Unidad De Aprendizaje Modulo 3

CURSO FINAL DE GRADO

TEMA: Planificación Docente 3er Modulo

SUSTENTADO POR: Ana Maldonado calcaño

15-4335

FACILITADORA: María Altagracia Mercedes

04-04-2019

INTRODUCCION En el trabajo presentado a continuación se presentara una planificación de unidad y una panificación

diaria aunque también se ofrecen algunas

definiciones de los siguientes temas: Planificación docente, unidad de aprendizajes, situación de aprendizajes, mallas curriculares, tipos de competencias y otras definiciones todas estas buscadas en: ¨ Construyo mi Planificación

docente¨

La planificación es un proceso de organización la cual permite el aprendizaje de los alumnos, y facilita a los docentes el proceso de enseñanza, con el fin que los alumnos tengan responsabilidad de mejoramiento y formación integral.

La práctica pedagógica es esencial para el logro de la calidad de los aprendizajes en el aula. Todos los componentes y procesos complementarios de la gestión escolar, deber servir de apoyo e insumo para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que contribuyan a la formación humana deseable en los infantes y adolescentes que asisten a las aulas.

De manera general se puede decir que una práctica pedagógica debe debe incluir una buena planificación

la capacidad del docente, la fuente de

la filosofía que lo inspira para causar un buen impacto en la educación de los alumnos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE.

Regional de Educación 14-01 Distrito Educativo de Nagua. Escuela Prof. Isabel Polanco Peralta Jornada Escolar Extendida Año escolar 2018-2019 Área: Lengua Española Grado: 5to Titulo de la unidad. La receta

Situación de aprendizaje. Los estudiantes de 5to grado de la escuela Isabel Polanco Peralta ubicada en el barrio nuevo del distrito municipal San José de Matanza (matancitas), deciden preparar el plato típico de México, en la actividad que se estará celebrando en dicho centro educativo con motivo del día de la interculturalidad, pero ellos no conocen,

cuales son los ingredientes a utilizar, ni cómo

prepararlo. Por lo que estos, en pequeños grupo

inician

un proceso de

investigación para conocer cuáles ingredientes deben utilizar para prepararlo, y como es el proceso de preparación. Investigan a través del internet, por medio de libros de texto, libros de recetas culinarias, revista, entrevistas y otras fuentes que le permitan tener la información deseada.

Enumeran los pasos

para la preparación, los tipos de nutrientes que proporciona dicho alimento y el tiempo para la cocción, preparan un cartel donde enlistan recetas de dicho plato, presentan el plato ya elaborado en la actividad, también presentan la bandera de ese país, su ubicación geográfica

y una breve reseña de su

historia. Exponen lo investigado, valorando la importancia de la alimentación, el cuidado de la salud y al mismo tiempo resaltan sus valores culturales.

Competencias fundamentales. Competencia Ética y ciudadana. Competencia comunicativa. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y crítico. Competencia de Resolución de Problemas. Competencia desarrollo personal y espiritual. Competencias Científicas y Tecnológica. Competencia Ambiental y de Salud. Redes conceptuales. Estudiantes, escuela, cultura, preparación, proceso, información, cartel, nutrientes, actividad, libros, típico, reseña, alimentación, cocción, receta, reseña, enlistan, enumeran, salud, plato. Oraciones nucleares. Los estudiantes son el centro del proceso educativo. La escuela es el instrumento de conocimiento. La cultura es parte esencial en cada pueblo. La preparación es parte del proceso. El proceso es una secuencia de actividades. La información es de gran importancia. El cartel está bien preparado. Los nutrientes son beneficiosos para nuestra salud. La actividad se realiza para adquirir conocimiento. El libro tiene información de suma importancia. La reseña del cuento está bien elaborada. La receta está incompleta.

Representación gráfica. Salud

Cartel

Escuela

Cocción Actividad Plato

Típico Estudiantes Reseña

Preparación Proceso Cultura

Receta Alimentación

Información

Aéreas curriculares. Lengua española. Se realiza exposición. Ciencias naturales. Se refiere a los Alimentos, la salud y los nutrientes. Matemática. Se enumeran personas, productos, alimentos, lista. Ciencias sociales. Ubicación geográfica, investigación, identificación

Competencias específicas. Comprensión oral Comprende recetas que escucha

para saber cómo se preparan platos

culinarios sencillos de alto valor nutricional. Producción oral Produce oralmente recetas para dar a conocer como se preparan platos sencillos de alto valor nutricional.

Comprensión escrita Comprende recetas que lee para saber cómo se preparan platos culinarios sencillos de alto valor nutricional. Producción escrita Produce de forma escrita recetas para preparar platos culinarios sencillos de alto valor nutricional.

Contenidos. Conceptuales. La receta: función y estructura, (titulo, ingrediente y preparación). Procedimentales. Escucha atento de recetas leídas por el docente o un/a compañero/a Establecimiento de la intención comunicativa de la receta. Investigación sobre platos alimenticios y sanos en distintos libros de recetas selección del plato que desea preparar. Enumeración de los ingredientes necesarios para preparar la receta. Determinación del número de personas para quienes se preparará la receta. Explicación de la preparación de la receta utilizando los ingredientes seleccionados según el número de personas y tomando en cuenta el orden de la preparación.

Utilización del diccionario para conocer significado de palabras desconocidas, cuyo significado no se ha podido inferir a partir del contexto. Explicación por escrito y de forma lógica de la preparación de la receta utilizando los ingredientes seleccionados según el número de personas, tomando en cuenta el orden de la preparación y apoyándose en conectores de orden.

Actitudinales. Apreciación de la importancia de conocer recetas para preparar platos que ayuden a conservar la salud. Valoración del texto de la receta para elaborar platos culinarios Respeta y aprecia los gusto y preferencias de los/as compañeros y compañeras al elegir las recetas que desean leer. Interés por dar a conocer recetas de platos nutritivos. Respecto a los /las interlocutores /as que realizan la receta. Interés y curiosidad por comprender las recetas de platos culinarios que lee. Interés por seleccionar recetas de platos característico de la comunidad. Respeto por el orden que deben llevar las instrucciones al elaborar una receta.

Indicadores de logros.  Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con el contenido de la receta que escucha.  Reconstruye de forma oral el sentido global de la receta que escucha.  Realiza la receta tomando en cuenta los ingredientes y su preparación, en compañía de/ de la docente o un adulto.  Muestra interés, a través de su expresión corporal y facial, al escuchar recetas de platos culinarios de alto valor nutricional.  Produce recetas oralmente, con entonación y fluidez adecuadas, tomando en cuenta la función y la estructura (título, ingredientes y preparación), el uso de la segunda persona del singular, el uso de los verbos en modo imperativo y el uso de los conectores de orden.

 Establece

un

orden

lógico

para

presentar los ingredientes y el

procedimiento usando conectores adecuados y lo expresa con la fluidez y entonación adecuadas a la intención comunicativa.  Se interesa en producir oralmente recetas de platos sencillos que no impliquen cocción.

 Demuestra interés y curiosidad a través de su expresión corporal y facial, al leer en silencio o en voz alta recetas de platos culinarios nutritivos del país.  Selecciona recetas de platos de la comunidad que no impliquen cocción para su elaboración y las realiza tomando en cuenta sus ingredientes y preparación

 Escribe recetas, tomando en cuenta la función y la estructura (título, ingredientes y preparación), el uso de la segunda persona del singular, el uso de los verbos en modo imperativo, el uso de los conectores de orden y respeta las convenciones de la escritura.  Ordena la preparación de la receta siguiendo una secuencia lógica, apoyándose en conectores de orden.

 Escribe uno o varios borradores de las recetas de platos nutritivos, en los que se perciben cambios de forma y contenido en relación con la versión inicial y final del escrito. Estrategias de enseñanza aprendizaje.  Indagación dialógica.  Recuperación experiencias previas.  Estrategias de descubrimiento e indagación.  Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y acumulados.

 Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.  Estrategias de inserción de maestros y alumno en el entorno.

Actividades de enseñanza.  Observación de video sobre el plato típico de cada país  Investigar en libros y revista acerca de los platos típicos de cada país.  Investigar la función de los nutrientes en los alimentos.  Investigan la importancia de la correcta nutrición.  Investigan la importancia de tener una buena nutrición.  Observar en el entorno diferentes plantas alimenticias.  Establecer diferencias entre las frutas y los vegetales.  Observar carteles con platos diferentes.

Actividades de aprendizaje. Identifican en láminas los diferentes productos alimenticios. Responden pregunta de cómo obtiene energía para realizar sus funciones vitales. Enumeran los ingredientes para la preparación de un plato. Clasifican los tipos de plantas su sistema reproductor Exponen en cartulina los principales nutrientes, valor calorífico, presente en los alimentos de los diferentes platos típicos. Exponen en el día de la cultura diferentes platos típicos. Seleccionan alimentos de los diferentes platos típicos. Describen paso a paso la preparación de una receta culinaria. Comparan los nutrientes del plato típico del país, con los platos típicos de los demás países. Dibujan en carteles diferentes tipos de alimentos.

Recursos. Recursos Impresos, Libros de receta

culinarias, libro de texto, revista,

productos alimenticios, láminas, cartulina, marcadores, mapa, computadora, proyector, internet. Entre otros.

Actividades de evaluación. Tipo de evaluación. Diagnostica. Por medio de preguntas orales sobre el tema. Formativa. Durante el proceso de trabajo de la unidad. Actividades grupales e individuales.

Sumativa Por medio de la observación de acuerdo al desempeño en la actividad de la presentación de plato típico.

Técnica e instrumento de evaluación. Lista de cotejo, rubrica, portafolio, Observación.

PLAN DIARIO Escuela Prof. Isabel Polanco Peralta Jornada Escolar Extendida Año escolar 2018-2019 Área: Lengua Española Grado: 5to Maestra: Ana Maldonado Calcaño Tiempo: 45 minutos

Competencias fundamentales. Competencia comunicativa. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y crítico. Competencia de Resolución de Problemas. Competencia Ambiental y de Salud.

Competencias específicas Comprensión oral Comprende recetas que escucha para saber cómo se preparan platos culinarios sencillos de alto valor nutricional. Producción oral Produce oralmente recetas para dar a conocer cómo se preparan platos sencillos de alto valor nutricional. Comprensión escrita Comprende recetas que lee para saber cómo se preparan platos culinarios sencillos de alto valor nutricional. Producción escrita Produce de forma escrita recetas para preparar platos culinarios sencillos de alto valor nutricional.

Estrategias de enseñanza aprendizaje. Indagación dialógica. Recuperación experiencias previas. Estrategias de descubrimiento e indagación. Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y acumulados. Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.

Contenido La receta, función y estructura. Actividades Inicio: La maestra inicia la clase dando la oportunidad a un alumno a realizar la oración del día. Realimenta el tema anterior mediante una socialización. Desarrollo: Se introduce el tema mediante la recuperación de los saberes previos con elaboración de preguntas realizada por la maestra sobre el tema’’ La receta’’ ¿Qué es una receta? ¿Cómo realizar una receta? ¿Menciona los preparativos de una receta sencilla? ¿Qué receta preparan en tu casa con más frecuencia?. Luego procede a escribir el tema en la pizarra y darles a conocer a los estudiantes la intención pedagógica. El tema la receta que

había sido

mandado a investigar con anterioridad a los estudiantes en diferentes fuentes bibliográficas

a través del internet, por medio de libros de texto, libros de

recetas culinarias, revista, entrevistas y que elaboraran una receta cansilla de forma grupal con ayuda de sus padres. Se procedió que de esa misma forma grupal los estudiantes expusieran lo investigado en las diferentes fuentes. Cierre:

Reflexión sobre la clase del día, donde los estudiantes expusieron sus experiencias mediante el proceso de la investigación del tema, la receta y la receta elaborada por ellos mismos.

Indicadores de logros -Responde a preguntas orales relacionadas con el contenido de la receta que escucha. -Se interesa en producir oralmente recetas de platos sencillos de la que no impliquen cocción -Reconstruye el sentido global de las recetas que lee. - Se interesa en producir oralmente recetas de platos sencillos que no impliquen cocción.

Recursos Recursos Impresos, Libros de receta

culinarias, libro de texto, revista,

productos alimenticios, láminas, cartulina, marcadores, mapa, computadora, proyector, internet. Evaluación: Mediante la observación durante todo el proceso

Actividad l

Defina los siguientes concepto tomando como fuente el documento ¨ Construyo mi Planificación docente¨ y otros materiales oficiales del MINERD.

Planificación

docente.

La planificación es una actividad con intencionalidad práctica. Es fundamental para proponer procesos de aprendizajes coherentes con las necesidades y realidades de las y los estudiantes. Unidad de Aprendizaje. Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje. El tema eje de la unidad de aprendizaje debe responder a los intereses, necesidades y saberes de los niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas.

Situación de aprendizaje. Las situaciones

de aprendizaje se conciben como momentos, espacios

y

ambientes organizados por el docente, en los que se desarrolla unas series de actividades de aprendizaje – enseñanza-evaluación, que estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician competencias en los estudiantes, mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana. Competencias fundamentales y su clasificación. Competencias: Es la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Tipos de Competencias (Fundamentales y Específicas). Competencias fundamentales.

Las Competencias Fundamentales.

Expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significativita. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Competencias específicas. Corresponden a las áreas curriculares. Estas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento.

Mallas curricular del grado y su clasificación. Es una red organizativa orientada a afrontar la realidad social en su complejidad, desde unos principios referenciales (ejes) que posibilitan afrontar el currículo como un saber socializador y contextualizado, de forma abierta, flexible, integrada y en espiral.

Actividad ll En conformidad con lo que establece la página 3 y siguientes del documento

construyo

mi

planificación

docente,

Para

diseñar

tu

planificación ¿cuáles referentes necesita?  Conocer las características de las y los estudiantes de tu grado.  Conocer las Competencias Fundamentales.  Conocer y tener a mano la maya curricular al momento de planificar  Tomar en cuenta el contexto sociocultural y educativo.  Tener presente los momentos del año escolar y las efemérides.

Como docente del grado que imparte ¿Cuáles preguntas debemos responder en base a las características de los estudiantes para diseñar tu planificación. (Ver la página 3 del documento construyo mi planificación docente.

¿Cómo aprenden? ¿Cómo piensan? ¿Cómo se comunican? - ¿Qué saben? ¿Qué necesitan aprender? ¿Cuáles son sus intereses? ¿Cuáles lugares les gusta visitar? ¿Cuáles son las necesidades que tienen en las comunidades donde viven?

Para conocer la realidad de los alumnos ¿Cuales acciones debemos realizar antes de iniciar el proceso de planificación? (ver página 3

La vida de la escuela influye y está influida por el contexto cercano en la que esta acciona. Por tanto, es imprescindible que puedas identificar las características del contexto, pues es el espacio vital en que tus estudiantes se desarrollan. Conocer el contexto te permitirá planificar procesos pedagógicos con significación para tus estudiantes, que le permitan identificarse con las características culturales del mismo y le permitan transformar las realidades desafiantes de los sectores en los que viven.

Del documento construyo mi planificación docente. Diga ¿cuál es el instrumento que debemos utilizar para guardar las informaciones relevantes encontradas en base a la realidad de los alumnos?

Un portafolio docente

en el cual se guardara todas las informaciones

relevantes.

Mencione las 7 competencias fundamentales que define nuestro currículo. 1. Competencia Ética y Ciudadana. 2. Competencia Comunicativa. 3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico. 4. Competencia de Resolución de Problemas 5. Competencia Científica y Tecnológica 6. Competencia Ambiental y de la Salud 7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.

¿Qué es malla curricular? Defina cada una.

Es un instrumento que contiene la estructura del diseño en la cual los docentes, maestros, catedráticos abordan el conocimiento de un determinado curso, de forma articulada e integrada, permitiendo una visión de conjunto sobre la estructura general de un área incluyendo: asignaturas, contenidos, NAP / Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, metodologías, procedimientos y criterios de evaluación con los que se manejarán en el aula de clase. Se denomina "malla" ya que se tejen tanto verticales, como horizontalmente, incorporando idealmente a la Transversalidad. Indicadores de Logro. Los indicadores de logros son estructuras pedagógicas que nos permiten estimar los momentos del proceso de aprendizaje por el educando así como de otras connotaciones referidas a las relaciones con los saberes, sus funcionalidades, las actitudes frente al aprendizaje, etc.

Estrategias de enseñanzas y aprendizaje. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje podrán ser significativos en la medida en que tomen como punto de partida la vida y las experiencias del estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela. Algunas estrategias de enseñanza y aprendizaje:  Aprendizaje basado en proyecto.  Aprendizaje por descubrimiento.  Aprendizaje basado en problemas.  Indagación dialógica.  El juego. Técnicas  Socio drama o dramatización  Estudio de casos  El debate

Medios y Recursos para el aprendizaje. Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilita el proceso de investigación, promueve el auto aprendizaje, estimula la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinámicos y participativos. Evaluación de los aprendizajes. En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una guía para los actores del proceso educativo acerca de la eficiencia de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. La función de la evaluación en el currículo es promover aprendizaje en función a las competencias Fundamentales.

¿En qué te favorece la apropiación de la malla curricular? (ver página 5 construyo mi planificación docente). Esta apropiación de la malla curricular favorece tu autoconfianza y te permite un manejo oportuno del Diseño Curricular para orientar los procesos pedagógicos de tu grado en el acompañamiento a tus estudiantes. Este abordaje apropiado de la malla curricular te permite diseñar una planificación coherente, en la que los contenidos que planteas se correspondan con las competencias específicas que necesitan desarrollar tus estudiantes, pudiendo ser verificados en la consecución de los indicadores de logros. ¿Qué nos permite el hecho de conocer el contexto sociocultural y educativo? Conocer el contexto te permitirá planificar procesos pedagógicos con significación para tus estudiantes, que le permitan identificarse con las características culturales del mismo y le permitan transformar las realidades desafiantes de los sectores en los que viven. Es imprescindible que conozcas: Los lugares de la comunidad, con las posibilidades y los riesgos que estos representan.

Enumere los aspectos imprescindibles que debemos conocer del contexto (ver Página 6 Construyo mi planificación docente.

Es imprescindible que conozcas: - Los lugares de la comunidad, con las posibilidades y los riesgos que estos representan. Es importante que identifiques las bibliotecas comunitarias, los clubes culturales, los parques, centros educativos, los espacios de recreación, entre otros. Identifica sus condiciones, los principales lugares a los que se desplazan tus estudiantes, las actividades que allí se practican, etc. - Las ocupaciones de las familias, sobre todo la de tus estudiantes. - Las relaciones y la convivencia entre los moradores de la zona. - Las principales problemáticas que afectan su desarrollo vital. - Las organizaciones comunitarias y sus funciones.

- Situaciones y problemáticas importantes de la realidad local y nacional. - Entre otros

OPINIÓN PERSONAL:

En el paso por el proceso de este 3er modulo de planificación docente me siento complacida por la actuación de nuestra facilitadora, y al compartir este tercer modulo con mis compañero he podido reconocer que el trabajo en equipo también es una forma eficiente de trabajar y conseguir los objetivos deseados.

En la realización del modulo he podido reforzar conocimientos y adquirir conocimientos nuevos, ya que la educación y el cono cimiento no tienen fin. En el mismo se trabajo de forma teórica práctica lo que lleva a comprobar lo que pude aprender de forma significativa.

En conclusión tengo claro que lo aprendido en este modulo me servirá para poner en práctica a la hora de realizar mi carrera como docente Dios delante y poder tener la satisfacción de dar todo lo aprendido en carreara y reforzado en los módulos de curso final de grado.

transcurso de mi