรับการบรรยาย บุคคลใน 3.ฟง และอานบทความเกีย่ วกับบทบาท ต1.2 มีทักษะในการสื่อสารทางภาษา แลกเปลี่ยนขอมูล ขาวสาร แสดง ครอบครัว หนาที่ของบุคคลในครอบครัว และ ความสัมพันธของบุคคลในครอบครัว ความรูสึก และแสดงความคิดเห็น ต1.3 ใชกระบวนการพูด การเขียน และ แลวสื่อสารถายทอดใหแกผูอื่น 4.ภาษาที่ใชในการแสดงความคิดเห็น สื่อสารขอมูล ความคิดเห็น และความคิด รวบยอดในเรือ่ งตาง ๆ ไดอยางสรางสรรค การเขียนแสดงความคิดเห็นและการ มีประสิทธิภาพ และมีสุนทรียภาพ เขียนชักชวน ต2.1 เขาใจระหวางภาษากับวัฒนธรรม 5.พูดและเขียนแสดงความคิดเห็น/ ของเจาของภาษา และนําไปใชไดอยาง อภิปราย/เลา/อธิบายเกี่ยวกับบทบาท เหมาะสมกับกาลเทศะ หนาที่ของบุคคลในครอบครัว และ ความสัมพันธของบุคคลในครอบครัว ส2.1 ปฏิบัติตามหนาที่ของการเปน พลเมืองดี ตามประเพณีและวัฒนธรรม 6.ความเปนผูน ําในการสราง ความสัมพันธในครอบครัว
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
9 Concept
ทักษะ 7.ปฏิบัติตามบทบาทหนาที่ของลูก/ บุคคลในครอบครัว 2.การสื่อสาร 1.ภาษา และทาทางที่ใชในการสื่อสาร ในครอบครัว ระหวางบุคคล 2.การใชภาษาเพื่อการสื่อสารตาม มารยาทสังคม 3.การพูดสื่อสาร 4.ฟง และอานบทความเกีย่ วกับการ ปฏิสัมพันธ การสื่อสารระหวางกันใน ครอบครัว แลวสื่อสารถายทอดใหแก ผูอื่น 5.พูด และเขียนแสดงความคิดเห็น/ อภิปราย/เลา/อธิบายเกี่ยวกับการ ปฏิสัมพันธ การสื่อสารระหวางกันใน ครอบครัว 6.แสดงการปฏิสัมพันธ สื่อสารกับพอ แม ญาติ พี่ นอง และบุคคลรอบขาง 3.เศรษฐกิจ 1.ฟง และอานบทความเกีย่ วกับปรัชญา พอเพียงใน เศรษฐกิจพอเพียง แลวสื่อสารถายทอด ครอบครัว ใหแกผูอื่น 2.พูดและเขียนแสดงความคิดเห็น/ อภิปราย/เลา/อธิบายเกี่ยวกับปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียง 3.ดํารงชีวิตตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจ พอเพียง
มาตรฐาน ดํารงชีวิตอยูรว มกันในสังคมไทยอยางมี ความสุข ต1.1 ตีความจากเรื่องที่ฟงและอานจากสื่อ ประเภทตาง ๆ และนําความรูมาใช ต1.2 มีทักษะในการสื่อสารทางภาษา แลกเปลี่ยนขอมูล ขาวสาร แสดง ความรูสึก และแสดงความคิดเห็น ต1.3 ใชกระบวนการพูด การเขียน และ สื่อสารขอมูล ความคิดเห็น และความคิด รวบยอดในเรือ่ งตาง ๆ ไดอยางสรางสรรค มีประสิทธิภาพ และมีสุนทรียภาพ ต2.1 เขาใจระหวางภาษากับวัฒนธรรม ของเจาของภาษา และนําไปใชไดอยาง เหมาะสมกับกาลเทศะ
ต1.1 ตีความจากเรื่องที่ฟงและอานจากสื่อ ประเภทตาง ๆ และนําความรูมาใช ต1.2 มีทักษะในการสื่อสารทางภาษา แลกเปลี่ยนขอมูล ขาวสาร แสดง ความรูสึก และแสดงความคิดเห็น ต1.3 ใชกระบวนการพูด การเขียน และ สื่อสารขอมูล ความคิดเห็น และความคิดรวบยอดใน เรื่องตาง ๆ ไดอยางสรางสรรค มี ประสิทธิภาพ และมีสุนทรียภาพ ต3.1 ใชภาษาตางประเทศในการเชื่อมโยง ความรูกับกลุม สาระการเรียนรูอื่น และ เปนพื้นฐานในการพัฒนา และเปด
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
10 Concept
ทักษะ
มาตรฐาน โลกทัศนของตน ส3.1สามารถบริหารจัดการทรัพยากรใน การผลิต และการบริโภคการใชทรัพยากร ที่มีอยูอยางจํากัดไดอยางมีประสิทธิภาพ และคุมคา รวมทั้งเศรษฐกิจอยางพอเพียง เพื่อการดํารงชีวิตอยางมีดุลภาพ 5. ทักษะครอมวิชา(Trans-disciplinary skills standards) กําหนดทักษะครอมวิชาที่ใชในการ จัดการเรียนรูใหกับผูเรียนสําหรับหนวยฯนี้ เชน กระบวนการกลุม การวิเคราะห การเขียนรายงาน ฯลฯ ซึ่งเปนทักษะที่สามารถใชไดหลายวิชา หนวยฯ นี้ กําหนดไว ดังนี้ 5.1 กระบวนการกลุม 5.2 การวิเคราะห 5.3 การนําเสนอผลการวิเคราะห 5.4 การสืบคนขอมูล 5.5 การสังเคราะหขอมูลแลวนําเสนอ 5.6 การเขียนเลาเรื่อง 6. จิตพิสัย(Disposition standards) กําหนดจิตพิสัย หรือคุณธรรม จริยธรรม และคานิยมที่ตองการ ปลูกฝงใหกับผูเรียน สําหรับหนวยการเรียนรูนี้ หนวยฯ นี้ กําหนดไว ดังนี้ 6.1 มีสัมมาคารวะ 6.2 มีความกตัญูตอบิดา มารดา และผูมพี ระคุณ 6.3 มีวินัยในตนเอง 6.4 มีความรับผิดชอบตอตนเอง และงานทีไ่ ดรับมอบหมาย 6. คุณลักษณะที่พึงประสงค กําหนดคุณลักษณะที่พึงประสงคของหนวยฯ ถาสอดคลองกับ คุณลักษณะอันพึงประสงคของสถานศึกษา ใหระบุไวในหนวยฯ ดวย แตถาไมสอดคลองกับ คุณลักษณะอันพึงประสงคของสถานศึกษา ใหเวนไปสําหรับหนวยฯ นี้ ไมตองระบุคุณลักษณะที่พึง ประสงคไว สําหรับหนวยฯ นี้ กําหนดไวดงั นี้ “มีความรับผิดชอบ และปฏิบัติตนอยางเหมาะสมในสถานการณตาง ๆ” 7. หลักฐานที่แสดงวาผูเรียนมีความรู ความเขาใจตาม ความเขาใจที่คงทน จิตพิสัย(A) และความรู(K) ทักษะ(P)เฉพาะวิชา ทีก่ ําหนดใหครบทุกรายการ โดยการออกแบบการประเมินผล การเรียนรูใหเหมาะสม ซึ่งกําหนดเปน 6 เทคนิคของการประเมินผลการเรียนรู ดังนี้
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
11 1. Selected Response = ปรนัยเลือกตอบ จับคู ถูกผิด 2. Constructed Response = เติมคํา หรือขอความ เขียน Mind map 3. Essay = เขียนบรรยาย เขียนเรียงความ เขียนเลาเรื่อง เขียนรายงาน 4. School Product/Performance = การแสดง/ปฏิบัติในสถานศึกษา 5. Contextual Product/Performance = การแสดงในสถานการณจริง/สภาพชีวติ จริง นอกสถานศึกษา 6. On-going Tools = ผูเรียนบันทึกพฤติกรรม หรือการสังเกตพฤติกรรมของผูเรียนทุกวัน
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
ผังการประเมินผลการเรียนรู เปาหมายการเรียนรู Selected Response ความเขาใจที่คงทน การปฏิบัติตาม บทบาทหนาทีข่ อง แตละคนใน ครอบครัว การ สื่อสารที่ดีตอกันใน ครอบครัว และการ ดํารงชีวิตตามแนว ปรัชญาเศรษฐกิจ พอเพียง ทําให ครอบครัวมีความสุข อยางยั่งยืน
Constucted Response
Essay
เขียนเลาเรื่องเกี่ยวกับการ ปฏิบัติงานที่รับผิดชอบ ในบาน การปฏิสัมพันธ พูด คุยกับพอแม ญาติ พี่ นอง และการดําเนินชีวิต ตามแนวปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียง พรอม แสดงความคิดเห็น และ แสดงความรูสกึ
Contextual School Product/Performance Product/Performance
แสดงบทบาทสมมุติ เกี่ยวกับสภาพ และ บรรยากาศในครอบครัว ที่เปนสุข โดยประยุกตใช แนวคิดปรัชญาเศรษฐกิจ พอเพียง
On-going Tools
ครูสัมภาษณผปู กครอง -นักเรียนบันทึกการปฏิบัติตน เกี่ยวกับพฤติกรรมความ ตามบทบาทหนาที่บุคคลใน รับผิดชอบของนักเรียน ครอบครัว การปฏิสัมพันธ ในบาน การปฏิสัมพันธ สื่อสารกับพอ แม พี่ นอง และ สื่อสารกับพอ แม ญาติ การดําเนินชีวติ ตามแนว พี่ นอง และการดําเนิน ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงใน ชีวิตตามแนวปรัชญา ชีวิตประจําวัน เศรษฐกิจพอเพียง -ผูปกครองสังเกตพฤติกรรม ของนักเรียนเกี่ยวกับการปฏิบัติ ตามบทบาทหนาที่ของบุคคล ในครอบครัว การปฏิสัมพันธ สื่อสารกับพอแม ญาติ พี่ นอง และการดําเนินชีวิตตามแนว ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง รายงานครูที่ปรึกษา
13 เปาหมายการเรียนรู Selected Response จิตพิสัย 1.มีสัมมาคารวะ 2.มีความกตัญูตอ บิดา มารดา และผูมี พระคุณ 3.มีวินัยในตนเอง 4.มีความรับผิดชอบ ตอตนเอง และงานที่ ไดรับมอบหมาย
Constucted Response
Essay
Contextual School Product/Performance Product/Performance
ครู และผูปกครองสังเกต พฤติกรรมของนักเรียนดาน การมีสัมมาคารวะกับบุคคลที่ เกี่ยวของ ความกตัญูตอพอ แม ญาติผูใหญ และผูมีพระคุณ การมีวินยั ในตนเอง และความ รับผิดชอบตอสิ่งที่ไดรับ มอบหมายในชีวิตประจําวัน
เขียนเลาถึงพฤติกรรม ของนักเรียนเกี่ยวกับการ มีสัมมาคารวะกับบุคคล ที่เกี่ยวของ ความกตัญู ตอพอแม ญาติผูใหญ และผูมีพระคุณ การมี วินัยในตนเอง และความ รับผิดชอบตอสิ่งที่ไดรับ มอบหมาย ขณะอยูใน โรงเรียน และบาน
ทักษะครอมวิชา 1.กระบวนการกลุม 2.การวิเคราะห 3.การนําเสนอผล 4.การสืบคนขอมูล
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
On-going Tools
-สืบคนขอมูลเกี่ยวกับ บทบาทของบุคคลใน ครอบครัว -พูดนําเสนอผลการ วิเคราะหบทบาทของ บุคคลในครอบครัว
ตุลาคม 2550.
14 เปาหมายการเรียนรู Selected Response 5.การสังเคราะห ขอมูลแลวนําเสนอ 6.การเขียนเลาเรื่อง
Constucted Response
Contextual School Product/Performance Product/Performance การปฏิสัมพันธ การ สื่อสาร และการปฏิบัติ เขียนเลาเรื่องเกี่ยวกับการ ตามบทบาทหนาที่ ปฏิบัติงานที่รับผิดชอบ ในบาน การปฏิสัมพันธ พูด คุยกับพอแม ญาติ พี่ นอง และการดําเนินชีวิต ตามแนวปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียง
Essay
ความรูและทักษะ เฉพาะวิชา -หลักการอานออก เสียง
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
อานออกเสียงบทความ เกี่ยวกับครอบครัว และ บทบาทหนาทีข่ องบุคคล ตาง ๆ ในครอบครัว
ตุลาคม 2550.
On-going Tools
15 เปาหมายการเรียนรู Selected Response -ภาษาสําหรับการ บรรยาย -ฟงและอาน บทความเกีย่ วกับ บทบาทหนาทีข่ อง บุคคลในครอบครัว และความสัมพันธ ของบุคคลใน ครอบครัว แลว สื่อสารถายทอด ใหแกผูอื่น -ภาษาทีใ่ ชในการ แสดงความคิดเห็น การเขียนแสดงความ คิดเห็น และการ เขียนชักชวน
Constucted Response เขียน Mind map โครงสราง และ ลักษณะ ประโยคสําหรับ การเขียน บรรยาย
Essay
Contextual School Product/Performance Product/Performance
-เขียนสรุปจากบทความ ที่ฟง และอาน -เขียนบรรยายเกี่ยวกับ บทบาทหนาทีข่ องบุคคล ตาง ๆ ในครอบครัวของ นักเรียน
เขียน Mind map โครงสราง และ ลักษณะการเขียน แสดงความคิด เห็น และการ เขียนชักชวน
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
On-going Tools
16 เปาหมายการเรียนรู Selected Response -พูดและเขียนแสดง ความคิดเห็น/ อภิปราย/เลา/อธิบาย เกี่ยวกับบทบาท หนาที่ของบุคคลใน ครอบครัว และ ความสัมพันธของ บุคคลในครอบครัว -ความเปนผูนาํ ใน การสราง ความสัมพันธใน ครอบครัว
Constucted Response
Contextual School Product/Performance Product/Performance -เขียนแสดงความคิดเห็น แสดงบทบาทสมมุติ เกี่ยวกับบทบาทหนาที่ เกี่ยวกับสภาพ และ ของบุคคลในครอบครัว บรรยากาศในครอบครัว และความสัมพันธของ ที่เปนสุข ที่เปน บุคคลในครอบครัวของ ครอบครัวใหญ นักเรียนในปจจุบัน -เขียนการดแสดง ความรูสึกที่ดตี อ ครอบครัว
Essay
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
On-going Tools
17 เปาหมายการเรียนรู Selected Response -ปฏิบัติตนตาม บทบาทหนาทีข่ อง ลูก/บุคคลใน ครอบครัว
-ภาษาและทาทางที่ ใชในการสื่อสาร ระหวางบุคคล -การใชภาษาเพื่อการ สื่อความตาม มารยาทสังคม -การพูดสื่อสาร -ฟง และอาน บทความเกีย่ วกับ การปฏิสัมพันธ การ สื่อสารระหวางกัน
Constucted Response
Essay
Contextual School Product/Performance Product/Performance
เขียนเรียงความการเปน ลูกที่ดีของพอแม และ แนวทางการแสดงออก ของลูกที่พึงปฏิบัติตอ บุพการี และบุคคลใน ครอบครัว เขียน Mind map เกี่ยวกับภาษา และทาทางที่ใช ในการสื่อสาร ระหวางบุคคล
-ผูปกครองสังเกตการปฏิบัติ ตนตามบทบาทหนาที่ของลูก ในชีวิตประจําวัน -ผูเรียนบันทึกการปฏิบัติตน ตามบทบาทหนาที่ของลูกใน ชีวิตประจําวัน แสดงทาทางทีเ่ ปนการ สื่อสารระหวางบุคคลใน ลักษณะ และโอกาส ตาง ๆ
เขียนสรุปการ ปฏิสัมพันธ การสื่อสาร ระหวางกันในครอบครัว จากเรื่องที่ฟง และอาน
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
On-going Tools
ตุลาคม 2550.
18 เปาหมายการเรียนรู Selected Response ในครอบครัวแลว ถายทอดใหแกผูอื่น -พูด และเขียนแสดง ความคิดเห็น/ อภิปราย/เลา/อธิบาย เกี่ยวกับการ ปฏิสัมพันธ การ สื่อสารระหวางกัน ในครอบครัว -แสดงการ ปฏิสัมพันธ สื่อสาร กับพอ แม ญาติ พี่ นอง และบุคคลรอบ ขาง
Constucted Response
Essay
เขียนแสดงความคิดเห็น เกี่ยวกับการปฏิสัมพันธ การสื่อสารระหวางกัน ในครอบครัวของ นักเรียน
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
Contextual School Product/Performance Product/Performance
On-going Tools
แสดงบทบาทสมมุติ สภาพครอบครัวที่มีการ ปฏิสัมพันธ และการ สื่อสารที่ดีตอกันใน ครอบครัว
นักเรียนบันทึกเหตุการณการ ปฏิสัมพันธ สื่อสารกับพอ แม ญาติ พี่ นอง และบุคคลรอบ ขางของนักเรียนอยางนอย 3 เหตุการณ
ตุลาคม 2550.
19 เปาหมายการเรียนรู Selected Response -ฟง และอาน บทความเกีย่ วกับ ปรัชญาเศรษฐกิจ พอเพียงแลวสือ่ สาร ถายทอดใหแกผูอื่น -พูด และเขียนแสดง ความคิดเห็น/ อภิปราย/เลา/อธิบาย เกี่ยวกับปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียง -ดํารงชีวิตตามแนว ปรัชญาเศรษฐกิจ พอเพียง
Constucted Response
Essay
Contextual School Product/Performance Product/Performance
On-going Tools
เขียนสรุปปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียงจาก เรื่องที่ฟง และอาน
เขียนแสดงความคิดเห็น ตอการนําปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียงมาใช ในครอบครัวของ นักเรียน
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
-แสดงบทบาทสมมุติ สภาพครอบครัวที่มี ความสุขโดยการนํา ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง มาใชในการดํารงชีวิต -จัดนิทรรศการแสดง -ภาพประทับใจที่ลูก ปฏิบัติตอพอแม -ความชื่นชม/ความ ภาคภูมใิ จของพอแมที่ ไดรับจากพฤติกรรมที่ดี ลูก
ตุลาคม 2550.
-ผูปกครองสังเกตการใชชวิ ิต ของผูเรียนโดยการนําปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียงมาใชใน ชีวิตประจําวัน -ผูเรียนบันทึกการนําปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียงมาใชในการ ดํารงชีวิตของตนเอง และ
20 เปาหมายการเรียนรู Selected Response
Constucted Response
Essay
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
Contextual On-going Tools School Product/Performance Product/Performance -การตูนฝมอื นักเรียน ครอบครัว แลวเขียนเปน เกี่ยวกับพฤติกรรมที่ลูก รายงาน ควรปฏิบัติตอบุคคลใน ครอบครัว -ครอบครัวสุขสันต ตามแนวปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียง
ตุลาคม 2550.
21 8. จัดลําดับการประเมิน จากผังการประเมิน เพื่อวางแผนการออกแบบการจัดการเรียนรู โดยนํา การประเมินจากผังการประเมินทุกรายการที่ไมซ้ํากัน มาจัดลําดับ กอนหลังตามความเหมาะสม หนวยฯ นี้จัดลําดับได ดังนี้ 8.1 สืบคนขอมูลเกี่ยวกับบทบาทของบุคคลในครอบครัว การปฏิสัมพันธ การสื่อสาร และการปฏิบตั ิตามบทบาทหนาที่ 8.2 เขียน Mind map โครงสราง และลักษณะประโยคสําหรับการเขียนบรรยาย 8.3 เขียนสรุปบทบาทหนาทีข่ องบุคคลในครอบครัว และความสัมพันธของบุคคลในครอบครัว จากบทความที่ฟง และอาน 8.4 เขียนบรรยายเกีย่ วกับบทบาทหนาที่ของบุคคลตาง ๆ ในครอบครัวของนักเรียน 8.5 พูดนําเสนอผลการวิเคราะหบทบาทของบุคคลในครอบครัวการปฏิสัมพันธ การสื่อสาร และการปฏิบตั ิตามบทบาทหนาที่ 8.6 เขียน Mind map โครงสราง และลักษณะการเขียนแสดงความคิดเห็น และการเขียนชักชวน 8.7 เขียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับบทบาทหนาที่ของบุคคลในครอบครัว และความสัมพันธ ของบุคคลในครอบครัวของนักเรียนในปจจุบัน 8.8 เขียนเรียงความการเปนลูกที่ดีของพอแม และแนวทางการแสดงออกของลูกที่พึงปฏิบัติตอ บุพการี และบุคคลในครอบครัว 8.9 เขียน Mind map เกี่ยวกับภาษา และทาทางที่ใชในการสื่อสารระหวางบุคคล 8.10 แสดงทาทางที่เปนการสื่อสารระหวางบุคคลในลักษณะ และโอกาสตาง ๆ 8.11 เขียนสรุปการปฏิสัมพันธ การสื่อสารระหวางกันในครอบครัวจากเรื่องที่ฟง และอาน 8.12 เขียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการปฏิสัมพันธ การสื่อสารระหวางกันในครอบครัวของ นักเรียน 8.13 เขียนการดแสดงความรูส ึกที่ดีตอครอบครัว 8.14 เขียนสรุปปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงจากเรื่องที่ฟง และอาน 8.15 เขียนแสดงความคิดเห็นตอการนําปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงมาใชในครอบครัวของนักเรียน 8.16 เขียนเลาเรื่องเกี่ยวกับการปฏิบัติงานที่รับผิดชอบในบาน การปฏิสัมพันธ พูดคุยกับพอ แม ญาติ พี่นอง และการดําเนินชีวิตตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง 8.17 เขียนเลาเรื่องเกี่ยวกับการปฏิบัติงานที่รับผิดชอบในบาน การปฏิสัมพันธ พูด คุยกับพอแม ญาติ พี่นอง และการดําเนินชีวิตตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง พรอมแสดงความคิดเห็นและแสดง ความรูสึก
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
22 8.18 เขียนเลาถึงพฤติกรรมของนักเรียนเกี่ยวกับการมีสมั มาคารวะกับบุคคลที่เกี่ยวของ ความ กตัญูตอพอแม ญาติผูใหญ และผูมีพระคุณ การมีวนิ ัยในตนเอง และความรับผิดชอบตอสิ่งที่ไดรับ มอบหมาย ขณะอยูในโรงเรียน และบาน 8.19 แสดงบทบาทสมมุติเกี่ยวกับสภาพ และบรรยากาศในครอบครัวที่เปนสุข ที่เปนครอบครัวใหญ 8.20 แสดงบทบาทสมมุติสภาพครอบครัวที่มีการปฏิสัมพันธ และการสื่อสารที่ดีตอกันในครอบครัว 8.21 แสดงบทบาทสมมุติสภาพครอบครัวที่มีความสุขโดยการนําปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง มาใชในการดํารงชีวิต 8.22 แสดงบทบาทสมมุติเกี่ยวกับสภาพ และบรรยากาศในครอบครัวที่เปนสุข โดยประยุกตใช แนวคิดปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง 8.23 จัดนิทรรศการแสดง -ผลงานการเขียนของนักเรียน -ภาพประทับใจทีล่ ูกปฏิบัติตอพอแม -ความชืน่ ชม/ความภาคภูมิใจของพอแมที่ไดรับจากพฤติกรรมที่ดีลูก -การตูนฝมือนักเรียนเกีย่ วกับพฤติกรรมที่ลูกควรปฏิบัติตอบุคคลในครอบครัว -ครอบครัวสุขสันต ตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง 9. ออกแบบการจัดการเรียนรู เปนการกําหนดกิจกรรมการจัดการเรียนรู หรือจัดประสบการณ การเรียนรู โดยนําการประเมินที่จัดลําดับไวในขั้นที่ 8 มากําหนดกิจกรรมการจัดการเรียนรู หรือการจัด ประสบการณการเรียนรูใหกับผูเรียน แลวกําหนดทรัพยาการ/สื่อที่จะใชในการจัดกิจกรรมการเรียนรู และจํานวนชัว่ โมง ของแตละกิจกรรมใหเหมาะสมตลอดหนวยการเรียนรู โดยกําหนดในตารางการ ออกแบบการจัดการเรียนรู ดังนี้ การออกแบบการจัดการรียนรูของหนวยฯ นี้ ใชเวลาเรียน 11 ชั่วโมง การออกแบบการจัดการเรียนรู(เวลา 11 ชั่วโมง) การประเมิน กิจกรรม ทรัพยากร/สื่อ 1.Internet 1.สืบคนขอมูลเกี่ยวกับบทบาท กิจกรรมที่ 1 2.เอกสาร ของบุคคลในครอบครัว การ 1.ครูแนะนําโครงสราง และลักษณะ ปฏิสัมพันธการสื่อสารและ ประโยคสําหรับการเขียนบรรรยาย ให เกี่ยวกับ ครอบครัว การปฏิบัติตามบทบาทหนาที่ นักเรียนศึกษา 3.ตําราการ 2.เขียน Mind map โครงสราง 2.นักเรียนเขียน Mind Map สรุป และลักษณะประโยคสําหรับ โครงการสราง และลักษณะของประโยค เขียน ภาษาอังกฤษ การเขียนบรรยาย ที่นิยมใชกับการเขียนเชิงบรรยาย 3.เขียนสรุปบทบาทหนาที่ของ 3.แบงกลุมสืบคนขอมูลเกี่ยวกับบทบาท 4.ตัวอยาง บทความเขียน บุคคลในครอบครัว และ หนาที่ของบุคคลในครอบครัว การ ความสัมพันธของบุคคลใน ปฏิสัมพันธ การสื่อสาร และการปฏิบัติ แบบบรรยาย ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
เวลา นอก เวลา 2 ชม.
ตุลาคม 2550.
23 การประเมิน ครอบครัว จากบทความที่ฟง และอาน 4.เขียนบรรยายเกีย่ วกับ บทบาทหนาทีข่ องบุคคลตาง ๆ ในครอบครัวของนักเรียน 5.พูดนําเสนอผลการวิเคราะห บทบาทของบุคคลใน ครอบครัวการปฏิสัมพันธ สื่อสาร และการปฏิบัติตาม บทบาทหนาที่
6.เขียน Mind map โครงสราง และลักษณะการเขียนแสดง ความคิดเห็นและการเขียน ชักชวน 7.เขียนแสดงความคิดเห็น เกี่ยวกับบทบาทหนาที่ของ บุคคลในครอบครัว และ ความสัมพันธของบุคคลใน ครอบครัวของนักเรียนใน ปจจุบัน
กิจกรรม ตามบทบาทหนาที่ของบุคคลใน ครอบครัว 4.นักเรียนเขียนบรรยายสรุปบทบาท หนาที่ของบุคคลในครอบครัว การ ปฏิสัมพันธของบุคคลในครอบครัว และ การสื่อสารภายในครอบครัวที่เหมาะสม จากการสืบคนขอมูล 5.นักเรียนเขียนบรรยายสภาพครอบครัว ของนักเรียน และบทบาทหนาที่ของแต ละบุคคลในครอบครัว 6.นักเรียนพูดนําเสนอผลการเขียนขอ 5 แกเพื่อนนักเรียน กิจกรรมที่ 2 1.ครูแนะนําโครงสราง และลักษณะ ประโยคสําหรับการเขียนแสดงความ คิดเห็น และการเขียนชักชวนใหนักเรียน ศึกษา 2.นักเรียนเขียน Mind Map สรุป โครงสราง และลักษณะประโยคที่นิยม ใชในการแสดงความคิดเห็น และ การเขียนชักชวน 3.นักเรียนเขียนแสดงความคิดเห็น เกี่ยวกับบทบาทหนาที่ของบุคคลใน ครอบครัว และความสัมพันธของบุคคล ในครอบครัวปจจุบันของนักเรียนที่ เหมาะสมควรจะเปนตามบริบทของ ครอบครัวของนักเรียน 4.นําเสนอผลงานการเขียนของนักเรียน ในนิทรรศการแสดงผลงาน
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ทรัพยากร/สื่อ
เวลา
1.ตํารา การเขียน ภาษาอังกฤษ 2.ตัวอยาง บทความเขียน แสดงความ คิดเห็น และ บทความที่ เขียนชักชวน
2 ชม.
ตุลาคม 2550.
24 การประเมิน 8.เขียนเรียงความการเปนลูกที่ ดีของพอแม และแนวทางการ แสดงออกของลูกที่พึงปฏิบัติ ตอบุพการี และบุคคลใน ครอบครัว
9.เขียน Mind map เกี่ยวกับ ภาษา และทาทางที่ใชในการ สื่อสารระหวางบุคคล 10.แสดงทาทางที่เปนการ สื่อสารระหวางบุคคลใน ลักษณะ และโอกาสตาง ๆ
11.เขียนสรุปการปฏิสัมพันธ การสื่อสารระหวางกันใน ครอบครัวจากเรื่องที่ฟง และ อาน 12.เขียนแสดงความคิดเห็น เกี่ยวกับการปฏิสัมพันธ การ สื่อสารระหวางกันใน ครอบครัวของนักเรียน
กิจกรรม
ทรัพยากร/สื่อ 1.สื่อที่ใชฟง กิจกรรมที่ 3 และอาน 1.นักเรียนศึกษาดวยการอาน และฟง เกี่ยวกับ เกี่ยวกับการทําหนาที่บุตรอยาง เหมาะสม ในครอบครัวจากสื่อที่ครูและ การประพฤติ ปฏิบัติตนของ นักเรียนเตรียมมา 2.นักเรียนเขียนเรียงความเกีย่ วกับการ ลูกที่ดีของ ครอบครัว เปนลูกที่ดีของพอแม โดยใหนักเรียน ตั้งชื่อเรียงความเอง 1.สื่อตาง ๆ ที่ กิจกรรมที่ 4 1.นักเรียนศึกษาการใชภาษา และทาทาง แสดงการใช ภาษา และ ที่ใชในการสื่อสารระหวางบุคคลใน ทาทาง ที่ใช โอกาสตาง ๆ จากสื่อตาง ๆ ในการสื่อสาร 2.นักเรียนเขียน Mind Map เกี่ยวกับ ระหวางบุคคล ภาษา และทาทาง ที่ใชในการสื่อสาร ในโอกาส ระหวางบุคคลในโอกาสตาง ๆ ตาง ๆ 3.นักเรียนแสดงทาทาง ที่เปนการ สื่อสารระหวางบุคคลในโอกาสตาง ๆ 1.สื่อตาง ๆ กิจกรรมที่ 5 1.นักเรียนอาน และฟงจากสื่อตาง ๆเกี่ยว เกี่ยวกับการ กับการปฏิสัมพันธ และการสื่อสารใน ปฏิสัมพันธ ครอบครัว ที่ครู และนักเรียนเตรียมมา และการ สื่อสารใน 2.นักเรียนเขียนสรุปการปฏิสัมพันธ และการสื่อสารระหวางกันทีเ่ หมาะสม ครอบครัว ในครอบครัว และเขียนแสดงความ คิดเห็นเกี่ยวกับการปฏิสัมพันธ การ สื่อสารระหวางกันในครอบครัวของ นักเรียน 3.นักเรียนนําเสนอผลงานการเขียน ในการจัดนิทรรศการแสดงผลงานของ นักเรียน
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
เวลา 1 ชม.
2 ชม.
1 ชม.
ตุลาคม 2550.
25 การประเมิน กิจกรรม 13.เขียนการดแสดงความรูสกึ กิจกรรมที่ 6 ที่ดีตอครอบครัว 1.นักเรียนศึกษารูปแบบ และการเขียน ความรูสึก ความปรารถนาดี จากการด ในโอกาสตาง ๆ 2.นักเรียนออกแบบการด และเขียน ความรูสึกที่ดตี อครอบครัว สงใหผูที่ นักเรียนเขียนถึง 14.เขียนสรุปปรัชญาเศรษฐกิจ กิจกรรมที่ 7 พอเพียงจากเรือ่ งที่ฟง และอาน 1.นักเรียนศึกษาเรื่องปรัชญาเศรษฐกิจ 15.เขียนแสดงความคิดเห็นตอ พอเพียงจากสือ่ ตาง ๆ การนําปรัชญาเศรษฐกิจ 2.นักเรียนเขียนเลาเรื่องการปฏิสัมพันธ พอเพียงมาใชในครอบครัว สื่อสารกับพอ แม ญาติ พี่ นอง การ ของนักเรียน แสดงการมีสัมมาคารวะตอบุคคลตาง ๆ 16.เขียนเลาเรือ่ งเกี่ยวกับการ ในครอบครัว การปฏิบัติงานที่ ปฏิบัติงานที่รับผิดชอบในบาน รับผิดชอบ ตลอดจนการนําปรัชญา การปฏิสัมพันธ พูดคุยกับพอ เศรษฐกิจพอเพียงมาใชในครอบครัว แม ญาติ พี่นอง และการดําเนิน ของนักเรียน เขียนแสดงความคิดเห็นตอ ชีวิตตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจ การนําปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงมาใชใน พอเพียง การดําเนินชีวติ และเขียนชักชวนให 17.เขียนเลาเรือ่ งเกี่ยวกับการ เพื่อน และบุคคลทั่วไป นําปรัชญา ปฏิบัติงานที่รับผิดชอบในบาน เศรษฐกิจพอเพียงมาใชในการดําเนิน การปฏิสัมพันธ พูด คุยกับพอ ชีวิต แม ญาติ พี่นอง และการดําเนิน 3.นําเสนอผลงานการเขียนในงาน ชีวิตตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจ นิทรรศการแสดงผลงานของนักเรียน พอเพียง พรอมแสดงความ คิดเห็นและแสดงความรูสึก 18.เขียนเลาถึงพฤติกรรมของ นักเรียนเกีย่ วกับการมีสัมมา คารวะกับบุคคลที่เกี่ยวของ ความกตัญูตอ พอแม ญาติ ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ทรัพยากร/สื่อ 1.ตัวอยางการด แสดง ความรูสึกใน โอกาสตาง ๆ
เวลา 1 ชม.
1.สื่อตาง ๆ เกี่ยวกับ ปรัชญา เศรษฐกิจ พอเพียง
นอก เวลา 1 ชม.
ตุลาคม 2550.
26 การประเมิน ผูใหญ และผูมพี ระคุณ การมี วินัยในตนเอง และความ รับผิดชอบตอสิ่งที่ไดรับ มอบหมาย ขณะอยูในโรงเรียน และบาน 19.แสดงบทบาทสมมุติ เกี่ยวกับสภาพ และบรรยากาศ ในครอบครัวที่เปนสุข ที่เปน ครอบครัวใหญ 20.แสดงบทบาทสมมุติสภาพ ครอบครัวที่มีการปฏิสัมพันธ และการสื่อสารที่ดีตอกันใน ครอบครัว 21.แสดงบทบาทสมมุติสภาพ ครอบครัวที่มีความสุขโดยการ นําปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงมา ใชในการดํารงชีวิต 22.แสดงบทบาทสมมุติ เกี่ยวกับสภาพ และบรรยากาศ ในครอบครัวที่เปนสุข โดย ประยุกตใชแนวคิดปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียง 23.จัดนิทรรศการแสดง -ภาพประทับใจที่ลูกปฏิบตั ิ ตอพอแม -ความชื่นชม/ความ ภาคภูมใิ จของพอแมที่ไดรับ จากพฤติกรรมที่ดีลูก -การตูนฝมอื นักเรียน เกี่ยวกับพฤติกรรมที่ลูกควร
กิจกรรม
ทรัพยากร/สื่อ
เวลา
กิจกรรมที่ 8 1.แบงกลุมนักเรียนศึกษาวิธกี ารเขียนบท การแสดงบทบาทสมมุติ 2.นักเรียนแตละกลุมออกแบบ และเขียน บทการแสดงบทบาทสมมุติเกี่ยวกับ ครอบครัวเศรษฐกิจพอเพียง 3.นักเรียนออกแบบนิทรรศการของกลุม ของตนเอง เกีย่ วกับ -ภาพประทับใจที่ลูกปฏิบตั ิตอพอแม -ความชื่นชม/ความภาคภูมิใจของพอ แมที่ไดรับจากพฤติกรรมที่ดีลูก -การตูนฝมอื นักเรียนเกีย่ วกับ พฤติกรรมที่ลูกควรปฏิบัติตอ บุคคลใน ครอบครัว -ครอบครัวสุขสันต ตามแนวปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียง -บทความตาง ๆ ที่นักเรียนเขียนขึน้ 4.นักเรียนจัดนิทรรศการตามขอ 3 5.นักเรียนแสดงบทบาทสมมุติตามที่ เตรียมไว 6.นักเรียน และผูปกครองประเมิน นิทรรศการ และการแสดงบทบาท สมมุติ
1.สื่อและ อุปกรณ สําหรับแสดง บทบาทสมมุติ และจัด นิทรรศการ
1 ชั่วโมง นอก เวลา
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
27 การประเมิน กิจกรรม ทรัพยากร/สื่อ เวลา ปฏิบัติตอบุคคลในครอบครัว -ครอบครัวสุขสันต ตาม แนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง หมายเหตุ 1.ใชกระบวนการกลุม ในการปฏิบัติกิจกรรมการจัดการเรียนรู 2.ในการประเมินผลการเรียนรู ประเมินเดี่ยว และกลุมตามความเหมาะสม 10. จัดทําแผนการจัดการเรียนรู โดยนําขอมูลการออกแบบการเรียนรูใ นขัอ 9 มาขยายรายละเอียด ใหมีความชัดเจน จัดทําเปนแผนการจัดการเรียนรู ตามรูปแบบของสถานศึกษา โดยผลการเรียนรู ที่คาดหวังของแผนการจัดการเรียนรู กําหนดจาก ความรู และทักษะเฉพาะของหนวยฯ พรอมจัดทํา เกณฑการประเมิน เกณฑระดับคุณภาพ/มิติคุณภาพ(Rubrics) ใหครบถวนตามทีก่ ําหนดในแผนการจัด การเรียนรู 11. ตรวจสอบความเหมาะสมของการออกแบบการจัดการเรียนรู โดยใหเพือ่ นครู ที่สอนกลุมสาระ การเรียนรูเดียวกัน ชวงชั้นเดียวกัน อยางนอย 3 คน (ที่ไมใชผูรวมทําหนวยการเรียนรูที่ใหตรวจสอบ) ใหชวยกันตรวจความเหมาะสมของกระบวนการออกแบบการจัดการเรียนรู ตั้งแตการกําหนดหนวย การเรียนรู กําหนด Concepts …จนถึงการออกแบบการจัดการเรียนรู และจัดทําแผนการจัดการเรียนรู ถามีสวนใดทีต่ องปรับปรุงแกไข ครูผูสอนเจาของหนวยการเรียนรู ตองปรับปรุง แกไขใหเหมาะสม กอนนําไปจัดการเรียนรูใหแกผูเรียน 12. นําแผนการจัดการเรียนรู ไปจัดการเรียนรูใหกับผูเรียน ซึง่ ในการจัดการเรียนรูนอกจากจะ ประเมินผลการเรียนรูของผูเรียนแลว ครูผสู อนตองประเมินผลการจัดการเรียนรูของตนดวยวา การ ออกแบบการเรียนรูหนวยฯ นี้ ผูเรียนมีความพึงพอใจเพียงใด ผูปกครองมีความพึงพอใจตอคุณภาพของ ผูเรียนเพียงใด ครูพอใจกับคุณภาพของผูเรียนเพียงใด ฯลฯ
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
28 แผนการจัดการเรียนรูที่ 1 ชื่อหนวย Wonderful Child กลุมสาระการเรียนรู ภาษาตางประเทศ สาระการใชภาษาเพื่อการสื่อสาร หนวยการเรียนรูที่ 1 เรื่อง การใชภาษาในการสื่อสารในครอบครัว ชัน้ ม.3 เวลา 11 ชั่วโมง 1. สาระสําคัญ การปฏิบัติตามบทบาทหนาที่ของแตละคนในครอบครัว การสื่อสารที่ดีตอกันใน ครอบครัว และการดํารงชีวติ ตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง ทําใหครอบครัวมีความสุขอยางยัง่ ยืน 2. มาตรฐานการเรียนรู ภาษาตางประเทศ ต 1.1 ตีความจากเรื่องที่ฟงและอานจากสื่อประเภทตาง ๆ และนําความรูมาใช ต 1.2 มีทักษะในการสื่อสารทางภาษา แลกเปลี่ยนขอมูล ขาวสาร แสดงความรูสึก และแสดง ความคิดเห็น ต 1.3 ใชกระบวนการพูด การเขียน และสือ่ สารขอมูล ความคิดเห็น และความคิดรวบยอด ในเรื่องตาง ๆ ไดอยางสรางสรรค มีประสิทธิภาพ และมีสุนทรียภาพ ต 2.1 เขาใจระหวางภาษากับวัฒนธรรมของเจาของภาษา และนําไปใชไดอยางเหมาะสมกับ กาลเทศะ ต 3.1 ใชภาษาตางประเทศในการเชื่อมโยงความรูกับกลุม สาระการเรียนรูอื่น และเปนพื้นฐาน ในการพัฒนา และเปดโลกทัศนของตน สังคมศึกษา ส 2.1 ปฏิบัติตามหนาที่ของการเปนพลเมืองดี ตามประเพณีและวัฒนธรรม ดํารงชีวิตอยูรวมกัน ในสังคมไทยอยางมีความสุข ส 3.1สามารถบริหารจัดการทรัพยากรในการผลิต และการบริโภคการใชทรัพยากรทีม่ ีอยูอยาง จํากัดไดอยางมีประสิทธิภาพ และคุมคา รวมทั้งเศรษฐกิจอยางพอเพียงเพื่อการดํารงชีวิตอยางมีดุลภาพ 3. ผลการเรียนรูท ี่คาดหวัง 1. ใชภาษาอังกฤษสื่อสารเกี่ยวกับบทบาทหนาที่ของบุคคลในครอบครัวไดอยางถูกตอง เหมาะสม 2. ใชภาษาอังกฤษในการปฏิสัมพันธ สื่อสารกับบุคคลในครอบครัวไดอยางถูกตอง เหมาะสม 3. ใชภาษาอังกฤษอธิบายการประยุกตแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงเพื่อการดํารงชีวิตใน ครอบครัวไดอยางเหมาะสม 4. ปฏิบัติตนในครอบครัวไดอยางเหมาะสม กาลเทศะ 5. นําแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงมาใชในการดํารงชีวิต
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
29 4. สาระการเรียนรู 4.1 บทบาทหนาที่ของบุคคลในครอบครัว 1) หลักการอานออกเสียง 2) ภาษาสําหรับการบรรยาย 3) ฟง และอานบทความเกี่ยวกับบทบาทหนาที่ของบุคคลในครอบครัว และความสัมพันธ ของบุคคลในครอบครัว แลวสื่อสารถายทอดใหแกผูอื่น 4) ภาษาทีใ่ ชในการแสดงความคิดเห็น การเขียนแสดงความคิดเห็นและการเขียนชักชวน 5) พูดและเขียนแสดงความคิดเห็น/อภิปราย/เลา/อธิบายเกี่ยวกับบทบาทหนาที่ของบุคคล ในครอบครัว และความสัมพันธของบุคคลในครอบครัว 6) ความเปนผูนําในการสรางความสัมพันธในครอบครัว 7) ปฏิบัติตามบทบาทหนาที่ของลูก/บุคคลในครอบครัว 4.2 การสื่อสารในครอบครัว 1) ภาษา และทาทางทีใ่ ชในการสื่อสารระหวางบุคคล 2) การใชภาษาเพื่อการสื่อสารตามมารยาทสังคม 3) การพูดสื่อสาร 4) ฟง และอานบทความเกีย่ วกับการปฏิสัมพันธ การสื่อสารระหวางกันในครอบครัว แลวสื่อสารถายทอดใหแกผูอื่น 5) พูด และเขียนแสดงความคิดเห็น/อภิปราย/เลา/อธิบายเกี่ยวกับการปฏิสมั พันธ การสื่อสาร ระหวางกันในครอบครัว 6) แสดงการปฏิสัมพันธ สื่อสารกับพอ แม ญาติ พี่ นอง และบุคคลรอบขาง 4.3 เศรษฐกิจพอเพียงในครอบครัว 1) ฟง และอานบทความเกีย่ วกับปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง แลวสื่อสารถายทอดใหแกผูอื่น 2) พูดและเขียนแสดงความคิดเห็น/อภิปราย/เลา/อธิบายเกี่ยวกับปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง 3) ดํารงชีวิตตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง กิจกรรมการเรียนรู กิจกรรมที่ 1 (ชั่วโมงที่ 1) 1. ครูแสดงตัวอยางบทความบรรยายที่เกีย่ วของกับครอบครัวครูแนะนําใหนกั เรียนสังเกต โครงสราง และลักษณะประโยคสําหรับการเขียนบรรยายใหนกั เรียนศึกษา 2. แบงกลุมนักเรียนกลุมละ 5 คน ศึกษาลักษณะประโยคสําหรับการเขียนบรรยาย อภิปรายและ สรุปลักษณะประโยคสําหรับการเขียนบรรยายเปน Mind Map 3. ผูแทนนักเรียนแตละกลุมนําเสนอ Mind Map ของกลุม และรับคําแนะนําแกไขจากเพื่อน ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
30 4. ครูผูสอนและผูเรียนรวมกันอภิปรายถึงวิธีการสืบคนขอมูลในหัวขอที่เราสนใจ 5. ผูสอนใหนกั เรียนรวมกันกําหนดเกณฑการประเมินและสรางแบบประเมินการนําเสนอ ผลการสืบคน 6. แบงกลุมนักเรียนสืบคนขอมูลเรื่องตาง ๆ ดังนี้ -หนาที่ของบุคคลในครอบครัว -การปฏิสัมพันธสื่อสารของบุคคลในครอบครัว -แนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง 7. นักเรียนแตละกลุมไปสืบคนขอมูลตามที่ไดรับมอบหมายนอกเวลา แลวนําเสนอผล การสืบคนในครั้งตอไป กิจกรรมที่ 1 (ชั่วโมงที่ 2) 1. ครูทบทวนกิจกรรมครั้งที่ผานมา 2. ตัวแทนกลุม พูดนําเสนอขอมูลที่สืบคน 3. ผูเรียนรวมกันอภิปราย แสดงความคิดเห็นตอเรื่องทีน่ ําเสนอ 4. ประเมินผลการนําเสนอผลการสืบคนของกลุม กิจกรรมที่ 2 (ชั่วโมงที่ 1) 1. ครูแสดงตัวอยางบทความที่แสดงความคิดเห็น และบทความที่แสดงการชักชวนใหปฏิบัติ เกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่ง ครูแนะนําใหนักเรียนสังเกตุโครงสราง และลักษณะประโยคสําหรับการเขียน แสดงความคิดเห็น และการเขียนชักชวนใหนักเรียนศึกษา 2. แบงกลุมนักเรียนศึกษาโครงสราง และลักษณะประโยคสําหรับการเขียนแสดงความคิดเห็น และการเขียนชักชวน แลวสรุปเปนโครงสราง และลักษณะของประโยคเปน Mind Map 3. นําเสนอ Mind Map ของกลุมใหเพื่อนเติมใหสมบูรณ 4. กลุมปรับปรุง Mind Map ของตนเอง กิจกรรมที่ 2 (ชั่วโมงที่ 2) 1. ครูทบทวนโครงสราง และลักษณะประโยคสําหรับการเขียนแสดงความคิดเห็น และเขียน ชักชวน พรอมใหนกั เรียนศึกษาวิธีการเขียนแสดงความคิดเห็น 2. ครูใหนักเรียนทบทวนบทบาทหนาที่ของบุคคลในครอบครัว และความสัมพันธของบุคคล ในครอบครัวปจจุบันของนักเรียนทีแ่ ตละคนแสดงออก แลวใหนักเรียนแตละคนเขียนแสดงความ คิดเห็นเกี่ยวกับบทบาทหนาที่ของบุคคลในครอบครัว และความสัมพันธของบุคคลในครอบครัว ปจจุบันของนักเรียนทีแ่ ตละคนในครอบครัวแสดงออก และเขียนชักชวนใหคนอื่น ๆ แสดงออกที่ดี ตอครอบครัว ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
31 3. นําเสนอผลงานการเขียนในนิทรรศการแสดงผลงานของนักเรียน กิจกรรมที่ 3 (ชั่วโมงที่ 1) 1. ใหนกั เรียนสังเกตภาพการแสดงออกของนักเรียนในครอบครัวลักษณะตาง ๆ 2. ใหนกั เรียนเขียนเรียงความเกี่ยวกับการเปนลูกที่ดีของพอแม โดยใหนกั เรียนตั้งชื่อ เรียงความเอง 3. ใหนกั เรียนนําผลงานของตนเองติดบอรดในหองเรียนใหเพื่อนศึกษา 4. นักเรียนอานเรียงความของเพื่อน แลวชวยกันใหคะแนนเพื่อนที่เขียนเรียงความอานแลว ไดใจความ และใชภาษาไดถูกตอง 5. ใหเพื่อนทุกคนแสดงความชื่นชมตอผลงานที่มีคุณภาพดี กิจกรรมที่ 4 (ชั่วโมงที่ 1) 1. ครูใหนักเรียนสาธิตการใชภาษา ทาทางที่ใชในการสื่อสารระหวางบุคคลในโอกาสตาง ๆ ตามความเขาใจของนักเรียน เมื่อนักเรียนแสดง ใหเพื่อนชวยกันบอกวา หมายความวาอยางไร 3-5 รายการ 2. ใหนกั เรียนศึกษาสื่อตาง ๆ ที่เกี่ยวกับการปฏิสัมพันธ และการสื่อสารระหวางบุคคล ในโอกาสตาง ๆ แลวชวยกันบอกภาษา และทาทางที่ใชแสดงการสื่อสารระหวางบุคคล ในชีวิตประจําวันใหไดมากที่สุด แลวครูเขียนคํา/ขอความเหลานั้นลงบนกระดานดํา 3. แบงกลุมใหนกั เรียนชวยกันนําคํา/ขอความเหลานั้น และสามารถคิดเพิ่มได มาเขียนเปน Mind Map เกีย่ วกับภาษา และทาทางที่ใชในการสื่อสารระหวางบุคคล 4. แตละกลุมนําเสนอ Mind Map ของกลุม กิจกรรมที่ 4 (ชั่วโมงที่ 2) 1. ครูทบทวนภาษา และทาทางที่ใชในการสื่อสารระหวางบุคคลในโอกาสตาง ๆ พรอมแสดง Mind Map ที่นักเรียนเขียน 2. แบงกลุมนักเรียนกลุมละ 3 คน ใหเตรียมสาธิตการใชภาษา และทาทางในการสื่อสาร ระหวางบุคคล กลุมละ 1 เหตุการณ ที่ตอเนือ่ งกันเปนเรื่องเปนราว 3. ครูมอบหมายใหแตละกลุมเปนผูสาธิต สวนอีกกลุมหนึ่งเปนประเมิน โดยไมใหกลุม ที่สาธิตประเมินกลุมที่ประเมินกลุมตน แตใหประเมินกลุมอื่น สลับกันไป โดยใหกลุมที่ประเมิน ให Feed Back แกกลุมที่สาธิตดวย
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
32 กิจกรรมที่ 5 (ชั่วโมงที่ 1) 1. ใหนกั เรียนอาน และฟงเหตุการณตาง ๆ ในครอบครัวที่แสดงการปฏิสัมพันธ และ การสื่อสารในครอบครัวตาง ๆ ที่ครู และนักเรียนเตรียมมา 2. หลังจากนักเรียนศึกษาแลว ใหนกั เรียนทุกคนเขียนสรุปการปฏิสัมพันธ และการสื่อสารกัน ระหวางครอบครัวที่เหมาะสม พรอมเขียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการปฏิสัมพันธ และการสื่อสาร ระหวางกันในครอบครัวของนักเรียน กิจกรรมที่ 6 (ชั่วโมงที่ 1) 1. ใหนกั เรียนศึกษารูปแบบ สํานวน และการเขียนความรูสึก ความปรารถนาดีจากการด ในโอกาสตาง ๆ จากบอรดในหองเรียน ทีค่ รู และนักเรียนติดไวลวงหนา 2. ใหนกั เรียนทุกคนเขียนการดแสดงความปรารถนาดีตอคนในครอบครัว ในโอกาสที่คน ในครอบครัวที่จะไดรับ หรือถึงวันสําคัญ ตามความเปนจริง 2 แผน(เหมือนกัน เพื่อสงครู 1 แผน) 3. เมื่อนักเรียนเขียนเสร็จแลว ใหสงใหผูนั้นทางไปรษณีย 1 แผน 4. ใหนกั เรียนบันทึก Feed Back ที่ไดรับจากคนที่นักเรียนสงการดให แลวมานําเสนอ ในหองเรียนครั้งตอไป กิจกรรมที่ 7(ชั่วโมงที่ 1) 1. ทบทวน Feed Back ที่นักเรียนไดรับจากการสงการด โดยใหนกั เรียนออกมาเลาใหเพื่อนฟง 2. ครูสุมใหนักเรียนออกมาเลาลักษณะที่เปนเศรษฐกิจพอเพียง ตามความเขาใจของนักเรียน (จํานวนใหเหมาะสมกับเวลา) 3. ใหนกั เรียนศึกษาเอกสารเกีย่ วกับปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง แลวใหชวยกันสรุปหลักการ เศรษฐกิจพอเพียงใหสมบูรณ โดยครูอาจจะแสดง Model ของปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงดวยก็ได 4. ใหนกั เรียนแตละคนเขียนเลาเรื่องการปฏิสัมพันธ สื่อสารกับพอ แม ญาติ พี่ นอง การแสดง การมีสัมมาคารวะ ตลอดจนการนําปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงมาใชในครอบครัวของนักเรียน เขียนแสดง ความคิดเห็นตอการนําปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงมาใชในการดําเนินชีวิต และเขียนชักชวนใหเพื่อน และ บุคคลทั่วไป นําปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงมาใชในการดําเนินชีวิต 5. ใหนกั เรียนนําเสนอผลงานการเขียนในงานนิทรรศการแสดงผลงานของนักเรียน 6. ใหนกั เรียนบันทึกการใชชวี ติ ประจําวันของนักเรียนโดยนําปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงไป ประยุกตใชทกุ วัน ตลอดภาคเรียน
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
33 กิจกรรมที่ 8 (ชั่วโมงที่ 1) 1. ทบทวนการเรียนที่ผานมาตั้งแตกิจกรรมที่ 1 จนถึงกิจกรรมที่ 7 2. เชิญวิทยากรพิเศษ/ครูแนะนําการจัดทําบทการแสดงบทบาทสมมุติ 3. แบงกลุมนักเรียนกลุมละ 7 คน เตรียม และแสดงบทบาทสมมุติ ในแตละกลุมแบงหนาที่ ประธานเลขานุการ คนเขียนบท ผูกํากับ ฝายจัดเตรียมอุปกรณ- ฉาก นักแสดง และเตรียมแบบประเมิน การแสดงบทบาทสมมุติ 4. แตละกลุมออกแบบ และเขียนบทการแสดงบทบาทสมมุติเกี่ยวกับเศรษฐกิจพอเพียง และ ออกแบบการจัดนิทรรศการแสดงผลงานของนักเรียน โดยอยางนอยใหมีการแสดง-ภาพประทับใจ -ภาพประทับใจที่ลูกปฏิบัติตอพอแม-ความชื่นชม/ความภาคภูมิใจของพอแมที่ไดรับจากพฤติกรรมที่ดี ของลูก-การตนู ฝมือนักเรียนเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ลูกควรปฏิบัติตอบุคคลในครอบครัว-ครอบครัวสุข สันต ตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง-บทความตาง ๆ ที่นักเรียนเขียนขึ้น โดยใหเวลานักเรียน เตรียมงาน 2 สัปดาห แลวจัดแสดงบทบาทสมมุติ และนิทรรศการครึ่งวัน 5. นักเรียนเก็บรวบรวมขอมูลเพื่อเขียนบทการแสดงบทบาทสมมุติเรื่อง การดําเนินชีวติ ในครอบครัวตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง 6. ประชาสัมพันธการแสดง และนิทรรศการ 7. แบงกลุมนักเรียน รับผิดชอบ เตรียมแบบประเมินการจัดนิทรรศการ และเตรียม จัดนิทรรศการแสดงผลงานของนักเรียน 8. แบงกลุมนักเรียนกลุมละ 7 คน มอบหมายใหแตละกลุมออกแบบ และเขียนบทการแสดง บทบาทสมมุติเกี่ยวกับเศรษฐกิจพอเพียง และออกแบบการจัดนิทรรศการแสดงผลงานของนักเรียน โดยอยางนอยใหมีการแสดง-ภาพประทับใจ-ภาพประทับใจที่ลูกปฏิบัตติ อพอแม-ความชื่นชม/ความ ภาคภูมใิ จของพอแมที่ไดรับจากพฤติกรรมที่ดีลูก-การตูนฝมือนักเรียนเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ลูกควร ปฏิบัติตอบุคคลในครอบครัว-ครอบครัวสุขสันต ตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง-บทความตาง ๆ ที่นักเรียนเขียนขึ้น โดยใหเวลานักเรียนเตรียมงาน 2 สัปดาห แลวจัดแสดงบทบาทสมมุติ และ นิทรรศการครึ่งวัน 1. สื่อและแหลงเรียนรู กิจกรรมที่ 1 1. บทความบรรยายที่เกี่ยวของกับครอบครัวครู 2. หนังสือเกีย่ วกับบทบาทหนาที่ และการปฏิสัมพันธระหวางบุคคลในครอบครัว เศรษฐกิจ พอเพียง 3.เอกสารสรุปความรูเกี่ยวกับบทบาทหนาที่ของบุคคลในครอบครัว การปฏิสัมพันธ การสื่อสารของบุคคลในครอบครัว ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
34 4. เว็บไซตที่เกีย่ วของจากอินเทอรเน็ต 5. ตําราวิธีการเขียนภาษาอังกฤษลักษณะตาง ๆ กิจกรรมที่ 2 1. ตําราการเขียนภาษาอังกฤษลักษณะตาง ๆ กิจกรรมที่ 3 1. ภาพการแสดงออกของนักเรียนในครอบครัวลักษณะตาง ๆ กิจกรรมที่ 4 1. สื่อตาง ๆ เชน ภาพ ทีแ่ สดงการใชภาษา และทาทางที่ใชในการสื่อสารระหวางบุคคลใน โอกาสตาง ๆ กิจกรรมที่ 5 2. บทความ และเสียงที่เลาถึงเหตุการณตาง ๆ ในครอบครัวที่แสดงการปฏิสัมพันธ และ การสื่อสารในครอบครัวตาง ๆ กิจกรรมที่ 6 1. การดแสดงความรูสึกตาง ๆ ในโอกาสตาง ๆ ที่มีสํานวนแตกตางกัน กิจกรรที่ 7 1. เอกสารที่เกี่ยวกับปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง กิจกรรมที่ 8 1. วัสดุ อุปกรณที่ใชในการแสดงบทบาทสมมุติ และจัดนิทรรศการ 3. การวัดผลและประเมินผลการเรียนรู 3.1 วิธีวัด และประเมินผลการเรียนรู กิจกรรมที่ 1 1. ตรวจผลงานการสืบคนขอมูล 2. ตรวจ Mind Map โครงสรางลักษณะประโยคสําหรับการเขียนบรรยาย 3. ตรวจผลงานการเขียนบรรยายสภาพครอบครัวของนักเรียน และบทบาทหนาที่ของ แตละคนในครอบครัว 4. สังเกตการพูดนําเสนอผลงานการเขียนบรรยาย
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
35 กิจกรรมที่ 2 1. ตรวจการเขียน Mind Map สรุปโครงสราง และลักษณะประโยคที่นิยมใชในการแสดง ความคิดเห็น และการเขียนชักชวน 2. ตรวจงานเขียนแสดงความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับบทบาทหนาทีข่ องบุคคล ในครอบครัวของนักเรียน กิจกรรมที่ 3 1. ตรวจผลงานการเขียนเรียงความเกีย่ วกับการเปนลูกที่ดีของพอ แม กิจกรรมที่ 4 1. ตรวจการเขียน Mind Map เกี่ยวกับการใชภาษา และทาทางที่ใชในการสื่อสารระหวาง บุคคลในโอกาสตาง ๆ 2. สังเกตการสาธิตแสดงทาทางที่แสดงถึงการสื่อสารระหวางบุคคลในโอกาสตาง ๆ กิจกรรมที่ 5 1. ตรวจการเขียนสรุปการปฏิสัมพันธ และการสื่อสารระหวางกันในครอบครัวจากเรือ่ งที่ฟง และอาน กิจกรรมที่ 6 1. ตรวจการดแสดงความปรารถนาดีที่นักเรียนเขียนสงบุคคลในครอบครัว 2. ตรวจบันทึก Feed Back ที่ไดรับจากบุคคลในครอบครัว กิจกรรมที่ 7 1. ตรวจการเขียนเลาเรื่องเกี่ยวกับการปฏิสัมพันธ สื่อสารกับบุคคลในครอบครัว การปฏิบัติงานที่รับผิดชอบในครอบครัว การมีสัมมาคารวะตอบุคคลตาง ๆ ในครอบครัว การนํา ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงมาใชในการดํารงชีวิตของครอบครัว เขียนแสดงความคิดเห็นตอการนํา ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงมาใชในครอบครัว และเขียนชักชวนใหเพื่อน และบุคคลทั่วไปนําปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียงมาใชในการดําเนินชีวิต กิจกรรมที่ 8 1. ตรวจการเขียนบท การแสดงบทบาทสมมุติ 2. สังเกตการแสดงบทบาทสมมุติ 3. ตรวจนิทรรศการแสดงผลงานของนักเรียน
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
36 เครื่องมือวัด และประเมินผลการเรียนรู กิจกรรมที่ 1 1. แบบตรวจ Mind Map โครงสรางลักษณะประโยคสําหรับการเขียนบรรยาย 2. แบบตรวจผลงานการเขียนบรรยายสภาพครอบครัวของนักเรียน และบทบาทหนาทีข่ อง แตละคนในครอบครัว 3. แบบสังเกตการพูดนําเสนอผลงานการเขียนบรรยาย กิจกรรมที่ 2 1. แบบตรวจการเขียน Mind Map สรุปโครงสราง และลักษณะประโยคที่นิยมใชในการแสดง ความคิดเห็น และการเขียนชักชวน 2. แบบตรวจงานเขียนแสดงความคิดเห็น กิจกรรมที่ 3 1. แบบตรวจผลงานการเขียนเรียงความเกี่ยวกับการเปนลูกทีด่ ีของพอ แม กิจกรรมที่ 4 1. แบบตรวจการเขียน Mind Map เกี่ยวกับการใชภาษา และทาทางที่ใชในการสื่อสารระหวาง บุคคลในโอกาสตาง ๆ 2. แบบสังเกตการสาธิตแสดงทาทางที่แสดงถึงการสื่อสารระหวางบุคคลในโอกาสตาง ๆ กิจกรรมที่ 5 1. แบบตรวจการเขียนสรุปการปฏิสัมพันธ และการสื่อสารระหวางกันในครอบครัวจากเรื่อง ที่ฟง และอาน กิจกรรมที่ 6 1. แบบตรวจการดแสดงความปรารถนาดีที่นักเรียนเขียนสงบุคคลในครอบครัว 2. แบบตรวจบันทึก Feed Back ที่ไดรับจากบุคคลในครอบครัว กิจกรรมที่ 7 1. แบบตรวจการเขียนเลาเรื่องเกี่ยวกับการปฏิสัมพันธ สื่อสารกับบุคคลในครอบครัว การปฏิบัตงานที่รับผิดชอบในครอบครัว การมีสัมมาคารวะตอบุคคลตาง ๆ ในครอบครัว การนํา ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงมาใชในการดํารงชีวิตของครอบครัว เขียนแสดงความคิดเห็นตอการนํา ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงมาใชในครอบครัว และเขียนชักชวนใหเพื่อน และบุคคลทั่วไปนําปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียงมาใชในการดําเนินชีวิต ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.
37 กิจกรรมที่ 8 1. แบบตรวจบท การแสดงบทบาทสมมุติ 2. แบบสังเกตการแสดงบทบาทสมมุติ 3. แบบตรวจนิทรรศการแสดงผลงานของนักเรียน
เอกสารอางอิง เพ็ญนี หลอวัฒนพงษา. การสรางหนวยการเรียนรู. เอกสารประกอบการอบรม หลักสูตรผูนํา การเปลี่ยนแปลง เพื่อรองรับการกระจายอํานาจ สําหรับศึกษานิเทศก. เอกสารอัดสําเนา. มปป. Department of Education Tasmania. (5 November 2004). Principle of Backward Design. สืบคนเมื่อ วันที่ 11 เมษายน พ.ศ.2550. จาก:http/www.itag.education. tas.gov.au/Planning/models/princbackdesign.htm Glen Hammond. (22 January 2007). Understanding by Design. สืบคนเมื่อวันที่ 11 เมษายน พ.ศ.2550. จาก:http/www.xnet.rrc.mb.ca/glenh/understanding_by_design.htm Greece Central School District. (26 February 2007). Backward Design 101. สืบคนเมื่อวันที่ 11 เมษายน พ.ศ.2550. จาก:http/www.arps.org/users/ms/coaches/Backward%20design%20101.htm Greece Central School District. (11 April 2007). Backward Design. สืบคนเมื่อวันที่ 11 เมษายน พ.ศ.2550. จาก:http/www.greece.k12.ny.us/instruction/ela/6-12/BackwardDesign/overview.htm Wiggins, Grant and McTighe, Jay. Understanding by Design. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
ดร.เฉลิม ฟกออน. ศึกษานิเทศก สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาลําพูน เขต 1.
ตุลาคม 2550.