Antecedentes Historicos Cambio De La Conducta

CAMBIO DE LA CONDUCTA ANTECEDENTES HISTÓRICOS

ORIGENES Tiene muchos orígenes y ningún fundador exclusivo.

Ningún país o escuela de pensamiento puede reivindicar en exclusiva el campo de la T.C. o Cambio de Conducta Existen en ella diferentes estrategias, técnicas y conceptos teóricos. Podemos decir que las técnicas utilizadas son tan antiguas como la historia de la humanidad

Los principios básicos del refuerzo positivo y

negativo se han utilizado de manera intuitiva de manera desprovista de principios.

EVOLUCIÓN:  Fue a finales de los años cincuenta cuando se registran intentos

para sistematizar los principios que rigen la T.C. fundamentándose en los trabajos realizados en los años 50 y 60.  EL CONDICIONAMIENTO CLASICO DE PAVLOV  EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER  EL CONDUCTIMOS DE WATSON  EL APRENDIZAJE DE THORDIKE  Estos trabajos constituyen la piedra angular de la T.C.  Se esperó hasta finales de la década de los sesenta para que estos estudios se encuentren preparados para que conviertan en los fundamentos conceptuales de este enfoque científico.

AÑOS SESENTA Una década llena de ideologías y de polémicas y a pesar de

las turbulencias la T.C. trato de establecerse como un respetable método de tratamiento. En Rusia lo que sería más tarde Unión Soviética se dío una sistematización del condicionamiento clásico de Pavlov tal como conocemos hoy día y si en ella no se desarrollo la T.C. fue por que sus fundamentos teóricos estaban unidos al materialismo dialéctico, caso contrario sucedía en el mundo occidental donde las bases filosóficas estaban unidas al materialismo mecanicista

En la Psicología Norteamericana, las técnicas

de condicionamiento pavloviano se tradujeron en técnicas tales como el como el condicionamiento aversivo y la desensibilización sistemática entre otras. En el Reino Unido la T.C. surgieron

los esfuerzos de un pequeño grupo de personas para cambiar el hasta entonces modelo psicodinámico Eysenck – 1987 modo de intervención terapétuca de los transtornos mentales. Hasta entonces profesor de psicología y luego catedrático del INSTITUTO DE PSIQUIATRÍA DE LA UNIVERSIDAD DE LONDRES

Se descartaron muchos modelos y solo la

teoría del Aprendizaje E-R de Pavlov ofrecía esperanzas para el desarrollo de predicciones verificables y una base de datos para la intervención terapéutica y fue así como surgió la TC en el Reino Unido. Contrariamente a Gran Bretaña en los

E.E.U.U. se da énfasis a las variables externas como son las infuencias ambientales y en el condicionamiento operante de Skinner .

CONDICIONAMIENTO CLASICO  Ivan Pavlov (1849- 1936 )  Mediante la presencia de estímulos nuevos los seres

humanos aprenden a dar respuestas automáticas a estímulos que antes no tenían efecto o eran diferentes realiza experimentos sobre el sistema digestivo en perros.  Principios de:  Reforzamiento.: de la respuesta cuando se presente simultáneamente E natural y el E condicionado.  Generalización: Generalizar la respuesta ante estimulos parecidos    -Discriminación.-Responder de manera diferente ante situaciones similares.  Extinción: Ante la falta de reforzamiento una respuesta desaparece.  

CONEXIONISMO E. Thorndike(1874-1949) Concibe el cambio de conducta como el resultado de

un aprendizaje generado por la acción de un estímulo (causa ) del ambiente que ocasiona una reacción física (Respuesta) Proceso de Conexión entre una unidad física Estímulo ( causa) y una mental (Respuesta ). Estas conexiones se producen por los cambios biológicos que se dan en el sistema nervioso y son en definitiva conexiones E-R

La asociación de respuestas automáticas a

estímulos nuevos. Mediante este tipo de condicionamiento los seres humanos aprenden a dar respuestas automáticas a estímulos que antes no tenían efecto o eran diferentes.

LEYES  Ley del efecto. Se aprenden respuestas que tienen

recompensa no así las que no tienen premio o son castigadas. Ley del ejercicio o repetición de una sucesión de E-R para garantizar la suscesión y retensión.  Ley de la disposición La disposición de las neuronas y su sinapsis para realizar una conexión es variable y depende de las estructuras del S.N. y determinadas situaciones.  

CONDUCTISMO John Watson (1878- 1958) Fundador del Conductismo. Toma los aportes de Pavlov y considera que la

mente no se puede ver ni medir pero si la conducta porque es objeto de aprendizaje . Basa su teoría en el estudio de la Conducta observable y medible Considera al ser humano como una máquina. (Prueba con estímulos+ juego de niño con rata y sonido fuerte)  

Condicionamiento Operante (Neoconductismo) Skiner(1904-1990) Considera que la conducta de las personas

esta determinada por los estímulos del medio ambiente.    Experimenta con caja con ratas

hambrientas.  

El Condicionamiento Operante o Aprendizaje Operante implica

el control de las consecuencias de la conducta. El ambiente produce cambios que generan respuestas sin embargo no estudia las respuestas reflejas sino las aprendidas que se aprenden y son observables se pueden ver, oir,etc. además dirigen su atención a comportamientos internos del individuo (pensamiento, razonamiento) Ej. el niño que llora R es abrazado por su madre (E);  Dar una lección R nota E. Este enfoque predominó hasta la llegada de la cognición de la Teoría de la Acción Recíproca de Bandura 1982 y de los modelos más sofisticados que surgieron en los últimos años de la década de los ochenta

ENFOQUE DE LA COGNICIÓN  Alberto Bandura ( 1925 )  Bandura 1977 es sin lugar a dudas uno de los proponentes

más claros y reconocidos de un modelo eficaz de T.C. desde una perspectiva del Conductísmo Metodológico

 La llegada de la cognición de la Teoría de la acción

recíproca de Bandura 1982  Las diversas conductas se aprenden inicialmente mediante la observación e imitación de un modelo. Estas conductas aprendidas no se forman por conexión sino por reforzamiento.  Aprendizaje por imitación  (Modelos reales o representativos)  Observacional ( modelos reforzadores ).  EJ: El maestro es un Modelo de Conducta.

En su formulación más avanzada (1982) LA

TEORÍA ES INTERACCIONISTA, INTERDISCIPLINARIA Y MULTIMODAL. . Los teóricos del aprendizaje social subrayan tanto el papel de la cognición como de la ejecución. Mientras que el condicionamiento clásico tiende a centrarse en los acontecimientos estimulares externos, el condicionamiento operante subraya la importancia del reforzamiento. La teoría del Aprendizaje social toma en cuenta estas dos situaciones, empleando conceptos derivados de la teoría de la auto-eficacia y del modelado para construir los mecanismos de enlace necesarios.

La teoría de la Autoefcacia un componente

esencial proporciona a Bandura los medios necesarios para esclarecer la interdependencia entre los cambios cognitivos y conductuales integrando por consiguiente los tres sistemas reguladores de los antecedentes, consecuentes e influencias mediacionales de la conducta en un marco único comprensivo. Según Bandura la autoeficacia influye en los

patrones de pensamiento, sentimientos y acciones tanto a nivel individual como grupal.

Orientaciones actuales en modificación de conducta 1) Análisis conductual aplicado: se basa en la aplicación del

análisis experimental de la conducta a los problemas de importancia social, aparece también bajo la denominación de análisis funcional de la conducta o enfoque operante.  Las principales características de este enfoque son:  1. Se centra en las conductas observables directamente.  2. La conducta está controlada por el ambiente.  3. El objetivo de estudio es la conducta de organismo individual y el enfoque metodológico

es el análisis experimental de la conducta.  4. Las técnicas basadas en este enfoque son las de condicionamiento operante.  5. El campo de aplicación de este enfoque es muy amplio pero se pueden destacar dos áreas

preferentes: a) el tratamiento de personas con capacidades cognitivas limitadas y b) la modificación de ambientes sociales o institucionales.  6. El tratamiento debe evaluarse tanto a nivel experimental como clínico y social

2) Orientación conductual mediacional:  también se le denomina enfoque E-R neoconductista o mediacional, por

el énfasis que pone en las variables intermedias o constructos hipotéticos en la explicación de la conducta.  Los rasgos principales de esta orientación son los siguientes:  1. Se da una especial importancia a los constructos hipotéticos.  2. Los procesos cognitivos tales como imágenes, la mediación verbal u otros semejantes se tienen en cuenta en la teoría y en la terapia.  3. El campo de aplicación de este enfoque se centra especialmente en trastornos relacionados con la ansiedad, obsesiones, agorafobias, trastornos sexuales y otros trastornos.  4. Las técnicas de tratamiento que se utilizan se basan en el condicionamiento clásico

3) Orientaciones basadas en el aprendizaje social  : esta orientación considera que la determinación del comportamiento depende

de los estímulos ambientales, físicos y sociales, de procesos cognitivos y patrones de conducta del sujeto, que a su vez modifica su propio medio.  Las características fundamentales de esta orientación son los siguientes:  1. La regulación de la conducta depende de tres sistemas: a) los estímulos

externos que afectan a la conducta., b) las consecuencias de la conducta y c) los procesos cognitivos mediacionales.  2. La influencia del medio sobre el sujeto está afectada por los procesos

cognitivos que determinan la percepción o interpretación de aquél y/o variables del sujeto.  3. El énfasis en el constructo de autoeficacia, que se refiere a los juicios

personales acerca de la propia capacidad para realizar la conducta necesaria para obtener un resultado deseado.  4. El énfasis en la autoregulación y autocontrol.  5. En relación a las técnicas empleadas integra los métodos basados en el

condicionamiento clásico y operante con el aprendizaje vicario y los métodos de autorregulación.

4)Orientación cognitivoconductual:  Esta orientación parte del supuesto de que la actividad cognitiva

determina el comportamiento.  Las principales características de esta orientación son las siguientes:  1. El cambio conductual se halla mediado por las actividades cognitivas.  2. La aceptación del determinismo recíproco entre el pensamiento, el ambiente y la conducta.  3. La terapia está diseñada para ayudar al paciente a identificar, probar la realidad y corregir creencias disfuncionales.  4. Las técnicas aplicadas en este enfoque son la reestructuración cognitiva, solución de problemas, entrenamiento autoinstruccional.  5. La relación terapéutica es colaborativa y se enfatiza el papel activo del clien

1.5. Problemas actuales en modificación de conducta  El desarrollo de métodos de intervención que incidan en aspectos

cognitivos que sirvan para potenciar el cambio conductual, el mantenimiento y las transferencias de las ganancias terapéuticas tuvo lugar en los años setenta y continúa en la actualidad. La mejora de los procedimientos de tratamiento conductuales precisa abordar vías a través de las cuales se pueda incidir sobre la actividad cognitiva.  La introducción de métodos que incidan sobre verbalizaciones internas o actividades cognitivas no ha de ser incompatible o contradictoria con la base de técnicas de tratamiento conductual más tradicionales, de hecho en el enfoque operante se ha llevado a cabo un análisis del control de la conducta por medio de reglas verbales o conducta gobernada por reglas, que son útiles para mejorar estas técnicas. Un aspecto problemático existente es la escasa investigación básica en torno a estas técnicas

B) Análisis funcional versus sistemas de clasificación psicopatológica  Las intervenciones conductuales se fundamentan en el

análisis funcional de las conductas problema. A través del análisis funcional se han de determinar las variables causales que de forma relevante determinan la conducta problema y que se pueden controlar para producir el cambio.  Consideraciones a tener en cuenta: 1) existe el riesgo de que el buscar una etiqueta en la que encaje el trastorno actual del paciente sesgue el análisis conductual dirigiéndole a la confirmación de determinados datos y a la ignorancia de otros, así muchos clínicos noveles están más pendientes de etiquetar el problema del cliente que en conocer en qué consiste y cuáles son sus causas.

C) Tratamiento individualizado versus estandarizado Cualquier intervención para el cambio

conductual ha de estar justificada y apoyada en un análisis funcional, como tal el modelo de intervención es individualizado y se ajusta a las necesidades del caso concreto.

D) Investigación básica La aplicación de las intervenciones conductuales ha de estar fundamentada en

modelos explicativos de la etiología y mantenimiento de los problemas abordados. En la actualidad, se hace énfasis en explicar los cambios de conducta de forma multicausal, se incide en todos los factores que contribuyen a su génesis y mantenimiento, y son multidimensionales, es decir, integran aspectos cognitivos, conductuales, fisiológicos y ambientales. Por ello, se requiere trabajos de investigación básica específicos de los problemas concretos encaminados a descubrir las variables controlables. Por otro lado, igualmente se precisa investigación en relación a las habilidades del terapeuta y la relación terapeuta-cliente.