Viernes 10 De Febbrero 2017.docx

Situación 03

II MATERIAL CURSO DE PREPARACION –PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 – - SUTEP PROVINCIA DE HUAURA -

En el Curriculo Nacional se promueve la autonomía, el desarrollo del sentido crítico y de la opinión propia en los estudiantes. Se incentiva su participación ciudadana. Se les reconoce como ciudadanos activos, autónomos y responsables que participan del mundo social propiciando su vida en el marco de un sistema democrático. Dado lo descrito es evidente que existe la necesidad de incorporar en nuestra práctica pedagógica: a. El enfoque en derechos b. El enfoque de igualdad de género c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad d. El enfoque de orientación al bien común

APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 10 de Febrero del 2017.

TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Situación 04 En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente Lidya, propició una discusión controversial entre los estudiantes sobre las leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan de trabajo para ello. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque transversal en derechos, incorporado por la docente?

INCORPORANDO EL CURRICULO NACIONAL A NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Sabes ya … ¿Cuáles son los aportes de este currículo en tu quehacer pedagógico diario?...

Situación 01 Elena, directora de una I.E. de la provincia de Huaura, durante la hora asignada al colegiado comparte con sus colegas la experiencia vivida en el Taller de Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas y empoderamiento del Curriculo Nacional diciendo: “Colegas, este currículo no es nuevo; pues tiene antecedentes en el Diseño Curricular del 2008; sólo que ha sido mejorado para su fácil implementación. Por ejemplo, si hacemos una comparación notaremos que si estuvimos trabajando en función a los 11 propósitos educativos nacionales que respondían a las demandas de ese entonces (2008); éstos actualmente asumidos en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica 2016 han cambiado; pues la sociedad afronta mayores desafíos… De ello la necesidad de conformar una visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr nuestros estudiantes; pues están señalados en la Ley General de Educación relacionados al desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y la vinculación al mundo del trabajo y su participación en la sociedad del conocimiento”. Así que, estas intenciones del sistema educativo que afrontan los desafíos actuales desde el Currículo Nacional se definen como: a. Enfoques transversales b. Perfil de egreso c. Estándares de aprendizaje d. Desempeños

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Que la docente promueve oportunidades para que sus estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Que la docente promueve a través de la deliberación; formas de participación estudial que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Que la docente propicia que sus estudiantes practiquen la deliberación para arribar a consensos, reflexionando sobre asuntos públicos para elaborar normas u otros. Que la docente promueve el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a sus estudiantes en su ejercicio democrático.

Situación 05 La maestra Susana, docente del tercer grado de secundaria, encuentra una noticia importante en el diario y decide compartirla con sus estudiantes; el titular enfatizaba: “ESCOLARES DE CASMA CREAN UNA CREMA QUE CURA EL VITILIGO Y SON PREMIADOS EN MEXICO”… Los estudiantes mostraron mucho interés y solicitaron realizar una lectura comentada al respecto. Susana, accedió al pedido y conformó los equipos de trabajo, proponiéndoles aplicar la estrategia del parafraseo para finalmente realizar un resumen y comentario de la noticia. Fue así como producto de lo vivenciado en clase se concluyo que: “ESTUDIANTES DEL COLEGIO SANTA TERESITA DE JESÚS DE CASMA, RECIBIERON UN HOMENAJE EN LA PLAZA DE ARMAS DE SU LOCALIDAD PUES GANARON UN MERITORIO SEGUNDO LUGAR EN UN CERTAMEN INTERNACIONAL LLEVADO A CABO EN MÉXICO POR HABER ENCONTRADO LA CURA NATURAL DEL VITÍLIGO: POMADA HECHA DE TURRE, PLANTA QUE CRECE EN LA REGIÓN ANCASH”. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por la docente?

Situación 02 El Currículo Nacional de la Educación Básica aprobado por el MINEDU promueve la Igualdad de género y los Derechos Humanos, pues reconoce como Valores como la diversidad, la no discriminación, la paz y la democracia. ¿A qué elemento del Currículo hace referencia este enunciado? a. Los Estándares de aprendizaje b. Los Enfoques transversales c. Los Propósitos educativos d. El Perfil de egreso

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Que la docente promueve en sus estudiantes acciones de ciudadanía que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global, desarrollando capacidades de Resilencia. Que la docente promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la reflexión para el planteamiento de soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad. Que la docente promueve la preservación de entornos, hábitos de higiene y alimentación saludable. Que la docente promueve en sus estudiantes estilos de vida saludable en armonía con el ambiente, revalorando sus saberes locales y su conocimiento ancestral.

rápidos”. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de género y el valor de la empatía, es evidente que la maestra Martha deberá: A. Promover actividades en conjunto para que los niños y niñas reconozcan el valor inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género. B. Promover actividades que permitan que niños y niñas demuestren en su accionar que otorgan a cada quien lo que les corresponde, en especial a quienes se perjudican con las desigualdades de género. C. Promover relaciones empáticas entre niños y niñas orientando a que reconozcan el valor inherente a cada persona y sus derechos, por encima de cualquier diferencia. D. Promover relaciones empáticas entre niños y niñas para transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos.

Situación 06 En una sesión de aprendizaje, Inés Fernandez aplicó la estrategia de la “Controversia” en relación al tema del aborto terapéutico, muchos estudiantes estaban a favor de él, pues permite salvaguardar la vida de las madres gestantes en situación de riesgo; aunque algunos estudiantes manifestaban que atentar contra la vida de un concebido es un pecado grave; otros afirmaban que todas las personas tenemos derecho a la vida, pero también es un derecho recibir todas las condiciones para tener buena salud. La sesión de aprendizaje fue muy dinámica y todos los estudiantes se motivaron y dieron su opinión explicada con razones. Es evidente que el propósito de la sesión es que los estudiantes asuman una posición crítica argumentando sus ideas de manera asertiva. Así que asumiendo el enfoque transversal en Derechos la maestra Inés, está priorizando como valor: a. El diálogo y la concertación para construir juntos una postura común. b. La libertad y responsabilidad para elegir responsablemente una determinada forma de actuar. c. El respeto por las diferencias para reconocer el valor inherente de sus derechos. d. La conciencia de sus derechos para valorarlos por encima de todo.

Situación 08 Cuando los estudiantes reflexionan y se plantean la siguiente interrogante: ¿De qué manera, como adolescentes, podemos hacer más notoria nuestra participación ciudadana? El docente Marco Antonio esta siempre presente para guiar y orientar la conversación a nivel de los equipos de trabajo, para que reconozcan la importancia de ejercer sus derechos, así como defender los de poblaciones vulnerables, por lo que como producto de la sesión de aprendizaje se comprometen a elaborar un manifiesto dado que es una forma de participar democráticamente. Si tomamos en cuenta este accionar de estos estudiantes y el maestro Marco Antonio en atención a valores y actitudes que deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela, entonces se hace referencia: a. A que han logrado adquirir la competencia denominada “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”. b. Al enfoque transversal en Derechos pues mediante la sesión de aprendizaje se han empoderado del valor conciente de sus derechos, generando espacios de reflexión y crítica sobre su ejercicio ciudadano, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. c. Al perfil de egreso “El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo”. d. A la capacidad: “Participa en acciones que promueven el bienestar común”.

GESTION DE LOS APRENDIZAJES: ¿En qué medida promueves el desarrollo de la AUTONOMÍA en tus estudiantes?, Sabes ya … ¿Cómo mediar el progreso de los aprendizajes en tus estudiantes, promoviendo la toma de decisiones mediante mecanismos de autorregulación?

Situación 07

Situación 09

Martha es docente del cuarto grado de primaria, les ha comunicado a sus estudiantes que la Dirección del plantel ha convocado a un concurso interno para ver el rendimiento académico en el área de matemática y el aula que gane se hará acreedora a una salida al cine para todos sus integrantes el fin de semana, incluyendo helados. Entonces, observa el entusiasmo de los niños (as) y les propone que elijan a su representante para el concurso. Es así como los niños proponen a Martín y las niñas a Jimena. Martha no está segura de quien de ellos debe representar al aula; pues ambos denotan buen rendimiento académico. Los niños dicen que debe ser Martín porque el es hombre y “los hombres son mejores con los números que las mujeres”, además señalan que si se tratara de un concurso de poesía estaría bien que los representará Jimena. Al escuchar esto, las niñas señalan que es mejor que vaya Jimena, porque ella es “más tranquila y ordenada”. Los niños siguen replicando que “Los hombres son más

Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de género, tenemos el mismo potencial para aprender y desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofia a sus estudiantes. Además afirma: La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Sin embargo, como país observamos la desigualdad de género y mientras ello ocurra no podremos hablar de desarrollo sostenible y una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as) ¿Qué actividades podemos realizar desde la escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómo nos organizaremos?. Es evidente que de acuerdo a las orientaciones para el desarrollo de competencias, Sofía esta priorizando: a. Que los estudiantes aprenden haciendo. b. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de

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aprendizaje a otro superior. Que el docente debe partir de situaciones significativas. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.

con la formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea.. De ello que asumiendo el enfoque curricular por competencias es necesario que todo maestro de educación básica durante las sesiones de aprendizaje, genere las condiciones necesarias para que sus estudiantes: A. Organicen acciones estratégicas durante su proceso de aprendizaje para que puedan alcanzar sus metas. B. Logren monitorear y ajustar sus desempeños durante su proceso de aprendizaje. C. Aprendan permanentemente desarrollado su iniciativa y emprendimiento D. Desarrollen procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para su mejora continua.

Situación 10 Pedro Romero, docente del nivel secundario del área de Historia, Geografía y Economía, trabaja en una Institución Educativa de Socabaya, cuando estuvo desarrollando la sesión de aprendizaje sobre el clima de Arequipa, Eduardo, un estudiante muy expresivo intervino indicando que, es conocido que después de un temblor el clima cambia repentinamente. El maestro sabe que debe escuchar y respetar estos saberes culturales y a partir de ellos construir los saberes científicos. La práctica pedagógica de la docente en este caso, nos indica: a. Que está generando interés y disposición para el aprendizaje partiendo de las concepciones, creencias, vivencias adquiridos previamente por sus estudiantes. b. Que está utilizando el error de manera constructiva; pues los saberes equívocos de los estudiantes no dificultan la construcción de los aprendizajes. c. Que está recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes, pues constituyen la base para los nuevos aprendizajes. d. Que está generando conflictos cognitivos en sus estudiantes al darse cuenta de lo que no saben y lo que deberían saber al terminar la sesión de aprendizaje.

Situación 13 A su turno, la maestra Esther Guizada, Subdirectora de Formación General hace uso de la palabra y afirma: “Colegas, en este contexto surge la pregunta sobre qué deben aprender las nuevas generaciones, es decir; que debe contener lo que conocemos como Currículo Escolar… pues estamos de acuerdo que debe contener una visión común para toda la Educación Básica que promueva tal como se señala en la Ley General de Educación; el Desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación con el mundo del trabajo y su participación en la sociedad del conocimiento…”Es evidente que Esther hace referencia a lo que se define como: a. Perfil de egreso b. Enfoques transversales c. Estándares de Aprendizaje d. Propósitos educativos

Situación 11 La docente le pide a los niños que se dibujen en una hoja y que pongan su nombre. Luego pasa por las distintas mesas de trabajo y coloca un sello de carita feliz en los trabajos de aquellos niños que dibujaron un niño relativamente completo. Sin embargo, cuando pasa por el lugar algunos niños que no lo han hecho tan bien, les comenta diciendo: “Esto esta mal porque está incompleto”, “Te faltaron algunas partes”, “Te faltaron los pies”, etc, sin explorar más en el asunto. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias, la docente: a. b. c.

d.

Situación 14 Efraín Gutierrez, director de la I.E. “Los Héroes del Pacífico” señala: “El perfil de egreso describe los aprendizajes comunes que todos los estudiantes deben alcanzar como producto de su formación básica para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. De ello que en esta Institución Educativa, debemos garantizar que nuestros estudiantes organicen su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente, de manera que tomen conciencia de éste como un proceso activo; participando directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su propio proceso, de manera disciplinada, responsable y comprometida con la mejora continua. Por lo tanto, estimados colegas, debemos brindarles las condiciones adecuadas para que aprendan con éxito, aplicando lo aprendido en las aulas a contextos familiares, laborales y comunales”. Es evidente que el director, está sensibilizando a su personal docente para que prioricen y pongan en práctica el siguiente perfil de egreso: a. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. b. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos como oportunidad para dar una retroalimentación. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda sobre el tema a partir del manejo constructivo del error. La docente penaliza el error sistemáticamente, desaprovechándolo como oportunidad de aprendizaje; pues no ofrece las oportunidades para que, desde el análisis de sus propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones. Ante la equivocación de los estudiantes, la docente les ofrece la oportunidad para que desde el análisis de sus propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.

Situación 12 En plena Jornada de Reflexión de inicio de año lectivo 2017, Julian Pacheco, Director de la I.E. “Miguel Graú” señala: “En una sociedad diversa y aún desigual como la nuestra; pero al mismo tiempo, con enormes potencialidades, los peruanos, aspiramos a una educación que contribuya

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El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.

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Propiciar condiciones para que los estudiantes aprenden haciendo. Generar interés y disposición para el aprendizaje.

Situación 17 El maestro José Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen estrategias que deben utilizar en cada situación del contexto, las apliquen y controlen su proceso de aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus aprendizajes para transferirlas a una nueva actuación. En el caso descrito es evidente que José está promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia: A. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas. B. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. C. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. D. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua.

Situación 15 Las tendencias sociales y las aspiraciones educativas del país demandan un cambio respecto a que deben aprender los estudiantes en la Educación Básica para contar con las herramientas que le permitan su desarrollo pleno, garantizando su inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. En ese contexto, el colega Ernesto Fonseca señala: “Otra tendencia propia de nuestra época es el trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doble capacidad de idear y diseñar propuestas para la solución de problemas y la creación de valor, y de llevarlas efectivamente a la práctica. De ello que, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes”. Es evidente, que el maestro Ernesto hace referencia a la capacidad de: a. Escucha activa para fomentar el trabajo colaborativo y alcanzar las metas trazadas como colectivo. b. Empatía para fomentar la confianza y colaboración a nivel de los colectivos y convivir en democracia. c. Emprendimiento para construir una sociedad democrática y alcanzar el bien común. d. Asertividad para actuar de manera competente en un mundo de cambios continuos y profundos.

Situación 18 Con el propósito que los estudiantes del 6to. Grado de primaria logren diferenciar las principales características evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina Flores, propició que sus estudiantes lean textos informativos, observen videos y elaboren cuadros comparativos sobre el tema. Pedro, un estudiante del aula dice: “Que interesante el tema de la evolución humana. No comprendía bien de qué se trataba, pero cuando hice los cuadros comparativos, lo entendí mejor. Creo que eso me ayudó”.Las expresiones que manifiesta Pedro, reflejan que esta respondiendo a la descripción de la siguiente capacidad: a. Se esfuerza por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto a su proceso de aprendizaje. b. Toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo participando directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo su control, potenciándolo a través de distintas estrategias. c. Es conciente del proceso que se debe realizar para aprender, participando de manera autónoma en su proceso de aprendizaje al evaluar sus avances y dificultades. d. Monitorea y ajusta su desempeño durante su proceso de aprendizaje, autorregulándolo y mostando confianza en sí mismo.

Situación 16 En una sesión del área de Educación para el Trabajo en el primer grado de secundaria, se aprecia la siguiente secuencia didáctica: Lectura de un artículo periodístico sobre el desempleo en la región Lima Provincias, se pide la participación de un estudiante para leer dicho texto. Luego, el docente realiza las siguientes preguntas:  ¿De qué trata el artículo leído por su compañero?  ¿Cómo podríamos reducir el desempleo en nuestra localidad? Se pide la participación y respuestas de varios estudiantes de la clase. A continuación, el docente afirma: que les parecería si les propongo para esta unidad desarrollar la opción ocupacional de juguetería. El docente propone el proyecto y negocia con sus estudiantes las actividades a desarrollar, llegando a concertar con ellos sobre los modelos de juguetes y peluches que se realizarán. Se plantea como propósito de la sesión elaborar un osito de peluche. Podemos evidenciar que de la secuencia descrita y la actuación del docente, asumiendo las orientaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje en un enfoque por competencias, enfatiza en: A. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. B. Partir de situaciones significativas.

Situación 19 Ernesto es un estudiante que reconoce sus potencialidades y limitaciones cognitivas, además de otras características personales que pueden afectar su rendimiento en una determinada tarea. Por consiguiente, ello le ayuda a elegir la estrategia apropiada que le permita llevar a cabo esta tarea con éxito, pues las estrategias aplicadas le serán las más efectivas. Dada la situación descrita se hace evidente que Ernesto está desarrollando la capacidad denominada: a. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas. b. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. c. Define metas de aprendizaje d. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

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a. El docente tiene mayor compromiso y responsabilidad por monitorear, guiar, acompañar al estudiante durante su proceso de aprendizaje para promover activamente las competencias y capacidades que fortalecen su desarrollo personal y le permitirán resolver problemas o desafíos. b. La evaluación es cualitativa, pues se evalúa el proceso, el desempeño evidente del estudiante. c. El estudiante adquiere la responsabilidad de regular su propio proceso de aprendizaje, fortaleciendo sus capacidades, conocimientos y actitudes, aprende de sus dificultades, por lo que se esfuerza a trabajar colaborativamente compartiendo con el otro su aprendizaje, verificando cuánto y cómo aprendió significativamente. d. Los padres de familia asumen un rol importante al involucrase y adaptarse a un nuevo sistema de calificación que exija una mayor comprensión de los avances en la formación de sus hijos; comprendiendo que los estándares de aprendizaje son indicadores que precisan los aprendizajes que ayudarán a verificar el avance paulatino del desempeño de sus hijos.

Situación 20 Cuando el estudiante Franco, de segundo de secundaria, se disponía a desarrollar los problemas matemáticos sobre sistemas de ecuaciones asignados por su maestra en una actividad para la casa, se percata que 3 de los 10 problemas son muy difíciles y que requieren la explicación y el apoyo de su maestra, pues los demás los resolvió por sí solo. Es evidente que Franco se está autoevaluando, desarrollando su autonomía al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. De ello que necesite del acompañamiento docente promoviendo sus zonas de desarrollo próximo con respecto a su nivel actual, realizando tareas matemáticas con distintos niveles de dificultad. Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a: A. Que la docente promueve el trabajo cooperativo. B. Que la docente parte de situaciones significativas. C. Que los estudiantes aprenden haciendo. D. Que la docente deberá mediar el progreso de Franco de un nivel de aprendizaje a otro superior.

Situación 21

Situación 23

La maestra Andrea Sifuentes, desea que sus estudiantes tengan predisposición para aprender; por ello constantemente los desafia retándolos para movilizar sus diversas capacidades en la consecución de determinada meta o para conseguir un producto evidenciándose el aprendizaje significativo, aprendiendo a partir de la experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando hipótesis viables de solución y comprobándolas en la acción. De ello que propone a sus estudiantes del quinto grado de primaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen habitualmente, para reflexionar si realmente consumen una dieta balanceada. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumieron durante la semana pasada, describiéndolos día por día. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un listado de los principales ingredientes que contenía cada potaje, pues el propósito del proyecto formativo asumiendo el enfoque por competencias en el área de matemática es recolectar información acerca de los hábitos alimenticios para darles un tratamiento estadístico, organizando la información y describiendo los datos de forma gráfica para arribar a conclusiones y en el área de Ciencia y Ambiente promover en ellos la indagación científica para determinar si esas conclusiones determinan estilos de vida saludables al consumir una dieta saludable. Por lo tanto, es evidente que la práctica pedagógica de la maestra Andrea está orientada a: A. Que los estudiantes aprenden haciendo B. Que la maestra parte de situaciones significativas. C. Que la maestra genera interés y disposición para el aprendizaje. D. Que la maestra está generando la construcción del conocimiento.

Durante una sesión, Ernesto, docente del área de Comunicación del segundo grado de secundaria, recoge evidencias de los avances de los estudiantes a través de preguntas acerca del texto poético, y uno de los estudiantes indica que no entiende. Ante esto, el docente decide utilizar un texto narrativo para compararlos y reforzar las características del texto poético. Para ello parte de las ideas del estudiante, dándole oportunidad para que analice su error. Por ejemplo le pregunta: “¿Por qué crees que este texto sería poético? Veamos: ¿Qué tienen en común? ¿Qué diferencias encuentran?” (A partir de este intercambio y de otros procesos van deduciendo las características de los textos poéticos). Luego, otro estudiante señala que no entiende el significado de una palabra del texto poético. Ante ello, el docente le pide ubicar la estrofa en la que se encuentra la palabra y lo orienta a que deduzca el significado de la palabra a partir del contexto en la que se usa. Dada la situación descrita, es evidente que: a.

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Situación 22 Es evidente que las calificaciones alfabéticas (AD, A, B y C) permiten que el estudiante evidencie su saber actuar en un contexto determinado, seleccionando y movilizando de manera pertinente e integrada una diversidad de conocimientos, capacidades, actitudes y recursos externos, a la vez le permita resolver problemas o llegar al propósito o logro determinado. De ello que si asumimos el rol protagónico del estudiante en su proceso de aprendizaje se afirma que logra su autonomía cuando:

d.

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Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece retroalimentación oportuna y por lo menos en una oportunidad proporciona el andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece retroalimentación oportuna y permanentemente proporciona el andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes. Ernesto recoge evidencias relacionada a los avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados a través de preguntas; ofreciendo retroalimentación oportuna y permanente, sobre la base de la evidencia recogida, ofrece apoyo pedagógico adaptando pertinentemente estrategias y materiales de acuerdo a las necesidades de los estudiantes para que estos finalmente reconozcan su error constructivamente y comprendan las diferencias entre los textos propuestos, orientando a que identifiquen el significado de palabras en contexto. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes y les ofrece retroalimentación oportuna pero esta tiende a ser superficial pues las estrategias y materiales no son pertinentes a los propósitos establecidos en la sesión.

c. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: ¿En qué medida vienes asumiendo los aportes de la evaluación formativa en tu práctica pedagógica?, ¿Cómo evaluar los desempeños de nuestros estudiantes en atención al desarrollo de capacidades para hacerlos competentes?

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Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Situación 24

Situación 27

Inés, maestra de la I.E. “Francisco Bolognesi” afirma: “En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea el enfoque formativo en donde la evaluación es un proceso en el que recoge información acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante para contribuir a mejorar su aprendizaje, valorando su desempeño al resolver situaciones empleando sus capacidades, identificando su nivel respecto de las competencias para avanzar a niveles más altos y creando oportunidades para que demuestre sus capacidades que lo hacen cada vez más competente. Por lo que se debemos evaluar niveles cada vez más complejos del uso de las capacidades en nuestros estudiantes”; ello en base a: a. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes. b. Estándares de aprendizaje que describen el desarrollo de una competencia. c. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada uno de nuestros estudiantes de alcanzarlo. d. Conocimientos, capacidades, valores y actitudes que nuestros estudiantes deben esforzarse en desarrollar a lo largo de su educación básica.

Son descripciones que definen el nivel que se espera pueda alcanzar un estudiante en cada competencia del Currículo de acuerdo a la secuencia de progreso que siguen la mayoría de estudiantes. Por lo tanto, sirven para la evaluación de los aprendizajes, la programación de actividades de los profesores, la formación docente y la elaboración de materiales educativos. Así que hacemos referencia a los denominados: a. Mapas de progresos b. Desempeños c. Estándares de aprendizaje d. Perfil de Egreso

Situación 28 Esther Gutierrez, especialista de la UGEL N° 09-Huaura, durante una disertación afirma: “La idea de evaluación ha evolucionado significativamente; pues en las tendencias contemporáneas ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, este proceso diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para asegurar el progreso de los estudiantes”. De lo afirmado por Esther podemos deducir que: a. El objeto de la evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica. b. La evaluación es un proceso sistemático que recoge y valora información relevante sobre el nivel de desarrollo de competencias en cada estudiante contribuyendo progresivamente a mejorar su aprendizaje. c. La evaluación certifica lo qué sabe un estudiante, impulsando la mejora de los resultados educativos y de la práctica pedagógica. d. La evaluación permite obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.

Situación 25 Si estamos de acuerdo en que a través de la educación todos los individuos deben lograr sus aprendizajes fundamentales en términos de competencias las cuales se adquieren a lo largo de la vida, es evidente que se justifique que el nuevo currículo integre una serie de descripciones del desarrollo de estas competencias en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, a lo que denominamos: a. Desempeños b. Perfil de Egreso c. Estándares de aprendizaje d. Mapa de progresos

Situación 26 Cuando en cierta oportunidad se me preguntó... Isela, en el contexto pedagógico actual ¿Qué evaluamos? Respondí que desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, asumiendo este enfoque formativo de la evaluación, los estándares de aprendizaje constituyen: a. Técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los procesos pedagógicos. b. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.

Situación 29 Todo docente de Educación Básica, sabe que a partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de la evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar

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decisiones que retroalimentan al estudiantes y a los propios procesos pedagógicos. Por tanto desde un enfoque formativo se reitera que se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje.Dado lo descrito es evidente que todo Docente de Educación Básica debe evaluar: a. Los conocimientos que los estudiantes hayan adquirido. b. El nivel de desarrollo específico de la competencia que el estudiante vaya demostrando. c. Las descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias. d. Los desempeños y/o productos que elaboran los estudiantes.

Situación 32 Todo maestro (a) conoce que durante el desarrollo de competencias necesita permanentemente gestionar, monitorear y retroalimentar teniendo en cuenta la diversidad de necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar su deserción. De ello que retroalimente permanentemente su enseñanza en función a estas diferentes necesidades, modificando sus prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usando una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de competencias. De lo descrito se puede afirmar que ello responde a la siguiente interrogante: a. ¿Qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes? b. ¿Para qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por competencias? c. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes en el Curriculo Nacional de la Educación Básica? d. ¿Cómo se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por competencias?

Situación 30 El Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado con RM Nº 281-2016-MINEDU y publicado el viernes 3 de junio de 2016, el cual entrará en vigencia a partir de enero del 2017, es el documento marco de la política curricular que contiene los aprendizajes que se espera logren los estudiantes durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional. Por lo tanto, este responde a las demandas de la sociedad y avances del conocimiento, razón por la cual tiene un enfoque por competencias y no memorístico. En ese sentido, es evidente que la evaluación: a. Permite obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias. b. Debe centrarse en la enseñanza que califica lo correcto e incorrecto colocando una calificación cuantitativa. c. Debe certificar lo que sabe el estudiante, impulsando la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. d. Debe centrarse en el aprendizaje del estudiante, es decir sus progresos durante todo el proceso de enseñanza. Aprendizaje, retroalimentando y posibilitando acciones para el progreso del mismo.

Situación 33 Anita, docente del nivel inicial está trabajando con sus niños la seriación por lo que les pide ordenar los elementos por tamaño. Para ello proporciona a los niños 5 palitos de diferentes tamaños para que ellos los ordenen del más pequeño al más grande. Durante el trabajo, la docente observa que algunos niños presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que se acerca a uno de ellos y le retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma acividad con 3 palitos y lo orienta haciéndole preguntas que le permitan comparar un palito con otro hasta llegar a ubicarlos en orden del más pequeño al más grande. Luego, le entrega los palitos que sacó y le pide ubicarlos en la secuencia ya armada. Dada la situación descrita, es evidente que Anita de acuerdo al proceso de evaluación formativa está: a.

Situación 31

b.

Colegas, señala Teresa Ordoñez, ahora ya sabemos que tenemos que valorar el desempeño de nuestros estudiantes. Para ello debemos identificar el nivel actual en el que se encuentran nuestros estudiantes respecto de las competencias (estándar de aprendizaje) con el fin de apoyarlos a avanzar hacia niveles más altos. Para ello debemos plantearles continuos retos y/o desafíos reales, genuinos; como situaciones evaluativas, es decir situaciones problemáticas del contexto que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades de tal forma que integren la competencia; pues ya debemos dejar de incidir en verificar la sola adquisición aislada de contenidos o habilidades que determinan la aprobación y/o desaprobación del estudiante en un área específica. De lo afirmado por Teresa se puede deducir que hace referencia: a. Los propósitos de la evaluación formativa. b. El enfoque de evaluación formativa c. El proceso de evaluación asumiendo el enfoque por competencias d. El enfoque crítico/reflexivo para la mejora de la práctica docente

c.

d.

Valorando el desempeño de sus niños en la experiencia de seriación de palitos a partir del análisis de evidencias utilizando para ello criterios e instrumentos auténticos de evaluación. Utilizando criterios e instrumentos adecuados de evaluación para valorar el desempeño de sus niños a partir del análisis de evidencias sobre la experiencia de seriación de palitos. Cuando los niños se equivocan, al menos en una ocasión, les ofrece la oportunidad de que, desde el análisis de sus propias respuestas, indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones. Valorando el desempeño de sus niños a partir del análisis de evidencias de su avance, ofreciendoles retroalimentación oportuna, retomando y explicando de una forma distinta y más próxima a la experiencia de sus estudiantes la seriación de palitos.

Situación 34 Inés, maestra de Educación Básica Regular a cargo del Sexto Grado de Primaria, sabe que al asumir el enfoque formativo de la evaluación deberá llevar a cabo este proceso en el aula

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partiendo por comprender la competencia a evaluar. En ese sentido, conoce la definición de cada competencia, su significado y sobre todo las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Además, al revisar las diversas producciones realizadas por sus estudiantes evidencia en qué nivel se encuentran para retroalimentar y mejorar sus procesos de aprendizajes; ello porque construye instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades que las componen. En ese sentido, asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, las capacidades constituyen: a. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. b. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes. c. Recursos para actuar de manera competente; pues los estudiantes los utilizan para afrontar una situación determinada. d. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.

sobre lo que van aprendiendo, dado que siempre promueve en ellos la confrontación entre lo que se intenta y lo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes que se buscan. Permanentemente preveé buenos mecanismos de devolución a sus estudiantes pues observa sus trabajos, ofreciendo con serenidad y respeto comentarios específicos y reflexiones e inclusive sugerencias que ayudan a sus estudiantes a comprender sus errores y tener en claro cómo superarlos para poder mejorar sus desempeños. Tomando en cuenta el proceso de evaluación formativa, la maestra Elena: a. b. c. d.

Valora el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. Retroalimenta a sus estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado. Califica a sus estudiantes motivándolos a superar sus errores. Atiende a necesidades de aprendizaje identificadas promoviendo su autorregulación.

Situación 37 En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto grado de primaria, actividades vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de textualización, los estudiantes han elaborado una primera versión de sus textos. Luego de esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando que la docente va a realizar una retroalimentación al estudiante, ella con serenidad y respeto realiza la devolución del texto a Luis, marcándole aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, acompañando a esas marcas con algunas preguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué sucedería si ubicas esta idea en el párrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema pretende: a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y corrija. b. Ayudar a Luis a comprender su error y tener en claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño. c. Ajustar sus estrategias de enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y replantear su metodología. d. Establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por Luis.

Situación 35 En cierta Institución Educativa del nivel secundaria, durante reunión de trabajo colegiado, Elena comenta con sus colegas y dice: “En el enfoque formativo de la evaluación se precisa que tenemos que realizar devoluciones a los estudiantes, pero, la verdad…¿Qué significa ello?... No comprendo”. Su colega José, quien ha logrado leer un poquito más sobre este enfoque explica a su colega diciéndole: “Elena, es simple, mira…ello consiste en devolver a nuestros estudiantes información que describan sus logros o progresos en relación con los niveles esperados de cada competencia. Esta información les va a permitir identificar sus errores y/o dificultades; pues permite que ellos comparen y se den cuenta lo que debieron hacer,… pues debemos ofrecerles modelos de trabajo para que los estudiantes revisen y corrijan… “ Esteban, coordinador de Ciclo, interviene en la conversación y señala: “Colegas, algo importante que genera confianza en nuestros estudiantes es saber que realmente otorgamos valor a lo que realizan, corrigiendo asertivamente sus errores, es decir, ¿Cómo pueden aprender los estudiantes a partir de este error?, hacer comentarios pertinentes, específicos (reflexiones, sugerencias que ayuden al estudiante a comprender el error y tener en claro como superarlo para mejorar progresivamente sus niveles de desempeño). De lo descrito en esta situación, podemos deducir que los maestros hacen referencia: a. A que todo docente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar. b. A que todo docente de Educación Básica debe retroalimentar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas. c. A que todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos. d. A que todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

Situación 38 Si las descripciones alfabéticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C (en inicio); sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo académico, respecto de una determinada competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro que estas descripciones alfabéticas: a. Proporcionan información para aplicar el enfoque de la evaluación formativa porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes. b. Proporcionan información para que los docentes a través de la observación reflexionan y analizan el desempeño de los estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones. c. Proporcionan información valiosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su proceso de aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.

Situación 36 La maestra Elena Hernández, docente del nivel primaria comprueba permanentemente los avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la reflexión

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d.

Proporcionan información para saber la posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje, verificándola con los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.

La maestra Elena, Coordinadora del área de Comunicación, en esa misma reunión de colegiado enfatiza afirmado: “Totalmente de acuerdo con Ud. colega Iván. De ello que, esta forma de evaluar nos proporciona información valiosa para retroalimentar a nuestros estudiantes sobre sus aprendizajes; acompañarlos y fortalecer su avance progresivo hasta lograr su autonomía. Es más, colegas, también nos permite a nosotros los docentes adecuar y construir la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas, es decir, nos pone en movimiento para repensar nuestra práctica docente”. De lo afirmado finalmente por Elena se puede deducir que: a. La evaluación es formativa porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes. b. Los docentes a través de la observación reflexionan y analizan el desempeño de los estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones. c. Los docentes determinan si el estudiante está cerca o lejos en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. d. Los docentes toman decisiones para fortalecer al estudiante y regular su proceso de aprendizaje, reajustando en caso necesario su metodología hacia el logro de las capacidades o competencias.

Situación 39 El maestro Iván y la profesora Rosana dialogan sobre la importancia de la evaluación formativa. De ello que el maestro Iván, afirma: “El objetivo principal de la evaluación en el aula es lograr que los estudiantes conozcan y controlen sus procesos de aprendizaje y que los docentes adecúen sus procesos de enseñanza”. Rosana, enfatiza lo afirmado por Iván y señala: “Lo primero requiere la mediación del docente para promover la autoevaluación, haciendo intervenir en este proceso a todos los estudiantes; mientras que lo segundo tiene relación directa con retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes”. Dado lo afirmado por la profesora Rosana, esto supone: a. Que los maestros deberán atender la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno. b. Que los maestros deberán modificar sus prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usando una amplia variedad de métodos y formas de enseñar atendiendo a la diversidad de necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. c. Que los maestros deberán identificar el nivel actual en el que se encuentran sus estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos. d. Que los maestros deberán crear oportunidades continuas para que sus estudiantes demuestren hasta dónde son capaces de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia.

Situación 42

Iván, maestro del nivel secundaria durante la reunión de colegiado, expresa: “Si el objetivo general de la Educación Básica es que todos los estudiantes aprendan, entonces es necesario evidenciar la progresión de los aprendizajes de nuestros estudiantes desde el inicio hasta el fin de su escolaridad. Por lo tanto, ser competentes actualmente, es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado; pues implica usar estas capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. En conclusión, estimados colegas, un currículo por competencias se centra en el aprendizaje pues valora el desempeño de los estudiantes uniformizando un sistema de calificación para los tres niveles pedagógicos de la EBR (AD=logro destacado; A=logro esperado; B= en proceso; C= en inicio)”. De lo afirmado por Iván se puede deducir que estas descripciones alfabéticas sirven para: a. Verificar si el estudiante mejora en su aprendizaje. b. Analizar el desempeño de los estudiantes y emitir un juicio de valor. c. Identificar si el estudiante está cerca o lejos en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. d. Que la evaluación sea integral y articulada en los tres niveles educativos.

Colegas, sabemos que la calificación con fines de promoción se puede realizar por periodos de aprendizaje sean bimestrales, trimestrales o anuales. En ese sentido en el Curriculo Nacional de la Educación Básica se ha establecido una escala de calificación alfabética común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C (en inicio) y éstas nos sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo académico, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, para establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por nuestros estudiantes, nos basamos en el desempeño demostrado por ellos en las diversas situaciones significativas que hemos planteado. Dichas conclusiones explican el progreso de nuestros estudiantes con respecto al nivel esperado de la competencia; siempre y cuando tomemos en cuenta: a. Los mapas de progreso, pues son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que nuestros estudiantes deben saber, saber hacer y valorar al térmiono de cada ciclo escolar. b. Los estándares de aprendizaje, pues son metas de aprendizaje claras y precisas de lo que se espera logren todos los estudiantes de un país a lo largo de su escolaridad. c. Los estándares de aprendizaje, pues son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica. Por lo tanto, definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo escolar. d. Los mapas de progreso, pues describe la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren nuestros estudiantes en un ciclo y área determinada.

Situación 41

Situación 43

Situación 40

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Esteban afirma: “Para recoger información sobre el proceso enseñanza aprendizaje es necesario encaminar el trabajo de la clase hacia la elaboración de productos por parte de nuestros estudiantes. Por lo tanto, deben ser evaluados de manera independiente y/o en conjunto al ser recopilados como evidencias de lo que se está aprendiendo y ser evaluados de manera objetiva, a través de estándares con distintos niveles de desempeño”. Es evidente que al asumir estas ideas sobre la evaluación en el enfoque por competencias, Esteban requiere adecuadas herramientas e instrumentos de evaluación. ¿Qué sugerencia le recomendarías en relación a la evaluación de los productos de clase? A. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluación sumativa para dar fe del aprendizaje finalmente logrado. B. Utilizar listas de cotejo y la observación sistemática que le permitan ver si los productos cuentan con los estándares de calidad C. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rúbricas de evaluación con estándares que los estudiantes puedan alcanzar. D. Utilizar guías de observación, el anecdotario, escalas de actitudes y pruebas escritas parciales y bimestrales.

d.

para la mejora de los aprendizajes. Evalúan las competencias del Currículo Nacional tomando como referencia los estándares de aprendizaje.

Situación 46 María Inés, docente del aula de 5 años; está trabajando con el grupo la noción de cantidad. A partir del conteo, los niños (as) están aprendiendo a comparar grupos y a ver si tienen más o menos elementos. La docente propone un juego y pide a los niños que se agrupen en niños y niñas. Luego pregunta, ¿En qué grupo hay más? Después les pide a los niños que tienen pelo lacio que se agrupen y a aquellos que tienen pelo ondulado que lo hagan también. Vuelve a preguntar. ¿En qué grupo hay más? Algunos no entienden y se limitan a esperar que otros respondan para repetir lo que ellos digan, por lo que la docente les propone que cada niño de un grupo se tome de la mano con otro niño del otro grupo con el propósito de visualizar la comparación mediante la estrategia de correspondencia uno a uno. Luego les provee algunos materiales concretos que los ayudan a comprender la comparación de cantidades y los felicita por los pequeños logros que van alcanzando. Dada la situación descrita, es evidente que María Inés está retroalimentando a sus niños (as) para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado…¿Puedes precisar cómo lo hace?

Situación 44 Karina, al culminar la unidad de aprendizaje “Seamos responsables para el cuidado del medio ambiente”; verifica el nivel de logro alcanzado de sus estudiantes, y tiene en cuenta el portafolio que contiene cada uno de los trabajos de los niños y niñas como evidencia de sus progresos; además; elabora instrumentos de evaluación teniendo en cuenta el estándar establecido, así mismo aplica la matriz de valoración para evidenciar logros. En la situación planteada, es evidente que tomando en cuenta el proceso de la evaluación formativa, Karina está: A. Utilizando las escalas de calificación evidenciando el nivel de logro alcanzado por sus estudiantes. B. Utilizando criterios de evaluación para construir instrumentos que permitan el recojo de información para tomar decisiones pertinentes para la mejora de los aprendizajes. C. Recogiendo evidencias para reajustar sus estrategias de enseñanza y replanteando estrategias para la mejora de los aprendizajes. D. Valorando el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

a.

b.

c.

d.

Situación 45 El Proyecto Educativo Nacional en su Objetivo Estratégico N° 02 señala la necesidad que las Instituciones educativas garanticen aprendizajes pertinentes y de calidad”. Por lo tanto de ello que se deba transformar las instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras; pues en su política N° 06 señala que es necesario definir estándares nacionales de aprendizaje prioritarios y evaluarlos regularmente. En ese sentido, las evaluaciones nacionales: a. Evalúan toda la competencia en sí, pues es más rica en la apreciación de procesos de aprendizaje, dificultades y logros. b. Permite reportar resultados con la finalidad de retroalimentar al sistema educativo y definir políticas para el mejoramiento. c. Permite hacer un seguimiento al progreso individual y la retroalimentación oportuna

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Ofreciendo el andamiaje necesario para que sus niños (as) comprendan la comparación de cantidades, ajustando sus estrategias de enseñanza y materiales educativos, finalmente felicita los logros obtenidos. Ofreciendo apoyo pedagógico adaptando pertinentemente estrategias y materiales de acuerdo a las necesidades de los niños para que estos finalmente comprendan la comparación de cantidades y los felicita por los logros obtenidos. Reajustando sus estrategias de enseñanza para lograr que sus niños (as) comprendan la comparación de cantidades, replanteando su metodología en el uso de materiales concretos; finalmente los felicita por los resultados obtenidos. Atendiendo a las necesidades de aprendizaje de sus niños (as) brindando oportunidades diferenciadas y premiándolos en función a los niveles alcanzados por cada uno. Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA