Unidad De Aprendizaje Nº 03.docx

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03 “Revaloremos nuestras tradiciones y costumbres de mi comunidad” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1 I.E.

: 82954-Farrat

1.2 ÁREA

: COMUNICACIÓN

1.3 GRADO

: QUINTO

1.4 DURACION

: 10 semanas

1.5 INICIO

: 14 de Agosto

1.6 TÉRMINO

: 13 de Octubre

1.7 HORAS SEMANALES

: 05

1.8 DOCENTE RESPONSABLE

: Esther Pichén León

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En la I. E. N° 82954, se evidencia que los estudiantes se apropian de conductas y personalidades foráneas (vestimenta, música, peinado, vocabulario) no valorando la riqueza cultural de su localidad, región y país. Por lo tanto, se realizará el taller: “Rescatando nuestras tradiciones y costumbres de Farrat” (antología de cuentos de Farrat, antología poética, creación de danzas a la palta, dramatizaciones, líneas de tiempo, porcentajes, cuadros y gráficos estadísticos, etc.

III. EJE TEMÁTICO

EDUCACION E IDENTIDAD REGIONAL IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Comprende textos orales.

Se expresa oralmente.

CAPACIDADES

INDICADORES

Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Recupera y organiza Elabora un resumen del texto oral integrando información de diversos información relevante y complementaria. textos orales. Infiere el significado de los textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.

Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante.

Utiliza estratégicamente Complementa su texto oral con gestos, ademanes, variados recursos contacto visual, posturas corporales, y expresivos. desplazamientos adecuados a sus normas culturales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Recupera información de diversos textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos. Comprende textos escritos.

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Interactúa con expresiones literarias.

Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y, de vocabulario variado y especializado. Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado. Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, rdes semánticas) resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Deduce relaciones de causa-efecto, problemasolución, comparación y descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y con vocabulario Infiere el significado de variado y especializado. los textos escritos. Deduce el tema, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática. Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los forma, contenido y argumentos y conclusiones de textos con estructura contexto de los textos compleja, comparándolo con el contexto sociocultural. escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Produce textos escritos.

Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario. Revisa la adecuación de su texto al propósito. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado. Revisa la adecuación de las oraciones coordinadas al propósito comunicativo. Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios. Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos culturales.

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado.

V. CAMPOS TEMÁTICOS 1. Estrategia de comprensión lectora: 1.1. Los esquemas 1.2. Los mapas semánticos 2.3. Técnica de lectura: el parafraseo

1. Estrategia de producción textual: 1.1. El memorial : Planificación, textualizacion y revisión. 2. Lenguaje audiovisual: 2.1. Realities. 3. Ortografía: La tilde en palabras compuestas. 4. Estrategias de comprensión y producción oral: 4.1. El comentario oral 4.2. La Conferencia

5. Literatura: Hitos literarios de la literatura medieval, renacentista y contemporánea (fantástica) y peruana. Cuestiones literarias: Lo fantástico, lo real y lo mítico. Estructura: Yo poético. Representaciones sobre el sentido de la vida y representaciones sociales del otro.

PRODUCTO: Relatos sobre prejuicios Y estereotipos de la juventud.

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES Sesión 1 (2 horas) Título: Defendemos nuestros derechos colectivos mediante el memorial Indicadores:  Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Sesión 2 (3 horas) Título: Redactamos y levantamos nuestra voz a través del memorial Indicadores:  Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, Campo temático: pronombres, conectores, referentes y  El memorial: finalidad, estructura y planificación sinónimos en la medida que sea necesario. del memorial.  Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar Actividades: las ideas contenidas en el texto.  Dinámica de liderazgo.  Reconocimiento de la estructura interna del Campos temáticos: memorial.  Textualización y revisión del memorial

 Conversatorio y reflexión sobre las cualidades del liderazgo a través de los valores y actitudes  Trabajo cooperativo: Deducción de las características y estructura de los memoriales como solución y el ejercicio democrático y ciudadano en las páginas 105 y 130 del libro MED 5°.  Planificación del esquema de escritura del memorial en grupos cooperativos. Página 168 del MCL 5°.

 La oración subordinada adverbial

Actividades:  Textualización del memorial en grupos cooperativos.  Reconocimiento de tesis y argumentos MCL, páginas 74 y 75.  Uso de oraciones subordinadas adverbiales.  Comentario y revisión de memoriales.  Aplicación de una tabla de calificación para el memorial mediante la técnica del museo. Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (3 horas) Título: Identificamos los prejuicios y estereotipos Título: Planificamos y escribimos nuestro relato grupal sobre prejuicios y estereotipos en los realities. Indicadores:  Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada.  Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en los textos que escucha.  Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que escucha para construir su postura propia.  Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información. Campos temáticos: lenguaje audiovisual: realities El comentario oral Actividades: Se difunde brevemente los fragmentos de los programas : Esto es guerra y Combate Tortazo combate. https://www.youtube.com/watch?v=kW-cGDcOABk Torta en la cara-Esto es guerra. https://www.youtube.com/watch?v=9x8Y69GLd-Q

Comentario oral sobre los realities y cómo afecta a los adolescentes. Participación grupal para analizar los realities. Aplicación de una lista de cotejo.

en la juventud Indicadores:  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.  Elabora un relato que presenta un conflicto y su resolución con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.  Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones, creaciones y recopilaciones para vincularse con las tradiciones literarias nacionales e internacionales. Campos temáticos:  Estrategias de planificación para el relato.  Estrategias de textualización para el relato. Actividades:  Participación de redacción grupal (parejas).  Planificación del relato sobre los estereotipos y prejuicios en los adolescentes.  Textualización del relato sobre los estereotipos y prejuicios en los adolescentes.  Organización de los personajes según su caracterización.  Aplicación de una guía de producción.

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas) Título: Revisamos y compartimos nuestros Título: Revisamos los recursos ortográficos escritos de puntuación en nuestros relatos. Indicadores: Indicadores:

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios. Revisa la adecuación de su texto al propósito. Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos; y los recursos de tildación a fin de dar claridad y sentido a los textos que produce. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado. Campos temáticos: Mecanismos de cohesión, coherencia y adecuación. Estrategias de revisión del relato

 Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes en la medida que sea necesario.  Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.

Campos temáticos:  Reflexión del relato  Tildación en palabras compuestas. Actividades:  Identificación de las normas de tildación, página 174 de MCL.  Corrección cooperativa del artículo de opinión con adecuación, cohesión y coherencia sobre la base de lo planificado.  Intercambio cooperativo de trabajos para la revisión.  Aplicación de una matriz de valoración. Sesión 8 (2 horas) vida Título: Reflexionamos para darle sentido a

Actividades: Revisión del relato sobre los estereotipos y prejuicios en el adolescente. Aplicación de una lista de cotejo para evaluar el relato. Distribución de los relatos creados a otros grupos de trabajo. Publicación del relato en forma grupal (parejas) en el mural de Comunicación.

Sesión 7 (3 horas) Título: Buscamos

el sentido de rechazando estereotipos y prejuicios

la

Indicadores: Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral. Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que escucha para construir su postura propia. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado. Campo temático: Recursos expresivos Paraverbales: volumen, silencios y pausas, entonación de voz

nuestra vida Indicadores: Localiza información relevante de un texto con estructura compleja y vocabulario variado. Construye organizadores gráficos (red semántica) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural. Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios. Compara tópicos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distinta procedencia. Campos temáticos: Hito literario: “El mito de Sísifo”, Albert Camus

Actividades: Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes esperados y la situación significativa. Observación del video: Facebook: Lanzan campaña para acabar con los estereotipos de las personas, en: http://peru21.pe/redes-sociales/facebooklanzan- campana-acabar-estereotipospersonas2211032/12 Interpretación de textos orales a partir de volumen, pausas, entonación de voz y gestos. Determinación grupal de las normas de convivencia para la unidad. Sesión 3 (3 horas) ¿Eres libre? Reflexionamos sobre el sentido de la vida Indicadores: Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado. Construye un mapa semántico sobre las ideas clave de un texto de estructura compleja. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explícita. Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural. Campo temático: Ética para Savater).

Amador

(Fernando

Actividades: Aproximación al texto: predicciones Lectura dirigida del texto. Lectura personal para resolver preguntas y reflexionar sobre el texto.

Estrategias de comprensión lectora: red semántica

Actividades: Lectura de El mito de Sísifo, Albert Camus. Ubicación del tema, ideas en el texto. Elaboración de una red semántica. Opinión entre el texto que lee y el contexto sociocultural actual.

Sesión 4 (3 horas) Título: Reflexionamos sobre los estereotipos y prejuicios en nuestras relaciones. Indicadores: Explica las relaciones entre los personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios. Explica el conflicto y la tensión que se producen en la trama de los textos narrativos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de “El sueño del pongo” a partir de la lectura en voz alta. Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que escucha para construir su postura propia. Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado. Campo temático: Texto literario: El sueño del pongo. Tertulia literaria Actividades: Lectura de “El sueño del Pongo” Análisis y reflexión de las representaciones sociales y relaciones de poder presentes en el texto. En parejas, dialogan y llenan la guía de interpretación de “El sueño del pongo”. Tertulia literaria

Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (3 horas) Título: Asumimos nuestro liderazgo Título: Participamos en una conferencia para compartir preparándonos para una conferencia Indicadores:

conocimientos Indicador:

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información. Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado. Campos temáticos: La conferencia: propósito Recursos de apoyo Actividades: Observación de un video: Conferencia Mario Vargas Llosa https://www.youtube.com/watch?v=p9mLY1pKQL w Organización de la secuencia y contenido de la conferencia. Planificación considerando el relato Preparación previa a la conferencia sobre la temática de la unidad. Aplicación de una lista de cotejo.

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos. Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal, ironías y ejemplificaciones Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado. Campo temático: Ejecución de la conferencia sobre la temática de la unidad Actividades: Participación de la conferencia sobre los estereotipos y prejuicios en los adolescentes. Evaluación de la conferencia.  Reflexión y cierre de la unidad a partir de las presentaciones realizadas.

EVALUACIÓN Situación de evaluación

Competen cia s

Capacidades

Indicadores

Expresa sus ideas a través de una conferencia.

Se expresa oralmente.

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos Incorpora cohesivos. a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal, ironías y ejemplificaciones.

Instrument o: Lista de cotejo

Expresa con claridad sus ideas. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Interactúa colaborativamente siguiendo el hilo temático.

Comprend e textos orales.

Lee Cap. I de Ética para Amador lo analiza e interpreta Instrumento: ficha de comprensión lectora

Compre nde textos escritos .

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que escucha para construir su postura propia. Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Recupera información de diversos textos escritos. Reorganiza información diversos escritos. Infiere significados diversos escritos Reflexiona la

de textos los de textos

sobre

Construye un mapa semántico sobre las ideas clave de un texto de estructura Deduce elcompleja. significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información Opina sobreexplícita. el tema, las ideas,

MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DOCENTE: -

BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA .Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Rutas del aprendizaje VII ciclo Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo Lima.

-

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. Módulo de biblioteca Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE: -

BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014) Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. Módulo de biblioteca Diccionario Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Farrat, Agosto del 2017

_______________________________ ESTHER PICHEN LEON DOCENTE

_________________________ WILFREDO O. CARBAJAL ALOR DIRECTOR