Uv Cols Cuadro Enfoques

Enfoques según tipo de racionalidad ENFOQUE SISTEMÁTICO, RACIONAL O TÉCNICO Enseñanza Intervención de carácter racional, sistemática y técnica en la q la preocupación central se da por la BUSQUEDA DE LOS MEDIOS MÁS APROPIADOS PARA ALCANZAR LA EFICACIA EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS FINALIDADES EDUCATIVAS.

Planificación

Resolución de problemas

Diseño Programación

Herramienta para garantizar los resultados esperados a través de una SERIE PREDEFINIDA DE PASOS Y PROCEDIMIENTOS, con alto grado de validez y aplicabilidad (pa cualquier nivel educativo o materia Se acude a conocimientos aportados desde la investigación y la tecnología instruccional. Chadwick: el proceso de diseño de situaciones de enseñanza debe basarse en el conocimiento establecido por la psicología del aprendizaje humano, el análisis de la operación de la clase y el enfoque de sistema, q especifica necesidades, objetivos, contenido, medios, forma de presentación, procedimientos de prueba, etc. Centralidad a los objetivos como modo de definir las intenciones educativas y como determinante de los demás componentes de la planificación de la enseñanza. Mac Donald – Ross : 2 modalidades→Anticipativa→1° se deciden los objetivos, luego se diseña el sistema y después se pone en práctica. Luego se evalúa teniendo los objetivos como criterio

ENFOQUE PROCESUAL O PRÁCTICO Enfatizan los aspectos subjetivos, intersubjetivos, estéticos y heurísticos. Schwab: la enseñanza es una acción más práctica q técnica, involucra un flujo constante de situaciones problemáticas que demandan reflexión, análisis de alternativas y formulación de juicios sobre cómo aplicar ideas y principios educativos generales de los profesores a la práctica. CARÁCTER MORAL INTRÍNSECO de las decisiones que los profesores toman cotidianamente

Deliberación como principal estrategia para la búsqueda de soluciones Interjuego entre finalidades, medios y acciones. Las decisiones q los docentes toman están informadas por sus creencias personales y por tradiciones de pensamiento pedagógico compartidas con otros profesionales. La deliberación efectiva no es un actividad sin sentido, es posible identificar momentos y etapas. Ej. Modelo Procesual de Stenhouse (hay criterios para la selección de contenidos y q definen el tipo de proceso q se espera desarrollar en clase. Sin preespecificación de objetivos, se especifica el contenido y una descripción de lo q debe hacer el profesor)

Críticas

→ Cíclica→ feedback, se utilizan los resultados de la acción inicial para ajustar la propia conducta. El éxito se da por un ajuste sucesivo y no se necesita un modelo demasiado preciso. -. Desconocimiento de la existencia de emergentes, excesiva confianza en la posibilidad de regular el trabajo de profesores y alumnos por la anticipación. -.Escisión entre concepción y ejecución de la tarea. -. Escasa interpretación del papel de las tradiciones y las teorías personales de los docentes -. Pretensión de universalidad del modelo, que empobrece el análisis de la diversidad y empobrece la especificidad del contenido a enseñar. -. Los acontecimientos futuros sometidos a planificación son altamente previsibles

Enfoques según estructura y componentes de la programación