ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA DISCIPLINA: Biología Concepto: BIODIVERSDAD ECOSISTÉMICA
Mª del Huerto Berriel Rava Año 2009
CCNN – Biodiversidad Ecosistémica
Fundamentación Los Objetivos del PROYECTO CEIBAL son: potenciar el uso de las TICs en los centros educativos; lograr un mejor equipamiento y accesibilidad; elaborar contenidos adecuados, incentivar la participación familiar y social y apuntar a la formación continua de las personas involucradas. Si tenemos en cuenta a Castells, quien habla de la “Brecha digital” existente en nuestra sociedad: el acceso a la educación, información y tecnologías incide en las diferencias sociales. En este sentido, desigualdad educativa implica exclusión social. Al proveer a los alumnos de conocimientos y herramientas necesarias para el S XXI, estaríamos acortando esa brecha. También al aprender en contexto, aprender de todo y con todos. Los estudiantes tienen la posibilidad de crear sus propias redes, compartir, incorporar información, evolucionar y jugar un rol pertinente y significativo en el contexto de las redes de hoy. Las TICS producen un cambio en el entorno. Pere Marqués indica que es importante y necesario: • Hacer partícipes activos a los agentes involucrados. • Elaborar actividades atendiendo a las debilidades y fortalezas del centro, del aula y de la comunidad. • Realizar una planificación diferente, con cambios en la evaluación y en el rol que debe asumir el docente y el alumno. • Integrar las TICS al proyecto de centro. • Contemplar las necesidades familiares de información y buscar las estrategias para su integración a la labor educativa. Marcel Lebrun habla de “aprender haciendo”. Se trata de que la información se transforme en conocimiento, con un buen uso de la herramienta.
Mª del Huerto Berriel Maestra Dinamizadora – Canelones Oeste
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En el momento actual, el marco de la aplicación del proyecto , ¿Cuál sería el rol de los Maestros dinamizadores?: Apuntar a la formación, actualización y acompañamiento de los maestros en el aula El proceso consiste en acercar al Maestro las posibilidades de uso educativo de la tecnología en el marco de sus propuestas áulicas, las del centro escolar y el trabajo con la comunidad. Es el Maestro en su actividad de aula quien debe llevar adelante la integración de la tecnología en la dirección de una mejora de los procesos de enseñar y de aprender La reflexión y transformación de las prácticas llevará a una mejora de la forma de enseñar y de aprender Es necesaria una integración pedagógico - didáctica del medio en el marco de la propuesta programática Nos encontraremos con una situación de complejidad que requerirá flexibilidad: No todos aprenderán las mismas cosas, ni con la misma frecuencia, ni en el mismo tiempo, ni desde el mismo nivel de partida, ni ese nivel tiene la misma significación en cada grupo o situación. Por eso es fundamental trabajar apuntando a una cultura de colaboración, de comprensión de la acción formativa como pluridireccional que implica intercambio de saberes, planificación conjunta, acción y reflexión como motores de transformación y mejoramiento de las prácticas. No debemos olvidar el papel clave el maestro de clase en el éxito del Plan. Para que el proyecto sea fructífero, son fundamentales: Planificación – Coordinación – Evaluación como mecanismo de mejora. Se trata de lograr una progresiva autonomía en el uso del recurso (XO) Se dará un intercambio, un modelaje interactivo que llevará al diseño y aplicación autónoma, dinámico, tendiente a mejorar las prácticas educativas: Mª del Huerto Berriel Maestra Dinamizadora – Canelones Oeste
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Aplicación práctica
Análisis- reflexióninterpretación Diseño- ajustetransformación
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA Seleccioné esta área para ejemplificar posibles actividades a desarrollarse teniendo en cuenta que en n la sociedad contemporánea el impacto de la ciencia y la tecnología exige que los sujetos accedan a una cultura científica y tecnológica para la comprensión, integración y acción en un mundo cada vez más complejo. La Ciencia como actividad humana, está determinada, influida por las éticas predominantes en los diferentes momentos históricos. Los marcos culturales y políticos que regulan sus campos de acción y aplicación, convalidan las definiciones teóricas. Las Ciencias de la Naturaleza, tienen como objeto de estudio los fenómenos que ocurren en la naturaleza, su evolución, procesos e interacciones. Los saberes científicos pasan a ser fundamentales para el desarrollo crítico del pensamiento, para la apropiación de la ciencia y la cultura. De aquí la necesidad de redimensionar la función de la educación: enseñar esos saberes, reconociendo el dinamismo del conocimiento y su necesaria vigilancia epistemológica. La educación siempre se apoyó en el concepto de ciencia vigente; las teorías van cambiando, se reformulan o son sustituidas por otras. Los conceptos de los que dan cuenta esas teorías también cambian en relación con los diferentes enfoques. Mª del Huerto Berriel Maestra Dinamizadora – Canelones Oeste
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El carácter histórico de la ciencia da una idea de dinamismo. Los marcos ideológicos que fundamentan largos períodos del conocimiento, sufren procesos de cambio. En las últimas décadas se ha asistido a cambios en la historiografía de la ciencia, donde el enfoque tradicional, internalista, el de la historia centrada sobre la misma ciencia, ha perdido fuerza. El nuevo enfoque contextualista presta una atención especial a la interacción permanente entre la ciencia y la sociedad. Es primordial comprender que el enfoque histórico lleva a poner de manifiesto la dimensión humana de la ciencia, mostrando que detrás de ella están los hombres que la hicieron, promoviendo la conciencia del contexto y de los intereses de los diferentes actores. En esta Área se enseñan saberes emanados de los campos disciplinares y sus procedimientos de investigación, de relevamiento y procesamiento de la información La Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza permite instalar la pregunta, jerarquizar la duda y generar la curiosidad como herramienta. La curiosidad, como considera Freire (1998) debe transitar desde la “ingenua” a la “epistemológica”. Objetivos Generales • Enseñar saberes científicos que permitan construir explicaciones provisorias y reflexionar sobre el medio natural diverso, dinámico y cambiante. • Reconocer la no neutralidad de los conocimientos científicos y su vinculación con la construcción de una visión sistémica del mundo. • Enseñar a reflexionar sobre la actividad científica como producción humana, histórica e ideológica. • Valorar las metodologías científicas en la producción del conocimiento a través de la introducción en el aula de la observación, la secuencia de experimentación, los modelos de representación y los materiales de divulgación. Mª del Huerto Berriel Maestra Dinamizadora – Canelones Oeste
CCNN – Biodiversidad Ecosistémica
En su libro “ENSEÑAR CIENCIAS”, Jiménez Aleixandre, Caamaño, Oñorbe, Pedrinaci, A. de Pro, nos hablan de Construir y crear herramientas. El conocimiento significativo debe estar situado en su contexto: buscar actividades y problemas auténticos. Aparece entonces el concepto de COGNICIÓN SITUADA: el conocimiento conceptual depende deL contexto en que se aprende y usa. Es importante pensar conocimientos científicos, negociar significados: Las perspectivas actuales prestan atención a las ideas del alumnado en el sentido de explorarlas y tomarlas como punto de partida. Se da menos importancia al resultado final y se concede más importancia al proceso por el que se desarrolla en clase la comprensión, por el que se crean nuevos significados. Es el Proceso de negociación de significados a través de la comunicación. La Transposición didáctica es la reformulación del conocimiento científico en el contexto escolar. Considero que la XO como herramienta, permite desarrollar procesos científicos tales como: experimentar, observar, preguntar, investigar, obtener conclusiones y comunicar lo realizado. También da la posibilidad de elaborar modelos científicos para resolver un problema de investigación, en forma colaborativa y compartirlos con otros, para enriquecerlos y tal vez reformularlos. Esto supone un rol docente progresista, emancipador, situando al niño en situaciones educativas que lo lleven a construir sus propios conocimientos.
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Secuencia de Actividades con Scratch 1. Presentación de la Actividad Scratch; posibilidades que ofrece. Opciones: • Diferentes barras de botones • Áreas: de trabajo, programas, disfraces, sonido; escenario. • Manejo de bloques. • ¿Cómo mover un objeto en el escenario? • Creación de un programa sencillo.
2. Elegir en los archivos de la máquina, un objeto que se relacione con ecosistema. Crear un programa con él. Ej: pez avanzando. 3. Sacar una foto con Grabar (en una salida de campo), copiarla al portapapeles, insertarla como objeto y aplicarle efectos. 4. Elaborar un ecosistema más complejo, eligiendo un escenario e incorporando diferentes elementos. Aplicarle efectos. 5. Consigna: Investiga la variedad de seres vivos que hay en tu entorno siguiendo sus rastros, (huellas, pelos, plumas) ya que a veces resulta difícil verlos. ¿Qué relación alimentaria hay entre ellos? Dibuja una red trófica usando Scratch (animación). 6. Representa en Scratch una pirámide trófica, con imágenes importadas de archivos, aplicando efectos a las mismas y nombrando los diferentes niveles. Haz que se inicie usando las teclas de dirección.
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CCNN – Biodiversidad Ecosistémica 1erNivel
C. Inicial Récord
A C T I V I D A D E S
X O
Sacar fotos de ecosistemas próximos y en salidas de campo (charco, pecera, arroyo, río, jardín, patio)
2º Nivel
Fotos de seres vivos en diferentes ambientes. Fotografiar animales y plantas para usarlas luego en Pintar.
3er Nivel Video: presentación de la investigación(en equipos) Obtener fotos para usar en Etoys y Scratch
Grabar sonidos de animales de la pradera, monte, etc. Pintar
Tux Paint
Escribir
Tam-Tam
Dibujar usando las formas
Insertar fotos y editarlas , escribir nombres de órganos de Crear carteles, usando plantas y animales. fotos sacadas por ellos, Dibujar usando diferentes herramientas, seres vivos que agregarle texto se relacionen entre sí. informativo. Usando los sellos: seres Buscar fondos Representar biomas del Utilizar los sellos y vivos y elementos bióticos (escenarios), agregarles Uruguay. escenarios para crear del ecosistema elementos propios de cada Elaborar representaciones presentaciones en Etoys ecosistema de ambientes contaminados y limpios. Copiar el nombre de Hacer un listado con Crear un texto Elaborar tablas: algunos seres vivos elementos del ecosistema. informativo. *elementos bióticos y observados Producción de texto Realizar una tabla abióticos (descripción) en base a clasificando seres vivos. *reinos al cual pertenecen una imagen proporcionada Realizar carteles para los diferentes seres vivos por el maestro. exposición grupal sobre un estudiados bioma. Tabla clasificando plantas Producir textos para el y animales (elegir criterio) libro de Etoys Buscar sonidos que identifiquen animales observados Interpretar canciones relacionadas a los temas Juegos: estudiados. *Lotería de sonidos *Identificar sonidos de animales terrestres
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CCNN – Biodiversidad Ecosistémica 1erNivel
C. Inicial Hablar (Speak)
A C T I V I D A D E S
X O
Escribir nombres de animales que viven en el agua, en el jardín, etc.
Escribir nombres de elementos de los ecosistemas y enunciados referidos a las actividades realizadas Ej. Elegir un ser vivo y contar de que se alimenta)
Elaborar un libro( sencillo) con fotos e imágenes de los lugares visitados y los seres vivos que los habitan.
Animaciones con un único efecto. (Elegir de los archivos de la XO animales acuáticos y terrestre y aplicarles un efecto)
Animaciones usando escenarios que representen biomas diferentes, insertar objetos e incorporarles efectos.
En equipos, iniciar una conversación simple
Compartir las experiencias con otros compañeros
Elaborar. *Mapa conceptual * Libro– presentaciones: Alteraciones en la atmósfera terrestre -Insectos “sociales” (abeja, termita) -Cadenas tróficas Pirámide trófica: Realizar animación. *Causas y consecuencias de las alteraciones actuales de la atmósfera. *Asociaciones biológicas (mutualismo, simbiosis, comensalismo y parasitismo) Entre miembros de un mismo equipo y con otros equipos.
Buscar información e imágenes de biomas(Usar buscadores) Correo (intercambio con otras escuelas)
Creación de un blog. Obtener imágenes e informa-ción para elaborar act. en Etoys y Scratch
Scratch
Navegador
Comunicar a los otros equipos lo investigado
Animaciones: realizar guiones sencillos (Ej: representar un animal de la pradera relacionado con su entorno)
Etoys
Charla
3er Nivel
2º Nivel
Buscar imágenes de seres vivos
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CCNN – Biodiversidad Ecosistémica
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA DISCIPLINA: Biología
Concepto: BIODIVERSDAD ECOSISTÉMICA
Ciclo Inicial Los ecosistemas acuáticos y terrestres. (El agua en La vida de animales y plantas)
1er.año Las interacciones en un
ecosistema
2º año Los seres vivos: animales, vegetales Y hongos
3er.año Los biomas del Uruguay: pradera, humedales, monte, costa y serranías
4º año
Los niveles de organización en plantas y animales
Mª del Huerto Berriel Maestra Dinamizadora – Canelones Oeste
5º año La importancia de las plantas en la formación de la atmósfera terrestre
6º año
El nivel de organización ecosistémico