Unidades Y Sesiones Rosa.docx

UNIDADES Y SESIONES DE TERCERO Y CUARTO GRADO UNIDAD DIDÁCTICA 3 DE COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL Y COMUNICACIÓN TITULO DE LA UNIDAD: MOTIVEMOS A LA COMUNIDAD A RESPETAR NUESTROS DERECHOS TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA: PREPARANDONOS PARA PROTEGERNOS DEL FRIO Y FESTEJANDO EL DIA DEL PADRE SITUACION DE CONTEXTO SIGNIFICATIVO: “Inicio de la helada y el friaje” PRODUCTOS: Avisos, Afiches, Recetas caseras, Chalinas y Resolución de problemas. I.- SITUACION SIGNIFICATIVA: En la segunda unidad, los niños y las niñas del tercer y cuarto grado lograron conocer sus cualidades y talentos; sin embargo, todavía se aprecia que la mayoría de ellos desconocen que son sujetos de derechos en todos los escenarios en los que se desenvuelven y que estos derechos deben ser respetados. Ante ello, se les propone el siguiente reto: ¿los derechos son para todos?, ¿qué podemos hacer para que los respeten? En la presente unidad, se desarrollarán diversas actividades donde los estudiantes, a través de la interacción con diferentes tipos de texto, conocerán algunos de sus derechos como: cuidado y prevención de su salud, a la recreación, a vivir en un ambiente seguro, a recibir afecto, etc.; asimismo, participarán en exposiciones y en debates, y organizarán una marcha para difundir y motivar el respeto por sus derechos en la comunidad. En la Unidad 3, los estudiantes también conocerán qué autoridades e instituciones están encargadas de velar por la protección de sus derechos y buscarán sensibilizar a sus compañeros, padres de familia y comunidad en general sobre la importancia de su cumplimiento. Esto les permitirá, además, opinar, debatir y argumentar por qué sus derechos deben ser respetados por todos. II.- PRODUCTOS:

-Exposición sobre los derechos. -Exposición sobre hábitos saludables. -Hojas de registro. - Modelos (sistemas óseo y digestivo). - Acróstico. -Noticia. -Afiches. -Marcha por los derechos III.- APRENDIZAJE ESPERADOS. AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIA

-Comprende textos orales.

-Se expresa oralmente.

-Comprende textos escritos.

CAPACIDAD

INDICADOR

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción

Presta atención activa dando señales verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y fuentes de información evitando contradicciones

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático

Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes. Construye organizadores gráficos y resúmenes para reestructurar el

Reorganiza información diversos textos escritos

de

Infiere el significado de los textos escritos.

-Produce textos escritos

Planifica la producción de diversos textos escritos.

contenido de un texto de estructura simple. -Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos. -Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con o sin imágenes. Selecciona con ayuda del adulto, el destinatario, el tipo de texto, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido de su texto en contenido y contexto de sus textos relación a lo planificado. escritos. AREA CURRICULAR CIENCIA AMBIENTE COMPETENCIA Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

CAPACIDAD Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.

INDICADORES 3° y 4° -Se reconoce como una persona con derechos. - Reconoce que los niños tienen responsabilidades y deberes en la escuela y en la casa. -Se relaciona cordialmente con sus compañeros en el aula y el recreo, sin discriminarlos por razón de género, discapacidad o etnia. -Escucha con atención a sus compañeros cuando hacen uso de la palabra. -Reconoce que los derechos de los niños no pueden ser afectados por los parientes ni los docentes -Señala que tiene derechos, como a vivir en un ambiente sano, a la integridad personal, entre otros. -Reclama cuando no se está cumpliendo alguno de sus derechos. -Señala que existen autoridades, dentro de la escuela y en su localidad, que velan por la seguridad y por los derechos de los niños. - Participa en acciones de promoción de los principales derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño. -Plantea acciones concretas que permitan cumplir un objetivo común

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE.Sesión 1: Conversamos sobre nuestros derechos En esta sesión, los niños y las niñas compartirán saberes sobre sus derechos y expondrán sus puntos de vista tal como lo hacen en la vida cotidiana.

Sesión 2: Organizamos una asamblea para planificar nuestras actividades Organizan una asamblea para planificar las actividades que realizarán durante la presente unidad.

Sesión 4: Leemos para buscar información sobre nuestros derechos En la vida diaria, leemos diversos tipos de textos con

Sesión 5: Resumimos por escrito la información sobre nuestros derechos En la vida diaria, leemos con diversos propósitos, uno de

Sesión 3: Conocemos nuestros derechos En esta sesión, los niños y las niñas intercambiarán ideas sobre el conocimiento que tienen acerca de sus derechos, relacionándolos estrechamente con la responsabilidad que implica la aceptación de las normas de convivencia social y el respeto a la dignidad de las personas, que propician el bien común Sesión 6: Exponemos sobre nuestros derechos En la vida diaria, comunicamos nuestras ideas, necesidades y saberes,

diferentes propósitos: para informarnos, para divertirnos, para elaborar un objeto, etc. En esta sesión, los niños y las niñas leerán para buscar información sobre sus derechos Sesión 7: Los niños y las niñas tenemos derechos y deberes especiales Es importante que los niños y las niñas interactúen no solo con sus pares, sino también con las demás personas de su entorno, dentro de un clima democrático, y aprendan a reconocer que son sujetos de derechos y obligaciones. En esta sesión, los estudiantes conversarán acerca de los derechos y las responsabilidades que tienen como niños o niñas. Sesión 10: ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo al jugar? (parte 2) Es fundamental que los niños y las niñas reconozcan la estructura ósea que forma nuestro cuerpo y comprendan cómo realiza funciones de soporte y de movimiento, las cuales hacen posible que podamos efectuar diferentes actividades. En esta sesión, trabajará estos temas con modelos y material concreto, para hacer más significativo su aprendizaje Sesión 13: Escribimos noticias sobre nuestros derechos En la vida diaria, nos gusta mantenernos siempre informados. En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para escribir una noticia sobre sus derechos y compartir la información adoptando el rol de escritores.

ellos es obtener información. En esta sesión, los niños y las niñas recuperarán la información y la organizarán por escrito en un resumen para compartirla con sus compañeros. Sesión 8: Jugar es nuestro derecho Los niños y las niñas, por naturaleza, viven en un mundo de juegos y recreación. En esta sesión, podrán interactuar a través de dinámicas lúdicas, lo cual les permitirá desarrollar normas de convivencia y prácticas de valores.

Sesión 16: ¿Qué nutrientes necesita nuestro cuerpo para mantenernos saludables? En esta sesión, los niños y las niñas conocerán qué deben comer y por qué, al identificar los nutrientes que poseen los alimentos y sus beneficios para nuestro organismo realizando experimentos sencillos e indagaciones.

Sesión 17: ¿Nuestra lonchera es saludable? Es necesario que las niñas y los niños de tercer grado de Primaria conozcan los criterios a tomar en cuenta para elaborar una lonchera saludable, en la cual consideren alimentos originarios de su región. Al finalizar esta sesión, podrán evaluar si las loncheras que consumen son saludables.

Sesión 19: ¿Cómo mantenemos saludable nuestro sistema digestivo? (Continuación) El

Sesión 20: Tenemos los mismos derechos y respetamos nuestras diferencias En esta sesión, los

Sesión 11: Nuestra salud es muy importante En esta sesión, los niños y las niñas tomarán conciencia de que la protección de la salud es uno de sus principales derechos y que los adultos tienen la responsabilidad y la obligación de velar por su cumplimiento.

Sesión 14: Escribimos noticias sobre nuestros derechos (Continuación) En la vida diaria, al escribir un texto para otra persona, antes de entregarlo, lo revisamos y lo mejoramos. En esta sesión, los niños y las niñas continuarán asumiendo el rol de escritores y revisarán y mejorarán la redacción de su noticia

para intercambiar información. En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para compartir información sobre sus derechos en una exposición Sesión 9: ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo al jugar? (parte 1) Es fundamental que los niños y las niñas reconozcan la estructura ósea que forma nuestro cuerpo y comprendan cómo realiza funciones de soporte y de movimiento, las cuales hacen posible que podamos efectuar diferentes actividades. En esta sesión, trabajará estos temas con modelos y material concreto, para hacer más significativo su aprendizaje Sesión 12: Leemos noticias sobre nuestros derechos En la vida diaria, leemos con diferentes propósitos, uno de ellos es mantenernos informados sobre los sucesos que ocurren a nivel nacional e internacional. En esta sesión, los niños y las niñas leerán una noticia para conocer la realidad sobre sus derechos y emitir una opinión

Sesión 15: ¿Podríamos movernos para jugar si no tuviéramos músculos? En esta sesión, los niños y las niñas podrán comprender y evidenciar, a través de la observación, la exploración y la indagación, que los movimientos implican el trabajo coordinado no solo de huesos y articulaciones, sino también de los músculos. Asimismo, conocerán y plantearán formas de mantener saludables dichas partes del cuerpo. Sesión 18: ¿Cómo mantenemos saludable nuestro sistema digestivo? (Parte 1) El proceso de digestión permite que los alimentos se desintegren y podamos usarlos como fuente de energía para realizar nuestras actividades, y se realiza gracias a la acción conjunta de los órganos que forman el sistema digestivo. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán cómo funciona el sistema digestivo y por dónde pasan los alimentos que ingerimos. Sesión 21: Tenemos derecho a recibir afecto y cariño En esta sesión, los niños y las niñas

proceso de digestión permite que los alimentos se desintegren y podamos usarlos como fuente de energía para realizar nuestras actividades, y se realiza gracias a la acción conjunta de los órganos que forman el sistema digestivo. En esta sesión, los niños y las niñas valorarán la importancia de practicar determinados hábitos para mantener su adecuado funcionamiento Sesión 22: Promovemos hábitos saludables En esta sesión, los niños y las niñas realizarán actividades para promover el cuidado de los sistemas óseomuscular y digestivo, y presentarán una exposición de las loncheras saludables elaboradas en sesiones anteriores. Ambas situaciones permitirán identificar sus progresos respecto a las competencias propuestas Sesión 25: Participamos en un debate sobre el derecho a no ser discriminados En esta sesión, los niños y las niñas participarán en un debate asumiendo roles de hablantes u oyentes, expresando y argumentando sus opiniones, o escuchando las de sus compañeros Sesión 28: Escribimos afiches para difundir nuestros derechos (Continuación) En esta sesión, los niños y las niñas asumirán el rol de escritores y editores para revisar, mejorar y publicar su afiche sobre el respeto a sus derechos.

niños y las niñas conocerán más sobre el derecho a la igualdad. Aprenderán lo valioso que es y sabrán que debe cumplirse sin distinción de la procedencia, del género, del color de piel, de la lengua, de la situación económica, de las creencias y, menos aún, de las capacidades físicas o mentales.

reconocerán que las personas mayores deben brindarles afecto y cariño, y protegerlos de los malos tratos, el abuso y la violencia.

Sesión 23: Conocemos a las autoridades e instituciones que protegen nuestros derechos Los derechos deben conocerse, pero también se debe reflexionar sobre ellos para poder ejercerlos. En esta sesión, los niños y las niñas sabrán qué autoridades e instituciones velan por el cumplimiento de sus derechos y visitarán la Demuda de su localidad. Sesión 26: Leemos afiches En la vida diaria, interactuamos frecuentemente con una diversidad de textos. En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para conocer la función social de los afiches como textos que transmiten un mensaje de interés Sesión 29: Organizamos una marcha por nuestros derechos En la vida diaria, para realizar cualquier actividad social, cultural o recreativa, y asegurar que sea un éxito, lo primero que hacemos es organizarnos. En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para organizar una marcha de difusión de sus derechos y motivar el interés de la población en ellos.

Sesión 24: Nos preparamos para participar en un debate Hablar y escuchar son prácticas que realizamos todos los días con diferentes propósitos. En esta sesión, los niños y las niñas asumirán el rol de hablantes y oyentes al dialogar, expresar su opinión, escuchar a sus compañeros y tomar una posición al participar en un debate Sesión 27: Escribimos afiches para difundir nuestros derechos En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para escribir textos discontinuos (afiches) y así difundir y motivar en la comunidad el respeto de sus derechos Sesión 30: Participamos en la marcha por nuestros derechos No solo es importante lograr que los niños y las niñas conozcan sus derechos, sino también plantear estrategias sobre lo que pueden hacer para darlos a conocer en la escuela, en la familia y en la comunidad. En esta sesión, los estudiantes participarán en una marcha con la finalidad de promover sus derechos y hacerlos respetar

Sesión 31: Conversamos, leemos y escribimos para evaluar lo aprendido En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para evaluar y reflexionar sobre los logros alcanzados en la presente unidad. V.- EVALUACION.Situación de evaluación/Instrumento

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

Evalúa y comunica.

Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples. Relaciona los beneficios de la higiene postural

Situación: Sesión 22 Promovemos hábitos saludables Lista de cotejo

Situación: Sesión 30 Participamos en la marcha por nuestros derechos Lista de cotejo

Situación: Sesión 31 Conversamos, leemos y escribimos para evaluar lo aprendido Lista de cotejo

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

con las principales características y funciones de huesos, articulaciones y músculos. Menciona que una lonchera es saludable o no dependiendo del tipo de nutrientes que contienen los alimentos que la conforman Participa en acciones concretas que fomentan el conocimiento de los derechos.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos

Convive respetándose a sí mismo y a los demás

Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente

Reconoce los derechos que le corresponden como niño.

Comprende escritos

Infiere el significado de los textos escritos

Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.

Se expresa oralmente.

Expresa con sus ideas.

claridad

Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y fuentes de información evitando contradicciones

Comprende orales.

textos

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción

Presta atención activa dando señales verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura

Produce textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Selecciona con ayuda del adulto, el destinatario, el tipo de texto, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

textos

VI.- MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD.-Libro Comunicación 3 –Editorial Santillana 2012- Minedu. Libro Personal Social 3 - Minedu. Libro Ciencia y Ambiente 3- Minedu. Lámina de loncheras saludables - Minedu. Libro sobre derechos - Minedu. Lámina panorámica - Minedu, 2009

UNIDAD 3-SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

FECHA: 06-06-2016. TÍTULO DE LA SESIÓN

Conversamos sobre nuestros derechos.

Descripción del Aprendizaje.

¿Para qué usamos el lenguaje oral al establecer un diálogo? En la vida diaria, dialogamos con diferentes propósitos, por ejemplo, para comunicar nuestras experiencias, deseos o necesidades, para intercambiar opiniones sobre un tema en particular, etc. En esta sesión, los niños y las niñas compartirán saberes sobre sus derechos y expondrán sus puntos de vista tal como lo hacen en la vida cotidiana .

APRENDIZAJES ESPERADOS: AREA CURRICULAR DE COMUNICACION Competencias

COMUNICACION

Área

Capacidades

Indicadores 3° y 4°

Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas

Ordena sus ideas en torno a sus derechos como niña o niño a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones

Comprende textos orales.

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción

Presta atención activa dando señales verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Inst. de evaluación Prueba Escrita. Prueba Gráfica. Lista de cotejo,

MMMMMMMMBBBBBMMMMMMMM SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Momentos

Propósito didáctico

Estrategias Hoy dialogarán sobre sus derechos como niños y niñas.

-Una dinámica “Quién soy yo y cómo soy”

Motivación Inicio: 10 minutos.

Saberes previos

Conflicto cognitivo

-Descripción de un retrato - Después, comenta que todo lo realizado estuvo orientado a conocerse a sí mismos para identificar sus cualidades y talentos, así como a saber manejar sus emociones al interactuar con los demás -Indica que ahora que ya conocen sus cualidades y las de sus compañeros, respondan las siguientes preguntas: ¿cómo usarían sus cualidades para hacer respetar sus derechos?, ¿tienen derechos por ser niños?, ¿cuáles serán sus derechos en la escuela, la familia y la sociedad? Motiva la participación de todos para que expresen los derechos que creen tener en cada uno de estos contextos. Probablemente, digan que tienen derecho a ser protegidos, a recibir alimentación, a estudiar, etc. Anota sus respuestas en un papelote Lee con los estudiantes las normas de convivencia establecidas para el aula y las responsabilidades que asumieron; luego, pregúntales: ¿qué derechos creen que se respetan en ellas? Pregunta: ¿qué sabemos sobre nuestros derechos? ¿Cómo usarían sus cualidades para hacer respetar sus derechos?, ¿tienen derechos por ser niños?, ¿cuáles serán sus derechos en la escuela, la familia y la sociedad? Registra en la pizarra lo que expresen. Indica que inicien el diálogo respondiendo a la pregunta:¿qué sabemos sobre nuestros derechos? ¿Qué ideas se parecen?, ¿cuáles no?; ¿cómo podemos conocer más sobre los derechos del niño?, ¿qué podemos hacer para que estos derechos se cumplan? Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, brinda un tiempo adecuado a fin de que dialoguen y saquen una conclusión del tema.

Materiales y recursos Fotocopias del Anexo 1, del Anexo 3 y del Anexo 4. - Papelotes, lápices y plumones. -Cinta adhesiva o limpia tipo. .Dados y fichas (botones, tapitas, etc.). Lista de cotejo.

Momentos

Desarrollo : 70 minutos

Materiales y recursos

Estrategias -Forma equipos de trabajo, Invita a los niños y a las niñas a participar de un juego sobre sus derechos. Forma equipos de tres integrantes y les entrega materiales de una fotocopia del juego (Anexo 1) Pág. 27 Unidad 3. - La docente indica el proceso del juego -Monitorea a los equipos para apreciar cómo realizan el juego, el nivel de participación de los integrantes y lo que expresan sobre sus derechos. Si alguien se sale del tema, oriéntalo para que responda o explique lo que se pide en cada casilla utilizando un vocabulario apropiado. Verifica que se respeten las reglas del juego: esperar el turno correspondiente y cumplir con la penalización de la casilla verde. DESPUES DEL JUEGO: Motiva a los niños y a las niñas a expresar si les gustó o no el juego, y si tuvieron algún inconveniente durante su desarrollo. FORMALIZA LOS SABERES APRENDIDOS. - A través del diálogo con relación al tema de sus derechos hará la siguiente pregunta: ¿QUÉ SABEMOS SOBRE NUESTROS DERECHOS? -La docente indica que pueden escribir las respuestas en un papelote. - Plantea las siguientes preguntas guía para participar en el diálogo de forma ordenada y centrarse en el tema: ¿cómo iniciarán su participación?, ¿qué dirán luego?, ¿cómo finalizarán? -Pide que cuando asuman el rol de oyentes, escuchen con atención a sus compañeros y compañeras, fijen su mirada en ellos y eviten interrumpirlos. En caso de que deseen intervenir, deberán levantar la mano. Antes del diálogo ¿Qué sabemos sobre nuestros derechos?

Reflexiona: Reflexiona con ellos sobre la importancia de expresar sus ideas luego de organizarlas, así como de escuchar con atención y cumplir los acuerdos para dialogar y expresar con confianza sus opiniones PLANTEA OTRAS PREGUNTAS: ¿Qué más sabes sobre tus derechos?, etc.,

Q7qPPP -

Cierre

Meta cognición Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿sobre qué dialogamos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿cómo nos hemos organizado?

-

Trabajo de extensión

-

-

Indica a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres u otros familiares la actividad realizada en la presente sesión y les planteen las preguntas del Anexo 3. Pide que conversen en familia para proponer otras actividades que podrían realizar con la finalidad de conocer más sobre sus derechos, difundirlos y motivar a los miembros de su comunidad a respetarlos (Anexo 4). Lista de cotejos

Evaluación Ayacucho, 06 de Junio del 2016

…………………………………………………. V°B° Director

………………………………………………… P. Aula,

LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS La Asamblea General de las Naciones Unidas del 20 de septiembre de 1952 aprobó la carta de los “Derechos del niño”.

Este es su texto: 1. El niño dispondrá de oportunidades y servicios para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en condiciones de libertad y dignidad. 2. El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y una nacionalidad. 3. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados. 4. El niño física o mentalmente impedido debe recibir el tratamiento, educación y cuidados especiales que requiere su caso particular. 5. El niño deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material. 6. El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. 7. El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro. 8. El niño será protegido contra toda forma de abandono y explotación. No deberá permitirse que trabaje antes de una edad adecuada. 9. El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. 10. El niño debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal. USEMOS LO QUE APRENDEMOS: INVESTIGACIÓN LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS EN NUESTRA COMUNIDAD -¿Han tenido los niños siempre los mismos derechos? -¿Cuáles eran los derechos de los niños cuando una persona mayor de sesenta años era niño? -¿Cuáles eran los derechos de los niños cuando una persona mayor de cuarenta años era niño?-.¿Cuáles son los derechos que tienen los niños hoy? -¿Qué diferencias y qué similitudes existen en los tres casos? -¿Cómo realizar tu trabajo? Consultar en la comunidad.

-Presenta las preguntas propuestas y otras que tú mismo elabores a personas de tu comunidad. Trata de que sean personas de diferentes edades y que sus respuestas sean claras y no muy extensas. Anota lo que te cuentan y luego compara. ¿Qué información te pueden dar? ¿Qué diferencias encuentras en sus relatos?

LO QUE APRENDEMOS Y NUESTRA VIDA PROBLEMAS DE HOY -¿En qué son iguales? ¿En qué son diferentes? ¿Tienen los mismos derechos? -¿Qué opinas de esta situación? ¿Por qué crees que ocurre esto? ¿Qué se podría hacer para impedirlo? -Lo que puedes decidir Como niño o niña, puedes decidir algunas cosas y otras no. Copia y completa la tabla.

Lo puedo decidir solo

Cómo peinarme Qué amigos tener Dónde vivir Qué ropa ponerme En qué escuela estudiar En qué país vivir Cuánto pagar por lo que compro Qué alimentos comer Cuándo salir a jugar Cuándo ir a la escuela

Lo puedo decidir con la ayuda de otros

No lo puedo decidir

Anexo 2 Tercer y Cuarto Grado Lista de cotejo

Competencias: • Se expresa oralmente. • Comprende textos orales. N° Ord

.

Nombre y apellidos de los alumnos.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a sus derechos como niña o niño a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10

11 12 13 14 15

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.

Presta atención activa dando señales verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura

Comentarios / Observaciones

16 17



LOGRADO

X

NO LOGRADO

Anexo 3 Tercer y Cuarto grado

FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN: NOMBRE DEL FAMILIAR: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN: NOMBRE DEL FAMILIAR: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN: NOMBRE DEL FAMILIAR: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN:

NOMBRE DEL FAMILIAR: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN: NOMBRE DEL FAMILIAR: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Matemática NOMBRE DE LA UNIDAD: APRENDEMOS MATEMÁTICA Y VIVENCIAMOS NUESTROS DERECHOS I.- SITUACION SIGNIFICATIVA.Todos los niños y las niñas son sujetos de derecho. Sin embargo, ¿se respetan sus derechos en la familia, en la escuela y en la comunidad?, ¿ellos conocen cuáles son sus derechos? Dada la importancia de que los estudiantes conozcan sus derechos, los valoren y actúen frente a alguna transgresión a los mismos, es necesario que se trabaje en su difusión desde la familia y, sobre todo, en la escuela, a fin de que sean reconocidos y promovidos. Por ello, en la presente unidad se plantea el siguiente reto: ¿cómo vivenciamos nuestros derechos desde las experiencias de la escuela? Para dar respuesta a este reto, se propone a los estudiantes actividades relacionadas con la elaboración de un panel con las ideas básicas sobre sus derechos, decorado con producciones matemáticas del doble, triple, problemas multiplicativos y juegos relacionados con el uso de pictogramas y la construcción de una ciudad ideal, donde se respeten los derechos, utilizando diferentes cuerpos geométricos. II.- PRODUCTOS: -Panel matemático sobre derechos y deberes de las niñas y los niños, con adornos y producciones de los estudiantes en relación con lo aprendido sobre la noción de multiplicación y el conocimiento de sus derechos. Maqueta de una ciudad ideal donde se respeten todos los derechos, considerando lugares y elementos que favorecen el desplazamiento y la recreación de los niños y las niñas. -Portafolio con la solución de distintos problemas relacionados con el conocimiento de los derechos de los niños y las niñas, y que implican la representación de las nociones “doble” y “triple”, y de la multiplicación y sus diversos significados. III.- APRENDIZAJES A LOGRAR.COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

CAPACIDAD Matematiza situaciones.

INDICADORES -Organiza datos en problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales, en filas y columnas, expresándolos en un modelo de solución de multiplicación. -Relaciona datos en problemas que impliquen acciones de ampliar

Comunica y representa ideas matemáticas.

Elabora y usa estrategias.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas matemáticas. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre

Matematiza situaciones

una cantidad, expresándolos en un modelo de solución de triple con soporte concreto y gráfico -Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas del doble y triple de un número de hasta dos cifras. Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de la mitad o tercia de un número de hasta tres cifras. -Elabora representaciones concretas del significado de la multiplicación (suma repetida y campo ordenado). -Emplea procedimientos de cálculo escrito para multiplicar con resultados de hasta tres cifras. -Emplea propiedades (conmutativa) para multiplicar con resultados hasta 10. -Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema. Relaciona una forma tridimensional concreta y gráfica con objetos de su entorno y con sus vistas. Describe las formas tridimensionales según sus elementos. Realiza preguntas relevantes para recoger datos relacionados con el tema de estudio y aporta con sugerencias a las preguntas formuladas por sus compañeros.

Elabora y usa estrategias.

Emplea procedimientos de recolección de datos: preguntas orales

Comunica y representa ideas matemáticas.

Transita de una representación a otra (pictograma a tablas simples).

Sesión 2: Jugamos “¿Quién recibe más plumones?” En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen el doble y el triple de una cantidad de objetos al participar en un juego denominado “¿Quién recibe más plumones?”. Mediante este juego, además, podrán ejercer su derecho a la recreación

Sesión 3: Averiguamos qué números hemos duplicado o triplicado En esta sesión, se espera que los niños y las niñas apliquen estrategias para hallar un número si se conoce el doble o el triple de este, a partir de la resolución del problema propuesto en el juego “¿Quién recibe más plumones?”

Sesión 5: Multiplicamos para organizar un desayuno En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan un problema que implica la acción de repetir una misma cantidad de objetos y empiecen a completar el

Sesión 6: Hallamos del triple de una cantidad En esta sesión, se espera que los niños y las niñas hallen el doble y el triple de números de dos cifras, a partir de un problema relacionado con la cantidad de niños y adolescentes que

IV.- SECUENCIA DE SESIONES: Sesión 1: Multiplicamos en problemas relacionados con nuestros derechos En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas relacionados con algunos de sus principales derechos. Para ello, movilizarán la capacidad de matematizar al elaborar modelos referidos a la repetición de una cantidad. Sesión 4: Elaboramos nuestro Panel matemático sobre derechos y deberes En esta sesión, los niños y las niñas construirán la noción de multiplicación como suma sucesiva y la usarán para contar las figuras con que decorarán el

Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños.

Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños.

Sesión 7: “Gano multiplicando con los dados” En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan un problema que implica la acción de repetir una misma cantidad de objetos usando las sumas sucesivas, a partir de la realización del juego “Gano multiplicando con los dados” y situaciones vinculadas con el derecho a la recreación Sesión10: Multiplicamos y encontramos los mensajes escondidos En esta sesión, se espera que los estudiantes realicen un juego relacionado con los derechos y deberes de los niños, el cual implica la multiplicación como acción de repetir una misma cantidad de objetos formando filas y columnas. Sesión 13: Construimos una ciudad ideal para vivir nuestros derechos En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán cuerpos geométricos (formas tridimensionales) para elaborar la maqueta de una ciudad ideal considerando su derecho a vivir en un ambiente sano.

Sesión 8: Nos ordenamos en filas y columnas En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas que implican la acción de repetir una misma cantidad de objetos formando filas y columnas (multiplicación como campo ordenado).

trabajan, y representen sus resultados de diferentes formas usando el material Base Diez. Sesión 9: Filas y columnas para multiplicar En esta sesión, se espera que los estudiantes resuelvan un problema de multiplicación formando filas y columnas (multiplicación como campo ordenado), con la finalidad de decorar el Panel sobre derechos y deberes de los niños.

Sesión 11: Procesamos información sobre derechos desde los pictogramas En esta sesión, los niños y las niñas interpretarán la información presentada en pictogramas, considerando el derecho que tienen a recibir una educación básica.

Sesión 12: Elaboramos pictogramas En esta sesión, los niños y las niñas recogerán datos sobre su derecho a la recreación y elaborarán pictogramas.

Sesión 14: Hacemos un collage utilizando cuerpos geométricos En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán las formas geométricas en las caras que observan en los cuerpos geométricos utilizados en la maqueta de la ciudad ideal y las describirán considerando sus características.

Sesión 15: Demostramos lo aprendido En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

V.- EVALUACION.Situación de evaluación/ Instrumento Se usará una hoja de aplicación para evaluar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones

Organiza datos en problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales de hasta 10 objetos y en filas y columnas, expresándolos en un modelo de solución de multiplicación.

Elabora y usa estrategias

Emplea procedimientos de cálculo escrito para multiplicar con resultados hasta 50.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de la mitad o tercia de un número de hasta tres cifras. Relaciona una forma tridimensional concreta y gráfica con objetos de

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,

Matematiza situaciones.

movimiento y localización.

su entorno y con sus vistas. Comunica y representa ideas matemáticas

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Matematiza situaciones.

Describe las formas tridimensionales según sus elementos.

Realiza preguntas relevantes para recoger datos relacionados con el tema de estudio y aporta con sugerencias a las preguntas formuladas por sus compañeros

VI.- . MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD.-Cuaderno de trabajo. -Libro Matemática 3. - Materiales concretos: Base Diez, ábaco, regletas de colores, tapitas, botones, dados especiales, etc.

UNIDAD 3-SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01 FECHAS:…………………. TÍTULO DE LA SESIÓN

Multiplicamos en problemas relacionados con nuestros derechos

Descripción del aprendizaje.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas relacionados con algunos de sus principales derechos. Para ello, movilizarán la capacidad de matematizar al elaborar modelos referidos a la repetición de una cantidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

MATEMÁTICA

Área

Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Capacidades Matematiza situaciones.

Indicadores Organiza datos en problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales de hasta 10 objetos, expresándolos en un modelo de solución de multiplicación.

Inst. de evaluación Prueba Escrita. Prueba Gráfica. Lista de cotejo.

MMMMMMMMBBBBBMMMMMMMM SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Momentos Propósito didáctico

Inicio: 10 minut os

Motivación

Saberes previos

Estrategias Hoy demostrarán sus aprendizajes sobre problemas en los que una misma cantidad se suma varias veces. -Organiza a los estudiantes en grupos y les indica a participar de la actividad “Encontramos parejas”. ¿Qué harán los integrantes de cada grupo? -Leerán el problema que les corresponde. -Leerán las cartulinas de la pizarra y tomarán aquella cuyo texto se encuentre relacionado con el problema. -Explicarán brevemente por qué la tomaron. -Resolverán el problema. -Prepararán un papelote para presentar al resto del salón cómo han organizado la información o los datos del problema y el resultado. Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable. Normas de convivencia Expresar las ideas con libertad. Respetar la opinión de los compañeros y compañeras. Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que recuerden situaciones cotidianas en las que utilizaron las sumas sucesivas para hallar una cantidad. Luego, muestra los cinco paquetes de galletas que has llevado al aula, indica

Materiales y recursos Cuaderno, Cinco paquetes de galletas (reales o simuladas). Cartulinas tamaño A4 con el contenido señalado anteriormente. Papelote Material de conteo: fichas, semillas, chapitas, entre otros. Lista de cotejo.

Momentos

Estrategias que cada uno contiene seis galletas y pregunta: ¿cómo podemos saber cuántas galletas tenemos en total?; ¿qué haremos?; ¿nos ayudará efectuar sumas?, ¿por qué?

Conflicto cognitivo

Plantea algunas preguntas respecto a la solución: ¿la respuesta obtenida es mayor o menor a las cantidades que nos da el problema?, ¿qué pasaría si cambio este dato?, ¿podrían proponer una pregunta adicional al problema que se pueda responder con los datos que se presentan? - Organiza el trabajo en grupos. - Pega en la pizarra las cartulinas donde escribiste algunos derechos de los niños y las niñas. Derecho a vivir en una familia Derecho a recibir Educación.

Desarrollo:70 minutos

Derecho a un nombre Todas estas palabras seguir haciendo en cartulinas y pegando en la pizarra. -Derecho a ser respetado por sus educadores -Derecho a vivir en un ambiente sano. -Derecho a la atención integral de salud - Luego plantea varios problemas.  Raúl vive con sus padres en el campo. Él los ayuda a guardar envases con miel en cajas para venderlas en la feria. Si en cada caja caben 6 envases y ya llenó 3 cajas, ¿cuántos envases ha guardado?  Los estudiantes de tercer grado están elaborando pancartas por el Día del Medio Ambiente. Si tienen 8 pliegos de cartulina y necesitan el doble de esa cantidad, ¿cuántos pliegos de cartulina necesitan?  Paola no asiste al colegio porque ayuda a su mamá a vender galletas. Hoy vendió 4 paquetes. Si en cada paquete hay 6 galletas, ¿cuántas galletas vendió Paola?, ¿por qué?  Juan escribe cada una de las letras de su nombre en una tarjeta diferente. Si la profesora de Matemática le ha pedido que elabore 4 carteles con su nombre, ¿cuántas tarjetas necesitará?  La maestra Flora organizó una fiesta por el Día del Niño. Ella ha preparado 5 litros de refresco pero necesita el triple de esta cantidad para todos los invitados. ¿Cuántos litros de refresco se necesita para la fiesta?  En una campaña de vacunación cada niño o niña ha asistido con dos familiares. Si hay 6 niños esperando ser atendidos, ¿cuántas personas están acompañándolos? -Pide a los alumnos que lean el problema que les corresponde y lo relacionen con una de las cartulinas de la pizarra. Luego, deberán decir con cuál tiene relación y por qué. -Orienta a los estudiantes para que comprendan el problema que van a resolver. Realiza preguntas sobre las cantidades que se mencionan en cada problema: qué sucede con ellas, cómo se relacionan, cuál es la cantidad que se suma varias veces, qué es lo que no se conoce. Responder estas preguntas les permitirá organizar y elaborar un modelo de solución para cada problema. -Hacer que los estudiantes comprendan el problema y cómo están relacionados sus datos les dará la posibilidad de plantear un modelo del problema. -Mientras los estudiantes realizan la actividad, escucha los diálogos que sostienen y formula preguntas que los ayuden a organizar los datos ya sea con el material concreto, con gráficos o con operaciones. Cuando hayan terminado de organizar los datos en un modelo, pídeles que copien su trabajo en un papelote para poder exponer, más adelante. -Algunas formas en las que pueden organizar la información son las siguientes: Con dibujos: En cada caja hay 6 envases u cualquier objeto(6) Con operaciones: Ha guardado: 6 + 6 + 6 - Guíalos a elegir una estrategia y oriéntalos en la aplicación. Seguramente la estrategia más usada para calcular el resultado será el conteo, pues las cantidades son pequeñas; pero cuando trabajen con cantidades mayores, deben utilizar otras estrategias. - Plantea algunas preguntas respecto a la solución: ¿la respuesta obtenida es mayor o menor a las cantidades que nos da el problema?, ¿qué pasaría si cambio este dato?, ¿podrían proponer una pregunta adicional al problema que se pueda responder con los datos que se presentan? -Pide que cada grupo socialice con el resto lo que realizaron. Permite que los estudiantes de otros grupos formulen preguntas sobre el proceso de resolución, si tuvieran alguna duda, o añadan un comentario.

Materiales y recursos

Momentos

Materiales y recursos

Estrategias -FORMALIZA SUS SABERES PREVIOS, planteando estas preguntas: ¿qué hicimos para calcular el resultado de una cantidad que se repite?, ¿hemos sumado varias veces?; si hallamos el doble, ¿cuántas veces sumamos?, ¿y si hallamos el triple? -indica que en esta unidad van a aprender el significado de la multiplicación y que todo lo aprendido en sesiones anteriores les será de gran utilidad. REFLEXION.Promueve la reflexión del proceso desarrollado preguntando lo siguiente: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿cómo organizaron los datos del problema?, ¿es la única forma de hacerlo?, ¿es importante organizar los datos?, ¿cómo nos ayuda? -La profesora escucha los comentarios de los niños y socializan sobre los Derechos del Niño. Plantea otros problemas Sofía observó un grupo de personas e hizo el siguiente cuadro: personas 1 2 3 4 N° de manos 2 4 ¿? ¿? Completa el cuadro y responde: ¿cuántas manos podría ver Sofía si observa 8 personas?, ¿por qué? Los estudiantes pueden resolver así: personas 1 2 3 4 N° de manos 2 4 6 8 Si Sofía observa 8 personas, verá: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16 Sumar 8 veces 2 es igual a 16. -Otro problema puede ser el siguiente: Paola tiene 4 bolsas con caramelos. Si en cada bolsa hay 6 caramelos, ¿cuántos caramelos tiene Paola?, ¿por qué? Los estudiantes pueden resolver así: Dibujar 4 rectángulos y dentro dibujar 6 caramelos en c/u de los rectángulos. 4 bolsas de 6 caramelos: 4 veces 6 6+6+6+6 Hay 24 caramelos -

Meta cognición ¿Qué hicimos para sacar el resultado de una cantidad que se repite?, ¿hemos sumado varias veces?; si hallamos el doble, ¿cuántas veces sumamos?, ¿y si hallamos el triple? ¿Cuántas veces sumamos?

Cierre: 10 minutos

-

Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre el trabajo realizado hoy, de manera que interpretes lo que sienten frente a los aprendizajes que van a adquirir en la presente unidad.

Trabajo de extensión

-

Felicítalos por los logros obtenidos y propón que revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar en el respeto de las mismas.

Evaluación

-

Lista de cotejos

Ayacucho 06 de junio de 2016

…………………………………….. V°B°

Direct.

…………………………………………. P.Aula.

N° Ord.

1

2

3

4

5

6 Nombre y Apellidos del alumno(a)

Emplea procedimientos de cálculo mental y escrito para multiplicar con resultados hasta 50.

Relaciona datos en problemas, que impliquen acciones de ampliar una cantidad, expresándolos en un modelo de solución de triple con soporte concreto y gráfico.

Organiza datos en problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales de hasta 10 objetos, expresándolos en un modelo de solución de multiplicación. Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de la mitad o tercia de un número de hasta tres cifras. Elabora representaciones concretas del significado de la multiplicación (suma repetida)

Anexo 1 Lista de cotejo

Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 1, 3, 4, 5, 6 y 7)

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17



LOGRADO

X NO LOGRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21-UNIDAD 3 TÍTULO DE LA SESIÓN Descripción del aprendizaje.

Tenemos derecho a recibir afecto y cariño. En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán que las personas mayores deben brindarles afecto y cariño, y protegerlos de los malos tratos, el abuso y la violencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS. AREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

Competen cia Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

PERSONAL SOCIAL

Área/AF

Capacidades

Indicadores

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.

Señala que tiene derechos, como vivir en un ambiente sano, a la integridad personal, entre otros. Reclama cuando no se está cumpliendo alguno de sus derechos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Inst. de evaluación Prueba Desarrollo

de

Momentos

Propósito didáctico

Estrategias Hoy reconocerán su derecho a recibir afecto y cariño, y de qué manera intervienen estos sentimientos en su desarrollo personal y en su comportamiento.

-Los niños se ubican en U. -Juego de dedos: “Los dedos títeres” La docente realiza el juego de dedos.

Motivación

-Luego del juego, promueve un diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿qué opinan sobre lo que vieron?, ¿de qué trataba el juego de dedos?, ¿cómo se han sentido?, ¿qué derecho se ha incumplido en la breve historia narrada? Relaciona la función con el derecho a la igualdad y a la no discriminación, que fueron temas de sesiones anteriores Establece con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el buen desarrollo de la sesión. En lluvia de ideas responden a cada interrogante por grupos.

Inicio: 20 MINUTOS

Saberes previos

Conflicto cognitivo

¿Por qué ocurren situaciones de maltrato a los niños?, ¿creen que su derecho al afecto es respetado en su casa, en su barrio y en su escuela?, ¿qué deben hacer para merecer un buen trato? (cumplir con sus responsabilidades), ¿consideran que las personas mayores tienen el deber de maltratarlos o de cuidarlos?, ¿qué tipo de maltrato sufren los niños? (castigos físicos y psicológicos), ¿desean que su derecho a recibir afecto sea reconocido. Plantean preguntas: ¿qué significan esos mensajes?, ¿qué mensaje estamos dando cuando decimos “Queremos que nos ayuden y nos escuchen”? (que los niños necesitan atención), ¿y al decir “A los niños nos da pena cuando nuestros padres no quieren jugar con nosotros”? (que a los niños les encanta que los papás jueguen con ellos). Que sus padres no les da ni un abrazo.. -Escribir las respuestas en cintas léxicas o papelotes por grupos.

-Se les entrega hoja con textos referidos al tema del anexo 3 Pg.225. para que lean luego encuentren a los compañeros que tienen el mismo mensaje para formar los grupos. PROBLEMATIZACION: Desarrollo:60 Minutos.

-Pide que cada grupo lea en conjunto el texto que recibió y brinda cinco minutos para que dialoguen entre ellos acerca del contenido. Concluido el diálogo, invita a un representante de cada grupo a salir al frente, leer el mensaje y parafrasearlo. Plantea las siguientes preguntas: ¿qué significan esos mensajes?, ¿qué mensaje estamos dando cuando decimos “Queremos que nos ayuden y nos

Materiales y recursos Títeres de tela o de papel. Reproductor de sonido con música instrumental (opcional). Fotocopias del Anexo 3 y del Anexo 4.

Momentos

Estrategias escuchen”? (que los niños necesitan atención), ¿y al decir “A los niños nos da pena cuando nuestros padres no quieren jugar con nosotros”? (que a los niños les encanta que los papás jueguen con ellos). ANALISIS.-Solicita que todos formen un círculo para poder verse y escucharse. Invítalos a compartir en plenario algunas ideas sobre el diálogo que sostuvieron. Ayúdalos con las siguientes preguntas: ¿por qué ocurren situaciones de maltrato a los niños?, ¿creen que su derecho al afecto es respetado en su casa, en su barrio y en su escuela?, ¿qué deben hacer para merecer un buen trato? (cumplir con sus responsabilidades), ¿consideran que las personas mayores tienen el deber de maltratarlos o de cuidarlos?, ¿qué tipo de maltrato sufren los niños? (castigos físicos y psicológicos), ¿desean que su derecho a recibir afecto sea reconocido y respetados por todos? TOMA DE DESISIONES-REFLEXION.-Motiva la reflexión sobre lo trabajado en la sesión a través de estas interrogantes: ¿qué harían si los tratan con violencia?, ¿cómo creen que deben sentirse cuando están en el colegio?, ¿qué propondrían para hacer respetar su derecho a recibir afecto y no ser maltratados? -Pide a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras por qué es importante que los niños y las niñas tengan derechos.

Metacognición. ¿Qué aprendimos hoy? Cierre: 10 MINUTOS

¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo superamos nuestras dificultades?

Actividad de extensión: -Investigan sobre que Institución está a cargo de los derechos del niño. Trabajo de extensión

-Entrega a todos la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 4) e indica que la completen. -Solicita que compartan sus afectos entre ellos, dándose un abrazo por haber participado de manera responsable durante esta sesión.

Materiales y recursos

Momentos

Materiales y recursos

Estrategias Prueba de desarrollo.

Evaluación

Anexos. 3 y 4 ……..………de Junio del 2016.

………………………………………………. V° B°

………………………………………………

Direct.

P. Aula.

ANEXO 3 TEXTOS PARA LA DINÁMICA

Los niños no queremos que nos golpeen

Los niños nos asustamos cuando nos gritan

Los niños no debemos hacernos daño.

Nos sentimos mal cuando nuestros padres no se interesan en nosotros.

Los niños no

ANEXO 4 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Mi Nombre es: ………………………………………………………………………………………………… El afecto lo demostramos con pequeñas cosas que hacemos bien todos los días. Marca con una aspa(x) cuatro acciones que puedes poner en práctica para mejorar:

-Permitir que todo el que desee, juegue conmigo.

----------------------------------------------------

-Cuando alguien me ponga un apodo, le diré que tengo un nombre. ------------------------------Si veo que un adulto le pega a un niño, le diré que los niños no queremos que nos golpeen. --------Cuando un compañero me insulte, le diré que necesitamos ser amigos. --------------------------Si en el colegio nos enseñan con castigos, diré que aprendemos más cuando nos enseñan con cariño. -------------------------------------Recuerda:

Cuando los estudiantes de una clase son responsables, todo funciona bien.

ANEXO 4 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Mi Nombre es: ………………………………………………………………………………………………… El afecto lo demostramos con pequeñas cosas que hacemos bien todos los días. Marca con una aspa(x) cuatro acciones que puedes poner en práctica para mejorar:

-Permitir que todo el que desee, juegue conmigo.

----------------------------------------------------

-Cuando alguien me ponga un apodo, le diré que tengo un nombre. ------------------------------Si veo que un adulto le pega a un niño, le diré que los niños no queremos que nos golpeen. --------Cuando un compañero me insulte, le diré que necesitamos ser amigos. --------------------------Si en el colegio nos enseñan con castigos, diré que aprendemos más cuando nos enseñan con cariño. -------------------------------------Recuerda: Cuando los estudiantes de una clase son responsables, todo funciona bien.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16-UNIDAD 3

FECHA:………………

TÍTULO DE LA SESIÓN

¿Qué nutrientes necesita nuestro cuerpo para mantenernos saludables?

Descripción del Aprendizaje.

¿Por qué es importante conocer el valor nutricional de los alimentos? Mantenernos saludables depende de diversas acciones que realizamos diariamente, una de las cuales es alimentarnos. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán qué deben comer y por qué, al identificar los nutrientes que poseen los alimentos y sus beneficios para nuestro organismo, realizando experimentos sencillos e indagaciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE Área/AF

Competencia

Capacidades

Indicadores

Inst. de evaluación

Genera y registra datos e información.

Registra datos o información en tablas y/u organizadores gráficos

Prueba de Desarro-llo.

Área/AF

CIENCIA AMBIENTE

Inst. de evaluación

Competencia

Capacidades

Indicadores

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Clasifica los alimentos según el tipo de nutriente que contiene en mayor proporción.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

Lista cotejo

de

Expositivo Otros.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Momentos Propósito didáctico

Estrategias Hoy aprenderán una nueva forma de clasificar los alimentos y podrán reconocer cuándo un plato de comida es saludable y cuándo no. -Organiza a los niños en grupos y les indica a escuchar y dialogar sobre lo observado. Les entrega una lectura y leen con ayuda del docente y observan la imagen. -Dialogan sobre el texto.

Motivación Inicio: 10 MINUT OS

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.

Responden a cada interrogante propiciando el diálogo. Saberes previos

Conflicto cognitivo

- Observan las imágenes de los platos de Andrea y Marcelo. Luego, pregunta: ¿con qué ingredientes han sido preparadas las comidas favoritas de Andrea y Marcelo? Pregunta a los estudiantes: • ¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con que se prepararon los platos favoritos de Andrea y Marcelo? • ¿Creen que son platos saludables?, ¿por qué?

Materiales y recursos Lápiz y borrador. Papelotes y plumones. Tablero metálico y piezas de alimentos imantadas. Gotero del set de Laboratorio básico, platos descartables y recipientes para líquidos. Muestras de alimentos (queso, carne, mantequilla, aceite, pan, papas crudas y fritas, camote, cebolla cruda, queso, choclo, harina y lechuga). Papel manteca o

Momentos

Estrategias Plantea a los estudiantes la siguiente situación (puedes considerar platos de la región): Se les presentan el texto : Andrea y Marcelo visitaron con sus padres una feria gastronómica de la localidad. Había tal variedad de platos, que no sabían cuáles escoger para almorzar, pero al final Andrea se decidió por su plato favorito, el pollo a la brasa; mientras que Marcelo por el suyo, el ceviche. Coloca en la pizarra la imagen de los platos elegidos por Andrea (pollo a la brasa) y Marcelo (ceviche) utilizando los materiales.(alistar los dibujos o láminas de los dos platos cada uno con el nombre de Andrea y Marcelo. -Organiza a los niños y a las niñas en grupos de tres o seis integrantes y pide que observen las imágenes de los platos de Andrea y Marcelo. Luego, pregunta: ¿con qué ingredientes han sido preparadas las comidas favoritas de Andrea y Marcelo? Invítalos a dialogar y a anotar los ingredientes en sus cuadernos -Luego la docente coloca en la pizarra todas las imágenes y nombres(platos y nombres de los niños) - Solicita que un representante de cada grupo mencione los ingredientes que escribieron, pegue los materiales que los representan en el papelote y coloque en la pizarra. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: -Pregunta a los estudiantes: • ¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con que se prepararon los platos favoritos de Andrea y Marcelo? • ¿Creen que son platos saludables?, ¿por qué? Escucha sus respuestas e indica que luego responderán las preguntas en grupo. PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:

Desarrollo: 70 minutos.

-Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un papelote. Indica que un grupo trabajarán con el plato de Andrea y un grupo con el plato de Marcelo. -Sugiere que usen la lista de ingredientes que escribieron en su cuaderno y bríndales 10 minutos para responder en los papelotes. Por ejemplo: 1. ¿A qué grupo o clase de alimentos 2. ¿Creen que la comida favorita de pertenecen los ingredientes de la Andrea es saludable?, ¿por qué? No comida favorita de Andrea? • Pollo: es muy saludable, porque tiene origen animal. • Papas: origen mucha grasa vegetal (tienen grasa). -Solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas a cada pregunta. Probablemente, utilicen diferentes criterios para clasificar los alimentos. Podrían decir que la papa es de origen vegetal, la lechuga tiene vitaminas, el pollo es de origen animal y tiene grasa, etc. -Considera que en este momento todas las ideas son importantes y que luego serán contrastadas con las respuestas finales producto de la indagación. -Observa los papelotes con las respuestas de los grupos y resalta los criterios comunes de clasificación, así como las diferencias. PLAN DE INDAGACION.-Formula las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son ciertas o correctas?, ¿cómo podríamos identificar qué ingredientes son saludables?, ¿sería útil realizar un experimento?, ¿nos serviría buscar información?, ¿dónde? Anota las respuestas en la pizarra e indica que para comprobar las hipótesis

primero realizarán un experimento y después revisarán información del libro Ciencia y Ambiente 3. REGISTRO Y ANALISIS DE DATOS O INFORMACIÓN.-

Materiales y recursos periódico y lugol o yodo. Libro Ciencia y Ambiente 3 (pág. 59). Anexo 1 y Anexo 2.

Momentos

Materiales y recursos

Estrategias

Identificamos la presencia de grasas en los alimentos: Antes que inicien la actividad del Anexo 1, demuestra cómo identificarán la presencia de grasas en los alimentos. (Buscar bibliografías de libros) • Oriéntalos al desarrollar esta actividad y felicítalos por su participación. -Invita a los niños y a las niñas a socializar y contrastar sus resultados, y a registrarlos en un papelote que se colocará en la pizarra. Así: hari na

acei te

pap a

ca rn e

que so

mant equill a

lech uga

chocl o

camot e

¿Tienen almidón? ¿Tienen grasa?

-Formula estas interrogantes: ¿qué alimentos de las comidas favoritas de Andrea y Marcelo contienen almidón?, ¿y qué alimentos contienen grasa? -Es importante considerar que con la actividad realizada ha sido posible reconocer algunos nutrientes que predominan en los alimentos. Sin embargo, los alimentos contienen diversos nutrientes; por ejemplo, la papa contiene gran cantidad de glúcidos, pero también proteínas, vitaminas, etc. Asimismo, cabe señalar que en el caso de la mantequilla, esta contiene gran cantidad de grasa, pero no contiene glúcidos. Los niños trabajan en grupo: - Consultamos fuentes informativas y pide a los estudiantes que ubiquen la página 59 del libro Ciencia y Ambiente 3 e indica que realizarán una lectura en cadena. A medida que realicen la lectura, puedes pasar de grupo en grupo formulando algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué son los alimentos?, ¿qué son los nutrientes?, ¿qué función cumplen los nutrientes en nuestro cuerpo?, ¿en qué alimentos los podemos encontrar? -Resalta que los nutrientes son sustancias que están presentes en los alimentos y que cumplen con la función de proporcionar lo necesario para nuestro crecimiento y la energía para realizar nuestras actividades diarias - Al concluir la lectura, completa con ellos un cuadro como el siguiente: Tipos de nutrientes

¿Qué nos aportan?

¿En qué alimentos los encontramos?

Glúcidos Proteínas Lípidos Vitaminas -

Que clasifiquen clasifiquen los ingredientes de las comidas favoritas de Andrea y Marcelo según los tipos de nutrientes. Entrega una copia del Anexo 2 para que realicen esta actividad y también los papelotes con los ingredientes del plato de Andrea o de Marcelo, según corresponda.

-

Concluida la actividad, invítalos a socializar sus repuestas y completar un cuadro similar al del Anexo2 en un papelote que se colocará en la pizarra. Recuerda que este es un momento para contrastar ideas entre los grupos y corregir respuestas de ser necesario.

EL SABER CONSTRUIDO.-Pide que los estudiantes verifiquen si lo que respondieron al inicio respecto a esta interrogantes era lo correcto: ¿a qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con los que se prepararon las comidas favoritas de Andrea y Marcelo? Indica que observen el cuadro del Anexo 2 y que un integrante de cada grupo responda esta pregunta: ¿qué

Momentos

Materiales y recursos

Estrategias plato posee mayor variedad de nutrientes?, ¿por qué? En este caso, se espera que afirmen que el plato de Marcelo posee mayor variedad de nutrientes. La docente destaca:

Destaca la importancia de consumir alimentos con la mayor variedad de nutrientes y combinarlos adecuadamente según nuestra edad y las actividades que realizamos. - Los niños y a las niñas a escribir sus respuestas finales (conclusiones) en su cuaderno de experiencias. Se espera que estén orientadas hacia las siguientes ideas: 1. El plato de Andrea posee alimentos que contienen glúcidos (papa), proteínas (pollo), así como grasas (aceite y pollo). Por su parte, el plato de Marcelo contiene proteínas (pescado), glúcidos (camote y choclo), así como vitaminas y minerales (sal, limón y cebolla). Sin duda, este es el plato más nutritivo. 2. Para que una comida sea saludable, debe contar con diferentes tipos de nutrientes. Mientras mayor sea la variedad, mejor será la alimentación para nuestro organismo.

Meta cognición.: Se puede ejecutar de la siguiente forma: -Plantea las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los alimentos?, ¿por qué es importante consumir diferentes tipos de alimentos y no solo uno?,¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿qué cambios creen que deben hacer en su alimentación para que sea más saludable? -Evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas. Cierre: 10 minutos

Indicadores

Siempre

A veces

Nunca

¿Participé activamente en la indagación sobre que nutrientes contiene los alimentos de Andrea y Marcelo? ¿Identifiqué que tipo de nutrientes se debe de consumir en nuestra alimentación? ¿Aporté con ideas para la sistematización del tema? Actividad de extensión: -Que los niños y a las niñas que anoten en un cuadro dos platos que hayan comido durante la semana. Luego, deberán escribir los ingredientes que contienen, el tipo de nutriente que poseen en mayor cantidad y qué nos aportan. Trabajo de extensión

Platos Ingredientes Nutrientes ¿Qué nos aportan? Arroz con pollo Frejoles -Con ayuda de tus padres ¿cuándo se dice que un alimento es más saludable: cuando contiene un solo tipo de nutriente o varios tipos?

Momentos

Materiales y recursos

Estrategias Prueba de desarrollo. Exposición sobre el tema(tipo de alimentos)

Evaluación

¿Que contienen los platos favoritos de Andrea y Marcelo?, así como las razones por las que los consideran saludables o no.

EVALUACIÓN TÉCNICAS La observación directa y sistemática.



INSTRUMENTOS La lista de cotejos.

X

El registro anecdótico Portafolio La comprobación.

Pruebas orales, escritas y gráficas. Pruebas objetivas • Ítems de selección múltiple. • Ítems de respuesta corta. • Ítems de correspondencia. • Ítems de jerarquización u ordenamiento. Pruebas de desarrollo.

Técnicas e instrumentos de evaluación según los agentes que participan en el proceso educativo.

X

La autoevaluación. La coevaluación. La heteroevaluación. ………………..…….de Junio del 2016

……………………………………………………………… V°B° Dierct.

……………………………………………………………… P.Aula.

ANEXO 1 Nombre y apellidos: ………………………………………………………………………………………………………………………… ¿QUÉ CONTIENEN LOS ALIMENTOS?

¿Qué necesitamos? - Muestras pequeñas de alimentos: queso, carne, mantequilla, aceite, pan, papas crudas y fritas, camote, cebolla cruda, choclo, harina y lechuga. ………………………………………………………..

……………………………………………………...

………………………………………………………..

………………………………………………………

……………………………………………………….

……………………………………………………..

I.

Identificamos la presencia de almidón Muestras de alimentos ¿Contienen almidón? Harina Pollo Papa Carne Maiz Quinua Trigo Habas Olluco Frejol Pescado • ¿Qué alimentos de los observados contienen almidón (glúcidos)?, ¿cómo lo saben? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… II.

Identificamos la presencia de grasas en los alimentos que nombramos: Carne, pescado, queso, mantequilla, huevo, leche y aceituna.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Anexo 2 Nombre y Apellidos: ………………………………………………………………………………………………………………………… Clasificamos los alimentos por los nutrientes que contienen ¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con que se prepararon las comidas favoritas de Andrea y Marcelo? Agrupen los alimentos que sirvieron de ingredientes para preparar las comidas favoritas de Andrea y Marcelo. Consulten los resultados del experimento y el libro Ciencia y Ambiente 3. Tipos de nutrientes que contienen los alimentos

Nombre de la comida de Andrea ______________________ Ingredientes de la comida:

Nombre de la comida de Marcelo ___________________ Ingredientes de la comida:

Glúcidos Proteinas Lípidos Vitaminas y minerales. 1.¿Qué comida posee mayor variedad de nutrientes?, ¿por qué?............................................................................................... …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2.¿Creen que las comidas favoritas de Andrea y Marcelo son saludables?, ¿por qué? …………………………………….