Unidad 3 Face 4 Trabajo Colaborativo Borrador.docx

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Unidad 3: Fase 4 - Trabajo colaborativo 3

Presentado por: Diana Carolina Rojas – Cód. 1.113.302.410 Laura Fernanda Escobar – Cód. 1.113.643.666 Ariel Viáfara -Cód. 1.112.220.836 Deizley Johanna Vivas - Cód. 1.113.624.492 Cristian Camilo Sotelo – Cód. 1107055655

Presentado a: Shester Andrés García

Grupo: 403022_68

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Programa de Psicología Psicología Comunitaria Palmira, 2018

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Tabla de Contenido Introducción……………………………………………………………….....................................3 Objetivo general…………………………………………………………………………………...4 Objetivos específicos……………………………………………………...………………………4 Cuadro comparativo………………………………………………………………………………5 Proponer uno de los modelos..…………………………………………………………………...17 Conclusiones………………………………………………………………………………….….20 Referencias bibliográficas………………………………………………………………………..21

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Introducción En este trabajo encontraremos el análisis del caso desde la identificación de un modelo que nos permitió dar cuenta al propósito, alcances y limitaciones que se viven en la comunidad a través de la modelo ecológico , la cual actúa como integradora de agentes organizados brindando herramientas que logren consolidar nuevas soluciones y estrategias de abordaje a la comunidad, para atender la problemática la cual es el aumento de consumo de sustancias psicoactivas en la comunidad desde el modelo escogido podrían realizar una intervención social.

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Objetivos Objetivo General

Objetivos Específicos

5

Cuadro comparativo odelo

Determinar el propósito

Alcance del modelo

Limitaciones

Autor o autores 

Modelo de estrés

Buscar la motivación de

Logra hacer una

Este modelo unifica los

Psicosocial

los individuos para que

participación

factores personales y

Barbará

logren la autorrealización

comunitaria para

ambientales que inciden en

Dohrenwend (1978

y el crecimiento

alcanzar una

la conducta, siendo su

personal; basado en la

redistribución del poder

principal deficiencia, la

teoría de grupos ya que

en la comunidad.

dificultad que dicha

los problemas son causados por las relaciones humanas, en búsqueda de un adecuado manejo de recurso humano, su objetivo es alcanzar una buena

Las contingencias sociales suelen provocar altos niveles de estrés que afectan la salud y la calidad de vida (Cockerham,

unificación tiene para incorporar elementos estructurales y macrosociales que determinan la vida de las personas.

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comunicación entre las

2001). El concepto

personas y no en

sociológico enfoca al

variables estructurales de

estrés como un proceso

la organización.

que comprende componentes culturales, sociales y políticos (Peterson, 1994). El modelo del estrés psicosocial plantea que los eventos vitales estresantes están determinados tanto por las características psicológicas de la personas en la

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situación, como por los elementos del entorno.

Para Lin y Ensel era

Modelo de

Lin y Ensel, siguieron con

Bienestar de Lin

los fundamentos del estrés

importante buscar el

y Ensel.

psicosocial, mostrando tres

bienestar para los

medios: Social, Psicológico

fundamentos del estrés

y Fisiológico. Para

psicosocial, ya que

sustentar sus

dado el caso que se

planteamientos

presente vulnerabilidad

propusieron dos teorías

en alguno de los tres

complementarias: la teoría

fundamentos, se debe

del Afrontamiento y la Teoría de la inhibición del estrés.

intervenir según los parámetros establecidos por los psicólogos

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El apoyo social es fundamental para las personas, ya que se tiene un contacto directo con el individuo y su cotidianidad. Estos dos autores señalan tres estratos: uno externo y más amplio en la cual la persona establece apoyo social, haciendo parte de organizaciones informales tales como: asociaciones, grupos cívicos, grupos de autoayuda, etc. un

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segundo estrato más próximo al individuo, son las redes sociales, familiares, amigos vecinos, compañeros de estudio o trabajo, en las que se establece vínculos afectivos, el último nivel es cuando la persona establece el más íntimo contacto con los individuos

Este modelo ha sido muy



Modelo

La teoría ecológica

Este modelo permite

ecológico

estudia al hombre en

estudiar detalladamente

cuestionado porque se

Bronfenbrenner

relación con cada uno de

la manera como los

preocupa más por los

(1917-2005).

Autor: Urie

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los ambientes en los

diferentes contextos en

contextos o ambientes en

cuales se desenvuelve;

donde se desenvuelve el donde la persona se

estos ambientes

ser humano influyen en

desarrolla, que por la

empiezan en la familia

la formación de su

misma esencia del

abarcando la sociedad y

personalidad. Su

individuo. Los argumentos

la cultura. Para

relevancia radica en la

del comportamiento de las

Brofenbrenner cada uno

importancia que le da a

personas solo son basados

de estos ambientes

cada contexto, desde

en los ambientes más no

interviene en el

allí se puede observar

en la genética por lo que

comportamiento y en la

como cada persona

todo se reduce al ambiente

personalidad de los

puede tomar un rol

ecológico.

individuos. Esta teoría se

aprendido en el primer

comprende desde la

contexto y ejercerlo en

relación que existe entre

los demás, igualmente

las personas y el medio

permite vislumbrar los

en donde viven o crecen.

cambios que se van

11

Según Bronfenbrenner

dando en el individuo a

(1977), los ambientes en

medida que interactúa

los que las personas se

con los demás

desarrollan contribuyen a

contextos. Es un

la formación de cada

modelo muy aplicable.

individuo, es por esto que para él es tan importante el estudio y la comprensión de cada uno de ellos.

Las organizaciones

No es solo verlo como



Modelo de

Este modelo busca

Cambio Social

transformar hábitos,

comunitarias están

cambio y ya, no es un objeto

los cambios son

mejorar convivencia,

diseñando estrategias

o algo material, es la

innovaciones o

modificar valores,

para conseguir el cambio

interacción personal

variaciones de los

reorganizarse, orientar,

social, algunas de ellas es

cotidiana en la cual las

elementos

para adoptar una

implementar actividades

personas manifiestan sus

Según White (1949)

12 innovación en la

específicas como

intereses y consenso social

tecnológicos, ya

comunidad con mayor

organizar, edificar,

sobre cada situación que

sean materiales o

probabilidad de éxito.

motivar, recoger fondos,

busca una estabilidad y

no, así como de las

promover campañas

conservación.

creencias, las

Este cambio ni puede ir

costumbres, de los

El cambio social destaca, por lo tanto, que el

hacia un cambio social.

fenómeno económico no

Por lo tanto, es preciso

mas allá si no existe

patrones de

es autónomo y que su

reiterar que el cambio

colaboración por parte de

conducta individual

análisis debe ser

social debe ser

la comunidad, no se trata

o colectiva, que

integrado a la reflexión

entendido desde dos

solo de querer si no de que

representan el

sobre las motivaciones,

ángulos: desde el del

está dispuesta a hacer la

contenido de la

los comportamientos y el

comportamiento del

comunidad para hacer

cultura. Se refieren

sistema de valores de la

innovador y desde el

realidad un cambio social

a las innovaciones

gente, la misma que debe

que adopta la

que se realizan en

ser considerada como el

innovación. Sin

las relaciones o

protagonista central del

embargo, debe

interrelaciones entre

desarrollo.

recalcarse que ambas

individuos

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esferas forman parte de



Lewin (1951) donde

un todo indivisible y

se identificaban tres

dinámico y que su

fases: una que

abordaje por separado

demandaba el

obedece únicamente a

descongelamiento

circunstancias del

del statu quo, otra

presente estudio

que guiaba el

analítico.( Erick Roth

movimiento hacia

U)

un nuevo estado y una final que buscaba el recongelamiento de la nueva situación para garantizar su permanencia

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Modelo de Empowerment

La potenciación o

Provee las

l alcance de los logros



Julian

fortalecimiento de

herramientas necesarias

depende en su mayoría, de

Rappaport en los

recursos que poseen o

para la formación de

la participación activa

últimos años de la

pueden desarrollar las

líderes y por ende

individual y colectiva de la

década del setenta.

personas, organizaciones

aporta al aprendizaje y

comunidad. Por lo que si no

Su interés estaba

y comunidades con el fin

desarrollo efectivo del

se da, sería inútil cualquier

dirigido a construir

de lograr el control de

trabajo en equipo, que

medida que se quiera tomar

las bases teóricas de

sus vidas y en lo posible

es fundamental, puesto

para la disminución de las

la naciente

el mejoramiento de las

que gracias a él, se

problemáticas existentes,

condiciones del entorno

formulan objetivos y a

social donde se

partir de los cuales se

desarrollan; permitiendo

trabaja con miras al

así tomar la iniciativa,

cumplimiento de estos,

tanto a nivel individual

que por lo general, se

Si no existe compromiso

autodeterminación

como colectivo, con el

plantean en búsqueda

de la comunidad, ningún

como potenciación

objetivo de trabajar en la

del bienestar colectivo.

Psicología

puestos que ellos son los primeros proveedores de información, de trabajo y de cambio.

Comunitaria. 

Zimmerman (2000) considera que “la

psicológica se

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disminución de las

Tiende hacia la

proceso que se emprenda

consigue con el

problemáticas que los

disminución de

llegará a ser exitoso

fortalecimiento de

afectan, siendo un

problemáticas o

aspecto fundamental la

necesidades, puesto que

participación activa.

la autodeterminación individual y la

varios elementos”. 

Laverack y Wallerstein (2001)



Montero

participación activa que

(2004) enuncia: Las

se da a nivel

acciones

comunidad, procura

conductuales que

afrontar o tomar

llevan a los

decisiones que

individuos a

beneficien a todos los

implicarse en

participantes. Lo que lo

organizaciones o

hace un elemento

actividades de la

esencial para el

comunidad,

desarrollo.



Powell (1990) “

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

Musitu (1994)

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Proponer uno de los modelos para la problemática elegida en la fase de identificación de la problemática. El consumo de drogas se ha vuelto un tema común no solo en Colombia sino en el mundo, es por esto que como grupo hemos propuesto la teoría ecológica de Brofenbrenner para la intervención de esta problemática. Por estas razones concedimos en abordar esta problemática es el modelo ecológico de Brofenbrenner (2005), el cual desde la perspectiva ecológica en el que pudiese ir desarrollando la perspectiva humana, se precisa contemplar a la adolescencia en medio de un denso tejido social, en el que transcurre la historia personal de los sujetos, tal y como lo explica Pons Buelga (2011) las actuaciones y conductas de las personas se llevan a cabo en entornos cambiantes y una vida cotidiana Para Brofenbrenner los ambientes en los cuales las personas crecen son importantes, estos entornos empiezan en la familia y se extienden hasta la cultura, la política y entornos externos que hacen parte de la vida del hombre. Serna Gil, J. E. (2015), en el documento de investigación de la Universidad de Antioquia sobre la drogadicción, menciona que cada uno de estos entornos son importante en la formación de cada persona, pero cuando se presenta una disfuncionalidad en los entornos o entre ellos, se pueden presentar problemas psicosociales entre ellos la drogadicción. La familia y la escuela son los lugares en donde el individuo pasa largos tiempos en los primeros años de su vida, es en estos lugares en donde se debe generar un ambiente sano y apropiado para que el individuo pueda crecer de manera adecuada adaptándose a los cambios y a

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la sociedad. Para Serna Gil, J. E. (2015), la familia es el lugar en donde las personas aprenden las normas y principios que rigen la vida, estas normas no solo deben regir al niño dentro de casa sino en los demás entornos; y es en la escuela en donde el niños adquieren conocimientos y comportamientos sociales que les ayudan a enfrentar los desafíos que les presenta la vida como el consumo de drogas (Calseca, 2009. P:5). Por lo tanto, como lo afirmó Bronfenbrenner (1977), los ambientes que contribuyen al desarrollo de los individuos deben proveer recursos físicos y sociales en donde este desarrollo se pueda dar correctamente, es allí en donde la familia y la escuela deben trabajar conjuntamente en brindar espacios adecuados a los niños en donde no se dé lugar al consumo de drogas, contrarrestando el problema desde la prevención, la información y haciendo que estos entornos sean lugares en donde los menores encuentren amor, confianza, protección, provisión y atención a sus necesidades físicas y emocionales. La investigación “La drogadicción en contextos escolares: una propuesta de enseñanza para la institución educativa Villa del Socorro” (Serna Gil, J. E. 2015), menciona que el consumo de drogas para un menor puede darse en cada uno de los entornos en donde éste interactúa. En el ambiente familiar la violencia, los abusos o la negligencia pueden dar inicio al consumo de drogas en los menores, en la escuela se puede presentar por conductas aprendidas o los lazos afectivos con compañeros, también por presión. Los ambientes sociales y culturales también son muy propicios para dar inicio al consumo de drogas por la facilidad de adquisición de estas. Como señala Pons y Buelga (2004),” La explicación ecológica reinterpreta el problema del consumo de sustancias psicoactivas al considerarlo que es un fenómeno integral y problema

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social que va incluye al individuo en esta problemática y a la familia a la comunidad a la sociedad. Por todo lo mencionado anteriormente, la intervención al problema de drogas en estas comunidades, se debe dar desde la familia, pasando por el colegio, el barrio y otros lugares en donde los menores pasan su tiempo; es importante la vinculación de la familia y de personas cercanas al menor con el fin de brindar información y apoyo para que ellos puedan generar cambio y transformación en cada uno de estos entornos en donde participan los menores.

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Conclusión

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Bibliografía

Serna Gil, J. E. (2015). La drogadicción en contextos escolares: una propuesta de enseñanza para la institución educativa Villa del Socorro. Recuperado de: http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/1934/1/JE0993_juanestebanserna.p df Bronfenbrener, U. (1991). Ecología del Desarrollo Humano La. Paidos Iberica, Ediciones S. A. recuperado de http://www.iglesia.cl/documentos_sac/30092015_546pm_560c4a3055e68.pdf Orengo, J. (2016). Urie Bronfenbrenner Teoría Ecológica. Recuperado de: http://www. suagm. edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_173/Urie_Br onfenbrenner. pdf. Recuperado de : https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/45252309/Urie_Bronfenbrenner_1.pdf?A WSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1542857728&Signature=aaiUNU N6r4e5mHzjvYXwyV5%2FH8s%3D&response-contentdisposition=inline%3B%20filename%3DUrie_Bronfenbrenner_Teoria_Ecologica.pdf

Parra Rodríguez, P. A., Berigues, R., & Lucero, Y. (2018). Una mirada desde el modelo ecológico de Bronfenbrenner de dos historias de sujetos que se convirtieron en padres/madres durante su adolescencia. recuperado de: https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/1572/parrapaola2017.pdf?seque nce=1&isAllowed=y

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