4to Lengua.doc

P.C.A  LENGUA Y CULTURA  MATEMÁTICA

P.C.A

LENGUA Y CULTU RA

AÑO LECTIVO 2018- 2019

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALEJANDRO ALVEAR” PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área:

LENGUA Y CULTURA.

Docente: Grado/curso: 2. TIEMPO Carga horaria semanal

Asignatura:

LENGUA Y CULTURA.

Aracely Chica Rojas CUARTO AÑO. “ A” No. Semanas de trabajo 50 SEMANAS

Nivel Educativo:

Evaluación del aprendizaje e imprevistos

BÁSICA ELEMENTAL.

Total de semanas clases 35 SEMANAS

Total de periodos 350

10 HORAS 5 SEMANAS 3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área: Objetivos del grado: OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con diversas intenciones según los contextos y las autonomía y ejercer una ciudadanía plena. situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su de indagación crítica frente a los textos escritos. aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva sentido de identidad y pertenencia. personal. O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad

comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita. O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas. O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario. O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.

4. EJES TRANSVERSALES: 5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN Nº

TÍTULO DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN

CONTENIDOS

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

EVALUACIÓN

DURACIÓN EN SEMANAS

Lengua y cultura.

1. U N I D A D U N O

O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

LL.2.1.1.Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir,...) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido.

 Utilizar el juego como medio de construcción de significados en relación al uso de los textos orales y escritos en contextos comunicativos.  Identificar la necesidad de comunicación y el tipo de texto pertinente para cada situación.  Analizar diferentes situaciones comunicativas y valorar la escritura en el entorno social, escolar y familiar.  Plantear estrategias para diferenciar la intención comunicativa de diversos textos y generar procesos de preguntas y repreguntas para expresar opiniones y argumentos sobre la utilidad de su información.  Presentar imágenes y videos de personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecuador y caracterizar las diferentes etnias.  Analizar el significado de quichuismo; y revisar el diccionario de la Real Academia de la Lengua para verificar otras

Criterio de evaluación: CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. (J.2., I.3.)

7 semanas

Comunicación oral.

O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.

LL.2.2.1.Conversar y compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar durante los diálogos y Conversar y compartir mantener el tema de de manera conversación, y para espontánea sus expresar sus ideas, ideas, experiencias y experiencias y necesidades en necesidades con un situaciones informales vocabulario pertinente y de la vida las pautas básicas de la cotidiana.LL.2.2.3. comunicación oral. Usar las pautas Para evaluar este criterio, básicas de la se recomienda plantear comunicación oral como tema de diálogo, (turnos en la una experiencia conversación, ceder compartida por la mayoría la palabra, contacto de estudiantes del grado, visual, escucha como un día festivo o un activa) y emplear el paseo con los vocabulario acorde compañeros del colegio, y con la situación regular la conversación. comunicativa. Durante la intervención del LL.2.2.6.Enriquecer docente, este debe sus presentaciones expresar un par de orales con la palabras cuyo uso no sea selección y corriente y, ante las adaptación de preguntas de los recursos estudiantes, usar audiovisuales y otros. diferentes estrategias

Criterio de evaluación: CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.) I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación oral, expresa ideas,

Lectura

O.LL.2.5.Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. O.LL.2.6.Desarroll ar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral y escrita.

Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de los paratextos, establecer el propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo. LL.2.3.5. LL.2.3.9.Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / LL.2.3.10.Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. LL.2.3.2.Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en inferencias espaciotemporales, referenciales y de causa-efecto. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes comprenden los contenidos implícitos y explícitos de un texto y si son capaces de formar y emitir criterios, opiniones y juicios de valor al respecto, utilizando diferentes estrategias para construir significados. Para evaluar este criterio, se recomienda generar, por medio de una conversación, una situación comunicativa que despierte el interés de los estudiantes y seleccionar, junto con ellos, un texto que satisfaga sus necesidades. El docente les pedirá que interpreten los paratextos y realicen hipótesis a partir de ellos. Realizar preguntas para comprobar la comprensión del estudiante, si responde de forma correcta las preguntas concernientes a la comprensión literal,

Criterio de evaluación: CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza-diferencia, objeto-atributo, antecedenteconsecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo, al comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto y registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. (I.3., I.4.)

Escritura

O.LL.2.8.Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. O.LL.2.9.Reflexio nar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.

LL.2.4.2.Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección ordenación y jerarquización de ideas y uso de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales, lugares y personas en la autoevaluación de sus escritos. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el relato escrito de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés y descripciones de

Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores imágenes, tablas, etc., y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando el texto esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará que el texto ha sido publicado. Como el propósito de este texto es comunicativo, sería ideal que los chicos recibieran una respuesta. En la medida en que esté en sus manos, el docente la procurará. Posteriormente, guiará y supervisará este proceso, pero los estudiantes lo realizarán en sus cuadernos, de manera individual. La retroalimentación del docente debe ser

Criterio de evaluación: CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos (relatos escritos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés), usando estrategias y procesos de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección ordenación y jerarquización de ideas; y uso de

Literatura

O.LL.2.11.Aprecia r el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.

Escuchar y leer diversos géneros literarios para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura. LL.2.5.1. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor). LL.2.5.2. LL.2.5.5.Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

Este criterio pretende evaluar el desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la memoria, el gusto literario y la autonomía en la lectura, por medio de la lectura y la escucha de textos de diversos géneros literarios. Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace. Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de acuerdo con los cambios establecidos.

Criterio de evaluación: CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)

2. U N I D A D D O S

Lengua y cultura

O.LL.2.1.Compre nder que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

Distinguir la intención comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano. LL.2.1.1 / Emitir opiniones valorativas sobre la utilidad de la Información contenida en textos de uso cotidiano. LL.2.1.2. LL.2.1.1.Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido. / LL.2.1.2 Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la información contenida en textos de uso cotidiano en diferentes situaciones comunicativas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para diferenciar la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y para expresar con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. Para evaluar este criterio, se contará una anécdota en la que se haga uso de diversos tipos de texto de uso cotidiano y que hayan servido para resolver una determinada situación; se reflexionará sobre lo que pasaría si no existieran esos textos para resolver determinadas situaciones; se valorará la escritura en el entorno social, se presentará diferentes situaciones comunicativas y se pedirá a los estudiantes que identifiquen la necesidad y el tipo de texto pertinente para cada una.

Criterio de evaluación: CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. (J.2., I.3.)

7 SEMANAS

Comunicación oral.

O.LL.2.4.Comunic ar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.

LL.2.2.1.Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. / LL.2.2.3.Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa.) y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y para expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral. Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de diálogo, una experiencia LL.2.2.4.Reflexionar compartida por la mayoría sobre la expresión de estudiantes del grado, oral con uso de la como un día festivo o un conciencia lingüística paseo con los ((léxica, semántica, compañeros del colegio, y sintáctica y regular la conversación. fonológica) en Durante la intervención contextos cotidianos. / del docente, este debe LL.2.2.5.Realizar expresar un par de exposiciones orales palabras cuyo uso no sea sobre temas de corriente y, ante las interés personal y preguntas de los grupal en el contexto estudiantes, usar escolar. diferentes estrategias para develar significados LL.2.2.6.Enriquecer (sinonimia, antonimia,

Criterio de evaluación: CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.) I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación oral, expresa ideas,

Lectura

O.LL.2.5.Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. O.LL.2.6.Desarroll ar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.

LL.2.3.5.Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos. LL.2.3.5.Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos. LL.2.3.1.Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objetoatributo, antecedente– consecuente, secuencia temporal,

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes comprenden los contenidos implícitos y explícitos de un texto y si son capaces de formar y emitir criterios, opiniones y juicios de valor al respecto, utilizando diferentes estrategias para construir significados. Para evaluar este criterio, se recomienda generar, por medio de una conversación, una situación comunicativa que despierte el interés de los estudiantes y seleccionar, junto con ellos, un texto que satisfaga sus necesidades. El docente les pedirá que interpreten los paratextos y realicen hipótesis a partir de ellos. Realizar preguntas para comprobar la comprensión del estudiante, si responde de forma correcta las preguntas concernientes a la comprensión literal,

Criterio de evaluación: CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza-diferencia, objeto-atributo, antecedenteconsecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo, al comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto y registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. (I.3., I.4.)

Escritura

O.LL.2.8.Escribir relatos y textos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. O.LL.2.6.Desarroll ar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita. O.LL.2.9.Reflexio nar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.

LL.2.4.1.Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y personas, aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos. LL.2.4.2.Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de

Para trabajar y evaluar este criterio se debe propiciar una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un tipo de texto determinado (narración o descripción). Durante la conversación, es importante desarrollar la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, mediada por el docente. Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el propósito y el motivo de la escritura. Asimismo, se establecerá el tema. De acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de

Criterio de evaluación: CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos (relatos escritos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés), usando estrategias y procesos de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección ordenación y jerarquización de ideas; y uso de

Literatura

O.LL.2.11.Aprecia r el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.

Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura. LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. LL.2.5.1. / LL.2.5.2.Escuchar y leer diversos géneros literarios, para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura. LL.2.5.5.Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

Este criterio pretende evaluar el desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la memoria, el gusto literario y la autonomía en la lectura, por medio de la lectura y la escucha de textos de diversos géneros literarios. Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace. Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de acuerdo con los cambios establecidos.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para producir textos propios basándose en otros leídos o escuchados. Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos

Criterio de evaluación: CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.) Criterio de evaluación: CE.LL.2.11. Produce y

3. U N I D A D TR ES

Lengua y cultura

O.LL.2.2Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertinencia.

LL.2.1.3.Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de texto de uso cotidiano e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y de la pluriculturalidad.

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes identifican y buscan conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador y si indagan sobre los dialectos del castellano en el país. Para evaluar este criterio, se recomienda presentar imágenes de personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecuador; preguntar si LL.2.1.4.Indagar saben a qué pueblos sobre los dialectos del pertenecen dichas castellano en el país. personas; definir “pueblos” o “etnias”; hacer notar la polisemia de la palabra “pueblo”; preguntar sobre la lengua de cada pueblo; pedir y dar ejemplos de algunas palabras kichwas de uso generalizado: “cancha”, “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”, “chaucha”, “caucho”, etc.; definir kichwismo; presentar un video o preparar una dramatización con un

Criterio de evaluación: CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país. (I.2., I.3.)

7 SEMANAS

Comunicación oral.

O.LL.2.4.Comunic ar oralmente sus ideas en forma efectiva con uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.

LL.2.2.2.Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y para expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral. Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del colegio, y regular la conversación. Durante la intervención del docente, este debe expresar un par de palabras cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los estudiantes, usar diferentes estrategias para develar significados

Criterio de evaluación: CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.) I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación oral, expresa ideas,

Lectura

O.LL.2.5.Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. O.LL.2.6.Desarroll ar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral y escrita.

LL.2.3.1.Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objetoatributo, antecedente– consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. LL.2.3.5.Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos. / LL.2.3.9.Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. LL.2.3.3.Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes comprenden los contenidos implícitos y explícitos de un texto y si son capaces de formar y emitir criterios, opiniones y juicios de valor al respecto, utilizando diferentes estrategias para construir significados. Para evaluar este criterio, se recomienda generar, por medio de una conversación, una situación comunicativa que despierte el interés de los estudiantes y seleccionar, junto con ellos, un texto que satisfaga sus necesidades. El docente les pedirá que interpreten los paratextos y realicen hipótesis a partir de ellos. Realizar preguntas para comprobar la comprensión del estudiante, si responde de forma correcta las preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del

Criterio de evaluación: CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza-diferencia, objeto-atributo, antecedenteconsecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo, al comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto y registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. (I.3., I.4.)

Escritura

O.LL.2.8.Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.

LL.2.4.1.Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos. LL.2.4.6.Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y de descripciones de

Para trabajar y evaluar este criterio se debe propiciar una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un tipo de texto determinado (narración o descripción). Durante la conversación, es importante desarrollar la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, mediada por el docente. Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el propósito y el motivo de la escritura. Asimismo, se establecerá el tema. De acuerdo con el tema y el propósito, se

Criterio de evaluación: CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos (relatos escritos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés), usando estrategias y procesos de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección ordenación y jerarquización de ideas; y uso de

Literatura

O.LL.2.11.Aprecia r el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.

LL.2.5.1.Escuchar y leer diversos géneros literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. LL.2.5.4.Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor). LL.2.5.1.Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. / LL.2.5.2.Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar

Este criterio pretende evaluar el desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la memoria, el gusto literario y la autonomía en la lectura, por medio de la lectura y la escucha de textos de diversos géneros literarios. Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace. Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de acuerdo con los cambios establecidos. Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para producir textos propios basándose en otros leídos o escuchados. Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos populares y de autores

Criterio de evaluación: CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.) Criterio de evaluación: CE.LL.2.11. Produce y

4.

U N I D A D

C U A R T O

Lengua y cultura.

O.LL.2.2Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.

Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad. LL.2.1.3.

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes identifican y buscan conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador y si indagan sobre los dialectos del castellano en el país. Para evaluar este criterio, se recomienda presentar imágenes de personas pertenecientes a LL.2.1.4.Indagar diferentes pueblos del sobre los dialectos del Ecuador; castellano en el país. preguntar si saben a qué pueblos pertenecen dichas personas; definir “pueblos” o “etnias”; hacer notar la polisemia de la palabra “pueblo”; preguntar sobre la lengua de cada pueblo; pedir y dar ejemplos de algunas palabras kichwas de uso generalizado: “cancha”, “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”, “chaucha”, “caucho”, etc.; definir kichwismo; presentar un video o preparar una dramatización con un

Criterio de evaluación: CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país. (I.2., I.3.) Criterio de evaluación: Indicadores para la evaluación del criterio:

7 SEMANAS

Comunicación oral.

O.LL.2.3Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. O.LL.2.4.Comunic ar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.

LL.2.2.2.Dialogar con capacidad para escuchar y mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar durante los diálogos y mantener el LL.2.2.1.Compartir de tema de conversación, y manera espontánea para expresar sus ideas, sus ideas, experiencias y experiencias y necesidades con un necesidades en vocabulario pertinente y situaciones informales las pautas básicas de la de la vida cotidiana./ comunicación oral. LL.2.2.4.Reflexionar Para evaluar este criterio, sobre la expresión se recomienda plantear oral con uso de la como tema de diálogo, conciencia lingüística una experiencia (léxica, semántica, compartida por la mayoría sintáctica y de estudiantes del grado, fonológica) en como un día festivo o un contextos cotidianos. paseo con los compañeros del colegio, y LL.2.2.5.Realizar regular la conversación. exposiciones orales Durante la intervención sobre temas de del docente, este debe interés personal y expresar un par de grupal en el contexto palabras cuyo uso no sea escolar. corriente y, ante las preguntas de los estudiantes, usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia, antonimia,

Criterio de evaluación: CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.) I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación oral, expresa ideas,

Lectura

O.LL.2.5.Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. O.LL.2.6.Desarroll ar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita. O.LL.2.7.Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.

LL.2.3.5.Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos. LL.2.3.9.Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. LL.2.3.1.Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objetoatributo, antecedente– consecuente,

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes comprenden los contenidos implícitos y explícitos de un texto y si son capaces de formar y emitir criterios, opiniones y juicios de valor al respecto, utilizando diferentes estrategias para construir significados. Para evaluar este criterio, se recomienda generar, por medio de una conversación, una situación comunicativa que despierte el interés de los estudiantes y seleccionar, junto con ellos, un texto que satisfaga sus necesidades. El docente les pedirá que interpreten los paratextos y realicen hipótesis a partir de ellos. Realizar preguntas para comprobar la comprensión del estudiante, si responde de forma correcta las preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del

Criterio de evaluación: CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza-diferencia, objeto-atributo, antecedenteconsecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo, al comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto y registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. (I.3., I.4.)

Literatura

O.LL.2.11.Aprecia r el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.

LL.2.5.1.Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.

LL.2.5.4.Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor).

Este criterio pretende evaluar el desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la memoria, el gusto literario y la autonomía en la lectura, por medio de la lectura y la escucha de textos de diversos géneros literarios. Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace. Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de acuerdo con los cambios establecidos. Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para producir textos propios basándose en otros leídos o escuchados. Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos

Criterio de evaluación: CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.) Criterio de evaluación: Indicadores para la

Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito  Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.  Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.  Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Cultura, 2011, Quito - Ecuador.  Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.  https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA  https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE  https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4 ELABORADO DOCENTE: Aracely Chica Rojas Firma:

REVISADO NOMBRE: Lic. Martha Molina Firma:

APROBADO NOMBRE:Lic.Martha Molina Firma:

Fecha:2018-04-16

Fecha:

Fecha:

UNIDAD 1

ESCUELA FISCAL BÁSICA “ALEJANDRO ALVEAR” Nombre del Docente Área Asignatura

Aracely Chica Rojas LENGUA Y CULTURA

Grado/Curso

LENGUA

Fecha CUARTO “A” Tiempo

2017-04-24 Año Lectivo

2017 - 2018 7 SEMANAS

Unidad didáctica Objetivo de la unidad

UNIDAD 1. ¿Para qué leemos?       

Ejes transversales

    

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral y escrita. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario. La interculturalidad. La formación de una ciudadanía democrática. La protección del medio ambiente. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes. La educación sexual en los jóvenes.

Criterios de Evaluación CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país. CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia

lingüística. CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados. CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con para textos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso. CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia. CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO 

Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir,...) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido.

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)

LENGUA Y CULTURA Observo detenidamente y comento con mis compañeros y compañeras lo que sucede en cada escena. Observo las imágenes y contesto las preguntas. Comparto mis respuestas con mis compañeros y compañeras. Comentamos sobre los beneficios que aporta la lengua

¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN RECURSOS

Folletos Carteles Textos y videos instructivos Papelotes Tarjetas con palabras, conectores







Indicadores de Evaluación de la unidad

Técnicas e instrumentos de Evaluación

Reconozco que los textos tienen una intención comunicativa. Identifico la intención comunicativa de los textos de uso cotidiano. Utilizo el vocabulario

Técnica: Observación Instrumento: Lista de Cotejo Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario











Conversar y compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa. Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de recursos audiovisuales y otros. Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de los paratextos, establecer el propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo. Comprender los

escrita. Averiguo con mis familiares, amigos y profesores: ¿Qué tipo de textos leen? ¿Para qué? Anoto las respuestas en un cuaderno y luego las socializo con la clase. Observo las imágenes y contesto las preguntas. Comparto mis respuestas con mis compañeros y compañeras. Comentamos sobre los beneficios que aporta la lengua escrita. Leo esta información y escribo dos preguntas cuya respuestas estén en el mismo texto. Leo los siguientes textos e identifico la intención que tienen. 6. Leo en el recuadro los nombres de los diferentes textos. En grupo los analizamos y los clasificamos, según dónde correspondan. 7. Comparto mis respuestas con mis compañeros y compañeras. guía turística mapa poema publicidad noticia receta de Leo en el recuadro los nombres de los diferentes textos. En grupo los analizamos y los clasificamos, según dónde correspondan. Subrayo las oraciones que explican por qué la receta es un texto apelativo o persuasivo.

temporales. Imágenes, videos.

  





Papelotes con preguntas para registrar los temas de conversación. Imágenes sobre alimentos saludables. Tarjetas con información sobre la alimentación. Computadoras Internet Material de grabación para



pertinente para pedir disculpas Reconozco cuando debo pedir Disculpas. Puedo encontrar el significado de palabras utilizando prefijos. Comprendo los contenidos explícitos e implícitos de un texto. Puedo registrar la información utilizando organizadores gráficos. Utilizo los adjetivos calificativos para describir a personas.



Puedo identificar las características básicas de los cuentos de la literatura infantil.



Puedo escribir una nueva versión de un cuento leído.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario Técnica: Observación Instrumento: Lista de Cotejo









contenidos implícitos de un texto con base en inferencias espaciotemporales, referenciales y de causa-efecto. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de contextualización y prefijos. Construir criterios, opiniones y emitir juicios del contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. ordenación y

Corrijo las oraciones erradas. • Guía paso a paso para conseguir algo determinado. • Las instrucciones están formuladas como órdenes. • Si no se siguen los pasos no se logra el resultado esperado. • Las oraciones expresan las emociones de las personas. COMUNICACIÓN ORAL Observo las escenas las relaciono para construir una historia. La narro a mis compañeros y compañeras. Marco con una x las expresiones o palabras clave que creo utilizó la niña para solucionar el problema. Contestamos estas preguntas en grupos de tres. • ¿Hizo bien la niña en asumir su responsabilidad? • ¿Qué otra opción tuvo? ¿Por qué creen que no la tomó? • ¿Qué hubieran hecho ustedes si estaban en la situación de la niña? • ¿Por qué? Comento con mis compañeras y compañeros en qué situaciones he pedido disculpas. Observo las situaciones. En parejas conversamos sobre qué se debería decir para disculparse. Escribo los textos.

registrar las exposiciones orales. Lista de cotejo

Técnica: Observación Instrumento: Escala de Valoración



jerarquización de ideas y uso de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales, lugares y personas en la autoevaluación de sus escritos. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el relato escrito de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés y descripciones de animales, lugares y personas, aplicando el proceso de escritura: planificación (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto),

LECTURA Observo y leo las escenas. Marco con una x en el texto donde puedo encontrar información sobre la piel. Escribo el título del texto que elegí. Contesto: ¿Qué pistas me permitieron elegir este texto? Completamos, en parejas, los siguientes cuadros: Releo el texto. Con un compañero señalamos el párrafo que no habla sobre la piel. Encontramos, con la ayuda del docente, la relación que tiene con el texto. Escribo el crucigrama con las palabras del recuadro que completan las oraciones. Valido mis respuestas con mis compañeros. Completo el siguiente organizador gráfico. Respondemos en parejas las siguientes preguntas. Luego las exponemos a toda la clase. ¿Por qué las personas tienen diferentes tipos de color de piel? Marco con una X las oraciones que se infieren de la principal. Completa este esquema con las funciones que cumple la piel. • Si el sentido del tacto está en la piel, entonces podemos decir: • Si la melanina es la sustancia que

Técnica: Observación Instrumento: Lista de Cotejo





redacción, edición y publicación. Escribir descripciones de personas ordenando las ideas con secuencia lógica, por temas y subtemas, utilizando conectores aditivos, consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos; en situaciones comunicativas que las requieran. Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio de conectores temporales y aditivos. Escuchar y leer diversos géneros literarios para desarrollar preferencias

protege a la piel del sol, entonces podemos decir: • Si es la cantidad de melanina la que determina el color de la piel, entonces podemos decir: Que es el sentido más extenso. Que la piel con menos melanina es la más inteligente. Que las personas con piel negra son muy inteligentes. Que es el sentido más protegido por la ropa. Que la piel con más melanina es la mejor protegida. Lo único que diferencia a las personas que tienen distinto color de piel, es la cantidad de melanina. Que es el sentido menos importante. Escribo oraciones con las características físicas y del rostro del padre de Pedro. Uno las oraciones del ejercicio anterior para escribir la descripción del padre de Pedro. Para ello uso los conectores “y”, “además”, “también”. Cuido de no repetir las palabras. Reescribo el texto corregido. Leemos en parejas el siguiente texto y formulamos tres preguntas cuyas respuestas estén en el mismo texto. ESCRITURA Observo y comento con mis compañeros y compañeras las escenas.







en el gusto literario y generar autonomía en la lectura. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor). Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

Leo el siguiente texto y lo parafraseo a mis compañeros. Encierro las palabras que expresan atributos y que me sirven organizar la descripción física de una persona. Jugamos a adivinar personajes. Nos dividimos en dos equipos. Mientras un equipo piensa el personaje, el otro, basándose en preguntas sobre sus características físicas, lo va descubriendo. Gana el equipo que adivina más personajes. Formulo oraciones utilizando adjetivos calificativos para describir a los miembros de mi familia. Observo la imagen que tiene Pedro de su papá y leo los atributos que guiarán mi descripción. Observo las imágenes y describo al papá de Pedro Elijo del recuadro un título para cada columna, según la característica que expresan las palabras, y lo escribo. Escribo, con mis propias palabras, por qué los nombres de las columnas A y C se escriben con mayúscula y por qué los nombres de la columna B se escriben con minúscula. LITERATURA Observo y comento la escena con mis compañeros y compañeras. Encierro en un círculo los temas de

cuentos que me gustaría leer. Digo por qué. Leo el cuento en parejas. Luego, por turnos, cada uno formula dos preguntas, cuyas respuestas estén en el texto. Subrayo las oraciones que expresan características de un cuento Son historias reales, que han sucedido. • Los personajes son imaginarios, nunca han existido. • Los animales y la naturaleza tienen características de los humanos: hablan, piensan,… • Los personajes de los cuentos pueden tener poderes mágicos. Observo la carátula y comento con mis compañeros y compañeras sobre el tema que trata la lectura. Leo el cuento en parejas. Luego, por turnos, cada uno formula dos preguntas, cuyas respuestas estén en el texto. Periquín subió por la planta tres veces. Escribo lo más importante de cada incursión y completo el siguiente esquema. Escribo las razones por las que el texto Las habichuelas mágicas es un cuento de hadas. Escribo en este cuadro las partes más importantes de las dos versiones del cuento. Luego, registro las semejanzas y diferencias entre estas dos versiones. 6. ADAPTACIONES CURRICULARES De acceso al currículo

7. OBSERVACIONES • Ejercicios de memoria visual y espacial.

Problemas de Disortografía - Grado 3 • Promover el uso del diccionario. • Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan • Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su posición problemas. espacial o por sus características visuales. • Rotular el aula con palabras. • Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas, poesías. • Fortalecer el proceso lector. • Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error. • Uso de otro color en la letra. • Plantear estrategias de conciencia lingüística.

ELABORADO

REVISADO

Conciencia semántica: trabajar significados de palabras, frases y expresiones. Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar sobre la función de las palabras en las oraciones. Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para identificar el número de palabras, cambiar y aumentar palabras para formar nuevas oraciones. Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos, cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas palabras. • Realizar proceso de enseñanza del código escrito a través de las nueve palabras generadoras. • Participar en actividades extracurriculares. • Ejercitar memoria fotográfica y visual. • Realizar seguimiento y acompañamiento personalizado en las actividades autónomas del estudiante. • Brindarle gran cantidad de estímulos y experiencias significativas en relación al lenguaje. APROBADO

DOCENTE: Aracely Chica Rojas

NOMBRE: Lcda. Martha Molina

NOMBRE: Lcda. Martha Molilna

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha: 2017-04-24

Fecha:

Fecha:

DESTREZAS

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALEJANDRO ALVEAR”

AÑO LECTIVO: 2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN

Aracely Chica Rojas

1

ÁREA/ASIGNATURA:

TÍTULO DE UNIDAD Para qué DE Leemos PLANIFICACIÓN:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: A Literatura Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

1 semana

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir,) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido.

 Reconoce que los textos tienen una intención comunicativa.  Identifica la intención comunicativa de los textos de uso cotidiano

EJES TRANSVERSALES:

SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACIÓN:

El Buen Vivir: La Interculturalidad.

Estrategias metodológicas

PERIODOS:

10 cursos

1. Observar detenidamente y comenta con los compañeros y compañeras lo que sucede en Texto del estudiante cada escena establecida. 2. Observar las imágenes y contesta las Cuaderno de trabajo

Indicadores de logro



2018-04-04 2018-04-10 Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Averiguo con mis familiares, Técnica: amigos y profesores: ¿Qué Prueba tipo de textos leen? Instrumento: Cuestionario

preguntas planteadas. 3. Compartir las respuestas con los compañeros y compañeras. Comentan sobre los beneficios que aporta la lengua escrita. 4. Leer la información y escribe dos preguntas cuyas respuestas estén en el mismo texto. 5. Leer los textos establecidos e identifican la intención que tienen. 6. Leer en el recuadro los nombres de los diferentes textos. En grupo los analizan y los clasifican, según dónde correspondan. 7. Leer en parejas la siguiente situación y realiza las actividades propuestas 8. Marcar con una x el tipo de texto que necesitaría. 9. Subrayan las oraciones que explican por qué la receta es un texto apelativo o persuasivo. Corrige las oraciones erradas. 10. Dice un texto oral cuya intención comunicativa es apelativa o persuasiva. Por ejemplo: ¡Abre la puerta! 11. Observar ejemplos de diferentes tipos de textos persuasivos en el TIC: Observo ejemplos de diferentes tipos de textos persuasivos en el video Textos persuasivos (Tipo y ejemplos).

Cartel. Videos. Gráficos. Comunidad.

¿Paraqué? 

Anoto las respuestas en un  cuaderno y luego las socializo con la clase.

Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.



Señalo el casillero en el que me encuentro.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada CPBY Adaptación Curricular grado: 2 ESCRITURA Presenta dificultades a corto y largo plazo. LECTURA Dificultades significativas de lectoescritura.

• • • •

Modificaciones de acceso al currículo. Recursos: materiales didácticos. (apoyo visual). Adaptación de acceso al currículo. Se dejará el tiempo suficiente para expresarse y para la realización de las tareas de manera adecuada. Se intercambian tiempos de descanso entre tarea y tarea. Modificaciones a los elementos básicos del currículo. Menos significativas en todas las áreas: adecuaciones en activaciones, recursos y criterios de evaluación. Malla curricular flexible en todas las áreas académicas.

ELABORADO Docente: Aracely Chica Rojas

REVISADO Lcda. Martha Molina

APROBADO Líder pedagógico: Lcda. Martha Molina

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha: 2018-04-04

Fecha:

Fecha:

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALEJANDRO ALVEAR”

AÑO LECTIVO: 2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: Aracely Chica Rojas ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: A Literatura Participar en situaciones de comunicación oral propias N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Aprendo a usar OBJETIVOS DE UNIDAD DE las Palabras ESPECÍFICOS DE de los ámbitos familiar y escolar, PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: correctas. LA UNIDAD DE con capacidad para escuchar, mantener el tema del PLANIFICACIÓN: diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. 2. PLANIFICACIÓN 1 semana DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:  Conversar y compartir de manera espontánea sus ideas,  Utiliza el vocabulario pertinente.  Reconoce cuando debe pedir disculpas. experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana.  Conversar y compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana.  / Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y o emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.  Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de recursos audiovisuales y otros. EJES TRANSVERSALES:

El Buen Vivir: La Interculturalidad.

10

SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACIÓN:

Recursos

Indicadores de logro

PERIODOS:

Estrategias metodológicas 1. Observar las escenas, las relaciona para construir una

2018-04-10 2018-04-13 Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

historia. El narra a sus compañeros y compañeras. 2. Marcar con una x las expresiones o palabras clave que cree utilizó la niña para solucionar el problema. 3. Escribe el texto que piensa, dijo la niña. Utiliza las palabras del ejercicio anterior. Completa el texto con las observaciones de sus compañeros y compañeras. 4. Contestar preguntas establecidas en grupos de tres. 5. Leer el mensaje establecido y lo comenta con sus compañeros y compañeras. 6. Observar las situaciones. En parejas conversan sobre qué se debería decir para disculparse. Escribe los textos.

Texto del estudiante

 

Cuaderno de trabajo

Técnica: Pide disculpas de manera Prueba clara y comprensible. Identifica el uso correcto de Instrumento: las palabras. Cuestionario 

Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.



Señalo el casillero en el que me encuentro.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa CPBY Adaptación Curricular grado: 2 ESCRITURA Presenta dificultades a corto y largo plazo. LECTURA Dificultades significativas de lectoescritura.

Especificación de la adaptación a ser aplicada

• • • •

Modificaciones de acceso al currículo. Recursos: materiales didácticos. (apoyo visual). Adaptación de acceso al currículo. Se dejará el tiempo suficiente para expresarse y para la realización de las tareas de manera adecuada. Se intercambian tiempos de descanso entre tarea y tarea. Modificaciones a los elementos básicos del currículo. Menos significativas en todas las áreas: adecuaciones en activaciones, recursos y criterios de evaluación. Malla curricular flexible en todas las áreas académicas.

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Docente: Aracely Chica Rojas Firma:

Lcda. Martha Molina Firma:

Líder pedagógico: Lcda. Martha Molina Firma:

Fecha: 2018-04- 04

Fecha:

Fecha:

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALEJANDRO ALVEAR”

AÑO LECTIVO: 2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:

Aracely Chica Rojas.

N.º DE UNIDAD 1 DE PLANIFICACIÓN:

ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

GRADO/CURSO:

CUARTO

PARALELO: A

• Leer de manera autónoma textos literarios y no TÍTULO DE LEO PARA OBJETIVOS ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA AÑO LECTIVO: literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE CONOCER. 2018 - 2019 PLANIFICACIÓN: “ALEJANDRO LA ALVEAR” UNIDAD DE información y aprendizaje. PLANIFICACIÓN: • Desarrollar las habilidades de pensamiento para

fortalecer las capacidades de resolución de problemas

1. DATOS INFORMATIVOS:

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral y

DOCENTE:

2. PLANIFICACIÓN

ÁREA/ASIGNATURA:

escrita.

2° semana

N.º DEDESTREZAS UNIDAD 1 TÍTULO DE DE DESEMPEÑO Descripción A SER OBJETIVOS CON CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE DESARROLLADAS:de personas. PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE  Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de los PLANIFICACIÓN: paratextos, establecer el propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo



 2. PLANIFICACIÓN 2 SEMANA  Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DESARROLLADAS: significativos de aprendizaje. / Leer A deSER manera silenciosa y personal en situaciones  -Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia de recreación, información y estudio.  Comprender losordenación contenidos implícitos de texto con base lógica, selección y jerarquización deun ideas y uso en inferencias de organizadoresespacio-temporales, gráficos, entre otras) referenciales en la escritura ydederelatos de causa-efecto. experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos

Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: A Literatura Escribir relatos y ESENCIALES textos expositivos y descriptivos, en diversos INDICADORES DE EVALUACIÓN:

soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. • Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, Puede registrar la información utilizando ortográficos y las organizadores gráficos. propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.

Comprende los contenidos explícitos e implícitos de un texto.INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:  Puede explicar qué es una descripción quécon sirve. Comprende los contenidos implícitos de yunpara texto  en Escribe oraciones claras ytemporal, completas.referencial y de base inferencias espacio Utiliza los adjetivos calificativos para describir a personas. causa-efecto 

Sigue el proceso escritor (planificación, escritura, edición de textos.

y acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales, Ampliar la comprensión de un texto mediante la lugares y personas en la autoevaluación de sus escritos. identificación de los significados de las palabras, -Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el relato escrito utilizando las estrategias de contextualización de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos prefijos. y acontecimientos de interés y descripciones de animales, lugares y  Construir criterios, opiniones y emitir juicios del contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y personas, aplicando el proceso de escritura: planificación (con opiniones. organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto), redacción, edición y publicación. EJES SEMANA DE INICIO: El Buende Vivir: La 20 con 2018-04-16 -Escribir descripciones personas ordenando las ideas TRANSVERSALES: PERIODOS: Interculturalidad. SEMANA DE FINALIZACIÓN: 2018-04-27 Actividades de evaluación/ Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos 

-

Observa y lee las escenas. Marca con una x en el texto donde puede encontrar información sobre la piel.

Texto del  estudiante

Aplica la información obtenida en

Técnica: Prueba

secuencia lógica, por temas y subtemas, utilizando conectores aditivos, consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos; en situaciones comunicativas que las requieran. EJES TRANSVERSALES:

El Buen Vivir: La Interculturalidad.

Estrategias metodológicas

-

20

SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACIÓN:

Recursos

Indicadores de logro

PERIODOS:

Observa y comenta con los compañeros y compañeras las escenas propuestas. Encierra las palabras que expresan atributos y que sirven organizar la descripción física de una persona. Lee las características y escribe el atributo al que corresponden. Observa la imagen que tiene Pedro de su papá y lee los atributos que guiarán su descripción. Subraya las palabras que describen el rostro del padre de Pedro. Escribo oraciones con las características físicas y del rostro del padre de Pedro. Une las oraciones del ejercicio anterior para escribir la descripción del padre de Pedro. Para ello usa los conectores “y”, “además”, “también”. Leen en parejas el texto SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS y formulan tres preguntas cuyas respuestas estén en el mismo texto. Completa los espacios en blanco sea con un adjetivo, sea con un sustantivo. Elije del recuadro un título para cada columna, según la

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Video AFCEGB Muñecos

 

Expone las descripciones. Usa sustantivos y adjetivos en los textos que escribe.

2018-04-30 2018-05-11 Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario 



Formulo oraciones utilizando adjetivos calificativos para describir a los miembros de mi familia.

Hacer un álbum con todos los trabajos de Descripción y entregar a la biblioteca de la escuela.

-

-

característica que expresan las palabras. Elijo del recuadro un título para cada columna, según la característica que expresan las palabras, y lo escribo. En parejas parafrasean la lectura LOS ADJETIVOS por turnos. Escribe los nombres de los dibujos y un adjetivo que les corresponda. Escribo en cada fila un sustantivo femenino al que puedo calificar con el mismo adjetivo que está en color. Completa las oraciones con un adjetivo que califique la palabra destacada. Utiliza la siguiente lista de cotejo como ayuda para revisar el texto. Observa el final de la historia y expone en clase los beneficios que aporta la descripción. Elije un par de zapatos. Cierra los ojos y visualiza a la persona que los usa. Imagina con detalle sus características externas. El siguiente esquema le ayuda a organizar la descripción. Escribe la descripción de un personaje, une las oraciones con los conectores “y”, “además”, “también”, “por otro lado”. Elimina las palabras que se repiten.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa CPBY Adaptación Curricular grado: 2 ESCRITURA Presenta dificultades a corto y largo plazo.

Especificación de la adaptación a ser aplicada

• •

Modificaciones de acceso al currículo. Recursos: materiales didácticos. (apoyo visual). Adaptación de acceso al currículo. Se dejará el tiempo suficiente para expresarse y para la realización de las tareas de manera adecuada.

LECTURA Dificultades significativas de lectoescritura.

•

Se intercambian tiempos de descanso entre tarea y tarea. Modificaciones a los elementos básicos del currículo.

•

Menos significativas en todas las áreas: adecuaciones en activaciones, recursos y criterios de evaluación. Malla curricular flexible en todas las áreas académicas.

ELABORADO REVISADO Docente: Lic, Aracely Chica Rojas SUBDIRECTORA. Molina Firma: Firma: Fecha: 2018-05-30 Fecha:

Lic.

APROBADO Martha Líder pedagógico: Lic. Martha Molina Firma: Fecha:

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALEJANDRO ALVEAR”

AÑO LECTIVO: 2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:

Lic. Aracely Chica Rojas

N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

1

2. PLANIFICACIÓN

TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

ÁREA/ASIGNATURA:

Es la hora de leer y escribir cuentos.

Lengua y Literatura

A

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios UNIDAD DE para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y PLANIFICACIÓN:

desarrollar preferencias en el gusto literario.

2 semanas

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:



Escuchar y leer diversos géneros literarios para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.  Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas,  personajes u otros elementos. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor). Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recursos(incluidas las TIC).. EJES TRANSVERSALES:

GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

El Buen Vivir:

PERIODOS:

20

Identifica en un cuento, la estructura y los elementos que la constituyen. Distingue aspectos diferentes de un cuento. Escucha e identifica las relaciones que se establecen en una comparación.

SEMANA DE INICIO:

2018-05-14

SEMANA DE FINALIZACIÓN:

La formación de una ciudadanía democrática Estrategias metodológicas

-

-

-

-

-

Observa y comenta la escena con sus compañeros y compañeras. Marca con una x el texto que piensa es un cuento y explica a la clase la razón de su elección. Subrayo las oraciones que expresan características de un cuento. Encierra en un círculo los temas de cuentos que me gustaría leer. Observa la carátula y comenta con los compañeros y compañeras sobre el tema que trata la lectura LAS HABICHUELAS MAGICAS. Lee el cuento en parejas. Luego, por turnos, cada uno formula dos preguntas, cuyas respuestas estén en el texto. Escribe lo más importante de cada incursión y completa el esquema establecido Escribo las razones por las que el texto LAS HABICHUELAS MAGICAS es un cuento de hadas. Lee otra versión del cuento y establece semejanzas, diferencias que hay entre esta y el cuento de Andersen. Escribe en el cuadro las partes más importantes de las dos versiones del cuento, registra las semejanzas y diferencias entre estas dos versiones. Escribe la versión que le gustó más y explica las

Recursos

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo

Indicadores de logro





Video Cuento Escritor o escritora de  cuentos infantiles para que les lea a  las y los estudiantes AFCEGB

2018-05-25 Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Aplica varias estrategias para comprender mejor los Técnica: Prueba cuentos de la literatura infantil. Instrumento Cuestionario Puede identificar las características básicas de Cuentos los cuentos de la literatura infantil.

Puede escribir una nueva versión de un cuento leído. Lee y disfruta la lectura de cuentos de la literatura infantil.

-

-

-

razones. Reflexiona y escribe en parejas sobre el esquema del cuento LAS HABICHUELAS MÁGICAS. Completa el diagrama del cuento con las palabras clave. Escribe el primer borrador dentro de los recuadros. Escribe el segundo borrador, juntando ideas para que las oraciones sean claras y sin repeticiones. Enlaza las oraciones con las palabras: entonces, sin embargo, cuando, como, pero, y, entonces, después de que, aunque, mientras, antes de que, tiempo más tarde, al poco rato, al cabo de un tiempo, finalmente, por fin, con suerte. Confecciono un libro con mi historia. Para ello visito la página Cómo hacer un libro fácil, en ideas FACILES DIY en Escribe el texto, ordenando y mejorando las oraciones. Inicia la historia con palabras como: Había una vez; hace mucho, mucho tiempo; en el tiempo de las buenas hadas; érase una vez…

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad

Especificación de la adaptación a ser aplicada

educativa CPBY Adaptación Curricular grado: 2 ESCRITURA Presenta dificultades a corto y largo plazo. LECTURA Dificultades significativas de lectoescritura.

ELABORADO Docente: Lic. Aracely Chica Rojas Firma: Fecha: 2018-05-14

• • • •

Modificaciones de acceso al currículo. Recursos: materiales didácticos. (apoyo visual). Adaptación de acceso al currículo. Se dejará el tiempo suficiente para expresarse y para la realización de las tareas de manera adecuada. Se intercambian tiempos de descanso entre tarea y tarea. Modificaciones a los elementos básicos del currículo. Menos significativas en todas las áreas: adecuaciones en activaciones, recursos y criterios de evaluación. Malla curricular flexible en todas las áreas académicas.

REVISADO Lic. Martha Molina Firma: Fecha:

APROBADO Líder pedagógico: Firma: Fecha:

Lic. Martha Molina

UNIDAD 2

PLANIFICACION CURRICULAR ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALEJANDRO ALVEAR” Nombre del Docente

Lic. Aracely Chica Rojas

Fecha

Área

LENGUA Y Grado/Curso CULTURA LENGUA Y CULTURA.

CUARTO. A

Asignatura Unidad didáctica Objetivo de la unidad

Tiempo

2017-07-24 Año lectivo

2017 - 2018 7 SEMANAS

UNIDAD 2. La cultura escrita fuente de comunicación - Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. - Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa. - Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. - -Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita. - Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.

-

Ejes transversales

Criterios de Evaluación

Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita. - Escribir relatos y textos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. - Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita. - Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y la propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas. - - Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.  La interculturalidad.  Respeto a las variedades lingüísticas  La formación de una ciudadanía democrática.  Respeto hacia las opiniones diversas. CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país. CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística. CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados. CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso. CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia. CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario

y adquiere autonomía en la lectura.

¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)

LL.2.3.1. Distinguir la intención comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano. / Emitir opiniones valorativas sobre la utilidad de la información contenida en textos de uso cotidiano.

LENGUA Y CULTURA Leo y comento con mis compañeros y compañeras. Leo y contesto. Leo la información. Marco con una x los textos informativos que se encuentran en mi escuela. Horario de atención a padres de familia Himno Nacional Agenda de las actividades diarias El horario de clases Mapa del Ecuador Leo y descubro con mis compañeros y compañeras la intención del siguiente texto. Las preguntas nos ayudan. Marco con una X el propósito del texto.

LL.2.3.3. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido. / Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la información contenida

RECURSOS Folletos Carteles Textos y videos instructivos Papelotes Tarjetas con palabras, conectores temporales.

¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN Indicadores de Evaluación de la Técnicas e unidad instrumentos de Evaluación -

Reconozco la intención comunicativa que tienen los textos.

-

Identifico la función apelativa de los textos de uso cotidiano. Identifico la función informativa de los textos de uso cotidiano.

-

-

Papelotes con preguntas para registrar

Técnica: Observación Instrumento: Lista de Cotejo Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

Puedo expresar mis ideas con coherencia y claridad. Puedo buscar información para enriquecer mi exposición oral. Técnica: Prueba Instrumento:

en textos de uso cotidiano en diferentes situaciones comunicativas.

LL.2.3.5. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. / Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa.) y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa LL.2.4.3. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística ( (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos. / Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar.

Observo la escena y elijo el texto que es apelativo o persuasivo y digo porqué. Leo el siguiente cartel e identifico con mis compañeros y compañeras su intención. Las preguntas nos ayudan. Leo el siguiente cartel e identifico con mis compañeros y compañeras si intención. Las preguntas nos ayudan. Marco el recorrido que realizo para llegar de la estación al parqueadero. Observo la carátula del libro que la abuela eligió y descubro con mis compañeros y compañeras la intención que tienen estos cuentos. Las preguntas nos ayudan. • ¿Quién escribió este libro? • ¿Por qué? • ¿Qué intención tuvieron las personas que lo hicieron? • ¿Qué esperan de los lectores? Comunicación Oral Observo y leo las escenas. Comento con mis compañeros. Observo el gráfico y pienso en otras necesidades que tienen un perro y cómo debo satisfacerlas. Averiguo en enciclopedias, libros

los temas de conversación. Imágenes sobre alimentos saludables. Tarjetas con información sobre la alimentación. Computadora s Internet Material de grabación para registrar las exposiciones orales. Lista de cotejo

-

Utilizo el proceso escritor para realizar mi autorretrato.

-

Aplico el conocimiento sobre el verbo y los pronombres personales a mis producciones escritas

Cuestionario Técnica: Observación Instrumento: Lista de Cotejo

o en Internet todo lo referente a las necesidades de un perro y cómo satisfacerlas. Anoto lo más importante. Organizo todos estos datos en un formato que tenga introducción, LL.2.4.7. Enriquecer sus cuerpo y conclusión. presentaciones orales con Escribo los datos que investigué. la selección y adaptación de recursos audiovisuales y Pautas para hablar • Pronunciar bien las palabras. otros. • Usar las manos y los gestos de la cara para expresarse mejor. • Mirar a los ojos de los interlocutores. • Hablar con fluidez. • Evitar las muletillas: (ehhh, este…, entonces…, bueno…). LL.2.5.1. Desarrollar estrategias cognitivas como Escribo las cosas nuevas que aprendí de las exposiciones de lectura de para textos, mis compañeros y compañeras. establecimiento del Marco con una x el animal que me propósito de lectura, relectura, relectura selectiva gustaría tener y parafraseo para en mi casa, e investigo los autorregular la comprensión cuidados que requiere de textos.

LECTURA Observo la ilustración y juego con un compañero o compañera a adivinar el personaje. Mientras mi LL.2.5.Construir los pareja dice las características de significados de un texto a partir del establecimiento de una de estas personas, yo digo su nombre. Luego intercambiamos relaciones de semejanza,

Diversidad de textos Ejemplos de diversos índices de libros. Papelotes con preguntas Organizadore s gráficos en papelotes o tarjetas. Materiales de lectura de la familia. Tarjetas para estrategias de fluidez lectora.

Técnica: Observación Instrumento: Escala de Valoración

Técnica: Observación Instrumento: Lista de Cotejo

diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. / Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causaefecto. LL.2.5. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. LL.2.5. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología. LL.2.5. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos,

los roles. Sigo el proceso Señalo la oración que exprese para qué quiero leer una descripción. Comento con mis compañeros y compañeras. • Para conocer cómo son las personas. • Para convencer a las personas que sean mis amigas. • Para expresar sentimientos y afectos. Leo el siguiente retrato y lo dibujo. Leo en forma silenciosa. Marco con una X en el casillero de la columna V si la oración es verdadera, y en el casillero de la columna F si la oración es falsa. Completo el siguiente esquema con las características físicas de Joselito. Leo el significado de la siguiente expresión y contesto las preguntas Escribo el significado de la palabra “deslumbrado”. Para ello aplico la estrategia de separar el prefijo de la palabra raíz. Pongo una x en la frase que expresa el tema de la lectura y comento con mis

Diversidad de textos Ejemplos de diversos índices de libros. Papelotes con preguntas Organizadore s gráficos en papelotes o tarjetas. Materiales de lectura de la familia. Tarjetas para estrategias de fluidez lectora.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario Técnica: Organizadores gráficos. Instrumento: Mapa de caracterización.

sintácticos y fonológicos) en compañeros y compañeras la decodificación y ESCRITURA comprensión de textos. Observo el diálogo y comento con LL.2.5. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. LL.2.5. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos. LL.2.5. Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en inferencias espaciotemporales, referenciales y de causa-efecto. LL.2.5. Construir criterios, opiniones y emitir juicios del contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.

mis compañeros y compañeras Sigo el proceso Planificación Leo y parafraseo el texto a mis compañeros y compañeras. Observo el gráfico y pienso otros criterios que puedo usar para escribir mi autorretrato. Marco con una X la secuencia que creo es la más pertinente. Argumento mi decisión Redacción Pienso cómo soy y completo la información. Escribo oraciones que me describan tanto de manera física como de personalidad y carácter. Leo el ejemplo y escribo mi autorretrato con las oraciones que escribí. Leo el texto y lo digo con mis propias palabras. Leo la siguiente información y formulo una oración con cada pronombre personal. Leo las oraciones y escribo el pronombre que reemplaza a las palabras resaltadas. Encierro con un color los verbos

Mandala Diagrama de Venn Mapa conceptual Cuadro comparativo.

Papelotes con proceso para escribir. Hojas Lista de cotejo

LL.2.5. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. / Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. LL.2.5. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y personas, aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos. LL.2.5. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,

de acción-proceso y con otro color los verbos de fenómeno. Luego formulo oraciones de manera oral. Marco con una X los verbos de fenómeno y escribo una oración con cada uno de ellos. Redacto la segunda versión de mi autorretrato. Pongo atención en la ortografía, en el uso de conectores y en no repetir palabras. Acompaño mi retrato con ilustraciones. Entregamos nuestro álbum de autorretratos a la biblioteca de la escuela. LITERATURA Observo detenidamente y comento. Leo el siguiente texto y formulo tres preguntas cuyas respuestas están en el texto. Observo la estructura de un cuento y la analizo, con la guía de nuestro docente. Leo este cuento y con la guía de nuestro docente, identifico los elementos de su estructura. Leo las siguientes oraciones, recuerdo lo que pasó en el cuento y enumero las oraciones de 1 a 4, según como se desarrollaron los

Textos de lectura: cuentos, fábulas, canciones, leyendas, poemas, etc.

selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos. LL.2.5. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo requieran. LL.2.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros

hechos. Marco con una X la oración que expresa el poder que tiene, según los pillos, el traje nuevo del emperador. Encierro con un círculo la frase que expresa las razones por las que el emperador no quería supervisar la hechura de su traje. Leo el título, observo las ilustraciones y me imagino de qué se tratará el cuento. Comento con mis compañeros y compañeras antes de leerlo. Completo las oraciones según la información del texto, y las leo de manera fluida. En parejas presentamos el cuento El Flautista de Hamelin, en “televisión de cartón”. Sigo los pasos: Leo y comparto, con mis compañeros y compañeras, mis opiniones acerca del siguiente cuento.

sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales y lugares. LL.2.5. Escuchar y leer diversos géneros literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. / Escuchar y leer diversos géneros literarios, para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura. LL.2.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recursos (incluidas las TIC). LL.2.5. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor).

7. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa D.J.M.CH. Término medio presenta dificultad de memoria lo que dificulta el aprendizaje de nuevos conocimientos presentado un rasgo disléxico -Tipo se aprendizaje auditivo-visual - Grado de adaptación curricular: Grado 2 -Tiempo: requiere de alague de tiempo de cuerdo a la actividad a realizarse.

Destrezas con criterio de desempeño Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencias lógica, selección y jerarquización de ideas y uso de organizadores gráficos entre otras)en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales, lugares y personas en la autoevaluación de sus escritos. Compartir de manera espontánea sus ideas,

Actividades de aprendizaje Realiza todas las actividades con los compañeros .

Recursos . Textos del estudiante Diccionario Revistas Periódicos Lecturas Sopa de letras Cuentos Libros de lectura

Indicadores de logro

Actividades de evaluación

Hace las descripciones grupales. Formula oraciones y encierra sustantivos, adjetivos, artículos Aprende los cuidados para las mascotas. Aplica los conocimientos

Técnica: Prueba Oral y Escritas. Observación Instrumento Cuestionarios Lista de cotejo

experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana./ Usar las pautas básicas de comunicación oral(turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa)y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica ) en contexto escolar Desarrollar destrezas cognitivas como lectura de para textos, establecimiento del propósito de lectura, relectura selectiva y parafraseo para auto regular la comprensión de textos. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y

lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos en menor porcentaje que sus compañeros.

organizadores gráficos sencillos.

E.S.P.Y. Trastorno hipercinético de la conducta, déficit de atención . Grado de adaptación curricular: Grado 2 Se modifican los aspectos del grado 1 y además, se incluye adaptaciones a la metodología y evaluación; si embargo se mantiene Adaptación en cuanto a tiempo se dejara el tiempo suficiente para expresarse y para la realización de las tareas de manera adecuada. Se intercalara tiempos de descanso entre tarea y tarea.

Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencias lógica, selección y jerarquización de ideas y uso de organizadores gráficos entre otras)en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales, lugares y personas en la autoevaluación de sus escritos. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana./ Usar las pautas básicas de comunicación oral(turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa)y emplear

Realiza todas las actividades con los compañeros

Material concreto Videos Cuentos Lecturas Carteles Imágenes Revistas Periódicos

Hace las descripciones grupales. Formula oraciones y encierra sustantivos, adjetivos, artículos Aprende los cuidados para las mascotas. Aplica los conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos en

Técnica: Prueba Oral y Escritas. Observación Instrumento Cuestionarios Lista de cotejo

el vocabulario acorde con la situación comunicativa. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica ) en contexto escolar Desarrollar destrezas cognitivas como lectura de para textos, establecimiento del propósito de lectura, relectura selectiva y parafraseo para auto regular la comprensión de textos. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y organizadores gráficos sencillos.

Diccionario Sopa de letras

menor porcentaje que sus compañeros.

ELABORADO DOCENTE: Lic. Aracely Chica Rojas Firma:

REVISADO NOMBRE: Lic. Martha Molina Firma:

APROBADO NOMBRE: : Lic. Martha Molina Firma:

Fecha: 2017-07-24

Fecha: 2017-07-24

Fecha: 2017-07-24

DESTREZAS

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALEJANDRO ALVEAR”

AÑO LECTIVO: 2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: Lic. Aracely Chica Rojas

Lengua y GRADO/CURSO CUARTO PARALELO A : Literatura : N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Los textos y OBJETIVOS Comprender que la lengua escrita se usa con diversas DE UNIDAD DE su intención ESPECÍFICOS intenciones según los contextos PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: comunicativa DE LA UNIDAD y las situaciones comunicativas, para desarrollar una : . DE actitud de indagación crítica frente PLANIFICACIÓN: a los textos escritos. 2. PLANIFICACIÓN 1° semana DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: DESARROLLADAS: ÁREA/ASIGNATURA:

Distinguir la intención comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano. / Emitir opiniones valorativas sobre la utilidad de la

- Comprende y reconoce en una fábula los elementos básicos que la conforman. - Identifica la función apelativa de los

Información contenida en textos de uso cotidiano. textos de uso cotidiano. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, - Identifica la función informativa de los expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen textos de uso cotidiano. diversos textos de uso cotidiano - Identifica la función recreativa de la desde el análisis del propósito de su contenido. / literatura infantil. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la información contenida en textos de uso cotidiano en diferentes situaciones comunicativas EJES El Buen Vivir: La 10 SEMANA DE INICIO: 2018-06-11 TRANSVERS formación de una PERIOD SEMANA DE 2018-06-15 ALES: ciudadanía OS: FINALIZACIÓN: democrática. Actividades de Recurso Indicadores de evaluación/ Estrategias metodológicas s logro Técnicas / instrumentos -Leer y contestar las preguntas del texto. -Leer la información establecida. Texto del Reconoce la Técnica: Prueba -Marcar con una x los textos informativos estudiant intención que se encuentran en la escuela. e comunicativa que Instrumento -Realizar un collage de diferentes tipos de tienen los textos. Cuestionario textos informativos y explicamos sus Cuaderno Identifica y diferencia características. de entre texto apelativo

- Leer y descubrir con los compañeros y trabajo compañeras la intención del texto establecido. - Marcar con una X el propósito del texto. - Observar una escena y elegir el texto que es apelativo o persuasivo y decir porqué. - Leer el siguiente cartel e identificar con los compañeros y compañeras su intención.

o persuasivo.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la Necesidad Educativa

Destrezas con Criterio de Desempeño

Actividades de Aprendizaje

. CPBY Adaptación Curricular grado: 2 ESCRITURA Presenta dificultades a corto y largo plazo. LECTURA Dificultades significativas de lectoescritura.

Realiza todas Modificaciones de las actividades con los acceso al currículo. • Recursos: materiales compañeros. utilizando más didácticos. (apoyo tiempo. visual). Adaptación de acceso al currículo. • Se dejará el tiempo suficiente para expresarse y para la realización de las

Recursos

Textos del alumno Diccionario Cuentos Lecturas Periódicos Revistas Material concreto

Indicadores de Logro

Actividades de evaluación

Aplica varias estrategias para comprende r mejor los cuentos de la literatura infantil.

Técnica: Prueba Oral y Escritas. Instrumento Cuestionari os

-Puede identificar las característi

Cuento

tareas de manera adecuada. • Se intercambian tiempos de descanso entre tarea y tarea. Modificaciones a los elementos básicos del currículo. •

Menos significativas en todas las áreas: adecuaciones en activaciones, recursos y criterios de evaluación. Malla curricular flexible en todas las áreas académicas.

cas los cuentos de la literatura infantil.

Realiza todas las actividades con los compañeros.

Textos del alumno Diccionario Cuentos Lecturas Periódicos Revistas

Técnica: Aplica Prueba Oral varias y Escritas. estrategias Instrumento para Cuestionario comprende s r mejor los cuentos de Cuento la literatura infantil. -Puede identificar las característi cas los cuentos de la literatura

infantil. ELABORADO Docente: Lic. Aracely Chica Rojas Firma: Fecha: 2018-06-11

REVISADO Director: Lic. Martha Molina

APROBADO Líder pedagógico: Lic. Martha Molina

Firma: Fecha:

Firma: Fecha:

ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “ALEJANDRO ALVERA”

AÑO LECTIVO: 2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:

N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

Lic. Aracely Chica Rojas

2

TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

GRADO/CURSO:

CUARTO

PARALELO:

A

OBJETIVOS Expongo Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva ESPECÍFICOS DE mediante el uso de las estructuras básicas oralmente. LA UNIDAD DE de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación PLANIFICACIÓN: comunicativa.

2. PLANIFICACIÓN 1 semanas DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

 Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. / Usar las  . Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística ( (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos. / Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar  Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de recursos audiovisuales y otros.. 10

- Expresa las ideas con coherencia y claridad. - Busca información para enriquecer la exposición oral. - Organiza las ideas para exponerlas de manera oral.

SEMANA DE INICIO:

2018-06-18

EJES TRANSVERSALES:

El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía democrática.

PERIODOS :

Estrategias metodológicas -

-

-

-

SEMANA DE FINALIZACIÓN:

Recursos

Averiguar en enciclopedias, libros o en Internet todo lo referente a las necesidades de un perro y cómo satisfacerlas. Visitar la página: Cuidados básicos de las mascotas, en abogados de los animales, en: http://wwwabogadosdelosanimales.org/main/page_e ducacin_ cuidados_bsicos_de_las_mascotas.html, y utiliza los gráficos para enriquecer la exposición. Realizar la exposición sobre cómo hay que cuidar a un perro. Investigo más sobre el cuidado de perros en: http://abt.cm/1iuyQqI y en http://bit.ly/1ofDfI7 Escribir un borrador con las ideas sobre el cuidado del animal que elija y lo explica a un miembro de la familia. En grupos de tres compañeros o compañeras, utilizando las notas, realizan la exposición sobre cómo hay que cuidar a un perro.

Texto del estudiant e

Indicadores de logro

Señala el casillero en el que se encuentra.

2018-06-22

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Técnica: Prueba

Instrumento Aprende los cuidados Cuestionario Cuaderno para las mascotas. de trabajo - Reflexiona sobre lo que está en el bloque.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad

Especificación de Actividades

Recurso

Indicadore Actividades

educativa . CPBY Adaptación Curricular grado: 2 ESCRITURA Presenta dificultades a corto y largo plazo. LECTURA Dificultades significativas de lectoescritura

la adaptación a ser aplicada Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana./ Usar las pautas básicas de comunicación oral(turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa)y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa. Reflexionar sobre la expresión oral

de aprendizaje Realiza todas las actividades con sus compañero s

s de logro Texto del estudiante

Aprende los cuidados para las Cuaderno de mascotas trabajo Diccionario videos Diccionario Cuentos Lecturas Periódicos Revistas Material concreto

de evaluación Señala el casillero en el que se encuentra. Aprende los cuidados para las mascotas.

con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica ) en contexto escolar Desarrollar destrezas cognitivas como lectura de para textos, establecimiento del propósito de lectura, relectura selectiva y parafraseo para auto regular la comprensión de textos.

texto del estudiante Cuaderno de trabajo

Reflexionar sobre la expresión oral Realiza con uso de la todas las conciencia actividades

Diccionario videos

Señala el casillero en el que se encuentra. Aprende los cuidados Aprende los para las cuidados

lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica ) en contexto escolar

con sus compañeros

mascotas

ELABORADO Docente: Lic. Aracely Chica Rojas

Desarrollar destrezas cognitivas como lectura de para textos, establecimiento del propósito de lectura, relectura selectiva y parafraseo para auto regular la comprensión de textos. REVISADO Director: Lic. Martha Molina

Firma:

Firma:

APROBADO Líder pedagógico: Molina Firma:

Fecha: 2018-06-18

Fecha:

Fecha:

para las mascotas

Lic.

Martha

ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “ ALEJANDRO ALVEAR”

AÑO LECTIVO: 2018 - 2019 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

Prof. Aracely Chica ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: A Rojas Cultura 2 TÍTULO DE OBJETIVOS ¡Leemos UNIDAD DE para conocer ESPECÍFICOS DE Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE para recrearse y satisfacer más! PLANIFICACIÓN: necesidades de información y aprendizaje.

• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita. 2. PLANIFICACIÓN 1 semanas DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

-Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos. -Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente, secuencia temporal, problema-solución, conceptoejemplo. / Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

-

-

Lee oralmente con fluidez y entonación. Comprende mejor un texto utilizando diferentes estrategias, como la relectura, parafraseo, formular preguntas, determinar el propósito de la lectura, etc. Hace inferencias a partir de las pistas que me ofrece la lectura. Aplica estrategias para identificar los significados de palabras desconocidas por contexto.

de causa-efecto. LECTURA -Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. -Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología. 1. Observo la ilustración y juego con un compañero o compañera a adivinar el personaje. Mientras mi pareja dice las características de una de estas personas, yo digo su nombre. Luego intercambiamos los roles. ¿Quieres leer descripciones de personas? EJES TRANSVERSALES:

El Buen Vivir: La 10 formación de una PERIODOS: ciudadanía democrática.

Estrategias metodológicas

-

Observar la ilustración y jugar con un compañero o compañera a adivinar el personaje. Completar el esquema con las características físicas de Joselito. Escribir el significado de la palabra “deslumbrado”. Para ello aplicar la estrategia de separar el prefijo de la palabra raíz. Subrayar las oraciones que describen al personaje. Recordar los cuentos que contaba el anciano. Usar las pistas que da el texto para responder las preguntas. Pensar lo que haría si en la clase alguien

Recursos

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Texto del estudiante Cuaderno de trabajo

SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACIÓN: Indicadores de logro

Aplica los conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos.

2018-06-25 2018-06-29 Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Técnica: Prueba Observación Instrumento Cuestionario Rubrica de evaluación

-

experimentara una situación de rechazo. Encontrar los significados de las palabras del texto establecido.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa

CPBY Adaptación Curricular grado: 2 ESCRITURA Presenta dificultades a corto y largo plazo. LECTURA Dificultades significativas de lectoescritura

.

Destreza con criterio de desempeño Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. / Usar las pautas básicas de comunicación oral(turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa)y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia

Actividades de aprendizaje Realiza todas las actividades con sus compañeros

Recursos Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Diccionario videos Diccionario Cuentos Lecturas Periódicos Revistas Material concreto

Indicadores de Logro Aprende los cuidados para las mascotas

Actividades de Evaluación Señala el casillero en el que se encuentra. Aprende los cuidados para las mascotas.

lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica ) en contexto escolar Desarrollar destrezas cognitivas como lectura de para textos, establecimiento del propósito de lectura, relectura selectiva y parafraseo para auto regular la comprensión de textos. Reflexionar sobre la expresión oral con Realiza todas las uso de la actividades con sus conciencia compañeros lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica ) en contexto escolar Desarrollar destrezas cognitivas como lectura de para textos,

texto del estudiante Cuaderno de trabajo Diccionario videos

Señala el casillero en el que se encuentra. Aprende los cuidados para las mascotas

Aprende los cuidados para las mascotas

establecimiento del propósito de lectura, relectura selectiva y parafraseo para auto regular la comprensión de textos.

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Docente: Lic. Aracely Chica Rojas

SUBDIRECTORA: Lic. Martha Molina Líder pedagógico: Lic. Martha Molina

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha: 2018-06-25

Fecha: 2018-06-25

Fecha: 2018-06-25

ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “ALEJANDRO ALVEAR”

AÑO LECTIVO: 2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:

Lic. Aracely Chica Rojas

ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y GRADO/CURSO: Cultura

CUARTO

PARALELO:

A

N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN

2

TÍTULO DE Escribimos UNIDAD DE autorretratos PLANIFICACIÓN:

Escribir relatos y textos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos OBJETIVOS como medios de comunicación y expresión del ESPECÍFICOS DE pensamiento. LA UNIDAD DE • Desarrollar las habilidades de pensamiento para PLANIFICACIÓN: fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita. • Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.

1 semana

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y personas, aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos. EJES TRANSVERSALES:

El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía PERIODOS: democrática deberes y derechos de todos.

Estrategias metodológicas

10

Recursos

Observar el gráfico y pensar otros criterios que se pueda Texto del

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

-

Utiliza el proceso escritor para realizar mi autorretrato. Utiliza estrategias para generar y organizar ideas para escribir el autorretrato. Aplica el conocimiento sobre el verbo y los pronombres personales a mis producciones escritas. SEMANA DE INICIO:

2018-07-02

SEMANA DE FINALIZACIÓN:

208-07-06

Indicadores de logro

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Identifican los pronombres Técnica: Prueba

usar para escribir mi autorretrato. estudiante personales Escribir oraciones que describan tanto de manera física como de personalidad y carácter. Cuaderno de Leer la siguiente información y formular una oración con trabajo cada pronombre personal. Encerrar los pronombres personales que aparecen en el texto y clasificarlos. Encerrar con un color los verbos de acción-proceso y con otro color los verbos de fenómeno. Escribir una oración con cada uno de los verbos de acción. Revisar que el autorretrato esté bien escrito. Proponer el diseño de una portadilla con el título: AUTORETRATOS DE 4TO AÑO.

Instrumento Cuestionario Álbum de autorretratos para la biblioteca de la escuela.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa . CPBY Adaptación Curricular grado: 2 ESCRITURA Presenta dificultades a corto y largo

Destrezas con Criterio de Desempeño Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana./

Actividades de Aprendizaje

Recursos

Realiza todas Texto del las estudiante actividades con sus compañeros Cuaderno

Indicadores de Logro Aprende los cuidados para las mascotas

Actividades de Evaluación Señala el casillero en el que se encuentra. Aprende los

plazo. LECTURA Dificultades significativas de lectoescritura

Usar las pautas básicas de comunicación oral(turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa)y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica ) en contexto escolar Desarrollar destrezas cognitivas como lectura de para textos, establecimiento del propósito de lectura, relectura selectiva y parafraseo para auto regular la comprensión de textos. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica,

de trabajo Diccionario videos Diccionario Cuentos Lecturas Periódicos Revistas Material concreto

cuidados para las mascotas.

sintáctica y fonológica ) en contexto escolar Desarrollar destrezas cognitivas como lectura de para textos, establecimiento del propósito de lectura, relectura selectiva y parafraseo para auto Realiza todas regular la comprensión de las actividades textos. con sus compañeros

texto del estudiante

Señala el casillero en el que se encuentra.

Cuaderno de Aprende los cuidados trabajo Aprende los cuidados para las mascotas para las mascotas Diccionario videos

Docente: Lic. Aracely Chica Rojas Firma:

Lic. Martha Molina Firma:

Lic. Martha Molina Firma:

Fecha: 2018-07-02

Fecha: 2018-07-02

Fecha: 2018-07-02

Escuela de Educación Básica “Alejandro Alvear”

AÑO LECTIVO: 2018- 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:

Lic. Aracely Chica Rojas

ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y GRADO/CURSO: Cultura

CUARTO PARALELO: A

N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

2

TÍTULO DE ¡A leer más UNIDAD DE cuentos! PLANIFICACIÓN:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario

2. PLANIFICACIÓN 1 semana DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura. Escuchar y leer diversos géneros literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. / Escuchar y leer diversos géneros literarios, para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura

EJES TRANSVERSALES:

El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía democrática deberes y derechos de todos.

10 PERIODOS:

Estrategias metodológicas

Recursos

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Recrea los personajes y escenarios de estos cuentos.

SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACIÓN: Indicadores de logro

Observar la estructura de un cuento y analizar, con la guía del docente. Identificar los elementos de su estructura.

Texto del Identifica los elementos estudiante estructura de un cuento.

Leer el título, observar las ilustraciones e imaginar de qué se trata el cuento.

Cuaderno de trabajo

2018-07-09

2018-07-13 Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

y Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario

Completar las oraciones según la información del texto. Encontrar las semejanzas y las diferencias entre los cuentos, tomando como criterio los elementos de su estructura.

Pongo una X en el casillero SÍ, si la oración es correcta y en el casillero NO, si es incorrecta.

Muñecos

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa . CPBY Adaptación Curricular grado: 2 ESCRITURA Presenta dificultades a corto y largo plazo. LECTURA Dificultades significativas de lectoescritura

Destreza con criterio de desempeño Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana./ Usar las pautas básicas de comunicación oral(turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa)y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.

Actividades de aprendizaje

Recursos

Realiza todas Texto del las estudiante actividades con sus compañeros Cuaderno de trabajo Diccionario videos Diccionario Cuentos Lecturas Periódicos Revistas Material concreto

Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia

Indicadores de logros

Actividades de evaluación

Aprende los cuidados para las mascotas

Señala el casillero en el que se encuentra. Aprende los cuidados para las mascotas.

lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica ) en contexto escolar Desarrollar destrezas cognitivas como lectura de para textos, establecimiento del propósito de lectura, relectura selectiva y parafraseo para auto regular la comprensión de textos. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica ) en contexto escolar

texto del estudiante Señala el casillero en el que se encuentra.

Cuaderno de trabajo

Diccionario Realiza todas Desarrollar destrezas las actividades videos cognitivas como con sus lectura de para textos, compañeros establecimiento del propósito de lectura, relectura selectiva y parafraseo para auto

Aprende los cuidados para las mascotas

Aprende los cuidados para las mascotas

regular la comprensión de textos.

ELABORADO Docente: Lic. Aracely Chica Rojas Firma:

REVISADO Lic. Martha Molina Firma:

APROBADO Lic. Martha Molina Firma:

Fecha: 2018-07-09

Fecha: 2017-07-09

Fecha: 2018-07-09

UNIDAD 3

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALEJANDRO ALVEAR”

Nombre del Docente Área Asignatura

AÑO LECTIVO 2018-2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Lic. ARACELY CHICA Fecha SEPTIEM ROJAS Ciencias Grado/Curso CUARTO. Año lectivo 2017 - 2018 Naturales LENGUA Y CULTURA. Tiempo 4 SEMANAS

Unidad didáctica Objetivo de la unidad

Criterios de Evaluación

O.LL.2.1.Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. O.LL.2.4.Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa. CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.

¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO LL.2.1.3.Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de texto de uso cotidiano e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y de la pluriculturalidad.

LL.2.2.2.Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.

LL.2.3.1.Construir

los

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)

LENGUA Y CULTURA Observo y comento las siguientes situaciones. Deduzco y escribo el significado de las palabras o expresiones presentes en la página anterior. Leo el siguiente texto y formulo cinco preguntas sobre su contenido. Escribo 5 nombres de lenguas originarias que se hablan en el Ecuador. Comparto mi lista con un compañero o compañera. Escribo con mis propias palabras el significado de Pachamama y la diferencia con el significado de Tierra. Con la guía de nuestro docente, reflexionamos sobre cómo se enriquece el castellano al estar en contacto con el kichwa. Escribo nuestras reflexiones. Comunicación Oral En parejas, leemos y pensamos en un

¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN RECURSOS

Indicadores de Evaluación de la unidad Papelotes con  Me intereso por preguntas conocer más sobre para registrar las lenguas los temas de originarias del conversación. Ecuador.

Imágenes sobre alimentos saludables.



Puedo explicar qué es una variación lingüística.



Identifico algunas palabras en lenguas originarias del Ecuador.

Tarjetas con  información sobre la alimentación.

Puedo dar instrucciones de manera clara y ordenada.

Computadoras 

Ejecuto las instrucciones que escucho.

Internet Material grabación

de 

Utilizo el vocabulario pertinente para dar

Técnicas e instrumentos de Evaluación Técnica: Observación Instrumento: Lista de Cotejo Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario Técnica: Observación Instrumento: Lista de Cotejo

significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.

LL.2.4.1. Desarrolla progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores gráficos de

final para esta historia. Pinto el literal que exprese la intención que tiene la persona que da una instrucción. Escribo dos razones por las que las siguientes instrucciones cumplen una función persuasiva. Leo el siguiente texto y, con mis propias palabras, lo expongo a mi clase. LECTURA Observo la escena, leo los diálogos y comento con mis compañeros y compañeras. Marco la oración que mejor expresa el propósito que tengo para leer. Escribo lo que sé y lo que quisiera saber acerca de los polos. Leo con la ayuda de mi docente y formulo 3 preguntas cuyas respuestas estén en el texto. Busco información sobre los polos en libros, revistas, o en Internet. Socializo los resultados de mi indagación con mis compañeros y compañeras. Leo el siguiente texto. Comento con mis compañeros y compañeras. Uno con una línea la palabra con su significado. Elijo una palabra y escribo una oración en la que se exprese su significado. Escribo PN si la oración corresponde al Polo Norte y PS si corresponde al Polo

para registrar las exposiciones orales.  Lista de cotejo

Diversidad de textos Ejemplos de diversos índices de libros. Papelotes con preguntas Organizadores gráficos en papelotes o tarjetas. Materiales de lectura Tarjetas para estrategias de

instrucciones. Identifico los criterios para establecer comparaciones entre elementos de un texto.



Utilizo el diccionario para encontrar el significado de las palabras.



Utilizo vocabulario pertinente para describir.



Ordeno las ideas para la descripción de lugares de lo general a lo particular.



Escribo oraciones con sentido Completo.

 

Disfruto de los poemas y de su

acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.

LL.2.5.1.Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. / Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor, para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.

Sur. fluidez lectora. Comento con mis compañeros y compañeras lo que aprendí de los polos. ESCRITURA Leo y comento la siguiente situación. Leo y comento con mis compañeros y compañeras. Anoto en un cuaderno los diferentes espacios que tiene mi casa, para qué se los utiliza y los muebles que hay en cada espacio. Presento mi trabajo a la clase. Escribo los numerales de las palabras del recuadro, en las casillas de los dibujos a los que corresponden, para expresar dónde está ubicada la pelota. Observo la sala y la describo de manera más particular Relaciono el dibujo con su descripción. Escribo el numeral del dibujo en el cuadrado de la descripción que le corresponde. Separo en sílabas y digo cuál de ellas (última, penúltima o antepenúltima) es la sílaba tónica. Leo con mis compañeros y compañeras el siguiente cuadro. Identifico la sílaba tónica y escribo la conclusión a la que llegué sobre cuándo se tildan las palabras graves. LITERATURA Las estrofas del poema Caperucita y el lobo de Roald Dahl están desordenadas.



Sonoridad.



Reconozco las rimas en los poemas.

Encuentro la secuencia y las numero. Luego, con mis compañeros y compañeras, lo leemos a coro. En parejas, leemos el siguiente texto y formulamos tres preguntas sobre su contenido. Leo los siguientes poemas y descubro las rimas asonantes y consonantes. En parejas, construimos nuevos versos tomando como eje las estrofas del poema. Escribo las palabras que riman en las estrofas del poema, y con ellas y el personaje de la viejecita escribo otras estrofas más. Observo la historia gráfica y la narro en versos rimados. Con la ayuda del docente, describimos cada imagen con cuatro oraciones. Miramos el ejemplo: Escribimos los versos en una hoja aparte. Las siguientes palabras nos ayudan para construir las rimas.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES De acceso al currículo Problemas de Disortografía - Grado 3 • Ejercicios de memoria visual y espacial. • Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Promover el uso del diccionario. • Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su posición • Escribir el significado de palabras que generan espacial o por sus características visuales. problemas.

• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras.

• Rotular el aula con palabras. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas, poesías. • Fortalecer el proceso lector. • Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error. • Uso de otro color en la letra. • Plantear estrategias de conciencia lingüística. Conciencia semántica: trabajar significados de palabras, frases y expresiones. Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar sobre la función de las palabras en las oraciones. Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para identificar el número de palabras, cambiar y aumentar palabras para formar nuevas oraciones. Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos, cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas palabras. • Realizar proceso de enseñanza del código escrito a través de las nueve palabras generadoras. • Participar en actividades extracurriculares. • Ejercitar memoria fotográfica y visual. • Realizar seguimiento y acompañamiento personalizado en las actividades autónomas del estudiante. • Brindarle gran cantidad de estímulos y experiencias significativas en relación al lenguaje.

ELABORADO DOCENTE(S):

REVISADO NOMBRE:

APROBADO NOMBRE

Firma: Fecha:

Firma: Fecha:

Firma: Fecha:

DESTREZAS

ESCUELA DE EDUCACION BASICA “ALEJANDRO ALVEAR”

AÑO LECTIVO: 2018- 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:

Lic. ARACELY ÁREA/ASIGNATURA: CHICA ROJAS N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE OBJETIVOS Diferentes DE UNIDAD DE lenguas del ESPECÍFICOS DE PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE Ecuador PLANIFICACIÓN:

Lengua y Cultura

GRADO/CURSO:

CUARTO

PARALELO:

A

Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertinencia 2. PLANIFICACIÓN 1 semana

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de texto de uso cotidiano e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y de la pluriculturalidad. EJES El Buen Vivir: 10 TRANSVERSAL Interculturalidad PERIOD ES: OS: Estrategias metodológicas Recursos

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

- Me intereso por conocer más sobre las lenguas originarias del Ecuador. - Puedo explicar qué es una variación lingüística. - Identifico algunas palabras en lenguas originarias del Ecuador SEMANA DE INICIO: 2018-07-16 SEMANA DE 2018-07-20 FINALIZACION: Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /

instrumentos - Observar y comentar las siguientes situaciones. Deducir y escribir el significado de las palabras - Leer el siguiente texto y formulo Leer los nombres de algunas lenguas originarias que se hablan en Ecuador. Escribir 5 nombres de lenguas originarias que se hablan en el Ecuador. - Reflexionar sobre la importancia que tienen las lenguas originarias. - Leer el siguiente texto y lo parafraseo a mis compañeros y compañeras. - Escribir con mis propias palabras el significado de Pachamama. - Reflexionar sobre cómo se enriquece el castellano al estar en contacto con el kichwa. - Aprendo a decir “gracias” en diferentes lenguas. - Para conocer el significado de algunas palabras en kichwa consulto en: 3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa

Texto del Comprende la importancia Técnica: Prueba estudiante de lenguas originarias que hablan en el Ecuador. Instrumento Cuaderno Cuestionario de trabajo Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.

Especificación de la adaptación a ser aplicada

. Compartir CPBY de manera Realiza Texto del estudiante Adaptación Curricular grado: 2 espontánea todas las sus ideas, actividades ESCRITURA experiencia con sus Cuaderno de trabajo Presenta dificultades a corto y s y compañero largo plazo. necesidade s Diccionario s en LECTURA situaciones videos Dificultades significativas de informales lectoescritura de la vida cotidiana./ Diccionario Usar las Cuentos pautas Lecturas básicas de Periódicos comunicaci Revistas ón oral(turnos Material concreto en la conversaci ón, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa)y emplear el vocabulario

Aprende los cuidados para las mascotas

Señala el casillero en el que se encuentra. Aprende los cuidados para las mascotas.

acorde con la situación comunicati va. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica ) en contexto escolar

texto del estudiante Cuaderno de trabajo Diccionario videos

Desarrollar destrezas cognitivas como lectura de para textos, establecimi

Realiza todas las actividades con sus compañeros

Aprende los cuidados para las mascotas

Señala el casillero en el que se encuentra. Aprende los cuidados para las

ento del propósito de lectura, relectura selectiva y parafraseo para auto regular la comprensi ón de textos. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica ) en contexto escolar

mascotas

ELABORADO Docente: Lic. Aracely Rojas Firma: Fecha: 2018-07-16

Desarrollar destrezas cognitivas como lectura de para textos, establecimie nto del propósito de lectura, relectura selectiva y parafraseo para auto regular la comprensió n de textos. REVISADO Chica Director: Firma: Fecha:

APROBADO Líder pedagógico: Firma: Fecha:

ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “ALEJANDRO ALVEAR”

AÑO LECTIVO: 2018- 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: Lic. ARACELY CHICA ROJAS N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:

ÁREA/ASIGNATURA: Sigo instrucciones

Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: A Cultura OBJETIVOS Comunicar oralmente sus ideas en forma efectiva con uso de ESPECÍFICOS DE las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario LA UNIDAD DE pertinente a la situación comunicativa. PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN 1 SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. EJES TRANSVERSALES:

El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía PERIODOS: democrática.

Estrategias metodológicas

-

10

Recursos

-

Puedo dar instrucciones de manera clara y ordenada. Ejecuto las instrucciones que escucho. Utilizo el vocabulario pertinente para dar instrucciones. SEMANA DE INICIO: 2018-07-23 SEMANA DE FINALIZACION: 2018-07-27 Indicadores de logro

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

En parejas, leen y piensan en un final para la historia Texto del Puedo dar instrucciones de Técnica: Prueba asignada. estudiante manera clara y ordenada Contesta las preguntas. Instrumento Pintar el literal que exprese la intención que tiene la Cuaderno Aplica el vocabulario para Cuestionario persona.

-

Leer el siguiente texto y escribe tres preguntas. de trabajo Leer las instrucciones y, en parejas, juegan Batalla Naval.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa . CPBY Adaptación Curricular grado: 2 ESCRITURA Presenta dificultades a corto y largo plazo. LECTURA Dificultades significativas de lectoescritura

Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana./ Usar las pautas básicas de comunicación oral(turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa)y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.

seguir instrucciones.

Especificación de la adaptación a ser aplicada Realiza todas Texto del estudiante las actividades con sus compañeros Cuaderno de trabajo Diccionario videos Diccionario Cuentos Lecturas Periódicos Revistas Material concreto

Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica ) en contexto escolar

Aprende los cuidados para las mascotas

Señala el casillero en el que se encuentra. Aprende los cuidados para las mascotas.

Desarrollar destrezas cognitivas como lectura de para textos, establecimiento del propósito de lectura, relectura selectiva y parafraseo para auto regular la comprensión de textos. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contexto escolar

texto del estudiante Cuaderno de trabajo Señala el casillero en el que se encuentra.

Diccionario videos

Desarrollar destrezas cognitivas como lectura de para textos, establecimiento del propósito de lectura, relectura selectiva y parafraseo para auto regular la comprensión de textos. ELABORADO

REVISADO

Docente: Lic. ARACELY CHICA Director: ROJAS

Realiza todas las actividades con sus compañeros

Aprende los cuidados para las mascotas

APROBADO Líder pedagógico:

Aprende los cuidados para las mascotas

Firma: Fecha: 2018-07-23

Firma: Fecha:

Firma: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB UNIDAD EDUCATIVA

AÑO LECTIVO: 2017 - 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: N.º DE UNIDAD 3 DE PLANIFICACIÓN:

ÁREA/ASIGNATURA: TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

Leo para aprender

Lengua y Cultura

GRADO/CURSO:

CUARTO

PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

-

Identifico los criterios para establecer comparaciones entre elementos de un texto.

EJES TRANSVERSALES:

El Buen Vivir: La formación de una PERIODOS: ciudadanía democrática.

Estrategias metodológicas

- Observo la escena, leo los diálogos. - Marco la oración que mejor expresa el propósito que tengo para leer. - Escribo lo que sé y lo que quisiera saber acerca de los polos. - Formulo 3 preguntas cuyas respuestas estén en el texto. - Escribo un O si la oración expresa una opinión o una H si expresa un hecho. - Leo el siguiente texto ¡¡Achachay… qué frío!! - Uno con una línea la palabra con su significado.

-

Utilizo el diccionario para encontrar el significado de las palabras.

-

Puedo seleccionar información de un texto.

SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION: Recursos

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo

Indicadores de logro

Expresa semejanzas y diferencias entre polo sur y norte.

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Técnica: Prueba

Instrumento Identifica y representa el orden Cuestionario alfabético. Ubico el polo sur y el polo norte

- Observo el mapa y ubico el Polo Sur y el Polo Norte. - Utilizo los criterios de comparación. - Formulo oraciones que expresen las semejanzas y las diferencias que existen entre el Polo Norte y el Polo Sur. -Escribo dos semejanzas y dos diferencias entre los gráficos del recuadro. -Las características principales de cada uno de los dos lugares, el desierto de la Palmira, la comunidad cuya cocha. - Escribo los criterios que utilizo para comparar el desierto de Palmira y Cuya cocha. - Leo el orden de las letras del abecedario y lo memorizo. -Encierro la serie que representa el orden alfabético. -Número las palabras (del 1 al 8) según el orden alfabético. -Nombro las palabras que representan los dibujos y reconozco el orden alfabético. -Ubico la letra “N”, que estará después de la “M” y antes de la “Ñ” según el orden alfabético. CON LAS TIC Para consultar en Internet el diccionario de la Real Academia de la Lengua ingreso a la dirección: www.rae.es. Especificación de la necesidad educativa DISLALIA. DISLEXIA ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura:

Repetir y representar el orden alfabético Busco recorto pego palabras con “n” después de la “M” y antes de la “Ñ” Reflexiono sobre lo que aprendí

Especificación de la adaptación a ser aplicada • • • • •

Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. Ejercicios de respiración y soplo. Discriminación de fonemas. Ejercicios de dominio del esquema corporal. Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-

Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica

ELABORADO Docente:. Firma: Fecha:

discriminación auditiva y visual. • Auto verbalizaciones o frases. • Trabajo cooperativo. • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño. REVISADO APROBADO Director: Líder pedagógico: Firma: Firma: Fecha: Fecha: POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB AÑO LECTIVO: 2017 - 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

ÁREA/ASIGNATURA:

3

TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

Escritura la descripción

Lengua y GRADO/CURSO: Cultura

CUARTO

PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

-

Utiliza vocabulario pertinente para describir.

-

Escriba oraciones con sentido completo.

-

Utiliza conectores aditivos.

-

Tilda las palabras de manera correcta.

-

EJES TRANSVERSALES:

El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía democrática. PERIODOS:

Estrategias metodológicas

Sigue el proceso escritor para producir textos.

SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION: Recursos

Indicadores de logro

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

- Leo y comento para describir una casa debemos conocer el Identifica la sílaba tónica. Texto del Técnica: Prueba vocabulario. estudiante Reconoce las vocales - Escribo los espacios y muebles de una casa. abiertas y las vocales Instrumento - Escribo los numerales de las palabras. Cuaderno cerradas. Cuestionario - Encuentro en esta sopa de letras las palabras que pueden de trabajo describir a una casa y pongo las tildes donde correspondan. Ordena las ideas para la Sopa de letras - Respondo a las preguntas. Sus respuestas me ayudan a Carteles descripción de lugares de describir una casa. lo general a lo particular - Observo la casa y la describo de manera general. Periódicos - Observo la sala y la describo de manera más particular. - Escribo el numeral del dibujo en el cuadrado. - Separo en sílabas y digo cuál de ellas (última, penúltima o antepenúltima) es la sílaba tónica. - Divido palabras en sílabas. - Vocales abiertas y cerradas 3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada educativa DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se DISLEXIA intenta que mejoren la articulación de las palabras. ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.

Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica

• •

Discriminación de fonemas. Ejercicios de dominio del esquema corporal. Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepcióndiscriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases. Trabajo cooperativo. Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.

• • • • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño. ELABORADO REVISADO APROBADO Docente: Director: Líder pedagógico: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB AÑO LECTIVO: 2017 - 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

ÁREA/ASIGNATURA:

3

TÍTULO DE Disfruto UNIDAD DE de la PLANIFICACIÓN: poesía

Lengua y Cultura

GRADO/CURSO:

CUARTO

PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

-

Disfruta de los poemas y de su sonoridad.

-

Reconozco las rimas en los poemas.

-

Escribo estrofas con versos que rimen.

EJES TRANSVERSALES:

El Buen Vivir: La Interculturalidad

Estrategias metodológicas

-

SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION:

PERIODOS: Recursos

Indicadores de logro

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Técnica: Prueba Las estrofas del poema la caperucita y el lobo. En Texto del Identifica las rimas en los parejas, leen ¿Qué es una rima? estudiante poemas. Instrumento - Colorea las vocales que riman. Cuestionario - Completa el siguiente con rima consonante. Cuaderno - Escribe un verso más. de trabajo Realizar las actividades del - Descubre las rimas asonantes y consonantes. cuaderno de trabajo. - Lee los siguientes poemas, hay una cosa que no comprendo y quiero comprar. - Lee este cuento rimado, la historia de Gulliver. - Lee la siguiente poesía la princesa filomena. Contesto las preguntas 3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada educativa DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se DISLEXIA intenta que mejoren la articulación de las palabras. ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo. Escritura: • Discriminación de fonemas. Rotaciones Inversiones Confusiones

Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica

• Ejercicios de dominio del esquema corporal. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepcióndiscriminación auditiva y visual. • Auto verbalizaciones o frases. • Trabajo cooperativo. • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.

ELABORADO Docente: Firma: Fecha:

REVISADO Director: Firma: Fecha:

APROBADO Líder pedagógico: Firma: Fecha:

UNID AD 4

PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS PLANIFICACION CURRICULAR Nombre de la Institución Nombre del Docente Área Asignatura Unidad didáctica Objetivo de la unidad

Fecha LENGUA Y CULTURA.

Grado/Curso

CUARTO. Tiempo

Año Lectivo

2017 - 2018 6 SEMANAS

UNIDAD 4 La tradición oral de los pueblos originarios O.LL.2.5. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. O.LL.2.6. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. O.LL.2.7 Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa. -Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita. -Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria. O.LL.2.6. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.

O.LL.2.9. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario. Criterios de Evaluación

¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO LL.2.3.5. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad.

CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados. CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso. CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC). ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de Técnicas e (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Evaluación de la instrumentos de unidad Evaluación LENGUA Y CULTURA Papelotes con  Me intereso por Técnica: Observo la escena y comento con mis preguntas conocer las lenguas Observación compañeros y compañeras. para registrar Instrumento: indígenas. Leo el siguiente texto y comento con mis los temas de Lista de Cotejo compañeros y compañeras. Luego conversación.  Identifico los Técnica: Prueba escribo tres preguntas, cuyas respuestas dialectos diferentes Instrumento: estén en el mismo texto. Imágenes Cuestionario al mío. Escribo tres causas por las que supongo sobre lenguas las lenguas originarias están en riesgo del Ecuador. de desaparecer. Comento con mi clase.  Puedo expresar mis Leo los siguientes textos en kichwa y en Tarjetas. sentimientos.

LL.2.3.5. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país.

LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar y mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. LL.2.2.4. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana./ Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos

castellano, y comento con mis compañeras y compañeros sobre esta experiencia de leer en dos idiomas. En grupos de tres, averiguamos en qué provincias del Ecuador se habla kichwa. Presentamos nuestro trabajo en clase. Leo el siguiente texto y luego lo parafraseo. Escuchamos a una persona que tiene un dialecto diferente al nuestro y tratamos de imitarle. Comunicación Oral Observo las escenas y comento con mis compañeros y compañeras. Leo el siguiente texto, con un compañero o compañera, y respondo las preguntas. Pinto las palabras que expresan emociones y sentimientos. Cotejo mi selección con el docente. Conversamos en clase sobre cada palabra y entre todos hacemos una sola lista que la vamos enriqueciendo. Contesto las preguntas y completo la oración. Descubro lo que dice el texto y lo copio en mi cuaderno. Elijo tres de las situaciones del recuadro y escribo lo que diría en cada situación: cómo me siento y por qué. Presento mi trabajo a toda la clase. Me apoyo con gráficos, efectos musicales o audiovisuales para impactar

Computadoras  Internet Material de  grabación para registrar las exposiciones orales.  Lista de cotejo

Utilizo un vocabulario pertinente. Uso gestos y mímica para dar mayor énfasis a lo que digo. Reconozco que puedo sentir rabia o ira ante una persona, pero eso no quiere decir que deba herirlo o tratarle mal.



Reconozco las características de los textos instructivos.



Parafraseo, releo y formulo preguntas como estrategias para comprender mejor un texto.



Establezco relaciones de

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario Técnica: Observación Instrumento: Lista de Cotejo

cotidianos.

LL.2.3.3. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.

LL.2.3.8. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. LL.2.3.9. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de

positivamente a mis compañeros y compañeras. LECTURA Observo los gráficos y comento con mis compañeros y compañeras. Subrayo la oración que mejor expresa el propósito que tengo para leer una receta. Señalo las situaciones que se refieren al significado de receta. Argumento mi decisión. Leo el siguiente texto y formulo tres preguntas cuyas respuestas estén en el texto. Señalo el texto que registra instrucciones. Argumento mi elección. Digo oralmente a la clase, las características que pienso tiene un texto instructivo y que lo diferencia de los demás. Observo el gráfico y compruebo si identifiqué las características que tiene un texto instructivo. Escribo los nombres de sus partes. Leemos con un compañero o compañera y comentamos sobre otras características de los textos instructivos. Ordeno la secuencia de la receta enumerando del 1 al 7. Releo la receta nuevamente y realizo las actividades propuestas.

Diversidad de textos Ejemplos de diversos índices de libros. Papelotes con preguntas Organizadores gráficos en papelotes o tarjetas. Materiales de lectura de la familia. Tarjetas para estrategias de fluidez lectora.



antecedenteconsecuente, de secuencia temporal, de objetoatributo para comprender un texto.



Genero ideas para escribir Narraciones.

 

Utilizo estrategias de pensamiento para ampliar mis ideas, darles secuencia lógica y autoevaluar mis escritos.



Utilizo los conectores aditivos, consecutivos y temporales para entrelazar ideas.



Aplico progresivamente la norma de la lengua castellana para escribir.

Técnica: Observación Instrumento: Escala de Valoración

semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo./ Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espaciotemporales, referenciales y de causa-efecto LL.2.3.10. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia–antonimia,

Averiguo en mi casa en cuál fiesta que se festeja en Ecuador es que tomamos colada morada. Presento mi trabajo a mis compañeros y compañeras. ESCRITURA Leo las siguientes escenas y comento con mis compañeros y compañeras. Leo el siguiente texto y formulo 3 preguntas a la clase sobres su contenido. Elijo la escena que pienso Tomás podría narrar en su diario. Identifico los hechos que rodean la escena elegida y los escribo. Las preguntas y el ejemplo me pueden ayudar. Con todos estos insumos construyo la escena, desde el punto de vista de Tomás. Leo el ejemplo y lo completo de manera oral. Leo y encierro en un círculo las palabras que tienen resaltadas las vocales. Luego las separo en sílabas Recuerdo qué es un diptongo. Subrayo la definición correcta de diptongo. Leo las siguientes oraciones. Descubro las palabras que se escriben con h. Leo el significado de cada palabra y formulo una oración con cada palabra. Leo mi texto a mis compañeros y

Técnica: Observación Instrumento: Lista de Cotejo

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario Técnica:

contextualización, prefijos y sufijos y etimología.

LL.2.3.2. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. LL.2.3.6. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. LL.2.3.3. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura,

compañeras, para verificar si mis ideas están claras. Recojo sus sugerencias y realizo la última edición. 30. Realizamos una exposición con todos los trabajos. Explicamos a los participantes todo el proceso realizado. LITERATURA Observo los carteles y comento con mis compañeros y compañeras los beneficios que ofrece leer literatura. Leo estos cuentos y comento con mis compañeros y compañeras. Leo estos cuentos y comento con mis compañeros y compañeras. Leo las siguientes fábulas y comento con mis compañeros y compañeras. Identifico la característica que tienen en común. Hemos leído cuentos y fábulas. Realizo las siguientes actividades. a. Leo las siguientes características del cuento y de la fábula y contesto las preguntas.

Organizadores gráficos.

Papelotes con proceso para escribir. Hojas Lista de cotejo.

relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos. LL.2.3.7. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones. LL.2.3.4. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el relato escrito de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés, aplicando el proceso de escritura, teniendo en cuenta la conciencia lingüística, léxica, semántica, sintáctica (concordancia de género, número y persona) en cada uno de sus pasos. LL.2.3.9. Apoyar y

enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes. LL.2.4.1. Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio de conectores temporales y aditivos. LL.2.4.2.Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de

experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos. LL.2.4.4.Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo requieran. LL.2.4.5. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/:

“x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w”que tiene escaso uso en castellano. Aplicar progresivamente las reglas de escritura y la reflexión fonológica en la escritura ortográfic de la letra que no tiene sonido.LL.2.5.2. LL.2.5.1 Redactar en situaciones comunicativas que lo requieran; narraciones de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolas con conectores temporales y aditivos. LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y

la memoria. LL.2.5.5. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor). LL.2.5.4.Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor). 6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES De acceso al currículo Problemas de Disortografía - Grado 3 • Ejercicios de memoria visual y espacial. • Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Promover el uso del diccionario. • Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por • Escribir el significado de palabras que generan problemas. su posición espacial o por sus características visuales. • Rotular el aula con palabras. • Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas, poesías. • Fortalecer el proceso lector. • Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error. • Uso de otro color en la letra. • Plantear estrategias de conciencia lingüística.

Conciencia semántica: trabajar significados de palabras, frases y expresiones. Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar sobre la función de las palabras en las oraciones. Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para identificar el número de palabras, cambiar y aumentar palabras para formar nuevas oraciones. Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos, cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas palabras. • Realizar proceso de enseñanza del código escrito a través de las nueve palabras generadoras. • Participar en actividades extracurriculares. • Ejercitar memoria fotográfica y visual. • Realizar seguimiento y acompañamiento personalizado en las actividades autónomas del estudiante. • Brindarle gran cantidad de estímulos y experiencias significativas en relación al lenguaje. ELABORADO DOCENTE(S): Firma: Fecha:

REVISADO NOMBRE: Firma: Fecha:

APROBADO NOMBRE: Firma: Fecha:

DESTREZAS

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB UNIDAD EDUCATIVA PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

AÑO LECTIVO: 2017 - 2018

1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:

ÁREA/ASIGNATURA:

N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

4

TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

Lengua y Cultura

GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

-Interés por conocer las lenguas indígenas. -Identifica los dialectos diferentes al mío.

EJES TRANSVERSALES:

La interculturalidad.

Estrategias metodológicas

SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACIÓN:

PERIODOS: Recursos

Leer el siguiente texto y comentar con los compañeros y compañeras. Texto del

Indicadores de logro

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Técnica: Prueba Fortalece el sentido de identidad Instrumento

Observar en YouTube el video Wawa Kichwa – Emociones, en la dirección Averiguar en qué provincias del Ecuador se habla kichwa. Escuchar a una persona que tiene un dialecto diferente al nuestro y tratar de imitarle. Leer textos en kichwa y en castellano.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa DISLALIA. DISLEXIA ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica

estudiante Cuaderno de trabajo Textos de kichwa

y pertenencia.

Cuestionario  Realiza las actividades del texto del estudiante.  Expone el trabajo de investigación en clase.  Elabora un crucigrama con las palabras en kichwa y en castellano.  Comenta con las compañeras y compañeros sobre la experiencia de leer en dos idiomas.

Especificación de la adaptación a ser aplicada • • • • • • • • •

Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. Ejercicios de respiración y soplo. Discriminación de fonemas. Ejercicios de dominio del esquema corporal. Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepcióndiscriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases. Trabajo cooperativo. Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO Docente: Director: Líder pedagógico: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB AÑO LECTIVO: 2017 - 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

ÁREA/ASIGNATURA:

4

TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

Lengua y Cultura

GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Expresa mis sentimientos? Utiliza un vocabulario pertinente. Usa gestos y mímica para dar mayor énfasis a lo que digo

La interculturalidad

SEMANA DE INICIO:

EJES TRANSVERSALES:

PERIODOS:

Estrategias metodológicas

Leer el texto “Expresar los sentimientos y las emociones es algo que se aprende”, con un compañero o compañera. Pintar las palabras que expresan emociones y sentimientos.

SEMANA DE FINALIZACIÓN: Recursos

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo

Indicadores de logro

Expresa los sentimientos de manera espontánea.

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario. • Hace un gesto que exprese un sentimiento de enfado y ellos lo imitarán. • Contesta preguntas sobre el texto “Expresar los sentimientos y las emociones es algo que se aprende”

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada educativa DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. DISLEXIA Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo. Escritura: • Discriminación de fonemas. Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal. Omisiones Agregados • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepciónLectura: discriminación auditiva y visual. Lenta Dificultosa Incomprensiva • Auto verbalizaciones o frases. Silábica • Trabajo cooperativo. • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO Docente: Director: Líder pedagógico: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB AÑO LECTIVO: 2017 - 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:

ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Cultura

GRADO/CURSO:

CUARTO

PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

• Parafrasea, relee y formula preguntas como estrategias para comprender mejor un texto. • Establece relaciones de antecedente-consecuente, de secuencia temporal, de objeto atributo para comprender un texto.

EJES TRANSVERSALES:

La interculturalidad.

Estrategias metodológicas

SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACIÓN:

PERIODOS: Recursos

 Subrayar la oración que mejor expresa el Texto del propósito que tiene para leer una receta.  Señalar las situaciones que se refieren al estudiante significado de receta.  Leer el texto “La receta” y formular preguntas cuyas respuestas estén en el texto.  Leer sobre otras características de los textos instructivos.  Releer la receta nuevamente y realizar las actividades propuestas.  Clasificar las siguientes palabras según tengan un significado similar a mandar, rogar y exhortar y buscar en el diccionario sus significados.

Indicadores de logro

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Reconoce las características Técnica: de los textos instructivos. Prueba Instrumento Cuestionario • Ordena la secuencia de una receta enumerando. • Contesta preguntas sobre el texto instructivo “Galletas de naranja” • Completa las oraciones, según la lectura.

• Averigua en casa en  Escribir los conectores y las expresiones con las cuál fiesta que se festeja en que se indica el orden de pasos que se han de Ecuador es que toman seguir la receta. colada morada.  Escribir todos los verbos de la receta que expresan una orden.  Leer la receta “La mejor receta para ser buenos amigos” y ordenar según su estructura. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada educativa DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, DISLEXIA se intenta que mejoren la articulación de las palabras. ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo. Escritura: • Discriminación de fonemas. Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal. Omisiones Agregados • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepciónLectura: discriminación auditiva y visual. Lenta Dificultosa Incomprensiva • Auto verbalizaciones o frases. Silábica • Trabajo cooperativo. • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño. ELABORADO Docente: Firma: Fecha:

REVISADO Director: Firma: Fecha:

APROBADO Líder pedagógico: Firma: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB AÑO LECTIVO: 2017 - 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

ÁREA/ASIGNATURA:

4

TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

Lengua y Cultura

GRADO/CURSO:

CUARTO

PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

• Genera ideas para escribir narraciones. • Utiliza estrategias de pensamiento para ampliar las ideas, dar secuencia lógica y autoevaluar los escritos. • Aplica progresivamente la norma de la lengua castellana para escribir.

EJES TRANSVERSALES:

La interculturalidad

SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACIÓN:

PERIODOS:

Estrategias metodológicas

Leer el texto” El diario personal” y formular preguntas sobre su contenido. Leer la página de un diario de Tomás. Elegir la escena que piensa Tomás podría narrar en su diario. Identificar los hechos que rodean la escena elegida y los escribe. Recordar qué es un diptongo. Descubrir las palabras que se escriben con h.

Recursos

Indicadores de logro

Texto del Utiliza los conectores estudiante aditivos, consecutivos y temporales para entrelazar ideas.

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario • Subraya la definición

Reflexionar sobre qué letras se encuentran después de la h. Leer el significado de cada palabra. Leer estas palabras y explicar lo que sucede con los plurales. Escribir la versión enriquecida de la escena escogida sobre Rex. Relacionar las ideas con conectores temporales, consecutivos y aditivos. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa DISLALIA. DISLEXIA ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica

ELABORADO Docente: Firma: Fecha:

correcta de diptongo. • Formula una oración con cada palabra. • Realiza las actividades del cuaderno de trabajo del estudiante.

Especificación de la adaptación a ser aplicada •

Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. • Ejercicios de respiración y soplo. • Discriminación de fonemas. • Ejercicios de dominio del esquema corporal. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepcióndiscriminación auditiva y visual. • Auto verbalizaciones o frases. • Trabajo cooperativo. • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño. REVISADO APROBADO Director: Líder pedagógico: Firma: Firma: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO: 2017 - 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:

ÁREA/ASIGNATURA:

N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

4

TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

Lengua y Cultura

GRADO/CURSO: CUARTO

PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

 Identifica la moraleja de las fábulas.  Encuentra las diferencias y semejanzas entre cuento y fábula.  Reconoce el tipo de cuento que le gusta leer. EJES TRANSVERSALES:

La interculturalidad

SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACIÓN:

PERIODOS:

Estrategias metodológicas

 Observar los carteles para ver los beneficios que ofrece leer literatura.  Leer el cuento “El Joven Cangrejo”.  Leer las fábulas “La lechera”.  Identificar la característica que tienen en común.  Leer las características del cuento y de la fábula.

Recursos

Indicadores de logro

Texto del Encuentra las diferencias estudiante semejanzas entre cuento Cuentos fábula. “La colección de Nicolas” Fabulas

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

y Técnica: Prueba y Instrumento Cuestionarios •contesta las preguntas sobre las características del cuento y de la fábula. •Realiza las actividades del cuaderno de trabajo del

estudiante. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa DISLALIA. DISLEXIA ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica

ELABORADO Docente: Firma: Fecha:

Especificación de la adaptación a ser aplicada •

Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. • Ejercicios de respiración y soplo. • Discriminación de fonemas. • Ejercicios de dominio del esquema corporal. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepcióndiscriminación auditiva y visual. • Auto verbalizaciones o frases. • Trabajo cooperativo. • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño. REVISADO APROBADO Director: Líder pedagógico: Firma: Firma: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB Y BGU AÑO LECTIVO: 2017 - 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

ÁREA/ASIGNATURA:

4

TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

Lengua y Cultura

GRADO/CURSO:

CUARTO PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

• Escribe juegos de palabras conservando la estructura de cada tipo de texto. EJES TRANSVERSALES:

El cuidado de la salud y los hábitos PERIODOS: de recreación de los estudiantes

Estrategias metodológicas

ANTICIPACIÓN • Activar conocimientos previos a través de la estrategia lluvia de ideas. • Desarrollar las micro habilidades del proceso de escribir: PLANIFICAR: Determinar el objetivo y estructura para escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes con situaciones cotidianas • Utilizar diferentes mecanismos para generar y organizar ideas para escribir los juegos de palabras.

SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACIÓN: Recursos

Indicadores de logro

Texto del Redacta adivinanzas, estudiante trabalenguas, retahílas, refranes y chistes Cuaderno manteniendo su estructura de trabajo

Adivinanz as, Trabaleng uas, CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Retahílas REDACTAR: utilizar un esquema de composición, Refranes teniendo en cuenta la gramática oracional y ortografía Chistes

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionarios • Escribe una adivinanza y dibuja la respuesta • Escribe un trabalenguas, refrán, retahíla y un chiste •Realiza las actividades de la páginas 89 hasta la 92 del

para escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes REVISAR: Leer, releer, corregir errores

cuaderno de trabajo del estudiante

•Realizar un álbum con juego de CONSOLIDACIÓN palabras: adivinanzas, PUBLICAR: los juegos de palabras en la cartelera o trabalenguas, retahílas, refranes en un álbum. y chistes. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada educativa DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. DISLEXIA Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo. Escritura: • Discriminación de fonemas. Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal. Omisiones Agregados • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepciónLectura: discriminación auditiva y visual. Lenta Dificultosa Incomprensiva • Auto verbalizaciones o frases. Silábica • Trabajo cooperativo. • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño. ELABORADO REVISADO APROBADO Docente: Director: Líder pedagógico: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: