Yonny Meija Rodriguez

Enseigner le FLE/FLS aux migrants : une expérience au Cieres

Mémoire de Stage Yonny MEJIA Université de Provence Juin 2009

L’institution: Le Cieres    

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Centre d’Innovation pour l’Emploi et le Reclassement Social Association loi 1901 Financé par: Le FSE, l’État Français,Le Conseil Régional, le Conseil Général, la ville de Marseille. Les bénéficiaires: Maisons d’Enfants à Caractère Social, Centres d’Accueil pour Demandeurs d’Asile, l’Inspection Académique, les foyers de jeunes, Pôle Emploi, La mission locale, La PJJ : Protection Judiciaire de la Jeunesse. Actions d’accompagnement à l’emploi, de formation…

L’action Cepaj 

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Cycle d’Enseignement des Primo-Arrivants Jeunes (16 à 18 ans). En situation irrégulière. Système d’entrées et sorties permanentes: dynamique dans la classe.

Le public Niveau linguistique 

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FLS: des jeunes scolarisés en français et en langue maternelle. FLE: des jeunes ayant contact avec le français pour la première fois. Illettrisme: FLS, FLM, FLE.

Niveau scolaire    

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Études universitaires. Études secondaires. École primaire. Jamais scolarisés. Plusieurs cultures et langues dans la classe.

Mon cahier de charges Enseignement du français auprès de la mission Cepaj - Observation des apprenants due à l’absence d’un programme ou d’un manuel. - Préparation des cours. - Animation des cours. - Flexibilité par rapport au public Cepaj. Pas d’autres activités.

L’observation Compétences globales  

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Variabilité des interlangues. Niveau débutant: apprenants en FLE. Niveaux A1, A2, B1, B2 et C1: apprenants en FLS et quelques illettrés.

Compétences en lecture et écriture 

Niveaux illettrisme, A1 et A2.

Les choix pédagogiques La lecture 

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Communication initiale: les images. Compétences cognitives et linguistiques: prédiction, rapports dans la lecture. Lecture du texte: le sens, puis la langue.

L’écriture  

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Processus collectif. Composée par plusieurs activités. Partage des résultats.

LEA: l’écriture partagée  

Écriture collective : déclencheur de l’écriture individuelle. Plusieurs étapes* :   

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Planification : pré-ecriture, organisateur graphique du texte. Traduction : écriture du texte. Révision : intervention de la classe.

Modèle pour les apprenants. Prise de pouvoir. Plusieurs brouillons d’un même texte.

*selon Flower et Hayes (1981)

La procédure  

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Choix d’un thème d’écriture. Planification: disposition des informations dans un organisateur graphique. Écriture collective. Répétition du processus de manière individuelle. Correction. Choix d’un porteur de texte. Présentation.

Les résultats   

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Participation des illettrés: seulement au niveau oral. Tous les apprenants ont produit un texte. Tous les apprenants ont participé à la correction des textes des autres: prise de pouvoir. Difficulté de recueil de corpus: raisons religieuses, personnelles. Système d’entrées et sorties permanentes: difficulté avec la mobilité du public lors d’un travail où la continuité est nécessaire.

Mon évolution Expériences précédentes  Enseignant de FLE, absence de diversité culturelle.  Méconnaissance des concepts de FLS, illettrisme, immigration, structures d’accueil en France. Lors de mon stage  Travail avec de nouveaux publics.  Réflexion sur les concepts (FLS, illettrisme, immigration).  Besoin de continuer ma formation avec ces nouveaux publics.

Perspectives  

Travail dans la même institution. Réflexion sur les publics dans mes classes : début de nouveaux apprentissages.