Unidad_3 Suarez

Unidad 3 TEORIAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE Prof. Oscar Suárez

El Constructivismo es una filosofía del aprendizaje fundada en la premisa que, como producto de nuestras experiencias, construimos una propia comprensión del mundo en que vivimos. Cada uno de nosotros genera sus propias reglas y modelos mentales que usamos para hacer sentido de nuestras experiencias.

CONSTRUCTIVISTAS

El conocimiento en función de cómo el individuo CREA significados a partir de la experiencia

El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias.

EL CONSTRUCTIVISMO ➙ La psicología contemporánea asume que el conocimiento es construido. ➙ El actor fundamental en esta construcción es el sujeto. ➙ Sujeto - intercambio dinámico con el entorno: Sujeto Selección Procesa Transforma = El conocimiento ➙Usa palabras, imágenes y esquematizaciones de la realidad. ➙Lenguaje cumple papel fundamental en la abstracción del mundo. Cultura y sociedad

Saberes sobre la realidad disciplinas Proceso de reconstrucción del conocimiento

Mundo epistemológico Se produce

Proceso complejo de elaboraciones funcionales y estructurales

Se articula con la A través del

Lenguaje Conocimiento en el sujeto

Se producen

Construcción de sujeto (Psicología Cognitiva)

Representaciones mentales del mundo físico, social y sobre sí mismo

Procesos Funcionales en la construcción cognitiva

son

Cognitivos el

Aprendizaje

produce

la

Memoria

es

Afectivos el

la

Pensamiento

es

Proceso Cambios en las Proceso que actúa responsable de las acciones del sujetosobre la retención transformaciones de la autobiografía tanto de eventos externos como internos

Motivación

como

Mecanismo de impulsión y dirección de la acción hacia la búsqueda de nuevos datos

el

Ajuste

actúa como

Mecanismo evaluativo de las acciones y que nos orienta hacia la toma de decisiones

INVARIANTES FUNCIONALES

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

ORGANIZACIÓN

DESEQUILIBRIO

EQUILIBRIO

ADAPTACIÓN

SITUACIÓN SOCIOCULTURAL

ASIMILACIÓN

ACOMODACIÓN

HETEROGENEIDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL (NECESIDAD Y RECURSO COGNITIVO) ZDP

CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO

AUSUBEL

NORMAN & RUMELHART

Teoría de la Teoría del Procesamiento asimilación cognostiviva de la información

* Aprendizaje receptivodescubrimiento * Significativo receptivo - Aprendizaje por subsunción (anclaje) - Diferenciación progresiva - Reconciliación integrativa - Organizadores

PIAGET Psicología Genética

VYGOTSKY Psicología Culturalista

- Operaciones: - Evolución cultural del niño. - Esquemas: simbólicas (A) reversibles (B) - Desarrollo infantil * Marcos: perceptivos y (A) representaciones * mediadores instrumentales: situacionales. figurativas lenguaje. o verbales de los * mediadores sociales: * Guiones: interactivos objetos se actividad cooperativa. que fijan acciones. transforman símbolos. Funciones psicológicas (B) transforma en un superiores - Memoria multialmacén: sentido y en su opuesto. MS, MO, MLP, MF. (3+4=7 y 7 - 4 - Sentido psicológico: lo mental es = 3) una mediación para la acción. - Esquemas actúan codificando:- Etapas: sensorio motriz (0selección, abstracción, inter2) - Sentido lógico. pretación e integración preoperativa (2 - 7) lógico concreto (7 - 12)- Pensamiento pre-verbal + - Esquemas sufren procesos: lógico formal (12 - 15) lenguaje pre lógico = pensamien agregación - Asimilación-acomodación verbal. reestructuración organización - ZDR ajuste. desequlibraciónZDPr equilibración ZDPo - aprendizaje depende del desarrollo

EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN ejes Aprendizaje es reconstrucción vida de saberes cristalizados

Interacción - retroactiva entre aprendizaje y desarrollo

Influencia del contexto social

INTEGRA LOS CONCEPTOS: ALUMNO - PROFESOR. ENSEÑANZA APRENDIZAJE. PASA DE LA VISIÓN PEDAGÓGICA ABSTRACTA AL CONTENIDO CONCRETO. ESFUERZO POR LOGRAR INTERACCIÓN ENTRE: TEORÍA Y PRÁCTICA AUTONOMÍA EPISTEMOLÓGICA Y METODOLOGÍA DE LAS DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS VERSE EN LA COMPLEJIDAD DE INTERACCIONES MICRO Y MACROSOCIALES

SITUACIÓN

PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

La educación sistémica, planificada, intensa y sostenida

Alumno es el principal actor en sus aprendizajes. Profesor es un gúía

CONOCIMIENTO NUEVO Y SIGNIFICATIVO CONOCIMIENTO PREVIO Y PERTINENTE ELABORACIÓN COGNITIVA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

COGNITIVISTAS

CONSTRUCTIVISTAS

Mente es la herramienta de referencia para el mundo.

Mente filtra lo que llega del mundo para producir su propia realidad

Conocimiento es independiente de la mente. Se representa dentro del alumno

No niega la existencia del mundo real, pero nace de la interpretación de la experiencia.

Se adquiere significado

Se construyen significados

FACTORE S: + ESTUDIANTE INTERACCION

AMBIENTE

Los conceptos según el CONSTRUCTIVISMO van evolucionando a partir de nuevas situaciones y se van recreando a sí mismo, por tanto la memoria siempre está en CONSTRUCCION.

Las representaciones mentales son flexibles, pues están en evolución.

Para el éxito del aprendizaje es crucial.

Actividad

Concepto

Cultura

La transferencia en el CONSTRUCTIVISMO se da cuando se envuelve en la persona en tareas auténticas anclados en contextos significativos.

Según los principios básicos se debe: Especificar métodos y estrategias que motiven la exploración Motivar a la construcción propia.

TEORÍAS COGNITIVAS

CAMBIOS en RED DE CONCEPTOS ORDENADOS Y JERARQUIZADOS Y RELACIONADOS

llamados ESTRUCTURA COGNITIVA

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El desarrollo cognitivo de los estudiantes debería mejorar con respecto al esquema tradicional En este esquema el profesor es un consejero del aprendizaje que orienta, aconseja, hace de tutor y proporciona apoyo emocional

En función de la calidad de los materiales de aprendizaje disponibles

En la habilidad del profesor para obtener materiales apropiados y orientar a los estudiantes en su utilización

En función de las experiencias relevantes previas que hayan tenido los estudiantes

Al planificar la instrucción también tenemos en cuenta los conocimientos pedagógicos, esperando que nuestra propuesta se traduzca en un desarrollo positivo de la estructura conceptual de nuestros estudiantes y en una respuesta positiva hacia la ciencia Al planificar la instrucción también tenemos en cuenta los conocimientos pedagógicos, esperando que nuestra propuesta se traduzca en un desarrollo positivo de la estructura conceptual de nuestros estudiantes y en una respuesta positiva hacia la ciencia Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 26/10/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: NOVAK J., "El diseño del curriculum y de la instrucción" en: Teoría y Práctica de la Educación, Madrid, Alianza Universidad, 1982, pp. 121-142

HE AQUÍ EL SIMIL DE UNA ESTRUCTURA COGNITIVA ¿CÓMO PODRIA CAMBIAR? Artes Pintura Música Escultura

Realista Cubista SinfónicaCámara Picasso

Piedra

Colvin

Madera

CAMBIO SE PRODUCE………….

relacionando

Agregando elementos nuevos

reorganizando

AUSUBEL

acuñó concepto

ARTES

Incluye a la pintura, música, escultura,etc

Organizador avanzado

CONCEPTO MÁS INCLUSIVO QUE INICIA LA ESTRUCTURA Y QUE SIRVE DE REFERENTE A OTROS CONCEPTOS

Concepto más inclusivo

1ª Sub categoría

Artes

Pintura Música Escultura

Realista Cubista SinfónicaCámara 3ª subcategoría

PiedraMadera 2ª subcategoría

Picasso

Distintos niveles de integración conceptual a partir del organizador avanzado

Aprendizaje Significativo ESTRUCTURA COGNITIVA DEL NIÑO

(1973) CONOCIMIENTOS PREVIOS (EXPERIENCIAS ANTERIORES)

CONOCIMIENTOS NUEVOS MOTIVACION

Fases del Aprendizaje Significativo FASE

ESTRATEGIA

Predisposición Inicial

Activación de Conocimientos Previos

Estructuración de conocimientos Nuevos

Atención y Motivación

Organizadores Previos

Organizadores Secuenciales

Ventajas del Aprendizaje Significativo • Produce una retención duradera de la Información • Facilita adquirir nuevos conocimientos • Se guarda en la memoria a largo plazo • Es Activo (asimilación del alumno) • Es personal ( recursos cognitivos del alumno)

Requisitos para Lograr el Aprendizaje Significativo

Significatividad lógica del material

Significatividad psicológica del material

Actitud Favorable del Alumno

Tipos de Aprendizaje Significativo DE REPRESENTACIONES Atribución de Significados a Símbolos

Formación APRENDIZAJE

DE CONCEPTOS

DE PREPOSICIONES

Asimilación

(Experiencias Directas) (El Niño Amplia su Vocabulario)

(Combinación y relación de varias palabras)

ESTRUCTURA COGNOSCITIVA Consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Es el conocimiento claro y estable de un sujeto, que determina el aprendizaje significativo de un material nuevo. La labor educativa ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

POTENCIACIÓN DE LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA

 Promover una reconciliación integradora: ideas claves.  Promover una recepción activa: relación entre el nuevo material y el conocimiento actual.  Promover un enfoque crítico: los alumnos reconocen, juzgan y reconcilian la información expuesta.  Aclarar las dudas por medio de ejemplos: en un marco cotidiano y significativo.

TRANSFERENCIA “En términos generales la palabra transferencia se refiere a la influencia del aprendizaje en una situación o contexto sobre un subsiguiente aprendizaje en otra situación o contexto. Así, estaremos tratando de la transferencia cuando estudiamos el efecto del aprendizaje de un tema escolar en el aprendizaje de otro tema posterior, o el efecto de lo aprendido en la escuela en su aplicación fuera de la escuela o, más general, el efecto del aprendizaje pasado en el aprendizaje presente” (Ausubel, Robinson, 1969: 136).

TIPOS O NIVELES DE TRANSFERENCIA Transferencia de día a día, de una clase a la próxima clase (base de secuencias de contenido). Transferencia de conocimientos de fondo en una materia para aprender más de la misma materia. Transferencia amplia interdisciplinaria de estructuras y principios.

EJEMPLOS DE TRANFERENCIAS

Si el alumno sabe usar el teclado de una máquina de escribir y cambia al teclado de un computador, hay una transferencia positiva. El alumno utiliza la proporcionalidad aprendida en matemáticas en una receta de cocina. La evolución en biología se transfiere a la posición filosófica de evolución cósmica

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La teoría del aprendizaje de Ausubel se centra en el papel que juegan los conceptos (inclusores) en el aprendizaje significativo La psicología educativa debería constituir el fundamento de la teoría de la instrucción y no al revés Antes de poder diseñar un entorno de aprendizaje que sirva para lograr un aprendizaje óptimo de algún elemento específico de conocimiento, tenemos que saber cómo aprenden los estudiantes

Su énfasis adicional sobre la diferenciación progresiva de conceptos

El aprendizaje supraordenado

La reconciliación integradora

Si el aprendizaje ha de ser significativo, entonces en la estructura cognitiva del alumno debe estar disponible un conjunto de conceptos de afianzamiento relevantes para los nuevos conocimientos que se han de aprender Puesto que en cualquier disciplina hay que aprender un conjunto enorme de información, probablemente sólo los conceptos más generales e inclusivos proporcionarán el afianzamiento necesario para un amplio conjunto de situaciones de aprendizaje

Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 26/10/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: NOVAK J., "El diseño del curriculum y de la instrucción" en: Teoría y Práctica de la Educación, Madrid, Alianza Universidad, 1982, pp. 121-142

Jean PIAGET

Teórico Cognitivo Desarrollista PROPORCIONÓ UN MODELO DINÁMICO DE APRENDIZAJE

A PARTIR DEL FUNCIONAMIENTO DE PROCESOS DE ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

PROCESO DE APRENDIZAJE

INGRESO DE INFORMACION

DESEQUILIBRIO entre

MODIFICACION DE ESTRUCTURAS MENTALES

ASIMILACION

ACOMODACION

APRENDIZAJE LOGRADO

EQUILIBRIO Ingreso

Modificación

información

estructuras

PROCESO SUCESIVO ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

APRENDIZAJES SUCESIVOS

EL CAMBIO COGNITIVO SE VE DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIAL

VIGOTSKY ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

CONCEPTO FUNDAMENTAL

ZDP

SE APRENDE MEJOR SI OTROS ME APOYAN

LO MAS IMPORTANTE SON LAS FORMAS DE MEDIACION O FACILITACION QUE SE UTILICEN

…ENTONCES LAS HABILIDADES DEL INDIVIDUO SE DESARROLLAN U OPTIMIZAN EN EL PROCESO DE RELACIÓN PEDAGÓGICA

El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y que no puede ser explicado por procesos de maduración.

ROBERT GAGNÉ

Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje.

(1916- )

Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, ecléctica además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática. (Kopstein, 1966).

En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo o cognitivismo. Es un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE. Expectativas Generador de respuestas

Efectores

Memoria a largo plazo (información semántica)

Procesamiento de control ejecutivo (transferencia de experiencias previas)

Ambiente

Receptor

Registro sensorial

Memoria a corto plazo

Gagné (1987)

EL PROCESO DE APRENDIZAJE. Expectativas Motivación Materialización del aprendizaje

Efectores

Generador de respuestas

Recuperación

Procesamiento de control ejecutivo (transferencia de experiencias previas)

Ambiente

Registro sensorial

Receptor Estímulo

Estructuras de almacenamiento de información.

Información nerviosa

Evocación

Memoria a largo plazo (información semántica) Repaso significativo

Memoria a corto plazo •Atención •Percepción selectiva

Mediadores.

Gagné (1987)

 Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial(estructura hipotética).  De aquí la información se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual.  Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repetición interna.  Si la información se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance.  También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información, incurriendo en su desaparición.  Gagné plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria".  Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido registrada. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo, algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información, la cual pasará al generador de respuestas. Este generador transformará la información en acción, es decir una manifestación en forma de conducta.  Existen también en el modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. Éstas forman parte de la motivación, sea ésta extrínseca o intrínseca.  La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. La manera en cómo será codificada la información está

Aprendizaje de señales.

(Condicionamiento clásico o de

reflejos).

Aprendizaje de estímulo-respuesta. (Condicionamiento instrumental u operante).

Encadenamiento motor.  Asociación verbal (E - R: en el área verbal). LOS TIPOS DE Discriminaciones múltiples. APRENDIZAJE Aprendizaje de conceptos. SEGÚN Aprendizaje de principios. GAGNE Resolución de problemas.

GAGNÉ ENFATIZA EN LAS CONDICIONES EXTERNAS A LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.

LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Identifica cuatro elementos claves en la situación:

El aprendiz

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a través de la formulación de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje.

La información preexistente en la memoria o también "conducta de entrada", Lleva al aprendiz a la situación enseñanzaaprendizaje

La situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el aprendizaje. (Situación enseñanzaaprendizaje)

Conducta final que se espera del aprendiz.

Emula el funcionamiento de los sistemas naturales a nivel del aprendizaje

TEORÍA SISTÉMICA

Funciona como un ciclo

retro

Ingreso Proceso Salida

acción

TEORÍA HUMANISTA VALORA EL PAPEL DE LA EXPERIENCIA COMO FUENTE DE APRENDIZAJE EXPERIENCIA INICIO APLICACIÓN DEL MODELO A UNA NUEVA

REFLEXIÓN EN

EXPERIENCIA

EXPERIENCIA

TORNO A LA ELABORACIÓN DE MODELOS A PARTIR DE LA REFLEXIÓN

Protagonismo del alumno Zona de Desarrollo Próximo

Aprendizaje significativo

Conocimientos Previos

Aprendizaje Constructivo Aprender a ser Aprender a hacer Aprender a aprender

Pensamiento Intuitivo y Pensamiento Analítico

Desarrollar la Autonomía

Intensa actividad Experiencias con El entorno

Conciencia de su propio aprendizaje

ACTIVIDAD

Conductista

Constructivistas

El constructivismo mal entendido o “contructivismo light” • La acumulación de conocimiento es mala; sólo se pueden entregar “herramientas”. • El profesor debe intervenir mínimamente; los alumnos deben construir su conocimiento por sí solos. • Las clases no deben prepararse porque se construyen colectivamente. • El profesor no debe tener más conocimiento que los alumnos, ya que están todos en una relación simétrica, todos están aprendiendo.

Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del Constructivismo 1. Promover el entendimiento profundo en lugar de la memorización. – El aprendizaje profundo propicia el recuerdo y evita las concepciones erróneas y errores de reconstrucción. • Ejemplo: Fórmulas en física y matemáticas (ej. densidad, desviación estándar).

Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del Constructivismo 2. Evaluar el conocimiento previo y explorar las concepciones erróneas. – Determinar si hay concepciones erróneas antes de la instrucción, ya que ellas distorsionarán los nuevos conocimientos.

Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del Constructivismo 3. Corrección adecuada y duradera de las concepciones erróneas. – Desequilibrio y reestructuración. Correcciones superficiales llevarán a reconstruir los errores o a integrar conocimientos nuevos a los erróneos.

Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del Constructivismo 4. Experiencia Directa para fomentar la construcción de conocimiento adecuado. – La experiencia directa es una manera de crear desequilibrio y evitar concepciones erróneas. • Ejemplo: observaciones de campo, trabajos de aplicación

Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del Constructivismo 5. Utilizar representaciones visuales: figuras, esquemas, mapas conceptuales. – Las representaciones gráficas ayudan a estructurar conceptos abstractos. • Ejemplo: Líneas de tiempo. Gráficos. Construcción de figuras geométricas, etc.

Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del Constructivismo 6. Actividades auténticas con énfasis en el significado. – Si lo que se internaliza es el significado, asegurarse de que el significado sea claro. • Ejemplo: Aprendizaje Recíproco; Proyectos

Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del Constructivismo 7. Utilizar el trabajo colaborativo – Trabajos grupales que propician el intercambio de perspectivas diferentes y la argumentación. • Ejemplo: problemas abiertos sin una respuesta clara.

Herramientas cognitivas para un aprendizaje significativo. • El aprendizaje se hace significativo: – cuando logro conectar un nuevo saber con la estructura cognitiva que ya se posee.

• Requiere: – Comprensión cognoscitiva – Práctica, ejercitación, aplicación – Conocimiento del desempeño realizado (retroalimentación)

TEORIA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACION • Postula que la cognición es una representación simbólica. • Existe una primera etapa en que el estímulo físico, portador de la información, desencadena en el transductor biológico, por ejemplo cuando un rayo de luz (estímulo físico) alcanza la retina del ojo, donde los conos y bastoncitos (transductores biológicos) transforman este estimulo (ambiental) en un impulso nervioso (corporal).

Teoría de procesamiento de información – Muchos de nuestros procesos cognoscitivos ocurren en serie y en secuencia. (Abstractos) – Los procesos cognoscitivos operan en un orden definido. – Un procesador central controla el sistema cognoscitivo – Dividen el proceso cognitivo en componentes, ya que algunos actos cognitivos parecen muy diferentes de otros. • Sistema sensorial: se genera el código cognoscitivo • Memoria

Psicología cognoscitiva contemporánea

Teoría de procesamiento de información – Descripción informática: nuestros procesos mentales se caracterizan por la cantidad y los tipos de información que contienen. (interna y externa) – Descomposición recurrente: los procesos cognoscitivos están formados de procesos más simples. – Continuidad de flujo: la información trascurre hacia delante en el tiempo.

Teoría de procesamiento de información – Dinámica de flujo: ningún proceso mental ocurre de manera instantánea. Coexisten con los hechos químicos y eléctricos del SN. – Incorporación física: todos los procesos cognoscitivos tienen lugar en un sistema material, el SN.

SEGÚN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EMPLEO MÁS EFICAZ DE LA MEMORIA, RETENCIÓN Y TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN.

EL DESARROLLO COGNITIVO SUPONE

ESTRATEGIAS MÁS COMPLEJAS QUE SE APLICAN A DIVERSOS TIPOS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. MEDIOS MÁS EFICACES PARA ADQUIRIR INFORMACIÓN Y ALMACENARLA EN FORMA SIMBÓLICA. FUNCIONES EJECUTIVAS  PLAMACIÓN, TOMA DE DECISIONES Y FLEXIBILIDAD EN ESCOGER ESTRATEGIAS.

A- INTELIGENCIA COMPONENCIAL METACOMPONENTES  Se plasman y se toman decisiones. Planifica

STERNBERG

COMPONENTES DE DESEMPEÑO  Proceso por el que se llega a la solución de un problema. Pone en marcha el plan. COMPONENTE DE LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO  Proceso para la nueva adquisición (almacenamiento) B- INTELIGENCIA EXPERIENCIAL C- INTELIGENCIA CONTEXTUAL