Unidad De Aprendizaje 1.docx

DATOS INFORMATIVOS:  DRE:

Cajamarca

 UGEL:

Cajamarca

 CICLO:

IV

 TRIMESTRE:

Primero.

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 82032 “Señor de los Milagros” – Huacaríz  GRADO Y SECCIÓN:

Tercero “A”

 DOCENTE:

Prof. Doris Montoya Chavez.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MENORES Nº 82032 “SEÑOR DE LOS MILAGROS”- HUACARÍZ- CAJAMARCA

ÁREA

II.

PROPOSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS / CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Se comunica oralmente en su lengua materna.  Obtiene información del  Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos (nombres de personas y texto oral. personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES

 Aulas organizadas por

INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN Lista de cotejo.

sectores

 Infiere

COMUNICACIÓN

e interpreta  Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los información del texto estados de ánimo de las personas y los personajes, así como las oral. enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la información relevante del mismo.

 Adecúa,

organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

 Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la información explícita e implícita del texto.

 Utiliza

recursos no  Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, verbales y para verbales así como el uso de adjetivaciones y personificaciones; para ello, de forma estratégica. relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las características más comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

Tercer Grado “B”

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 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.



 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y causa-efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya forma, el contenido y en el volumen de su voz para transmitir emociones, contexto del texto oral. caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.

 Reflexiona y evalúa la

 Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.  Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve. Lee diversos tipos de  Explica con sus propias textos escritos en su palabras el contenido del lengua materna. texto leído.  Identifica información explícita que se encuentra en distintas  Obtiene información del partes del texto. Distingue información de otra próxima y texto escrito. semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.

Lista de cotejo.

 Infiere

e interpreta  Deduce características implícitas de personajes, animales, información del texto. objetos y lugares, y determina el significado de palabras según

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el contexto y hace comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e implícita relevante del texto.

 Reflexiona y evalúa la  Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios forma del contenido y contexto del texto.

como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee.  Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes.

 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.  Adecúa el texto a la situación comunicativa.

 Escribe acuerdos de

 Adecua

Lista de cotejo.

convivencia en la escuela.

el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

 Organiza y desarrolla las  Escribe ideas de forma coherente y cohesionada.

textos de forma y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

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 Utiliza convenciones del  Utiliza lenguaje escrito de forma pertinente.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

 Revisa

el texto para determinar si se ajusta a la situación a la situación comunicativa, si existen contradicciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.

 Explica el efecto de su texto en los

lectores, luego de compartirlo con otros. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.

MATEMÁTICA

Resuelve problemas de cantidad.  Traduce cantidades a situaciones numéricas.

 Comunica su comprensión sobre los números.

 Representa  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta tres cifras.

material números centena.

con base diez hasta la

Lista de cotejo.

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de tres cifras.

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 Usa estrategias y procedentes de estimación y cálculo.

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición.

 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:  Estrategias heurísticas.  Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones.  Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de asociatividad.

 Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

(horas exactas) convencionales.

usando

Unidades

convencionales

y

no

 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y las explica con material concreto.

 Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adición, por que debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas operaciones; explica también su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

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Construye su identidad . Se valora a sí mismo



 Identifica a los miembros Lista de cotejo.



Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con características únicas.

Autorregula sus emociones,



Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que hacen que se sienta orgulloso de su origen.



Reflexiona y argumenta éticamente.





Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo madurez

Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).



Identifica situaciones y comportamientos que le causen agrado o desagrado, y explica de manera sencilla por qué. Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto.

PERSONAL SOCIAL



 

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.  Interactúa con las personas.

de su escuela y explica el cuidado que deben tener la misma.

Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad.

 Explican la importancia

 Muestra

Lista de cotejo.

de los acuerdos de convivencia en la escuela.

un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes.

 Describe 

Construye y asume acuerdos y normas

algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.

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 



Maneja conflictos de manera constructiva Delibera sobre asuntos públicos.

Participa en acciones que promueven el bienestar común.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.  Problematiza situaciones para hacer indagación.

 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha elaboración.

 Interviene

al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o a un adulto cercano para que intervenga si es necesario.

 Delibera

sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.

 Hace

preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales  Registra sus procesos de indagación en el y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone cuaderno de posibles respuestas con base en el reconocimiento de experiencias. regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: " Por qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo mismo con un mechero?". Y podría responder: "La cera se consume más rápido que el kerosene".

Lista de cotejo.

 Propone  Diseña estrategias

para hacer indagación.

 Genera y registra

datos e información.

 Analiza datos e información.

un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizara para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitara para su indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.

 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a

cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante observa coma se derriten unos cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo que paso para que se derritan, así como hacer una representación gráfica de lo sucedido.

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 Evalúa

y comunica el proceso y resultados de su indagación

 Establece

relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así como con la información científica que posee. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice "en un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más rápido; y en un día frio, demoran en derretirse", utiliza los datos tornados para confirmar sus afirmaciones, así como los resúmenes que explican el tema.

 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que

ARTE Y CULTURA

aprendió usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales.  Percibe manifestaciones artístico-culturales.

 Contextualiza

las

manifestaciones artístico-culturales.

 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artísticas- culturales

 Aplica la técnica del  Identifica y describe los elementos básicos del arte

que encuentra en su entorno y en manifestaciones artísticoculturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.

Lista de cotejo.

collage para representar a su escuela.

 Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos usos y propósitos de manifestaciones artístico-culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).

 Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión personal sobre ella.

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 Construye su identidad

RELIGIÓN

como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.

 Cultiva y valora las

 Conoce la creación del mundo y aplica acciones para su cuidado.

 Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la Salvación.

 Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con El y con los demás.

manifestaciones  Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus religiosas de su entorno compañeros y a los que profesan diferentes credos. argumentando su fe de manera comprensible y Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto mutuo. respetuosa. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES…

  I.

Enfoque orientación al bien común

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos), con sentido de equidad y justicia.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos Enfoque búsqueda de la excelencia.

en el logro de los objetivos que se proponen.

TÍTULO DE LA UNIDAD: “Nos organizamos y ambientamos nuestra aula para trabajar mejor”

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III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los niños y las niñas de tercer grado tienen la necesidad de organizar su aula en sectores de aprendizaje y organizarse ellos en equipos de trabajo para desarrollar sus potencialidades en un ambiente de armonía, compartiendo actividades con entusiasmo. Es así que se les presenta como reto lo siguiente: ¿cómo serán las relaciones de convivencia?, ¿cómo podríamos hacer para organizar nuestros materiales?, ¿cómo nos podríamos organizar para trabajar en equipo? En la presente unidad se propiciarán actividades como la investigación, la lectura, la participación en diálogos, entrevistas, debates, que conlleven a los niños y niñas a participar en la organización de su aula.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE ÁREA DE COMUNICACIÓN Sesión: Compartimos nuestras experiencias y expectativas. Sesión: Organizamos nuestra aula Los niños y niñas desarrollan la expresión y comprensión oral al Los estudiantes leen imágenes, y planifican tareas para organizarse y compartir experiencias y expresar sus expectativas sobre el año escolar. organizar su aula utilizando un cuadro de doble entrada y leyendo un croquis. Elaboran el nombre de sus sectores. Sesión: Escribimos nuestras acuerdos de convivencia. Sesión: Escribimos nuestras responsabilidades. Los estudiantes leen un caso para analizar por qué son necesarias las Los niños y niñas leen y escriben teniendo como base la construcción del cartel normas de convivencia. Escriben las normas como una forma de de responsabilidades. solucionar los problemas de convivencia en el aula. Sesión: Hacemos una asamblea para formar nuestros grupos. Sesión: Leemos información acerca del nombre de nuestro grupo. Los niños y las niñas leen el cuento “Los músicos de Bremen”. Realizan Leen diversas informaciones y luego elaboran un cartel con el nombre del una asamblea para establecer los criterios de formación de sus grupos y grupo y la información encontrada. El cartel es colocado en su grupo. escoger sus nombres. Sesión: Leemos el texto el delegado del aula. Sesión: Debate: Si yo fuera delegado. Los estudiantes desarrollan su comprensión realizando predicciones Los niños y las niñas elaboran sus propuestas para ser candidatos a delegado. antes de leer, y anticipaciones durante la lectura. Identifican las funciones Participan en el debate y eligen a su candidato. y cualidades del delegado del aula. Sesión: Exploramos los materiales de la biblioteca del aula. Sesión: Escribimos fichas de nuestros materiales escritos.

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Los niños y niñas realizan una lectura exploratoria de los diversos textos. Los estudiantes localizan información y escriben fichas de los libros de la Identifican los diversos tipos de textos, el portador y el código de biblioteca. identificación de cada uno. Sesión: Elaboramos y organizamos nuestro portafolio. Sesión: Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir como fue Los estudiantes leen un texto instructivo y elaboran un portafolio para nuestro primer día de clases. guardar sus trabajos. Escriben comentarios sobre algunos de sus Los niños y niñas dialogan, leen y escriben un cuento para compartirlo con los niños y niñas del primer grado. Evalúan el logro de la unidad. trabajos. MATEMÁTICA Sesión: Reconocemos los materiales del aula Sesión: Nos ubicamos en el aula con un croquis Se espera que, en esta sesión, los estudiantes exploren y se familiaricen En esta sesión, los niños y niñas se ubicarán en el aula guiados por un croquis, con los materiales del área y tomen acuerdos para organizar e y describirán tanto su posición como la de sus compañeros y algunos objetos implementar el sector de Matemática. utilizando nociones espaciales. Sesión: Elaboramos un croquis para ubicar nuestros sectores. Sesión: Conocemos mas sobre el uso de los números. En esta sesión, los niños y niñas elaborarán, según sus propuestas, un Los estudiantes organizarán materiales del sector de Matemática y conocerán croquis para ubicar los sectores del aula más acerca del uso de los números en actividades de la vida cotidiana. Sesión: Canjeamos y pagamos en la tienda y el banco. Sesión: Expresamos números de diferentes formas. En esta sesión, los niños y niñas jugarán en el sector de Matemática (la En esta sesión, los estudiantes aprenderán a componer y descomponer Tienda y el Banco). Resolverán problemas de equivalencia y canje al números reconociendo equivalencias, mediante el uso de materiales del sector comprar y realizar cambios de monedas y billetes, escribiendo sus de Matemática, y chapitas o tapitas. equivalencias de forma simbólica. Sesión: Contamos agrupando de 10 en 10. Sesión: Representamos números de tres cifras. En esta sesión, los estudiantes organizarán y registrarán cantidades de En esta sesión, los estudiantes aprenderán a representar la centena de forma materiales del sector de Matemática, y aprenderán a resolver concreta y simbólica en situaciones lúdicas de conteo; para ello, realizarán situaciones problemáticas de conteo de objetos, usando estrategias de agrupaciones y canjes usando el material Base Diez y el tablero de valor agrupamiento. posicional del sector de Matemática. Sesión: Representamos con material base diez. Sesión: Completamos patrones en tarjetas numéricas. En esta sesión, se espera que los niños y niñas resuelvan problemas de En esta sesión, los estudiantes utilizarán tarjetas numéricas para descubrir la conteo con números de tres cifras, mediante procesos de agrupación, regla de formación en patrones aditivos crecientes y continuar la secuencia. y que los representen de forma gráfica y simbólica, usando los Con ello, además, podrán seguir implementando el sector de Matemática. materiales del sector de Matemática. Sesión: Completamos patrones aditivos. Sesión: Demostramos nuestros aprendizajes. Los estudiantes descubrirán, en esta sesión, la regla de formación en En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y niñas, y se registrará patrones aditivos decrecientes; explicarán los procedimientos que el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo siguieron para hallarla y resolverán, de forma óptima y responsable,

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situaciones donde exista la necesidad de usar los materiales y recursos del sector de Matemática. CIENCIA Y TECNOLOGÍA Sesión: Sentido de la audición y del tacto. Sesión: Sentido de la vista. En esta sesión los niños y las niñas identificarán el órgano de la En esta sesión los niños y las niñas identificarán el órgano del audición y del tacto y su importancia. sentido de la vista y su importancia. Sesión: Sentido del olfato y del gusto Sesión: Cuidamos los sentidos. En esta sesión los niños y las niñas identificarán el órgano del En esta sesión los niños y las niñas identificarán la importancia de los sentido del olfato y el gusto y su importancia. sentidos y practicaran acciones para su cuidado. PERSONAL SOCIAL Sesión: Acuerdos de convivencia en la escuela. Sesión: El cuidado de la escuela. En esta sesión los niños y las niñas llegarán a acuerdos de En esta sesión los niños y las niñas practicaran acciones que conlleven convivencia y los practicaran para una buena relación con la familia al cuidado de la escuela. escolar. Sesión: El respeto a las diferencias Sesión: La participación en la escuela. En esta sesión los niños y las niñas conocerán y practicaran En esta sesión los niños y las niñas realizarán acciones de acciones de respeto hacia los demás. participación en su aula y en la escuela. ARTE Y CULTURA

Sesión: Conocemos los colores primarios y secundarios. En esta sesión los niños y las niñas conocerán los colores primarios y secundarios y su uso.

Sesión: Hacemos un collage de nuestra escuela. En esta sesión los niños y las niñas emplearán la técnica del collage para representar a su escuela. RELIGIÓN

Sesión: La creación del mundo. En esta sesión los niños y las niñas identificarán los días de creación del mundo y valorarán su importancia.

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V. MATERIALES Y RECURSOS  Papelotes  Plumones  Cuadernos y lápiz  Regla  Hojas bond  Cinta adhesiva  Cartulina  MINEDU Textos de Matemática, Comunicación, Personal Social, Ciencia y Tecnología. Tercer grado. Cajamarca, marzo de 2019

Prof. Susana Guevara Campos Docente de aula

Prof. Victoria Arana Camacho Directora

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