Yunnis Actividades Dl Programa Nuevas.docx

TEMA 1 Conociendo otras formas de vivir Reconocer y valorar críticamente las diferencias Rechazar cualquier discriminación, Identificar las necesidades de apoyo que presentan las personas con discapacidad 1.-CONTENIDO La Discapacidad: Conceptualización y visualización de las personas con discapacidad como seres interactivos, Aspectos básicos relacionados con la discapacidad 1. 2.-ESTRATEGIA DISCUSIOn SOCIALIZADA el diálogo guiado, (en la identificación de las necesidades de apoyo que presentan estas personas y en la eliminación de los prejuicios sociales que existen hacia las mismas, lo que nos permitirá avanzar en el camino a conseguir una sociedad en la que la igualdad de oportunidades para todos sea una realidad.) 1. Dinámica “Moviendo brazos y pies” 2. Forme cinco grupos de trabajo para realizar una definición de DISCAPACIDAD Proyección de un video, lectura reflexiva, socialización de contenidos, lluvia de ideas, producciones escritas. 3.- ACTIVIDADES Planteamos una actividad de debate en la que los alumnos hablarán sobre la discapacidad, cómo la entienden, si conocen a alguna persona con discapacidad, qué tipo de discapacidad tiene, qué hace, … 1. Nombren un representante conclusiones a las que llegaron.

del

grupo,

quién

expondrá

las

3. El facilitador construirá a partir de lo expuesto una definición de estrategia pedagógica TEMA 2 1.-CONTENIDO Uso de términos adecuaos para dirigirse a las personas con discapacidad 2.-ESTRATEGIA Mediante un debate / conversación en el aula 3.-ACTIVIDADES

INCORRECTO “Solo hay una discapacidad, todos son iguales….”

CORRECTO No. Existen diversos tipos de discapacidad, con una sola denominación genérica. Sin embrago cada uno de ellos deben ser comprendidos de forma particular, especificando sus requerimientos, para cubrir con eficiencia las demandas en los diferentes entornos donde se desarrolla la persona con discapacidad y contribuir al mejoramiento de sus condiciones de vida.

“Hay que darles limosna”… “Son objeto de la caridad del resto de la sociedad”

No. Debemos garantizar el cumplimiento de sus derechos y de sus deberes y que la sociedad los reconozca como sujeto de derecho, con igualdad de oportunidades.

“Hay que darles limosna”… “Son objeto de la caridad del resto de la sociedad”

No. Debemos garantizar el cumplimiento de sus derechos y de sus deberes y que la sociedad los reconozca como sujeto de derecho, con igualdad de oportunidades.

“Hay que internarlos en una institución especializada”

No. Lo que debemos hacer es crear las condiciones para que construyan un proyecto de vida accesible y autónoma, en el marco de una sociedad incluyente.

“Son incapaces, no pueden”

Si pueden. Tienen dificultades específicas que no les permitan realizar con agilidad determinadas actividades de la vida diaria, de acuerdo a su discapacidad. Pueden, pero de diferentes maneras y contando con apoyos y/o ayudas técnicas adecuadas.

“Es un problema individual”

No. Es un reto colectivo que implica la aceptación de la diversidad y la generación de un entorno amigable Para equiparar las oportunidades.

“Son una carga para la familia y para la sociedad”

Cualquier ser humano sin oportunidades, tenga o no discapacidad, constituye una carga. Si la persona tiene oportunidades puede desarrollar su autonomía e independencia para convivir con dignidad.

Fuente: Guía de Lenguaje Positivo y Comunicación Incluyente. Pag. 13

SE DICE Discapacitados, personas especiales, capacidades diferentes o especiales, inválidos, minusválidos, tullidos, rengos, sordomudos, paralíticos, lisiados, patojos, enfermitos, pobrecitos, PCD Grupos o personas vulnerables Retrasado, débil mental, mongólicos, discapacitados mentales, inocentes, retardados, subnormales, morón, imbécil, idiota, shunshu Personas normales y personas anormales Sordomudo, mudito

SE DEBE DECIR Persona con discapacidad

Grupos de atención prioritaria Persona con discapacidad intelectual

Personas con discapacidad y personas sin discapacidad Personas con discapacidad auditiva o persona sorda Defecto de nacimiento Discapacidad congénita Mutilado, muco, cortadito, mocho Persona con amputación (amputado) Fuente: Guía de Lenguaje Positivo y Comunicación Incluyente Es importante utilizar un lenguaje apropiado, pero no menos importante es conocer cómo apoyar a personas con discapacidad en situaciones cotidianas, por lo que compartimos las siguientes recomendaciones:

PREJUICIOS HACIA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Realiza una reflexión individual con ayuda de la ficha, cuáles son los errores más frecuentes cuando tratamos o hablamos de las personas con discapacidad, y a través de estos enunciados se profundizará sobre el tema que nos ocupa.

FICHA: PREJUICIOS HACIA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD 1. Una persona con discapacidad necesitará mucha ayuda para organizar y ordenar sus cosas (libros, juguetes, habitación, etc.) 2. Un alumno con discapacidad tiene pocos amigos 3. Una persona con discapacidad no podrá ser capaz de tomar sus propias decisiones 4. Un niño con discapacidad dispondrá de pocas actividades que realmente le diviertan 5. Una persona con discapacidad no puede realizar ninguna actividad él solo 6. Un alumno con discapacidad no puede hacer las mismas cosas que yo hago 7. A una persona con discapacidad le será difícil tener un novio o novia 8. Una persona con discapacidad nunca tendrá un puesto de trabajo 9. A una persona con discapacidad le será difícil ser padre

Si/No Si/No

TEMA 3 Experimenta mi forma ingeniosa de vivir: Proporcionar información sobre las características de las personas con discapacidad, Adquirir y utilizar habilidades sociales y de comunicación para la convivencia con personas con discapacidad, Experimentar y vivenciar las limitaciones OBJETIVOS Conocer los diferentes tipos de discapacidad y sus características. Conocer personas con diferentes tipos de discapacidad y cómo realizan actividades en su vida cotidiana. Fomentar valores cooperativos y de colaboración con posibles amigos/as o compañeros/as con discapacidad. Experimentar y reflexionar sobre las barreras físicas, sociales y de comunicación que deben superar los/as niños/as con discapacidad y la necesidad de eliminarlas.

Acercar a los/as alumnos/as la realidad de las personas con discapacidad física y visual así como mostrarles las barreras que deben superar en su vida cotidiana. Experimentar y reflexionar sobre las barreras físicas, sociales y de comunicación que deben superar las personas con discapacidad para poner en evidencia la necesidad de eliminarlas. Aprender a acompañar y ayudar a una persona con problemas de movilidad. Fomentar valores cooperativos y de colaboración con posibles amigos/as o compañeros/as con discapacidad. Poner de manifiesto aquellos elementos que muchas veces hacen inaccesible un espacio público que está totalmente adaptado y promover actitudes cívicas que permitan que el espacio urbano sea realmente para todo el mundo.

1.-CONTENIDO Tipos y características de la discapacidad. . Conocer las características que presentan las personas con discapacidad -

2.-ESTRATEGIA contacto con las diferentes asociaciones, instituciones, centros,… que trabajan con personas con discapacidad, de manera que puedan proporcionar testimonios, experiencias, materiales, … a través de las diferentes personas pertenecientes a las mismas. de forma que en su contacto con los alumnos, ponga de manifiesto la superación de las dificultades encontradas en las distintas etapas de la vida CRITERIOS PARA SELECCIONAR EL COLABORADOR CON DISCAPACIDAD QUE APOYARA EL TESTIMONIO ¿Se siente la persona bien con su discapacidad?,¿Tiene un estilo de vida independiente?, ¿Posee un rango de experiencias que pueda compartir con los alumnos?,¿Representa un modelo de roles positivo para los alumnos?,¿Posee sentido del humor y afecto que pueda transmitir a los alumnos?,¿Posee habilidades para dialogar con los alumnos con un lenguaje en que pueda ser entendido?,¿Podrá enfrentarse a las preguntas que los alumnos pudieran plantearle? -

LITERATURA INFANTIL QUE APARECEN PERSONAJES CON DISCAPACIDAD -

Bayé, E., Aránega, M. y Córdoba, M. (2000). Seis puntos

aparte. Barcelona: La Galera -

Del Amo, M. (1983). La piedra de toque. Madrid: S.M.

-

Díaz, G.C. (2000). Óyeme con los ojos. Madrid: Anaya

-

Mateos, P. (2002). El Fantasma en calcetines. Zaragoza:

Edelvives -

Sagarzazu, P. y Valverde, M. (2001). Mi hermana es distinta,

¿y qué?. Barcelona: Editores Asociados -

-

3.-ACTIVIDADES TEMA 4 Un minuto a Ciegas 1.-CONTENIDO Tipos y característica de la discapacidad. Sensibilizar acerca de las necesidades de las personas con discapacidad y de los prejuicios existentes hacia ellas -

2.-ESTRATEGIA 3.-ACTIVIDADES TEMA 5 Testimonio de vida con personas con discapacidad motora Sensibilizar acerca de las necesidades de las personas con discapacidad y de los prejuicios existentes hacia ellas -

1.-CONTENIDO Tipos y característica de la discapacidad.

2.-ESTRATEGIA 3.-ACTIVIDADES TEMA 6 Testimonio de vida de personas con discapacidad intelectual Sensibilizar acerca de las necesidades de las personas con discapacidad y de los prejuicios existentes hacia ellas

-

1.-CONTENIDO Tipos y característicaS de la discapacidad.

2.-ESTRATEGIA JUEGOS DE ROLES, DRAMATIZACIONES

3.-ACTIVIDADES Movilidad y ciudadanía es una actividad en qué se pone a los/as alumnas en la misma situación que una persona con discapacidad (se les hace sentar en una silla de ruedas, se les venda los ojos, no se les deja comunicarse con la habla...) y se les hace desplazarse por un circuito lleno de barreras y trabas (parecidas a aquellas que se encuentran las personas con discapacidad en su vida cotidiana, como por ejemplo, subir y bajar peldaños en silla de ruedas, excrementos de animales en el suelo, beber en una fuente, bolsas de basura alrededor de los contenedores trabando el paso...). El circuito puede realizarse por un espacio del interior de la escuela (patio, gimnasio...) o bien por los entornos de la escuela para aprovechar las barreras que presentan los espacios urbanos. La idea es que los/as participantes puedan experimentar y conocer las dificultades que tienen las personas con discapacidad y también que se den cuenta que muchas veces el incivismo dificulta el día a día a estas personas. Esta actividad brinda también a los/as alumnos/as la oportunidad de hablar con una persona con discapacidad para que ésta les pueda explicar cómo se mueve en el día a día, qué dificultades tiene, de qué ayudas se sirve, etc. La actividad tiene una duración aproximada de 60-90 minutos por grupo y se desarrolla a lo largo de una mañana y/o tarde. Se estructura en tres partes: 1a. parte. Vídeo de sensibilización. Con todo el grupo/clase entero/a se realiza un pase de un vídeo de sensibilización dónde se ven personas con diferentes tipos de discapacidad desenvolviéndose en diferentes entornos y situaciones de la vida cotidiana, para mostrar a los/as alumnos/as las limitaciones y capacidades de estas personas. Duración: aproximadamente 20 minutos. 2a. parte. Subgrupo 1: Charla con una persona con discapacidad física. Se divide el grupo/clase en dos subgrupos. Un subgrupo se queda en el aula dónde tendrán la oportunidad de mantener una conversación con una persona con discapacidad, que les explicará cómo se desenvuelve en su vida diaria, qué adaptaciones técnicas le ayudan a tener una vida más sencilla... En todo momento, los/as alumnos/as pueden preguntar todo aquellas dudas que les surjan. Duración: aproximadamente 20-30 minutos. El subgrupo 1 realizará posteriormente el Circuito de sillas de ruedas. 2a. parte. Subgrupo 2: Circuito de sillas de ruedas. El segundo subgrupo, mientras el primero está en el aula, sale al patio (u otro espacio amplio de la escuela y/o alrededores) donde los/as alumnos/as tendrán la oportunidad de moverse en silla de ruedas por un circuito a lo largo del que se les hará superar diferentes barreras como las que se encuentran las personas con discapacidad cada día: subir y bajar un peldaño, pasar sobre diferentes espacios y pavimentos,

entrar y salir del lavabo, beber agua en la fuente, excrementos de animales en las aceras, bolsas de basura junto al contenedor trabando el paso...). Los/as compañero/as que no vayan en silla de ruedas tendrán que tratar de ayudar a aquellos/as que yendo en la silla de ruedas se encuentren con alguna dificultad y les pidan ayuda. Duración: 20-30 minutos. El subgrupo 2 realizará posteriormente la Charla con una persona con discapacidad. 3a. parte. Valoración de la actividad. En el aula, con todo el grupo entero, se dedica un rato a reflexionar sobre las actividades realizadas y sobre las sensaciones que los/as alumnos/as han podido experimentar simulando las situaciones y dificultades reales con qué se encuentran las personas con discapacidad. Duración: 15 minutos. TEMA 7 Conocer y analizar los convenios celebrados por México a nivel internacional y nacional que sustentan las prácticas inclusivas en las escuelas de educación básica.

1.-CONTENIDO Marco legal de la discapacidad. Definiciones y términos relacionados al tema, leyes nacionales y Normas y convenios Internacionales En materia de inclusión educativa se han celebrado diversos acuerdos a nivel internacional y nacional, de los cuáles México forma parte, que promueven el derecho social y educativo de la población con discapacidad. Por ello, se han impulsado políticas en distintos sectores del gobierno federal para dar cumplimiento a los compromisos asumidos. Al respecto, en el tema Acuerdos internacionales y nacionales: educación inclusiva en el contexto escolar, los docentes revisarán algunos de estos acuerdos e identificarán sus implicaciones en el trabajo educativo, reconociéndose como una pieza clave en el desarrollo de ambientes educativos inclusivos.

2.-ESTRATEGIA CUADRO SIPNOTICO Cuadro que sintetiza el análisis de la normativa nacional y las acciones llevadas a cabo en VZLA y en la escuela. 3.-ACTIVIDADES. Una mirada internacional de la inclusión educativa

• En equipos, analicen las ideas centrales de algunos de los acuerdos que México ha firmado junto con otros países para establecer directrices conceptuales y marcos de acción con carácter inclusivo en la política nacional. Conferencia Mundial de Educación para Todos: Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, celebrada en Jomtien (Tailandia) en el año 1990. El trabajo de análisis de esta Conferencia permitió diagnosticar tres problemas fundamentales: ü Las oportunidades educativas eran limitadas, muchas personas tenían poco o ningún acceso a la educación. ü La educación básica estaba concebida en términos restringidos de alfabetización y cálculo, más que a una base más amplia de aprendizajes para la vida y la ciudadanía. ü Ciertos grupos marginales, personas con discapacidad, miembros de grupos étnicos y minorías lingüísticas, niñas y mujeres, entre otros, enfrentaban el riesgo de ser totalmente excluidos de la educación. Fuente: UNESCO. (1990). Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje. Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo. Consultado el 01 de octubre de 2015. Recuperado de www.oei.es/efa2000jomtien.htm Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad realizada en 1994 en Salamanca, España. Aborda la necesidad de promover e impulsar “sistemas educativos inclusivos”, para ello proclama que: ü Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. ü Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios. ü Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. ü Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades. ü Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más

Eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo. Fuente: UNESCO (1994). Declaración Mundial de Salamanca y Marco de Acción sobre necesidades educativas especiales. Salamanca, España, 7-10 de junio de 1994. Consultado el 01 de octubre de 2015. Recuperado de http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/3DeclaracionSalamanca.pdf Foro Mundial sobre Educación para Todos desarrollado en Dakar (Senegal), en el 2000. Adopta un marco de acción orientado a garantizar el derecho a la educación de calidad, plantea los siguientes objetivos: ü Expandir y mejorar el cuidado infantil y la educación inicial integrales, especialmente para los niños y niñas más vulnerables y en desventaja. ü Asegurar que para el 2015 todos los niños y niñas, especialmente en circunstancias difíciles, accedan y completen una educación primaria gratuita, obligatoria y de buena calidad. ü Asegurar la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de jóvenes y adultos a través del acceso equitativo a programas apropiados de aprendizaje de habilidades para la vida y para la ciudadanía. ü Mejorar en un 50% los niveles de alfabetización de adultos para el 2015, especialmente entre las mujeres, y lograr acceso equitativo a la educación básica y permanente para todas las personas adultas. ü Eliminar las disparidades de género en educación primaria y secundaria para el 2005, y lograr la equidad de géneros para el 2015, en particular asegurando a las niñas acceso a una educación básica de calidad y rendimientos plenos e igualitarios. ü Mejorar todos los aspectos de la calidad de la educación y asegurar la excelencia de todos, de modo que todos logren resultados de aprendizajes reconocidos y medibles, especialmente en torno a la alfabetización, el cálculo y las habilidades esenciales para la vida. Fuente: UNESCO. (2000). Marco de Acción de Dakar. Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Dakar, Senegal, 26 – 28 de abril 2000. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf

• Realice una búsqueda de información acerca del marco normativo que sustenta la inclusión educativa a nivel internacional; de preferencia, consulte otras fuentes impresas y electrónicas para ampliar la información. • En la siguiente tabla señale lo siguiente: en la primer columna, destaque los planteamientos de la normativa internacional que le parezcan más significativos; en la segunda, mencione algunos de los ámbitos donde dicha normativa está siendo aplicada en México y, en la última columna señale aquellos ámbitos donde podría aplicarse. Normativa Internacional

Ámbitos donde se aplica

Ámbitos de posible aplicación

• Comparta su trabajo con el resto de las binas y en una sola idea resuman los principales planteamientos de la normativa internacional en el tema de inclusión educativa

TEMA 8 1.-CONTENIDO Marco legal de la discapacidad. Definiciones y términos relacionados al tema, leyes nacionales y Normas y convenios Internacionales 2.-ESTRATEGIA 3.-ACTIVIDADES ¿Por qué dar atención a los alumnos con discapacidad? • De manera individual, realice una búsqueda de la normativa nacional vigente (Ley General de Educación, Plan Nacional de Desarrollo 2013- 2018, Programa Sectorial de Educación 2013-2018, Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad y Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, Ley General de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, entre otras), identifique los planteamientos que remiten a la atención de las personas con discapacidad e incorpórelos en la primer columna de la tabla que aparece a continuación. • En la segunda columna de esta tabla señale las acciones que se realizan en el “Sistema Educativo Nacional” para dar cumplimiento a los planteamientos de la normativa nacional vigente y asigne un porcentaje de avance en cada una de éstas. • En la última columna indique qué ha hecho su escuela para contribuir en el grado de avance señalado. Docu mento

Planteamientos generales

Accione s en el Sistema Educa tivo Nacional

A vance (%)

Acciones en mi escuela

Ley General de Educación

Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018

Progra ma Sectorial de Educación 2013-2018

Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad

Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación

Progra ma Naciona l para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad 20142018

Ley General de los Derecho s de las Niñas, Niños y Adolesc entes

• En plenaria, comparta con el resto de sus compañeros una síntesis del ejercicio realizado y destaquen cuáles son las acciones que deben implementar para atender los planteamientos más rezagados.

TEMA 9 Construir una definición de inclusión educativa, partiendo de la experiencia docente. 1.-CONTENIDO Educación inclusiva

2.-ESTRATEGIA presentación en Power Point sobre el 3.-ACTIVIDADES Observe el video ”Por cuatro esquinitas de nada” 1. Observe el video “Inclusión Educativa. Pedagogía de Amor” 1. 2. Reflexión personal 3. Dinámica ”El ciclón de Lú” 4.-Participe en la lluvia de ideas sobre conocimientos previos en relación 3.-ACTIVIDADES Escuche y mire la presentación de Power Point sobre las características de la • El facilitador hará un análisis y síntesis de los comentarios. A manera de conclusión, en plenaria respondan las siguientes preguntas: ¿Cuál es el mensaje que dan los videos? ¿Qué aportaciones ofrecen las experiencias docentes observadas a su trabajo docente?

TEMA 10 1.-CONTENIDO Educación inclusiva

1. 2.-ESTRATEGIA PLENARIA El facilitador realizará un análisis y síntesis de los resultados, a través de una presentación de Power Point.

3.-ACTIVIDADES

1. REFLEXIONE SOBRE SU ACCIONAR CO MO DOCENTE Y analice la importancia de la EDUC INCLUSIVA y desde su experiencia docente determine cuando... escriba por qué es importante la EDUC INCLUSIVA , En base a su experiencia como docente determine cuando es necesario solicitar la AYUDA DE OTROS PROFESIONALES PARA DARLE CABIDA A LA EDUC INCLUSIVA… TEMA 11 1.-CONTENIDO Inclusión Social Qué significa inclusión SOCIAL? • ¿Por qué surge la inclusión SOCIAL? • ¿Qué implicaciones tiene la inclusión SOCIAL en el trabajo de la escuela y del aula? ¿Qué ventajas y/o desventajas identifica de la inclusión SOCIAL?

2.-ESTRATEGIA 3.-ACTIVIDADES En equipos, y de acuerdo con lo expuesto, comenten lo siguiente: • ¿A qué se refiere cuando menciona el Derecho a la educación inclusiva y éste qué le adiciona al Derecho a la Educación? • ¿Qué diferencias existen entre segregación, integración e inclusión? • ¿Cuáles son los cuatro elementos de la inclusión educativa? • ¿Qué aporta la diversidad de los alumnos del grupo al proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿A qué se refieren las “barreras para el aprendizaje y la participación? 2. Compartan sus respuestas con el resto de los equipos y enriquezcan la información que han obtenido hasta el momento con el propósito de identificar aquello que contribuye en la mejora de su práctica docente. 3. TEMA 12

1.-CONTENIDO Práctica Pedagógica inclusiva

2.-ESTRATEGIA 3.-ACTIVIDADES Mi planeación para la atención a la diversidad • • • . En equipo, seleccionen una planeación didáctica. • Analicen la planeación didáctica en función de las características sobre una clase diversificada de la Actividad II Una clase de Matemáticas e identifiquen cuáles están presentes y cuáles no. En función de esto, incorporen a su planeación los elementos que permitan diversificar la intervención docente. • A manera de reflexión y como cierre de la actividad, en equipo comenten en torno a lo siguiente: En mi práctica diaria, ¿qué elementos considero importante modificar? ¿Qué retos me implica trabajar de esta manera? ¿Qué beneficios trae para el alumno esta manera de trabajar?

TEMA 13 1.-CONTENIDO Práctica Pedagógica inclusiva

2.-ESTRATEGIA 3.-ACTIVIDADES TEMA 14 1.-CONTENIDOLa Transversalidad

2.-ESTRATEGIA 3.-ACTIVIDADES TEMA 15

1.-CONTENIDOLa Transversalidad

2.-ESTRATEGIA 3.-ACTIVIDADES TEMA 16 1.-CONTENIDO Tipos de Transversalidad 2.-ESTRATEGIA 3.-ACTIVIDADES TEMA 17 1.-CONTENIDO La discapacidad como tema de transversalidad

2.-ESTRATEGIA 3.-ACTIVIDADES TEMA 18 1.-CONTENIDO La discapacidad como tema de transversalidad

2.-ESTRATEGIA 3.-ACTIVIDADES

TEMA 19 1.-CONTENIDO La discapacidad como tema de transversalidad

2.-ESTRATEGIA

3.-ACTIVIDADES

ANEXO. Evaluación del Taller Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad • Responda el siguiente instrumento según la opción de respuesta que mejor refleje su opinión. Indicador

i Resultaron adecuados los… Propósitos Contenidos Actividades Metodología Material Tiempo Hay coherencia… Entre los propósitos y los contenidos Entre los propósitos y las actividades Entre las actividades y los productos Durante el desarrollo del Taller… Me interesaron los temas Me parecieron adecuadas las actividades Me parecieron suficientes las actividades El procedimiento de las actividades fue adecuado Se cumplieron los propósitos Aprendí Comprendí que es la inclusión educativa Obtuve elementos para diversificar mi práctica docente Adquirí elementos para atender a los alumnos con discapacidad.

Opciones de respuesta S B P astante oco o

N

Adquirí elementos para contribuir en la construcción de una escuela inclusiva La conducción del Taller… Fue clara Respetó los tiempos establecidos Respetó el diseño de las actividades Permitió la participación de todos Favoreció un clima de respeto Incorporó materiales, fuentes de consulta u otros recursos adicionales Fue flexible con las necesidades e inquietudes de los participantes • Responda las siguientes preguntas: o ¿Cuáles

son los temas que requiero y me interesa

fortalecer?

o ¿Qué

elementos aportó el Taller a mi práctica

docente?

o ¿Qué

Taller?

sugerencias puedo dar para mejorar el