Universidad Publica

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD PÚBLICA PERUANA

Por: Erick Vildoso Cabrera

INTRODUCCIÓN En el pasado la riqueza de las naciones se media en razón de la mera acumulación de bienes materiales. Sin embargo, hoy en día, la riqueza se mide en razón al desarrollo de la investigación, que se realiza en una determinada sociedad. A nuestro criterio, es la universidad la llamada a configurarse justamente en el motor de la investigación para la innovación científica y tecnológica, sobretodo en un país como el nuestro, que aspira a salir de su subdesarrollo. Hay que tomar en cuenta, que actualmente ningún país en el mundo catalogado como “desarrollado” o “emergente”, salió de su pobreza como consecuencia del trabajo de algún político iluminado o por obra y gracia de la virgen, sino por el esfuerzo de la comunidad académica en institucionalizar la investigación científica y tecnológica creando, de esta forma, la cultura investigativa, que llevaron al progreso y a la riqueza de las naciones que la emprendieron. Al respecto, Alcántara (2013) argumenta: “Estamos en la Era del Conocimiento, que hace posible la sustitución de la fuerza física por la mental en los procesos de creación de riqueza, lo cual incide en la generación de seres humanos y equipos tecnológicos que reducen el tiempo necesario en la producción y en una misma magnitud de tiempo se multiplica la riqueza, expresada en la cantidad de bienes materiales y simbólicos.Es imperativa ─por esos motivos─ la investigación para la innovación científica y tecnológica, con el respaldo financiero del Estado y el aporte del personal calificado de las universidades. El compromiso del estado debe expresarse invirtiendo cuando menos el promedio de lo que invierten los estados de la región que estén mentalizados en reconocer que la riqueza de los pueblos más que depender de la depredación de

los recursos naturales se sustenta en la generación de intangibles.

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Estamos totalmente de acuerdo con lo expresado en la cita anterior, por cuento, en un país donde no se incentiva y desarrolla la investigación para la innovación científica y tecnológica está condenado siempre a depender de la venta de sus recursos naturales sin valor agregado, es decir, a ser denominado “país pobre” o “en vías de desarrollo”. Para que la investigación sea la regla y no la excepción en las universidades, se debe de fomentar la investigación formativa o la docencia de la investigación, precisamente para instaurar esta cultura dentro del claustro universitario. No obstante, advertimos ciertos factores negativos, que inciden en la nula o escasa investigación realizada en el nivel de pregrado en las universidades públicas, por lo que en el presente ensayo los desarrollaremos a continuación.

FACTORES NEGATIVOS QUE INCIDEN EN LA NULA O ESCASA INVESTIGACIÓN QUE SE REALIZA EN EL NIVEL DE PREGRADO EN LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS Según Rodríguez (2014), “No obstante que la Ley Universitaria 23733 prescribe entre uno de sus fines de la universidad la realización de investigación en las humanidades, las ciencias y

las tecnologías, fomentar la creación

intelectual y artística (Art. 2); observamos, con gran pesar, que esta no se cumple en la realidad, en especial en la universidad pública. Vale decir, la producción y creación de conocimientos es aún escasa, no pertinente y de poca contribución al desarrollo y bienestar socio-económico”. Para explicar esta situación, el autor citando a Garfias (2011) menciona los siguientes factores explicativos: A. La débil o ausente institucionalización de la investigación en la universidad, reflejada en la carencia de normas específicas de promoción, desarrollo y evaluación de la misma, reducida asignación presupuestal, inadecuados espacios

y equipos, recursos humanos

no especializados; así como la inadecuada regulación del tiempo dentro de la dinámica universitaria. 2

Este factor negativo se ve reflejado en la información dada por el grupo SIR-SCIMAGO Institutions Rankings, institución que elabora habitualmente un listado de los países cuyas universidades tienen la capacidad de participar en proyectos de investigación científica de calidad. El Perú se halla penúltimo a nivel de Iberoamérica, con solo dos universidades (la Universidad Peruana Cayetano Heredia y la Universidad Nacional Mayor de San Marcos) muy lejos de las 75 de Brasil o 14 universidades de Chile. Por este motivo, el diario la República en un artículo titulado “Perú va a la cola de la investigación universitaria en Latinoamérica” y publicado el domingo, 10 de junio del 2012 recogía lo expresado por el congresista Pedro Spadaro “que el nivel de investigación en las universidades peruanas está muy en la cola”. En un evento académico realizado en el 2013, en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, la rectora Dra. Fabiola León Velarde, afirmó que aquella universidad que no investiga no merece esta categoría. Lamentablemente, como hemos podido observar, la mayoría de las universidades públicas peruanas se limitan a la mera reproducción y transmisión del conocimiento científico ya elaborado, mas no a su desarrollo. Lo que pone en evidencia: la falta de una política en investigación científica y tecnológica a nivel de pre grado, que suplan las falencias y limitaciones en la utilización de metodologías e instrumentos válidos y confiables; el desinterés en realizar un seguimiento constante de la aplicación de los resultados de las investigaciones realizadas por los profesores y los estudiantes de las diversas facultades y escuelas profesionales; la poca preparación de profesores para el dominio de los métodos, técnicas y procedimientos de la investigación.

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A

continuación

mostramos

algunos

indicadores

sobre

la

producción en investigación científica y tecnológica a nivel regional: I.

Indicadores de C+T+i del Perú y Latinoamérica: El presente cuadro nos pone en evidencia con respecto a la región en desarrollo científica, tecnológico e innovación.

“La producción científica en los países latinoamericanos según último ranking; el Perú ocupa un lugar detrás de países como Puerto Rico, Cuba y Uruguay, teniendo respectivamente 8, 3 y 9 veces la población de estos países y, si se toma en cuenta además la superficie geográfica (que tiene correlación con los recursos naturales) el territorio peruano es 130 veces la superficie de Puerto Rico”.

FUENTE: Ranking Iberoamericano SIR 2010.2003-2008

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“La inversión en Investigación

y Desarrollo (I+D) como porcentaje del

Producto Bruto Interno (PBI), el país que más invierte es Brasil,

que a fines del

2011 pasó a ser la sexta economía mayor del planeta desplazando a Inglaterra. Se reconfirma que nuestro país es uno de los que menos invierte; sin embargo Colombia con un nivel similar de inversión tiene una producción científica 500% mayor ; por otro lado Chile invierte cinco veces más pero tiene aprox. una producción 1,300% mayor; y también es oportuno precisar que, en el 2010 la inversión en I+D subió al .88% del PBI y que el 40% de la inversión la realizan la Corporación Nacional del Cobre de Chile (CODELCO) y la Empresa Nacional del Petróleo (ENAP), dos empresas públicas que por su naturaleza disponen de un significativo presupuesto para investigación ; en el 2008 el gobierno chileno creó un fondo de 6,000 millones de dólares para otorgar 6,500 becas” anuales a graduados universitarios para que hagan doctorados --casi todos en ciencias e ingeniería-- en las mejores universidades de Estados Unidos y Europa.

FUENTE: RICYT (2009) “El Estado de la Ciencia”

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“Desde la obtención del Premio Nobel 1987 por

el

economista del MIT ,

Robert Solow, se reconoció el factor determinante de la tecnología para el crecimiento económico, ya que el capital y la fuerza laboral tiene rendimientos decrecientes; el progreso técnico se conoce como el Residuo de Solow o Productividad Total de los Factores (PTF), posteriormente, la nueva economía del crecimiento

introdujo a la tecnología como variable endógena en el sistema

económico y, en la última década 3la Teoría Unificada del Crecimiento Económico demuestra que el capital humano y la reducción de la desigualdad son los principales factores que impulsan el crecimiento y desarrollo de los países. La situación reciente de la PTF peruana, según la UNESCO es aún más preocupante, ocupando el penúltimo lugar del conjunto de países latinoamericanos estudiados. Esto tendrá efectos desastrosos en la economía en el mediano plazo”.

FUENTE: BID, 2010

II.

Situación de la Universidad Peruana: El siguiente gráfico nos muestra las 20 organizaciones peruanas con mayor impacto y número de publicaciones, que incluye algunas universidades públicas. 6

“En

el

contexto

latinoamericano,

según

Scimago

Instituciones

Ranking

2011,

de

las universidades iberoamericanas; la Universidad de Sao Paulo ocupa el primer lugar, la UNAM el segundo, el sexto la U. de Buenos Aires y, el décimo la U. de Chile; las otras entre las diez primeras son brasileñas. Descendiendo en el ranking aparecen universidades de otros países; de Puerto Rico, Colombia, Uruguay, Venezuela, Cuba, Costa Rica; la primera universidad peruana aparece en el lugar 88, U.P Cayetano Heredia, luego en el 140 la UNMSM, en el 184 la PUCP y, aún más rezagadas se observan a la U. Agraria- la Molina, la UNI y la U. San Antonio de Abad del Cuzco, el resto prácticamente no aparecen. Una mirada de detalle a la producción científica en la universidad peruana se publica en el Examen de Políticas de Ciencia, Tecnología e

Innovación

en

Perú,

UNCTAD/CEPAL,

2011.

Entre las

20

instituciones

más

representativas; las Universidades Cayetano Heredia y UNMSM tienen el mayor número de publicaciones, pero, no tienen el mayor impacto científico; por otro lado, la UNI y el Instituto de Investigación Nutricional tienen un reducido número de publicaciones, sin embargo, son las de mayor impacto; por lo podemos ver que felizmente existe un gran potencial científico, cuyo desarrollo depende de las políticas adoptadas a nivel nacional e institucional”.

FUENTE: Scimago Instituciones Ranking 2011 7

“Observando

las

temáticas

de

investigación,

concluimos

que:

Física

multidisciplinar, medicina de cuidado crítico, Ingeniería Industrial y Sicología educacional tienen un bajo número de publicaciones pero son las del mayor impacto; mientras que las temáticas de Enfermedades Infecciosas e Inmunología con el mayor número de publicaciones tienen bajo impacto. Cuando se toma en cuenta que el autor principal radica en el Perú, el resultado varía: Astronomía y Astrofísica y Medicina General e Interna tienen el mayor número de publicaciones pero también el más bajo impacto; mientras que: Meteorología; Operaciones y CC Adm; Oceanografía; Radiología y Medicina Nuclear; Energía y Combustibles, tienen el más alto impacto,

lo que indica la importancia que el investigador nacional

plantee y conduzca el proyecto de investigación y que generalmente responde al interés nacional”.

FUENTE: Scimago Instituciones Ranking 2011

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“En todo país del mundo desarrollado y en vías de desarrollo, el principal centro de producción científica y creación de conocimiento es: la Universidad; por lo que existe una correlación positiva entre el nivel de desarrollo de un país y la calidad de su universidad. Después de la revisión de los indicadores de C+T+i y de la 6 situación de la universidad en el Perú, es deber ineludible formular una propuesta que coadyuve a resolver esta problemática que tiene cerca de tres décadas sin solución. Sobre las causas de la actual postración de la universidad peruana, podemos señalar: Primeramente, a la Ley Universitaria vigente, que ha evidenciado estar obsoleta al no corresponder al nuevo escenario actual y futuro de la Sociedad del Conocimiento y más aún, el determinante aporte de la universidad hacia un Desarrollo Sostenible del país dentro de un ambiente de globalización y competencia internacional; a las modificaciones de la Ley Universitaria durante la euforia neo-liberal de la década de 1990 posibilitándose la creación de universidades con fines de lucro ( actualmente el Perú tiene más de 100 universidades , la gran mayoría privadas y de creación reciente) y, aparte de la existencia del Bachillerato

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Automático (no hay Tesis) , se abrió la alternativa de Titulación Profesional sin Tesis con solo pagar un curso de actualización que, debido a la masiva participación ha resultado un “negocio rentable” para las universidades; además, la exoneración de impuestos a las universidades-empresa

recientemente

renovada

por

el

Congreso

Nacional (parlamentarios de la Comisión de Presupuesto tienen intereses en universidadesempresa) ; el descuido de los Gobiernos de turno en la inversión para el desarrollo de la universidad pública, aplicándose una política contraria , manifestada en la continua reducción presupuestal , obligándola a orientar su esfuerzo a conseguir recursos propios mediante actividades comerciales y servicios descuidando lo principal : la investigación científica; y por otro lado, se han creando nuevas universidades públicas desfinanciadas; se ha venido propiciado el debilitamiento de la autoridad y gobernanza como resultado de los arreglos profesores-Tercio Estudiantil en la elección de autoridades , que luego se prolongan en los órganos de gobierno; a la promoción docente sin investigación ; la gran mayoría docente ejerce a tiempo parcial ( incluso estando bajo la denominación a tiempo completo o a dedicación exclusiva) ; al enquistamiento de profesores antiguos en cargos de decisión que limita o evita que los profesores jóvenes asciendan o se reincorporen (muchos con posgrados en el extranjero). Por otro lado, debido a la progresiva reducción del ingreso económico real de las familias en las dos últimas décadas, la gran mayoría de estudiantes son a tiempo parcial, 7 tienen que distribuir su dedicación a trabajar y estudiar lo que ha venido afectando el rendimiento académico promedio; el envilecimiento de los posgrados en algunas universidades que tienen programas masivos de Maestrías y Doctorados de dudosa calidad con el objeto de captación de mayores recursos propios y orientados principalmente a carreras administrativas y de negocios; a la captura del gobierno universitario por algún partido o grupo político o de interés y, a la indisposición de la empresa privada en invertir en I+D mediante convenios de cooperación con la universidad, entre otros.

FUENTE: Scimago Instituciones Ranking 2011

III.

Situación de la Institucionalización de la C+T+i en el Perú: De las tablas arriba presentadas, coincidimos con las conclusiones expresadas por Terán (2012):

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A continuación las conclusiones de Terán: a. “El CONCYTEC, Órgano Rector del Sistema Nacional de CTi (SINACYT) según Ley

Nº28303

del

2004,

en

el

último

quinquenio

ha

descendido jerárquicamente a ser una Oficina del Ministerio de Educación. Existe

una

descoordinación,

fragmentación,

dispersión,

duplicación

de

actividades, indefinición jerárquica, ineficiencia e ineficacia de los diferentes componentes del SINAYT establecido por la Ley Nº 28303. No funciona por falta de voluntad política de los gobiernos de turno; y sobretodo,

por

la ausencia de una Estrategia y Política Nacional de CTi de mediano y largo plazo en las últimas cuatro décadas”. b. “El Plan de CTi adolece de una estrategia que sustente el cambio de una economía basada en la explotación de recursos naturales a una que incorpore la

innovación

tecnológica,

hacia

la

diversificación

productiva

competitiva”. c. “Se tiene un deficiente sistema educativo en sus tres

niveles con

deterioro creciente en la calidad. En el nivel terciario ha estado predominando la profesionalización sobre la investigación científica, auspiciada por la actual legislación

que

posibilita

que

las

universidades

privadas

sean

entidades con fines de lucro , la graduación y titulación profesional sin Tesis , promoción docente sin investigación, arreglos profesores-Tercio Estudiantil para elegir autoridades, entre otros”. Asimismo la autora agrega que, “Los preocupantes indicadores presentados previamente, se debe señalar también la casi nula inversión privada en I+D”. Zierer (2007), por su parte, dice que la deficiente política de personal docente adoptada en la universidad ha incidido en la merma de producción científica, dado que se han advertido en los últimos cuarenta años, medidas desacertadas o la no adopción de decisiones que privilegien la investigación, como por ejemplo la no designación de la carga lectiva a los docentes según su preparación y sus categorías profesionales, la falta de reconocimiento de los docentes con producción científica aceptable.

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Le suma, el no aprovechamiento del sistema de intercambio académico, como tampoco de la preparación y el reconocimiento de los docentes en el extranjero, la no adopción de medidas para impedir la “fuga de cerebros”, el incremento

de

profesores

contratados

sin

considerárseles

horas

de

investigación, la no motivación del trabajo en equipo y la falta de articulación de los docentes y los estudiantes para presentar proyectos, el desaprovechamiento de la experiencia de los profesores cesantes, la falta de promoción del diálogo para incentivar la investigación y la poca capacitación de los profesores para la enseñanza del curso Metodología de la Investigación. El autor también considera la adopción de mecanismos erróneos de promoción de la investigación, como la bonificación que muchas veces es utilizada como medio de presión, para el sometimiento de la plana docente por parte de las autoridades. Además, si bien el pago de la bonificación produjo un incremento significativo de proyectos en las Direcciones de Investigación, pero muy pocas tuvieron trascendencia y difusión pertinente. La existencia de barreras lingüísticas en la difusión de los resultados de la investigación. Aquellas barreras afectan profundamente el procesamiento de la información científica, y pueden ser internas, dado que se derivan de las dificultades en la redacción científica, y las externas como la ignorancia del idioma original en el que se muestra la información científica. La prevalencia de intereses personales y de grupo, que condicionan el ingreso y promoción a la carrera docente. En dichos procesos no se contempla los aportes científicos o su participación en concursos académicos al aspirante a llenar una plaza como profesor universitario. La falta de ética institucional, cuando no se culmina o ejecuta un proyecto de investigación, la no trasparencia en los procesos de selección o ascenso docente ha repercutido negativamente en la investigación dentro de las universidades públicas.

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Y por último, Zierer considera la improvisación que se traduce en la no previsión

presupuestal que

conlleva

la

aplicación

de

una

legislación

determinada, la no previsión del cambio o las consecuencias que podría generar en la administración universitaria. B. Por otra parte, Rodríguez (2014) expresa: “La

poca

literatura existente

producto de la práctica de la investigación proviene de los programas de postgrado (maestrías, doctorados) o de la realización de investigación ordinaria que ejecutan los docentes en el marco del Fondo Especial de Desarrollo Universitario”. En seguida el autor explica “La investigación a nivel de pregrado es casi inexistente, debido a que los egresados de las carreras profesionales optan titularse por la modalidad de cursos de actualización o protítulo, que por el desarrollo de trabajos de investigación o tesis; amparados en el Decreto Legislativo 739, del Bachillerato Automático. Decreto que a nuestro entender ha distorsionado y ha frenado la capacidad institucional de realizar programas y líneas de investigación relevantes, pertinentes y significativas”. Al respecto decimos, que este panorama es entendible dado, que la mayor parte de la formación universitaria en pre grado se lleva a cabo con lecturas parciales o recortes de libros o extractos de internet sin ningún análisis. Los estudiantes no son instruidos en el uso de los métodos y técnicas de la investigación hasta la finalización de sus estudios profesionales. Al revisar el currículo, se desprende que son muy pocas las asignaturas relativas a la investigación científica, aunado al hecho que en el plan curricular se le incluye una enormidad de contenidos propios de carrera pero que limitan y dificultan el tiempo para la dedicación en la búsqueda de nuevos conocimientos. La aparición de los Programas de Actualización o Titulación en las universidades nacionales, también han minado la posibilidad que los egresados opten su grado académico de bachiller y el título con una tesis.

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Zierer, también considera como factores negativos a la economía nacional, que ha significado, a partir de la década de los 90s, un paulatino olvido de la labor y de la remuneración de los profesores universitarios dedicados a la investigación, la privatización del correo postal que afectó a los canjes de publicaciones que desempeñaban las universidades, y de esta manera, la actualización de conocimientos de los profesores. Asimismo, Zieler incluye a la violación de la autonomía universitaria como otro factor que afecta la investigación científica, y se ha materializado con las constantes intervenciones de los gobiernos de turnos en las funciones administrativas y académicas de las universidades nacionales bajo la excusa de la lucha contra el terrorismo. Se debe incluir a este aspecto, la sustracción de los fines de la universidad por parte de entidades como la ANR o el INABEC para evaluar los trabajos de investigación y capacitar a los docentes. El lastre de la burocracia administrativa, que incide en la desmotivación para desempeñar proyectos de investigaciones, colocando barreras formalistas que en nada contribuyen con la calidad universitaria. Por último, el autor comprende la resistencia en el cumplimiento de las normas legales que inciden en la labor de las universidades, como la homologación remunerativa, el respeto a las pautas de acceso y promoción de la

carrera

docente,

el

otorgamiento

de licencias

con

procedimientos

administrativos más ágiles, para asistir a eventos o concursos científicos y el otorgamiento del año sabático. Zierer considera que existe un maltrato y la vulneración de los derechos de los profesores universitarios al no reconocerles lo que la ley les otorga, atentando de esta manera, contra la dignidad del profesorado. CONCLUSIONES a. La mayoría de las universidades nacionales del Perú, realizan muy poca investigación o no producen conocimientos con innovación científica y tecnológica que repercutan directamente en el desarrollo del país, pese 14

a que la Ley Universitaria 23733, dispone que la investigación es una de las principales funciones de la universidad. b.

Los estudiantes no son formados de forma rigurosa y seria, en los métodos y técnicas de la investigación. Solo reciben una preparación técnica

profesional

como

consecuencia

de

la

transmisión

de

conocimientos ya descubiertos o elaborados por otros. c. Existen factores negativos que no permiten la investigación en la universidad nacional. Sin embrago, gracias a la investigación formativa podemos combatir dichos factores e incentivar de este modo, la cultura investigativa en el Perú, que nos conducirá al tan ansiado desarrollo como país.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Alcántara,

G.

Sin

investigación

languidecen.

científica,

las

universidades

peruanas

Disponible

en:

http://www.librosperuanos.com/autores/articulo/00000002209/Sin-investigacioncientifica-las-universidades-peruanas-languidecen 2. Cisneros,

Luis.

Universidad

e

Investigación.

Disponible

en:

http://www.larepublica.pe/?q=node/1941 3. De la Ossa, J. y otros (2012). La investigación formativa como una necesidad en el pregrado. Universidad de Sucre, Facultad de Ciencias Agropecuarias, Editores Revista Colombiana de Ciencias Animal, Colombia. 4. Gonzáles, J. La investigación en la universidad peruana. Representaciones en la obra de Ernesto Zierer Bloss. Universidad Nacional de Trujillo. Perú. 5. Orosco, et al (2005) “A cerca de la Investigación Formativa en la Educación Superior” Universidad del Atlántico. 6. Parra, C. (2004). Apuntes sobre la investigación formativa. Educación y Educadores. Recuperado de redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve. 15

7. Restrepo, B. (2002). Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto. CNA. http://www.cna.gov.co. Sección, documentos académicos. 8. Restrepo, B. (2003) Aportes de la investigación-acción educativa a la hipótesis del maestro investigador: evidencias y obstáculos. Educación y Educadores, año/vol 6. Universidad de La Sabana Cundinamarma-Colombia. 9. Rodríguez, L y otro. Módulo Investigación Formativa y otros Materiales propuestos por la cátedra. UNE 2014. 10. Video Nº 01: Concepciones y Perspectivas que los Estudiantes sobre la Investigación Formativa 11. Video Nº 2: Concepciones Pedagógicas tras la Investigación Formativa. 12. Zierer, E. Acreditación universitaria y valores-o la otra acreditación. Serie Defensa y rescate de valores, n° 21, Universidad Nacional de Trujillo. Perú.

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ANEXOS Cuadro comparativo entre los planteamientos de distintos autores sobre la conceptualización de la investigación formativa “Es un tipo de investigación que se hace entre estudiantes y Consejo docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y Nacional de que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que Acreditación debe existir en todos los procesos académicos tanto en el de Colombia aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovación de la (CNA) (1998) práctica pedagógica por parte de los docentes. “Es un término general que describe investigaciones que se Dikin y llevan a cabo para diseñar y planear programas". Griffiths (1997) Restrepo “Es la "formación" del estudiante, no de dar forma al proyecto de comentando la investigación. La función ínsita en esta acepción es la de aprender cita del CNA (formar en) la lógica y actividades propias de la investigación (1998) científica”. “Es la búsqueda de necesidades, problemas, hipótesis y poblaciones relevantes para estructurar o refinar proyectos de Good investigación cuando éstos no tienen claros ni unas ni otros, es questions, decir, lo que se suele denominar Investigación Exploratoria cuyo Better answers propósito es llevar a cabo un sondeo en artículos, documentos, (1998) investigaciones terminadas, para plantear problemas relevantes y pertinentes o sopesar explicaciones tentativas de los mismos”. “Puede concentrarse en las fortalezas y debilidades de un programa o curso buscando hacer un diagnóstico de lo que puede cambiarse en estos para mejorar y si los cambios que se introducen realmente producen mejoramientos. Podemos referirnos a la investigación formativa como investigación centrada en la práctica Walker (1992) que va desde el enfoque del practicante reflexivo de Schon (1983, 1987, 1995) y la metodología de la ciencia-acción de Argyris, Putnam y Smith (1985), a los estudios de evaluación iniciados en la Universidad de Harvard (Light, Singer y Willet, 1990) y a la investigación de aula de Ángelo y Cross (1993)." “Es la enseñanza a través de la investigación o docencia Parra (2004) investigativa” “Implica un fomento activo de la autonomía crítica del estudiante, que se acerque no sólo a los saberes reconocidos como Lara (2006) científicos, sino que también sea sensible a los imaginarios que los colectivos tienen sobre los procesos” “Es un proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el cual se genera una cultura de la investigación, que promueve el desarrollo Universidad de del pensamiento crítico, el debate, la argumentación, el trabajo Antioquía interdisciplinario, y la circulación y exposición de ideas, que exige (2009) interrelación entre procesos y prácticas investigativas de índole plural.”

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Cuadro comparativo entre los planteamientos de distintos autores sobre la conceptualización de la investigación formativa De Alba “Consiste en formar un grupo de investigación, que a su vez (citada por puede estar constituido por diversos tipos de grupos y equipos, Figueroa de con estudiantes y académicos con distintos niveles formativos y Katra, experiencia”. Jaramillo y Partido, 2009) “Es un proceso cíclico de construcción de conocimiento, desarrollado por estudiantes y profesores, que pretende perfeccionar una gama de competencias, habilidades, destrezas y Galvis (2004) actitudes para lograr el perfil institucional, en busca de la construcción de un “espíritu investigativo” en los estudiantes y de unas prácticas alternativas en los docentes”. “Tiene como propósito la formación en y para la investigación, Rodríguez de a través de actividades que no hacen parte necesariamente de los Ríos (2014) un proyecto concreto de investigación”. “Es el “proceso de aprender haciendo” o el espacio de formación de investigadores que mediante el desarrollo del conjunto de Cortés- Nieto actividades relacionadas con la investigación, dotan a los (2004) estudiantes de todos los niveles de las habilidades necesarias para la producción académica”. “No es un mero mecanismo científico-empírico formador, es decir como una herramienta pedagógica en la formación académica y profesional, debido a que la Investigación formativa, Colegio Mayor constituye también un espacio de reflexión epistemológica, un de Nuestra tema de investigación académico, el cual comienza a ser Señora del explorado en nuestra área del conocimiento. Así, una Rosario investigación desarrollada bajo este tema, permite entre otras cosas, la consolidación de políticas universitarias y el desarrollo de redes de conocimiento sin contravenir el respeto por la autonomía universitaria”. Hernández “Es la formación para la investigación y (…) es lo que hacía falta (2003) para desarrollar la investigación indispensable a la universidad”. “Es la que se hace para formar en, y la que se hace a través de asignaturas de formación con enfoque en investigación. Su intención es familiarizar con la investigación, con sus fases y su Colegio funcionamiento. En el caso del Colegio, son todas las asignaturas Calatrava que se imparten con un fin investigativo en cada uno de los temas adoptando los La investigación realizada para mejorar las prácticas docentes de conceptos de las asignaturas de los programas académicos. En este sentido, son Correa, aquellas prácticas sistemáticas, intencionales y documentadas que Jiménez y buscan el mejoramiento pedagógico. Todos aquellos espacios de Miyahira capacitación charlas o seminarios que tengan como objeto afianzar en epistemología, métodos y técnicas de investigación en los estudiantes”.

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DIFERENCIAS Investigación

INVESTIGACIÓN FORMATIVA

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PROPIAMENTE DICHA

Concepción

Alude a los procesos de construcción de conocimientos en el trabajo o en el aula que guardan analogías procedimentales con la investigación en sentido estricto. Se trata de la apropiación de un saber consolidado o de parte de él.

Creación de conocimientos que desplazan las fronteras de una disciplina.

Premio

El placer de saber más.

Criterios

Orientación Aceptación Control previo de reconocimiento y evaluación

Ámbito de desarrollo

Agentes

Metodología

Es la formación para la investigación. Procura a “jugar” a la investigación. Local. Es menos estricta y menos formal. No es validado por la comunidad científica.

Todo tipo de institución y de programa académico.

Son sujetos en formación. Está dirigida y orientada por un docente. Los instrumentos y las técnicas persiguen una finalidad didáctica.

Finalidad

Cumplimiento de objetivos curriculares.

Resultados

No produce conocimiento nuevo.

Además del placer de saber más, se busca el reconocimiento. Procura a la práctica rigurosa y serie de la investigación. Universal. Es muy rígido y dirigido por la comunidad científica. Universidades y para todas las instituciones de educación superior cuya Misión y Proyecto Institucional incluyan la generación de conocimientos como una de sus tareas fundamentales. Son investigadores especializados. Se orienta a la búsqueda de un conocimiento con originalidad y legitimidad. Producción de conocimiento significativo en el contexto de un paradigma. Sí produce conocimiento nuevo.

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