Unidad N1 4to Sec.docx

¡Nos organizamos y reorganizamos nuestra aula para una mejor Convivencia! I.DATOS GENERALES 1.1. Institución Educativa: Ocho de Diciembre 1.2. Área Curricular: Comunicación 1.3. Grado/Sección: 4to. U 1.4. Periodo: I bimestre 11 – 03 al 12 -04 - 2019 1.5. Docente: diana del Carmen Cisneros Zapata II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD: Competencias y capacidades LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Desempeños



 Obtiene información del texto escrito.

 Infiere e interpreta información del texto.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.





Evidencias de aprendizaje

Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos  específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información, Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la Información considerando los electos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento cori el contexto sociocultural del texto.

Los estudiantes identifican información explícita y datos específicos a través de la lectura Las lenguas en peligro de extinción. Los estudiantes explican los temas, los subtemas y el propósito comunicativo del texto expositivo de causa efecto.

 Los estudiantes opinan sobre el contenido, la organización textual a través del ensayo variedad estándar y exclusión”.  Los estudiantes opinan sobre el contenido, la organización textual, el sentido de la obra y la intención del autor, mediante tertulias literarias.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en tomo a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la  información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.

Los estudiantes redactan un texto expositivo sobre la convivencia en el aula, utilizando las variedades regionales del uso de la lengua y siguiendo las etapas de producción del texto.

Instrumentos de evaluación   

Rúbrica Escala de valoración Prueba de desempeño

 



Adecúa el texto a la situación comunicativa. Crea objetos virtuales en diversos formatos.

 SE COMUNICA ORALMENTEE EN SU LENGUA MATERNA

con

Los estudiantes adecúan el texto a La situación comunicativa considerando el propósito, el tipo textual así como el formato y el soporte en la elaboración de una página web.



Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada Ordena y  jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las Ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales, incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.

Los estudiantes expresan oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada, ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema de la convivencia en el aula mediante exposiciones.



Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las Intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.



Los estudiantes opinan sobre los estereotipos, las creencias, los valores y los distintos modos de expresarse teniendo en cuenta el uso de los niveles lingüísticos.

 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.

 Interactúa estratégicamente distintos interlocutores.



Adecúa el texto a La situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementarla y divergente. Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

Competencias Transversales

1.- Se desenvuelve en los entornos



Docentes y estudiantes adquieren estrategias y su aplicación para generar experiencias que permitan consolidar aprendizajes significativos y duraderos.



Docentes y estudiantes dirigen, controlan, regulan y evalúan su forma de aprender, de forma consciente e intencionada.

virtuales generados por las TIC 2.- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Campos temáticos         

Evaluación diagnóstica Niveles lingüísticos Lectura Variedad estándar y exclusión La exposición oral Textos expositivos de causa- efecto Los elementos de una página web Tema, subtema, ideas principales y secundarias Lenguas en peligro de extinción Antología literaria:

-

Quien acaba de morir La caída Ushanan – Jampi Elegía

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Teniendo como referente sus experiencias en años anteriores los estudiantes del cuarto grado evaden el cumplimiento de roles de organización generándose discusiones que llegaron a la agresión física y verbal rompiendo la armonía del aula. Hay una gran necesidad de organizarse por lo que asumen los siguientes retos: ¿En qué nos favorece conocer nuestros roles? ¿Qué necesitamos organizar y qué normas nos permitirán lograrlo? ¿Cómo nos podríamos organizar para trabajar en equipo? Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que los estudiantes tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse para trabajar de forma armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades de aprendizaje leyendo textos expositivos, exponiendo temas relacionados a la situación significativa, respetando las variedades lingüísticas, leyendo y comprendiendo textos expositivos de causa efecto y fortaleciendo la comprensión oral a través de tertulias literarias. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES: ENFOQUES TRANSVERSALES  ENFOQUE DE DERECHO

VALORES

ACCIONES OBSERVABLES

 La conciencia de derecho  La libertad y responsabilidad

 

Docentes y estudiantes asumen con responsabilidad sus propios actos. Docentes y estudiantes actúan con libertad para elegir en pro del bien común.

IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJES 

Sesión: 01 (02 Horas) Titulo: Evaluación diagnóstica

Sesión: 02 (02 Horas) Titulo: Diferenciamos niveles lingüísticos

Campo temático:  Evaluación diagnóstica. Desempeño: 

 Campo temático: Niveles lingüísticos Desempeño:

Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y  algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.

Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.

Sesión: 03 (01 Horas) Titulo: Leemos un ensayo

Sesión: 04 (02 Horas) Titulo: Leemos textos de antología literaria

Campo temático:

Campo temático:

 Lectura Variedad estándar y exclusión Desempeño: 

Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las Intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se

 Antología literaria: Quien acaba de morir Desempeño:  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la Información considerando los electos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

desenvuelve. Sesión: 05(01 Horas) Titulo Exponemos textos de causa efecto

Sesión: 06 (02 Horas) Titulo Leemos textos expositivos de causa efecto

Campo temático:

Campo temático:

 La exposición oral Desempeño: 

 Textos expositivos de causa- efecto Desempeño:

Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información, Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

Sesión: 07 (01 Horas) Leemos textos de antología literaria

 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las Ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales, incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados Sesión: 08 (02 Horas) Titulo: Conocemos los elementos de una página web

Campo temático:

Campo temático:

 Antología literaria: La caída Desempeño:

 Los elementos de una página web

Desempeño:

Sesión: 09 (02 Horas) Titulo Escribimos un texto expositivo de causa efecto

 Adecúa el texto a La situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementarla y divergente.  Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana. Sesión: 10 (01 Horas) Titulo Leemos textos de antología literaria

Campo temático:

Campo temático:

 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la Información considerando los electos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.



Texto expositivo de causa efecto

Desempeño:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en tomo a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber Sesión: 11 (02 Horas) Titulo: Leemos textos literarios sobre las lenguas en peligro de extinción Campo temático:

 Lenguas en peligro de extinción

 Antología literaria: Ushanan – Jampi Desempeño:  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la Información considerando los electos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Sesión: 12 (01 Horas) Titulo: Leemos textos de antología literaria Campo temático:  Antología literaria: Elegía Desempeño:

Desempeño: 

V.

VI.

Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.

 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la Información considerando los electos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS PARA EL DOCENTE: • Ministerio de Educación. (2016). Manual del docente Comunicación 4. Lima: Autor. • Ministerio de Educación. (2016). Libro de texto de Comunicación 4. Lima: Autor. • Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo de Comunicación 4. Lima: Autor. PARA EL ESTUDIANTE: • Ministerio de Educación. (2016). Libro de texto de Comunicación 4. Lima: Autor. • Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo de Comunicación 4. Lima: Autor. • Ministerio de Educación (2016). Libro de Antología Literaria 4. • Ministerio de Educación (2016) Comprensión Lectora 4 • Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas • Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria • Internet • Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?  Otras observaciones:

BELLAVISTA, MARZO 2019