A Pun Teak

Apunteak? • Zer dira apunteak? • Zertarako balio dute? • Zer espero dugu ikasleek apuntatzea eta zer apuntatzen dute? • Zer dakigu apuntatzen duten prozeduraz? • Zertarako uste dugu ikasleek apunteak hartzen dituztela? • Irakasten diegu apunteak hartzen? Nola? – – – – –

Zer dakit apunteak hartzearen inguruan? Eta irakasteaz? Zer ez daukat argi? Non aurki dezaket informazioa? Zer denbora daukat?

Apunteak • Apunteak hartzerakoan eragiten diren kognizio mekanismoak. – Informazioa ematen eta hartzen den bitarteko fasea. (Igorlearen egiteko erak eta hartzailearen helburuak dira) – Ahozko nahiz idatzizko informazioaren ulermena. – Anotazio fasea. Ahalegintzen garenean ahalik eta modu literalean egileak esandakoa jasotzen jakintza ekoizten dugu, baina esandakoa pertsonalizatzen saiatzen garenean jakintza transformatu egiten dugu. Eredu estrategiko honetan aurrejakintzetan oinarrituta apunteak hartzen badakigu.

Apunteak hartzerakoan eragiten duten hainbat faktore Demanda: Datuak jaso. Egitasmoren bat burutu. Aktaren bat jaso. Ikasi.

Noiz: Klase haseran, bukaeran.

Irakaslearen abiadura, argitasuna eta egituraketa.

Zer anotatzen den: Literalki: transparen., definizioak, anotazioak. Selektiboki: eritziak. Ez dira anotatzen: ereduak….

Aurrejakintzak: Gaiaren inguruan. Apunteak hartzeko prozedurak.

Apunteak hartzeko moduak Kopistak: •Apuntatu=Dena. •Klasea=Edukien transmisioa. •Apunteak= Lan trukagarriak.

Estrategak: •Apuntatu=Gaiaren egitura identifikatu •Klasea=Ikas egoera. •Apunteak= Pertsonalak eta kanbiaezinak.

•Anotatzen dute ebaluatzen dena. •Modu literal eta zehatzean. •Errrepikapenak ez dituzte ekiditen. •Apunteak birmoldatzen dituzte, beti ere, klasea hobeto ekoizteko.

•Anotatzen dute ebaluatzen dena. •Modu hautatu eta pertsonalean apuntatzen dute. •Errepikapenak ekiditen dituzte. •Apunteak birmoldatzen dituzte ulertezinak eta nahastuak direnean.

•Irakasleari egokitzen diote abiadu •Haserako gidoaia eta erakusketa geldoa maite dituzte. •Klaseko detaileak eta ankdotak bakarrik gogoratezn dituzte. •Azterketa aurreko egunetan ikasten dute.

•Ebaluazioa tipoari, irakaslearen metodologiari, edukiaren izateari, testu manualari, gaiaren garrantziari, gaiaren intersari egokitzen dira. •Klaseetako informazio inportantea dute gogoan. •=

Apunteak hartzeko orduan hartu beharreko erabakien inguruko autoitaunketa • •

Zein da apunteak hartzeko helburua? Zein dira apunteak hartzeko testuinguruaren baldintzak? – Gaiarekiko familiaritatea. – Irakaslearen abiadura, gardentasuna eta sistematizazioa.

•

Zer jakin behar dut apunteen inguruan? – Zer anotatu behar dudan. – Nola apuntatu beharko nuke. – Zer dakidan apuntatu beharrekoaren inguruan.

•

Nola jakin dezaket apunte egokiak hartzen ari naizen?

o Ikasleentzat aholkua: “Irakaslearen ideiek gidatu behar gaituzte eta ez hitzek. Etenik gabe idaztiko dugu, baina gure hitzekin, ahaztu gabe ikasketa batean murgilduak gaudela eta hitzegi teknikoa erabili behar dugula”. “Apunteak hartzeak hiru fase ditu, preparazioa, apunteak hartzeko unea eta berrirakurketa”.

Apunteak hartu aurretik Analisi pertsonala

Egoeraren analisia

Gogoratzen dut gaiaren inguruan azkeneko astean esandakoa?

Zer egoeretan ematen da? (klasea, konferentzia, bisita, praktika…)

Zer daukat eskura kontsultatzeko? (apunteak, liburuak…)

Ezagutzen dut irakaslea?: abiadura, ahotsa, pizarraren erabilpena…

Zertarako balio diezadake honek? Zerekin lotu nezake praktikan? Zertarako erabil nezake?

Nola balortaezn da ikasgaia edota nere lan hau?

Zer tipotako apunteak nahi ditut ( osatuak, eskematikoak, irakurketa zabaltzeko)

Nola aurreikusten dut irakalseak egituratuko duela klasea?

Ideia nagusiak hautematea eta lotzea kostatzen zait?

Zer eman dezake jakintzat irakasleak? Zer behar dezaket apunteen planteamendu on baterako?

Zer arazo tipo eduki ditzaket?

Apunteak hartzen: autoerregulaketa Erregulazio helburuekin egindako galderak Zertaz hitz egiten ari da? Zergatik ikutzen da eduki hau orain? Zer egin dugu lehen eta zerikusia du orain esaten ari denarekin? Norantz doa diskurtsoa? Nola pentsatzen dut segitu eta amaituko dela gai hau? Zer erispiden baitan ematen ari da azalpenak?

Esaten ari dena eztabaidagarria da? Beste perspektibarik badago? Beste ikasgaiekin lotu dezaket?

Erantzun posibleak

Apunteak eta gero Ikasleak egiteko errebisio posiblea Azalpenean jasotako bibliogarfiaren bidez osaketa. Ulertzen eta gogoratzeko balio dezakeen adibide ilustratiboa adierazgarria txertatu. Loturik dauden esaldiak erlazionatu eta errepikapenak ezabatu. Argi ez dauden paragrafoak reelaboratu. Idatzairen egitura aldatu.

Emaitzak

Apunteak estrategikoki hartzen ikasteko erabakiak • Irakasleak zeregin hau beregan hartzen du lehenik eta behin klaseko zereginak ondo antolatzen dituelako, edukien ulermenean gidaria delako eta ikasketa prozesuan hausnartzen irakasten dielako. Bigarrenik, zeregin bat egin aurretik zeregin honen prozeduretan orientatzen dielako eta zeregin horren zailtasunak nahiz ikasterako baliogarritasuna balioesten dituelako. Eta azkenik, helburu kognitibo zehatzak jartzen dituelako eta ondo bereizten dituelako ikasketa emaitzak eta prozedurak, irakatsi beharreko edukiak ondo aurkeztu eta antolatu ahal izateko.

Nola irakatsiko diet apunteak hartzen? Shambaug, 1994: lan daitezkeen garapen koginitobei errepoeratzen die. Honek eskema grafikoen bidezko formakuntza gomendatzen du, horrela, ikaseek ezagutza sareak antola ditzaten informazioa modu integralean eta esanguratsuan kodifika eta jaso dezaten. Kievra, 1985: Honek aurretik irakasleak gidoi zehatza eskain dezan aipatzen du, ideia nagusiekin ahal dela. Horretaz gain, ahozko nahiz idatzizko orientazioak ematea gomendatzen du. Monereo y Perez Cabaní, 1996: irakasleak atsedenaldiak egiten dituenean eta ikasleek autoitaunketak edota orrialde ereduak egiten ikasi duenean. Irakasleek informazioa oso egituratua kontzeptu mapen bidez edo. Aldeak eta kontrak. Stahl, King y Henk, 1991: metodo ezberdinen irakaskuntzan oinarritzen dira. NOTES (Notetaking Observation, Training, and Evaluatoion Escales).

Prozeduaren irkaskuntza estrategikoa Lehen fasea, estartegiaren azalpena

Bigarren fasea: praktika gidatua

Testuinguru ezberdinetan praktika

Erabilpen Praktika estrategikoa eta independientea ardura gehiago hartzea

Norberak duen esperientziaz eta ikasleekin konpartituz apunteak hartzeko moduak aztertu eta egokienak egoera bakoitzerako erabiltzen irakastiko diegu.

Prozedura ezberdinen jakitun egiten ditugunean, modeladoak egingo ditugu eta elkarrizketen bidez eta eginaren eginez ikusiko dugu ondo menpertzen dituzten.

Oso egoera ezberdinetan eta helburu ezberdinekin apunteak jartzen jarriko ditugu. Lan kooperatiboa oso interesgarria suerta daiteke.

Irakasleak hiru aukera ezberdinak eman ditzake eta eurak aukeratu egokiena. Edota autoitaunketarako galdera posibleak.

Norbera bere lanaren jabe egiten denean.

Literalak Egituratuak Modelatuak Prozedurazkoak Kontzeptu mapak Buru mapak Diagrama zirkularrak Mandalak Apunte kronologikoak Apunte metaforikoak Kazetaritzako apunteak

Ezaugarriak

Noiz erabili

curriculumean Bibliografia sekuentziatu