Viernes 21 Marzo.docx

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS I.1. I.2. I.3.

Docente Grado y sección Fecha

: Katherine Carhuamaca Yngaroca : 5° “C” TOLERANCIA : Viernes 22 de marzo del 2019

II. SESION DE APRENDIZAJE ÁREA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

: MATEMATICA – EDUCACION ARTISTICA : Representamos números de cinco cifras de diversas formas.

Realiza un dibujo de sus vacaciones con creatividad. III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión

Organizar los grupos Preparar los materiales con anticipación Tener los materiales accesibles a los niños

ANTES DE LA SESIÓN ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

¿Qué instrumentos utilizaré para evaluar el aprendizaje de mis estudiantes?

Ficha de trabajo Marcadores, papelotes.

Lista de cotejo Ficha de convivencia

Tiempo de las sesiones: 90 minutos

PROPÓSITO DE LA SESIÓN

ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

DESEMPEÑO

ARTE CA MATEMATI

IV.

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

Aplica procesos creativos

Elabora representaciones de números de hasta cinco cifras de forma concreta (ábaco) y simbólica (números, palabras, composición descomposición aditiva, valor posicional en decena y unidad de millar, centenas, decenas Realiza creaciones individuales, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural de sus vacaciones.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN ASPECTOS DE NORMAS DE CONVIVENCIA ACTIVIDAD ACADÉMICA MOMENTOS DE LA SESIÓN

TIEMPO

15

minutos

INICIO

ACCIONES OBSERVABLES  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar

y comprender sus circunstancias.

NORMA DE CONVIVENCIA A OBSEVAR Cumplimos responsablemente con las actividades de aprendizaje propuestas, en el aula o fuera de ella y en el tiempo establecido. Traemos, responsablemente, los materiales solicitados por el docente. SECUENCIA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA

Comentan las actividades de la sesión anterior. Saberes previos responden preguntas: ¿cuántas unidades hay en una decena?, ¿cuántas decenas hay en una centena?, ¿cuántas centenas hay en una unidad de millar?; ¿recuerdan cómo se descompone un número de cuatro cifras?, ¿cómo podrían descomponer el número 4836? Escribe en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta: De acuerdo con información proporcionada por el INEI, los distritos

MATERIALES Tiza, pizarra

con menor población en Lima son: Pucusana, con 16 120 habitantes; Santa Rosa, con 17 563; Barranco, con 30 641; Ancón, con 38 482; Chaclacayo, con 43 355; y Cieneguilla, con 43 975. Pregunta: ¿qué tipo de números aparecen en la información?, ¿cuántas cifras tienen?, ¿se pueden representar de otra manera?, ¿hay más de una unidad de millar?, etc.

Comunica el propósito de la sesión : hoy representarán números de cinco

cifras de diversas maneras, tomando como referencia información poblacional proporcionada por el INEI. Conversa con los estudiantes sobre la importancia de usar los números naturales para expresar cantidades grandes, por ejemplo, el número de habitantes de un lugar. 30 641 = población de Barranco Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor. DESARROLLO

65

minutos

Presenta el papelote con la siguiente situación problemática: Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas que habitan un determinado lugar. En el caso del distrito de San Juan, la cifra es 16 120 habitantes. ¿Cómo se puede representar esta cantidad en el ábaco?, ¿y cómo se puede representar en el tablero de valor posicional?

Comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué representa la cantidad indicada?, ¿cuántas cifras tiene?, ¿cómo se puede representar usando el ábaco?, ¿y usando el tablero de valor posicional?, etc. Solicita que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación. Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para que trabajen en clase.

Búsqueda de estrategias a fin de que hallen la manera de representar esta

cantidad tanto en el ábaco como en el tablero de valor posicional. Acércate a cada equipo y motiva la participación de todos. Formula algunas interrogantes, por ejemplo: ¿este número supera las unidades de millar?, ¿cuántas unidades de millar hay?; ¿cuántas columnas del ábaco necesitan?, ¿para la representación simbólica necesitan la misma cantidad de columnas?; ¿qué sigue después de la unidad de millar? Pide a los equipos que realicen la representación del número en el ábaco y comprueba que lo hagan correctamente.

Solicita que cada equipo explique cómo realizó la representación y, de ser necesario, haz las correcciones pertinentes. Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas columnas usaron en el ábaco?, ¿cuántas columnas necesitarán para representar de forma simbólica en el tablero de valor posicional? Indica que en los papelotes realicen esta forma de representación: San Juan: 16 120 habitantes

¿Cómo se lee este número? Dieciséis mil ciento veinte.

Papelotes, marcadores

Invita a los equipos a pegar sus papelotes en la pizarra para que todos puedan apreciarlos. Un representante de cada equipo deberá explicar cómo realizaron la representación. Concluidas las exposiciones, plantea las siguientes preguntas: ¿cuántas posiciones utilizaron en el ábaco?, ¿cuántas necesitaron para la representación simbólica?; ¿cómo se llama la última columna de la izquierda?; ¿cómo se lee este número? Luego, orienta a los niños y a las niñas para que representen el número de otras maneras; por ejemplo: En unidades, decenas, centenas y millares: 1Dm 6Um 1C 2D 0U Por descomposición en sumandos: 16 120 = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 0

Formaliza los saberes matemáticos. Para ello, elabora un tablero de valor posicional en la pizarra y complétalo con los estudiantes hasta la decena de millar.

Concluye junto con los niños y las niñas que los números de cinco cifras ocupan el orden posicional hasta la decena de millar (Dm) y se pueden representar de diferentes maneras, de acuerdo a nuestros intereses. 16 120 = 1Dm 6Um 1C 2D 0U = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 0 = Dieciséis mil ciento veinte

Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación

problemática mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?; ¿fue fácil o difícil representar en el ábaco?, ¿por qué?; ¿de qué forma prefieren representar los números?, ¿por qué?; para la representación simbólica, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc. Felicita a todos por los logros obtenidos y bríndales palabras de agradecimiento.

CIERRE

MOMENTOS DE LA SESIÓN

10

minutos

TIEMPO

15

minutos

Plantea otras situaciones Indica a los niños y a las niñas que representen de forma concreta y simbólica la población de cinco distritos de Lima que tengan un número de habitantes de cinco cifras, de acuerdo con el siguiente cuadro: Verifica los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron?; ¿cuál es la característica de un número de cinco cifras?; ¿cómo se leen estos números?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿en qué situaciones de la vida necesitamos representar cantidades de hasta cinco cifras?

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ARTE  Comentan sobre lo que se celebra hoy 22 de marzo.  A través de lluvia de ideas responden. ¿Qué se celebra el día de hoy? ¿Es importante este líquido importante? ¿Qué les gustaría hacer para celebrar el día de hoy ?

MATERIALES Colores Cartulina Lápiz Regla

 Descubren y enuncian el tema. INICIO

DESARROLLO

65

minutos

CIERRE

 Escuchan explicaciones de la docente. ¿Qué necesitamos?  Colores  Cartulina  Lápiz  Regla  ¿Cómo lo haremos?  Trazar la silueta de nuestro dibujo.  Cortar las siluetas de todo lo mencionado.  Pegar adornos para la decoración.  Decorar el borde de nuestro dibujo.

15

minutos

 Se evaluará la responsabilidad, la limpieza y creatividad en sus trabajos.  Reflexionan sobre su aprendizaje ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Cómo me siento por lo que aprendí? ¿Para qué aprendí?

EVALUACIÓN DESEMPEÑOS PRECISADOS Elabora representaciones de números de hasta cinco cifras de forma concreta (ábaco) y simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva, valor posicional en decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).

EVIDENCIA S Representa números de diversas formas.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo Lista de cotejo

BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………… ………………………………………………… Prof. KATHERINE CARHUAMACA YNGAROCA. TUTORA º “C” ANEXO: FICHAS DE TRABAJO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

5° SUPERACIÓN.

La región de Loreto se divide en 8 provincias.

Prof. Rosario Del Pilar Yomona Morey SUB DIRECTORA

Provincias de la región Loreto Ubig eo

Provincia

Capital

Perú Número de Superficie Población distritos (km²) (2016)

Altitud (msnm)

1601

Maynas

Iquitos

11

75069.16

556 175

91

1602

Alto Amazonas

Yurimaguas

6

18 839.02

121 304

148

1603

Loreto

Nauta

5

67 073.26

71 861

98

1604

Mariscal Ramón Caballococha Castilla

4

37 064.54

73 984

74

1605

Requena

Requena

11

49 680.46

74 628

95

1606

Ucayali

Contamana

6

29 267.15

74 454

134

1607

Datem del Marañón

San Lorenzo

6

46 640.93

64 944

133

San Antonio del 4 45 927,89 Estrecho Ubigeo son las siglas oficiales para Código de UBIcación GEOgráfica, que usa el INEI para codificar las circunscripciones territoriales del Perú. 1608

Putumayo

En Loreto habitan 983,371 personas con densidad poblacional 6 veces mayor que 1940. -Según últimas proyecciones del INEI al 30 de junio de 2010. ¿Cómo se puede representar esta cantidad en el ábaco?, ¿y cómo se puede representar en el tablero de valor posicional?

La región de Loreto se divide en 8 provincias. Provincias de la región Loreto Ubig eo

Provincia

Capital

Perú Número de Superficie Población distritos (km²) (2016)

Altitud (msnm)

1601

Maynas

Iquitos

11

75069.16

556 175

91

1602

Alto Amazonas

Yurimaguas

6

18 839.02

121 304

148

1603

Loreto

Nauta

5

67 073.26

71 861

98

1604

Mariscal Ramón Caballococha Castilla

4

37 064.54

73 984

74

1605

Requena

Requena

11

49 680.46

74 628

95

1606

Ucayali

Contamana

6

29 267.15

74 454

134

1607

Datem del Marañón

San Lorenzo

6

46 640.93

64 944

133

San Antonio del 4 45 927,89 Estrecho Ubigeo son las siglas oficiales para Código de UBIcación GEOgráfica, que usa el INEI para codificar las circunscripciones territoriales del Perú. 1608

Putumayo

En Loreto habitan 983,371 personas con densidad poblacional 6 veces mayor que 1940. -Según últimas proyecciones del INEI al 30 de junio de 2010. ¿Cómo se puede representar esta cantidad en el ábaco?, ¿y cómo se puede representar en el tablero de valor posicional? LISTA DE COTEJO COMPETENCIA:RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. CAPACIDAD:Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. N°

NOMBRES Y APELLIDOS

Elabora representaciones de números de hasta cinco cifras de forma concreta (ábaco) y simbólica (números,

palabras, composición descomposición aditiva, valor posicional en decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades). 01

ALVAREZ BALAREZO JUNIOR MANUEL

02

CAMPOS VELA TOMMY AYRTON

03

CARDENAS GUERRA EDWINA SOLEDAD

04

CARDOZO CANAQUIRI MARVIN ADRIAN

05

CHU DAHUA EDGAR MANUEL

06

CORAL CAYANI ANDRE DE ALESSANDRO

07

DEL AGUILA CARDOZO JORGE BRYAN

08

DELGADO LOPEZ GABRIELA FERNANDA

09

FLORES PADILLA LUANA LINSAY

10

FLORES PINEDO LUZ ESTHER

11

GONZALES RAMIREZ VALENTINA

12

GUEVARA VALERA CAMILO ALEXANDER

13

GUITIERREZ SORIA ROBINSON FRANCISCO

14

JIMENEZ RODRIGUEZ CAYUB

15

MAMANI TELLO MARJORIE NICOLE

16

MEJIA FLORES ALINE ZENAIDA

17

MOZOMBITE OCAÑA LEONARDO

18 19

OLIVEIRA PALACIOS ALVARO ALESSANDRO KALOU RENJIFO ARIMUYA FRANK

20

RIOS PERICHE JULIA FERNANDA

21

SALDAÑA RIVERA NAHUM JONATAN

22

SANCHEZ TORRES GABRIEL ALBERTO

23

SOPLIN ALVITES ANNE JAZMIN

24

VARIAS GONZALES JOSEPH ALEXANDER

25

VASQUEZ CABRERA JEAN PIERR FELIPE

26

VELA NAVARRO STEPHANO VALENTINO

27

ZAVALETA RIOS JOYCE NATHZIRA