Unidad 2 Paso 3.docx

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Comunidad: Comunidad educativa Los Rosales Ubicación geográfica: Ciudad capital de una región del país Representante: Gómez CARACTERIZACIÓN Comunidad Comunidad de diversos estratos, que incluye varios colegios del sector. Estos colegios están agrupados en la Asociación de Colegios “Los Rosales”. Son aproximadamente 20 colegios, con una población de 10 mil estudiantes aproximadamente. Unos 1200 profesores en total atienden esta población. No todos cuentan con orientadores escolares y solo dos han desarrollado programas para prevenir y detener el fenómeno de la agresión escolar. Los padres de familia son poco participativos de la formación de sus hijos y muchos llegan incluso a la indiferencia en este sentido. DETALLE DEL CASO Problemátic Los índices de agresión escolar se han incrementado a niveles preocupantes. Todos los días hay riñas en las aulas y en muchas ocasiones esas riñas se trasladan al exterior de las instituciones. Los alumnos se citan en grupos para pelear y se han presentado heridos graves en estos hechos. Los profesores también han sido víctimas de agresión. Muchos estudiantes han dejado las aulas por temor.

CREENCIAS

Factor riesgo

COMPORTAMIENTOS

Factor protector

Factor riesgo Factor protector

ACTITUDES Factor riesgo

Factor protector

ESTUDIANTES

Agresión física Agresión verbal

Docentes

Patologías psicológicas

Psicólogo

Depresión

Familia Comunidad

Bajo rendimiento escolar

Docentes

Agresividad

Docentes

Psicólogo

Enojo

Psicólogo

Familia

Baja autoestima

Familia

Comunidad

Rechazo social

PROFESORES

PADRES DE FAMILIA

DIRECTIVAS

PERFIL DE RIESGO.

Comunidad

Comportamient o asocial.

Docentes Agresiones Secretaria de Estrés laboral Directivas Rechazo salud educativas físicas y Desmotivación Psicólogo verbales laboral Secretaria de Familia Normativida educación Falta de d del colegio Comunidad Comunidad empatía Políticas Padres de educativas familia de la institución Abandono de las entidades encargadas como por ejemplo secretaria de salud y educación.

Profesores.

Falta de apoyo e indiferencia de los padres

Integración Estrés laborar Docentes de los padres Rechazo Psicólogo con actividades Discriminación Familia educativas. Comunidad

Directivos educativos Comunidad.

Estrés psicosocial. Depresión

Psicólogo Unión familiar

Indiferencia

Cambios en el Docentes comportamient Psicólogo o en relación a los hijos Familia Rechazo

Comunidad

Miedo

Motivación para el desarrollo de intervenciones psicosociales.

Comportamie nto de los hijos

Actitudes negativas Desconfianza

Encontramos un alto riesgo de vulnerabilidad en cuanto a la problemática estudiada ya que se base más en el comportamiento de los estudiantes y personas encargadas de sobrellevar esta situación; La raíz de este problema se basa en la indiferencia que tiene la comunidad en general con respecto a la violencia sin buscar un modo de intervención.

Necesidad

Orden de prioridad

Acciones

Se deben desarrollar acciones encaminadas al fortalecimiento en ética y valores, para garantizar la integralidad de los niños y jóvenes. Estas acciones se desarrollan en actividades como el juego, utilizando reglas implícitas, que refuercen valores y el desarrollo psicosocial. Para lo cual se implementa un torneo de futbol y baloncesto, donde las instituciones competirán entre si dependiendo los cursos que se manejen. Cada institución se le asignara un valor; este valor será expuesto antes de cada partido, por medio de baile, arenga, barra, canto, carteles, etc. Se manejara un reglamento modificado, donde los ganadores sean todos quienes participen.

1. Establecimiento de los principales valores. Amor, respeto, amistad, compañerismo entre otros.

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Realización de videoconferencias y charlas, que permitan interactuar a los estudiantes y documentarse, diferente a los principales temas que benefician el bienestar físico, psicológico y social en los diferentes entornos; es necesario la interacción entre estudiantes, por medio de experiencias y testimonios de los mismos.

1. Acciones de promoción y prevención en conductas saludables. 2

1. Exploración de los diferentes talentos y vocación de los estudiantes

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Generación de espacios para el desarrollo de veladas lúdicas y culturales, donde los estudiantes tengan la posibilidad de expresar y compartir sus talentos y vocaciones, como la música, el canto, la poesía, el cuento, dibujo entre otras destrezas, las cuales generen espacios de reflexión comunicación e interacción entre estudiantes maestros y comunidad en general.

1. Interacción entre padres de familia y estudiantes.

Descripción de la problemática

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Desarrollo de escuela de padres de familia y estudiantes, orientados por psicólogos y maestros, donde se establezcan temáticas específicas, para la formación y la crianza en valores, de la misma manera los deberes que se deben tener en cuanta, para ser buen padre, buen hijo y buen agente para la sociedad en general. Estas escuelas de padres, se desarrollaran por grados, utilizando procedimientos didácticos y metodológicos para que su desarrollo sea ameno y de eficiencia en el mensaje.

Los índices de agresión escolar se han incrementado a niveles preocupantes. Todos los días hay riñas en las aulas y en muchas ocasiones esas riñas se trasladan al exterior de las instituciones. Los alumnos se citan en grupos para pelear y se han presentado heridos graves en estos hechos. Los profesores también han sido víctimas de agresión. Muchos estudiantes han dejado las aulas por temor.

Zonal: (Rural o Urbana) Urbana, Ciudad capital de una región del país. Nombre de la comunidad Comunidad educativa los rosales

Caracterización de la población

Comunidad de diversos estratos, que incluye varios colegios del sector. Estos colegios están agrupados en la Asociación de Colegios “Los Rosales”. Son aproximadamente 20 colegios, con una población de 10 mil estudiantes aproximadamente. Unos 1200 profesores en total atienden esta población. No todos cuentan con orientadores escolares y solo dos han desarrollado programas para prevenir y detener el fenómeno de la agresión escolar. Los padres

de familia son poco participativos de la formación de sus hijos y muchos llegan incluso a la indiferencia en este sentido. Problemas asociados Identificados

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Bullying Bajo rendimiento escolar Violencia Vandalismo Hostigamiento

Fortalezas  Apoyo a estudiantes y docentes.  Buscan apoyo para realizar una Intervención psicosocial  Fortalecimiento del desarrollo a los estudiantes para que sean personas de bien.  Estricto seguimiento a los problemas de agresión y el bullying.

 Garantías hacia todo el personal educativo por el respeto la calidad de vida, la dignidad, e integridad física en el marco de la convivencia escolar.

Debilidades  Debilitamiento del núcleo familiar.  Desinterés del estado por la sana convivencia en los establecimientos educativos.  Mucha pedagogía pero no hay soluciones

 Existes las leyes pero no siempre se cumplen a cabalidad  Falta de compromiso con la comunidad estudiantil.  Vulneración de los derechos de los estudiantes que resultan afectados por la problemática.

Oportunidades

Amenaza

 Dar seguimiento a los casos de abuso  Contribuir a generar los espacios de paz en los establecimientos educativos.  Implementación de estrategias para la mitigación de la violencia escolar Acompañamiento permanente y activo a los estudiantes en el proceso pedagógico que adelantan los establecimientos educativos para la convivencia escolar.

Estudiantes ( creencias, comportamientos y actitudes)

FACTOR DE RIESGO “Está bien agredir a quienes hablan mal de la mamá de uno.” “Está bien pelear para defender a un amigo”. “La gente que es golpeada, muchas veces se lo merece” (Creencia)

 Mala interpretación por el desconocimiento de las actividades a realizar.  Desvió del objetivo principal

PONDERACIÓN

NECESIDAD

LINEA DE ACCION

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Los estudiantes no manejan un comportamiento adecuado el cual creen injusto, y tiene un concepto de su propia imagen (identidad social )

Establecer programas de intervención y prevención centrados en la realidad de cada centro educativo.

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4 Que los estudiantes tienen Pensamientos hostiles y agresivos y solucionan los conflictos a golpes. ” (Comportamiento)

Los estudiantes carecen de regulación emocional, presentan altos índices de ansiedad y necesidad Generar actividades que de llamar la atención. promuevan la movilización de los estudiantes a través de foros y debates sobre la realidad de sus instituciones y las tendencias a mitigar la agresión y la violencia escolar.

Algunos estudiantes toman la actitud de intimidadores lo que para recurrir con más facilidad a la agresión y que los que están alrededor no intervengan para frenarlo. ( actitudes )

Docentes

Brindar mecanismos que eleven los niveles de competencia social y la educación emocional a fin de generar factores de protección que mitiguen el riesgo de agresión escolar.

3 “Creer que se deben endurecer los castigos,

Los docentes no cuentan con

Generar programas de actualización en

hasta el grado de volver al castigo físico”. ” ( Creencia )

estrategias pedagógicas concretas para prevenir la agresión escolar y promover la convivencia pacífica.

metodologías de vanguardia futurista para cambios en los estilos de enseñanza. Establecer actividades extra clases que generen espacios donde puedan interactuar con sus estudiantes con temáticas actuales donde se analicen casos de la vida cotidiana para buscar soluciones. Se debe buscar coherencia en los currículos y pensum académicos. Las programaciones deben incluir de modo explícito aspectos relativos al desarrollo social, afectivo y ético.

Padres de familia

“Los padres de familia creen que la educación es solo responsabilidad por parte del colegio, y la culpa recae en ellos.”. ” (Creencia ) “Algunos padres de familia enseñan a sus hijos a defenderse a los golpes, que no se la dejen montar de los otros, que no sean bobos”. (Comportamiento) Existen padres de familia que no saben que sus hijos están involucrados en las

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Los padres les hace falta de control e implicación en los procesos educativos. Los padres de familia no tienen claro que existen unos niveles de agresión que a través del ambiente familiar generan métodos para resolver los conflictos y conseguir los objetivos personales. Los padres de familia desconocen

Sensibilización a través de talleres de formación alumno- padre – colegio. Diseñar programas de intervención educativa en padres con hijos diagnosticados con conductas agresivas, destinado a modificar los modelos educativos agresivos en la familia. Diseñar talleres de sensibilización de los efectos negativos de la violencia televisa sobre la cognición la emoción y la conducta infantil.

peleas, no están al tanto de la educación. Otros muestran desinterés con la problemática que se vive en el colegio. . (actitudes)

que la educación de sus hijos es primordial en valores y principios y que es de gran importancia el acompañamiento y el control de sus hijos en las instituciones educativas.

Campañas de integración en los colegios con los jóvenes y sus padres, brindarles charlas con profesionales idóneos sobre temas de agresión para que los guíen e instruyan para que se concienticen sobre la importancia que es compartir con sus hijos y brindarles protección y dirección para evitar que caigan o sigan por el mal camino. Implementar la escuela de padres donde se les enseñen lo perjudicial y peligrosa la violencia en sus diferentes tipos, en nuestra sociedad. Y que la base y principios se inician en el hogar.

Directivos

“Creen que volver a los castigos físicos de antes, pero eso también es agresión y ellos no lo ven así, entonces está mal esta medida porque ellos deben de dar ejemplo”. ( Creencias )

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Los directivos deben entender que la educación día a día ha sufrido grandes cambios y que se deben de establecer cambios en la metodología de estudio, al igual que la modificación en manuales de convivencia, pensum académicos, y medidas de control a través de grupos interdisciplinarios.

Adoptar medidas pertinentes para ayudar a los estudiantes en función de su singularidad, es decir analizar cada caso en concreto que se presente con atención personal y de esta manera tener una dimensión socio-afectiva en la relación estudiante_ escuela.

Se debe procurar porque exista un reglamento o

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“Los directivos se unen a través de su asociación para discutir el problema y han dado inicio en dos instituciones sobre investigaciones al respecto”. ( actitudes – Riesgo Protector )

Los directivos tienen conciencia que se requiere un cambio en las instituciones educativas a través de un plan de mejoramiento.

Manual de convivencia preciso, fundado en la razón a un código que regule el comportamiento, y en el que queden recogidos los derechos y los deberes de las personas. Las normas deben ser realistas y consesuadas; ya que de lo contrario serian imposiciones que hay que transgredir.

Revisar el manual de convivencia entre los docentes y directivas para realizar ajustes las sanciones que se presenten por agresión escolar. Los maestros sepan enseñarles a los alumnos como controlar las emociones y enseñarles a solucionar los problemas por medio del dialogo y el respeto. Que las directivas del colegio convoque a reuniones a la junta de padres para tener una alianza y así entre todos encontrar soluciones a la problemática. Tener profesionales idóneos para organizar diversas actividades con los jóvenes donde puedan compartir e interactuar para que mejoren la convivencia por medio del deporte,

actividades lúdicas y dinámicas. Comunidad

Indiferencia frente a la problemática que se vive ya que involucra a toda la comunidad en general.” ( actitudes )

4 La comunidad no ha tomado conciencia que los jóvenes estudiantes son ciudadanos que van a crecer y nos pueden ayudar y deben construir sociedades más pacíficas y democráticas.

Se debe establecer un enfoque humanístico abierto e integrador, que busque enriquecer las perspectivas con técnicas cognitivas-conductuales que posibiliten la modificación de pensamientos, de motivaciones y de actitudes, combinadas siempre con el trabajo comunitario.

La violencia relacionada con la escuela causa daños duraderos no solo a los niños y adolescentes que la padecen, sino también a quienes la perpetran. En la mayoría de los casos, los niños y adolescentes que experimentan acoso (las más de las veces en calidad de víctimas, pero también como perpetradores) suelen sufrir de depresión, soledad, ansiedad, baja autoestima y otras formas de angustia, como demuestran los datos empíricos recogidos en Australia, Chile, Ghana y Suiza (Fleming y Jacobsen, 2009; Owusu et al., 2011; Perren et al., 2010). En Ghana, los estudiantes del segundo ciclo de enseñanza secundaria que dijeron haber tenido síntomas de depresión en los 12 meses anteriores tenían casi el doble de probabilidades de haber sido acosados que los que dijeron que no habían tenido tales síntomas (Owusu et al., 2011). Los niveles de tristeza, desesperanza y otros síntomas de depresión descritos por los encuestados suelen aumentar conforme el acoso se vuelve más frecuente (Fleming y Jacobsen, 2009). Los efectos negativos de la violencia relacionada con la escuela van más allá de los años escolares y se prolongan en la edad adulta. Cometer acoso aumenta en más de un 50% el riesgo de delinquir más adelante en la vida, y ser acosado aumenta el riesgo de padecer posteriormente depresión aproximadamente en un 50% incluso después de controlar otros importantes factores de riesgo presentes en la infancia (Farrington et al., 2012) Los estudios que miden la violencia relacionada con la escuela, ya la perpetren adultos o niños, tienen dos objetivos principales. Primero, buscan medir la prevalencia o la incidencia de ese tipo de violencia contra los niños en la población. Las encuestas se basan en muestras de hogares o establecimientos escolares; recaban las respuestas de los niños o adultos; se centran en la violencia relacionada con la escuela o en otros tipos de violencia contra los niños; y buscan calibrar la prevalencia y la incidencia nacionales o transnacionales. Segundo, buscan evaluar los efectos en la salud, sociales y educativos que la violencia en la escuela tiene sobre las vidas de los

estudiantes, normalmente por medio de preguntas referentes a la violencia que forman parte de una encuesta más amplia. Se pone el acento en el impacto en la educación de los niños, especialmente en los resultados en materia de aprendizaje.

Instrumentos de evaluación El CUVE3 . Cuestionario de Violencia Escolar - 3 (Álvarez-García, Núñez, & Dobarro, 2012) presenta dos versiones: una para tercer ciclo de Educación Primaria (CUVE3 -EP) y otra para Educación Secundaria Obligatoria (CUVE3 -ESO). En ambos casos, se trata de un cuestionario diseñado para analizar la percepción de los estudiantes sobre la frecuencia de aparición de diferentes tipos de violencia escolar, protagonizada por el alumnado o el profesorado de su clase. Su aplicación en una o varias clases o bien en uno o varios centros educativos permite obtener indicadores diagnósticos acerca de la convivencia escolar en estos ámbitos, así como, en su caso, analizar la eficacia de programas de intervención. El análisis de la puntuación de un estudiante en particular permite analizar su visión personal sobre las relaciones entre compañeros y de éstos con el profesorado en su aula, que puede diferir de la del grupo al que pertenece. Las dos versiones del CUVE3 se componen de enunciados tipo Likert con cinco opciones de respuesta, desde 1-Nunca hasta 5-Siempre. El alumnado evaluado debe señalar, en cada enunciado, con qué frecuencia considera que aparece el tipo de incidente violento referido en el ítem. El CUVE3 -EP, dirigido a alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria (entre 10 y 13 años de edad) consta de 34 enunciados diseñados, a partir del modelo teórico de partida, para evaluar disrupción en el aula; violencia verbal de alumnado hacia alumnado; violencia verbal de alumnado hacia profesorado; violencia física directa entre estudiantes; violencia física indirecta por parte del alumnado; exclusión social; y violencia de profesorado hacia alumnado. El CUVE3 -ESO, dirigido a estudiantes de 1º a 4º de Educación Secundaria Obligatoria (edades de entre 12 y 19 años), consta de 44 enunciados, diseñados a partir del modelo teórico de partida para evaluar los mismos tipos de violencia escolar que el CUVE3 -EP y, además, violencia a través de las TIC.

http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002469/246984s.pdf

http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/viewFile/322/296