Abet Professional Skills Rubric

Draft Rubric 4.28.2009

Guide to Rating ABET Professional Skills   Washington State University  College of Engineering and Architecture and the Center for Teaching, Learning and Technology 

Stakeholders 

Ethics 

Issue ID/Resolution 

  Name:_____________________________   Date: ______________    Type of Student Work:__________________  Check one:   Faculty ___        Student ___  Professional in Field ___   Instructions:    a) Read and discuss the ABET skill definitions and criteria below with your rating group.    b) Skim the student work without making written comments to get a sense for how the student group addressed the ABET skill(s).    c) Review the student work again, marking passages where the skill(s) are exhibited, for example, “3f.” A given passage may  exhibit more than one skill simultaneously.    d) Circle descriptors in the criteria below that express how well the student work as a whole exhibit a given skill, such as ABET Skill  3f, “Students clearly frame the professional challenge and embedded issues.”      e) In the comment boxes, note the rationale for your rating. For example, “S7 did well on identifying professional challenges (score  of 4), but the student group did not build on her ideas,” or “The group did very well (score of 5) at framing the main issue, but  did not link it to ethical considerations (score of 1), so I averaged these to a score of 3 on Skill 3f.”     ABET Skill 3f. Understanding of professional and ethical responsibility  Students clearly frame the issue(s) raised in the scenario and begin the process of resolution. Students identify related ethical  considerations, such as health and safety, fair use of funds, and doing “what is right” for all involved. Students discuss who they  would need to communicate with to most effectively address the issue(s) (e.g.,  stakeholders: residents, workers, administrators,  the public, etc.).                          1 ‐ Absent  2 ‐ Emerging  3 ‐ Developing  4 ‐ Competent  5 ‐ Effective  6 ‐ Mastering  Students do not identify or  Students begin to frame the issue,  Students clearly frame the professional  summarize the issue.  although key details are glossed over.  challenge and embedded issues.           Students discuss one or more  Students develop appropriate, concrete    approaches to resolve the issue.  approaches to resolve the issue.    Students do not identify related  Students show some recognition of  Students clearly identify relevant ethical  ethical considerations.  relevant ethical considerations, but  considerations and address them in  don’t adequately address them in  proposed approaches to resolve the issue.  proposed approaches to resolve the    issue.  Students do not consider  Students may consider perspectives of  Students thoughtfully consider  stakeholder positions on the  one or more stakeholders, but do not  perspectives of diverse stakeholders.   issue, focusing only on their own  discuss how they might communicate    perspectives or that of the  with these parties.  Students discuss how they might  client.  communicate with stakeholders.    Comments:                  ©2009—College of Engineering and Architecture and the Center for Teaching, Learning, & Technology     Washington State University      www.ctlt.wsu.edu     

Draft Rubric 4.28.2009

Group Discussion Skills 

  ABET Skill 3g. Ability to communicate effectively  Students work together to address the issues raised in the scenario by acknowledging and building on each other’s ideas to come  to consensus. Students invite and encourage participation of all discussion participants. Note: The ABET communication outcome  includes several forms of communication, such as written and oral presentation. This definition focuses on group discussion skills.     1 ‐ Absent  2 ‐ Emerging  3 ‐ Developing  4 ‐ Competent  5 ‐ Effective  6 ‐ Mastering  Students pose individual  Students try to balance everyone’s  Students encourage participation from all  opinions, without considering  input and build on/clarify each other’s  group members, generate ideas together,  other student’s ideas.   ideas.   and actively help each other clarify ideas.        Some students may monopolize  Students attempt to reach consensus,  Students work together to reach a  or become argumentative.  but have some difficulty in developing  consensus in order to clearly frame the    approaches that consider multiple  professional challenge and develop  Students opt to follow the most  perspectives equitably.  appropriate, concrete approaches to  dominant voice.  resolve the problem.  Comments:             

 

Context/Impact 

ABET Skill 3h.  Understanding of the impact of engineering solutions in global, economic, environmental, and cultural/societal  contexts   Students also consider the context’s impact on their understanding of the problem/issue(s) and their proposed approaches to  resolve the issue(s).  Students should address all relevant contexts (see the following page) to receive a high score.             1 ‐ Absent  2 ‐ Emerging  3 ‐ Developing  4 ‐ Competent  5 ‐ Effective  6 ‐ Mastering  Students give little or no  Students consider other contexts,  Students examine and weigh the impact  consideration to the impact their  recognizing that their proposed  of their approaches on all possible  design approaches will have on  approaches have implications for other  contexts, and reach consensus on the  contexts beyond meeting the  stakeholders beyond the client/sponsor.   best  approach possible in relation to all  needs of the client/sponsor.     stakeholders.             Students revisit and revise their  Students fail to consider how  Students consider how other contexts  understanding of the problem/issue(s)  ethical, global, or cultural, etc.  impact their understanding of the  and the parameters.  contexts will influence the  problem/issue and their proposed    proposed approaches.  approaches.    Students examine and weigh the impact  of all pertinent contexts to determine  the best approach.  Comments:                ©2009—College of Engineering and Architecture and the Center for Teaching, Learning, & Technology     Washington State University      www.ctlt.wsu.edu     

Draft Rubric 4.28.2009 Contexts    Global: Students relate the issue or proposed approaches to larger global issues (such as globalization, world politics, etc.).    Economic: Students relate the issue or proposed approaches to trade and business concerns (such as project costs).    Cultural/Societal: Students relate the issue or proposed approaches to the needs of local, national, or ethnic groups affected by the issue.    Environmental: Students relate the issue or proposed approaches to local, national or global environmental issues (such as ozone depletion).       

Contemporary Issues 

Sources/Knowledge Gaps/Biases 

ABET Skill 3i.  Recognition of the need for and ability to engage in life‐long learning  Students consider what needs to be learned (what they know and don’t know), create a plan to retrieve and organize data and  evidence. Students address biases and assumptions related to this data.             1 ‐ Absent  2 ‐ Emerging  3 ‐ Developing  4 ‐ Competent  5 ‐ Effective  6 ‐ Mastering  Students do not consider outside  Students acknowledge outside sources,  Students seek and evaluate outside  sources of data/evidence, or these  and demonstrate some ability to discern  sources (possibly including personal  sources are seen as irrelevant to  fact from opinion.   experience).   the topic.        Students identify what they don’t know  Students identify what they still need  Students do not differentiate  as well as what they do know.  to know and methods for obtaining  between what they do and do not    that information.  know.  Students surface their own biases and      assumptions, as well as those in one or  Students sufficiently analyze the  Students do not recognize their  two sources, but do not consider how  impact their own biases and  own biases or assumptions, or  they may impact their resolution of the  assumptions may have on their  those in sources.  problem/issue sufficiently.  resolution of the problem/issue.  Comments:                       ABET Skill 3j. Knowledge of contemporary issues  Students consider contemporary issues in their discussion, identification of the problem/issue(s) and possible approaches.             1 ‐ Absent  2 ‐ Emerging  3 ‐ Developing  4 ‐ Competent  5 ‐ Effective  6 ‐ Mastering        Students do not consider any  Students show some recognition of  Students clearly understand the import  contemporary issues.  contemporary issues, as well as how they  of considering contemporary issues  might relate to their understanding of  and address them in their proposed  the problem/issue(s) and impact their  approaches.  proposed approaches.   Comments:           

©2009—College of Engineering and Architecture and the Center for Teaching, Learning, & Technology     Washington State University      www.ctlt.wsu.edu