Unidad 01.docx

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 TITULO:

PRACTICAMOS BUENOS HABITOS DE HIGIENE PERSONAL Y AMBIENTAL

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.

Institución Educativa Año lectivo Duración Grados y secciones Director Docentes

: I.E. N° 80067 “Cesar Armestar Valverde” : 2019 : Inicio: 11 – 03 - 2019 Término: 17 – 04 - 2019 : 2° grado A - B : Juan G. Llapo Otiniano : Yenny Olinda Rojas Atachagua María Elena Villacorta Zavaleta

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS: A

C O M U N I C A C I O N

COMPETENCIA Y CAPACIDAD

DESEMPEÑO

SE COMUNICA ORALMENTE  EN SU LENGUA MATERNA  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.   Obtiene información del texto oral.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica  Interactúa estratégicamente  con distintos interlocutores.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. 

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Expresa oralmente ideas y emociones en torno a sus vacaciones, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas, a través de conectores de  secuencia. Incorpora un vocabulario de uso frecuente. (2) Adecúa su narración oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia. (2)  Participa en diálogos dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con los alimentos nutritivos. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. (5)  Opina como hablante y oyente sobre personajes de la ilustración y da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia. (7)

Expresa oralmente sus vacaciones utilizando conectores de secuencia. Y escucha las narraciones de sus compañeros. (2) Participa activamente en diálogos acerca de una adecuada alimentación haciendo preguntas y organizando sus ideas antes de expresarlas. (5) Argumenta el por qué no se debe comer alimentos no nutritivos y defiende su posición a favor o en contra de su uso, da sus razones a partir

INSTRUMENTO DE EVALUACION  Escala de valoración

  C O M U N I C A C I O N





LEE DIVERSOS TIPOS DE  TEXTOS ESCRITOS EN SUS LENGUA MATERNA  Obtiene información del texto escrito.  Infiere e interpreta  información del texto.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.  

Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y  paraverbales (pronunciación entendible) para apoyar lo que observa en imágenes en situaciones de comunicación no formal. (8) Participa en diálogos dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el cepillado de los dientes. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. (8) Expresa oralmente ideas y emociones en torno a la contaminación del ambiente, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos  conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente. (13) Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con la contaminación del ambiente. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. (13) Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del  texto narrativo “Vacaciones divertidas”. Distingue esta información de otra semejante en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee. (1) Predice de qué tratará la historia y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que lee por sí mismo. (1)  Explica el tema y el propósito del texto instructivo que lee por sí mismo, así como las relaciones texto- ilustración. (4) Predice de qué tratará el texto instructivo y cuál es su propósito  comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo. (10) 

del contexto de forma coherente y escucha las razones de sus compañeros. (7) Utiliza gestos y movimientos al explicar sobre el cepillado de los dientes teniendo una pronunciación entendible al dar sus respuestas y organizando sus ideas antes de expresarlas. Practica las normas y modos de cortesía. (8) Exponen sobre de la contaminación del ambiente y argumenta sobre el tema tratado utilizando imágenes (13) Lee textos narrativos con  imágenes de manera autónoma y predicen lo que  pasara antes de leer una historia y que conectores  ayudan a entenderla mejor. (1) Leen una receta sobre un plato típico para identificar como es su estructura. (4) Identifica la estructura de un texto instructivo. Reconociendo sus partes y su finalidad. (10) Participa respondiendo preguntas de inferencia y

Escala de valoración Ficha de comprensión Ficha de coevaluación.

  C O M U N I C A C I O N

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA  Adecúa el texto a la situación comunicativa  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

 











Explica el tema y el propósito de los textos argumentativos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto-ilustración. (12) Opina acerca de personajes y hechos expresando sus preferencias. (12) Adecúa el planificador a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia  previa para escribir. (3) Escribe el planificador en torno a las actividades acordadas. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. (3) Escribe un texto instructivo en torno a una receta. Agrupa las ideas en  oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, utilizando conectores de secuencia. (6, 11) Revisa el texto instructivo con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existe el uso de conectores que aseguren la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto instructivo. (6, 11) Escribe un texto instructivo en torno a imágenes sobre el cepillado de los dientes. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar  la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia. Incorpora vocabulario de uso frecuente. (9) Revisa el texto instructivo con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. (9) Escribe un texto instructivo sobre objetos con papel. Agrupa las ideas  en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia. Incorpora vocabulario de uso frecuente. (11)

comprensión teniendo en cuenta las ilustraciones que observa. (12)  Escribe el planificador de manera colectiva, para establecer las actividades que deberán desarrollarse a lo  largo de la unidad. (3)

Escala valoración

de

Rubrica evaluación

de

Escribe una receta; teniendo en cuenta el uso de los conectores de secuencia. (6)

 Escribe un texto instructivo de como cepillarse los dientes y desarrolla el texto con orden lógico. Revisa su producción con ayuda para la edición final (9)

Planifica y organiza ideas para escribir un texto instructivo de cómo construir un objeto; tiene en cuenta el destinatario, la coherencia y los recursos

Prueba objetiva







RESUELVE PROBLEMAS DE  FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones  geométricas. M A T E M A T I C A

 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIIO



 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. RESUELVE PROBLEMAS DE  CANTIDAD  Comunica su comprensión sobre los números y las  operaciones.

Revisa el texto instructivo con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. (11) Adecúa las recomendaciones de cómo evitar la contaminación a la  situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir. (14) Escribe recomendaciones de cómo evitar la contaminación en torno a sus experiencias. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. (14)

ortográficos como mayúsculas. (11)

las

Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o  personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como “hacia adelante", "hacia arriba", "a la derecha", etc., apoyándose con códigos de flechas. (1)

Se desplaza utilizando las nociones "a la derecha" "a la izquierda", con relación a la posición de su cuerpo. (1)

Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la  manipulación y visualización, para construir objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pies, codos, etc.)(2)

Realiza mediciones utilizando diversas partes de su cuerpo, explica las estrategias que realizó, representa y registra los resultados en un cuadro de doble entrada. (2)

Describe el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales), y  cómo aumentan los números en un patrón aditivo con números de hasta 2 cifras. (13)

Halla la regla de formación y Escala de valoración completa las sucesiones. (13)

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico  (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de clasificación de objetos (tamaño y color). (3) Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico  (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. (4)

Agrupa objetos de acuerdo a dos criterios en forma gráfica y los explica. (3) Usa las expresiones “todos”, “algunos” “ninguno”, cuando describe clasificaciones y

Escribe un texto informativo de cómo evitar la contaminación, partiendo de la información recopilada. (14)

 Prueba escrita  Escala valoración

 Escala valoración

de

de

• Usa estrategias y procedimientos de estimación  y cálculo.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones  numéricas y las operaciones.



Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de clasificación según características comunes. (5) Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de  pertenencia y no pertenencia a un conjunto. (6) Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la noción  de número. (7)

señala algunas características. (4) Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la acción realizada. (5) Resuelve problemas de pertenencia y no pertenencia en forma gráfica y simbólica. (6) Utilizan los números en su vida diaria a través de diferentes casos. (7)



Expresa con diversas representaciones (base diez y TVP) y lenguaje  numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del número. (8)

Realiza representaciones usando material concreto. (8)



Realiza afirmaciones sobre la decena, y las explica con material concreto. (9)



Realiza agrupaciones formando la decena con material concreto y lo explica. (9)



Expresa con diversas representaciones (uso de la yupana) su  comprensión del valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras. (10)

Realiza representaciones de los números usando la yupana y lo explica. (10)



Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Estrategias de comparación, que incluyen el uso de la yupana y material de base diez. (11)



Realiza comparaciones de números usando material concreto y los representa de forma simbólica usando signos y explica sus estrategias. (11)



Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y las  explica con material concreto. (11, 12)

Ubica en la recta numérica y ordena en forma creciente y decreciente. (12)

CONVIVE Y PARTICIPA  DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN   P E R S O N A L

S O C I A L

   

Interactúa con todas las personas. Participa en acciones que promueven el bienestar  común. Maneja conflictos de manera constructiva Construye normas y asume acuerdos y leyes. Delibera sobre asuntos  públicos.



Comparte actividades recreativas con sus compañeros respetando sus  diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. (1) Delibera sobre asuntos de interés común (el primer día de clases) enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas. (1) Delibera sobre asuntos públicos para proponer y participar en  actividades colectivas orientadas al bien común (cuidado de la salud), a partir de situaciones cotidianas (en el aula y escuela), y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. (2)

Contribuye con propuestas y reflexiones durante las actividades de juego “Bingo de amistad” demostrando respeto y amabilidad. (1)

 Delibera sobre asuntos públicos para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común (espacios seguros), a partir de situaciones cotidianas (en el aula y escuela), y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. (3, 4) 

Identifica las amenazas territoriales a las que está expuesta su escuela, dada su ubicación geográfica. (3) Conocerán algunas medidas de prevención para reducir desastres en caso que se presente uno. (4) Explica la diferencia de las necesidades y los deseos dando ejemplos de su vida cotidiana y los reconoce a través de ilustraciones. (5)

Delibera sobre asuntos públicos para proponer y participar en  actividades colectivas orientadas al bien común (necesidades y deseos), a partir de situaciones cotidianas (en el aula y escuela), y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. (5)

 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se  generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al cuidado de nuestro medio ambiente, a partir de situaciones cotidianas.(6)

Aprenden a cuidar su salud a través de hábitos de higiene, alimentación nutritiva y actividades deportivas. (2)

Identifica lugares de su colegio que se encuentran más contaminados y propone acciones para conservarlos y cuidar su medio ambiente como su patio y áreas verdes.(6)

 Escala valoración

de

GESTIONA  RESPOSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE  Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

-

C I E N C I A Y

T E C

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONOMICOS  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS  Problematiza situaciones para hacer indagación.  Diseña estrategias para hacer indagación.  Genera y registra datos e información.  Analiza datos e información  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas  territoriales (amenazas territoriales) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas a la gestión de riesgo. (3, 4)





Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo y deforestación) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente. (6)



Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución  educativa son producto de las actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que permiten el ahorro. (5)



Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos. (1) Hace preguntas que buscan la descripción de las características del set de investigación que hay en el aula. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia. (2). Comunica las respuestas que dio a la pregunta de los tipos de alimentos, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: oral y a través de su nivel de escritura. (3) Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en su investigación. Elabora sus conclusiones. (beneficios y desventajas de los alimentos) (4)







 





Identifica las amenazas  territoriales a las que está expuesta su escuela, dada su ubicación geográfica, a fin de gestionar el riesgo de desastre. (3) Identifica lugares de su colegio que se encuentran más contaminados y propone acciones para conservarlos y cuidar su medio ambiente como su patio y áreas verdes.(6) Explica la diferencia entre las  necesidades y los deseos permitiéndoles hacer buen uso de los recursos económicos en la casa y en la escuela. (5)

Escala valoración

de

Escala valoración

de

Registra los pasos de la  indagación mediante gráficos  y conclusiones. (1) Registra en su cuaderno cuáles son las características comunes y como utilizar los sets de ciencias. (2)

Rubrica Escala valoración

Clasifica y expone los tipos de alimentos utilizando el set de tablero metálico, cuadros y esquemas. (3) Aprenderás sobre los beneficios que trae para su salud el consumo de alimentos naturales y las desventajas del consumo de alimentos

de

N O L O G I A

A R T E

Y

C U L T

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

 Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones (tipos de alimentos). (3)

APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

 Describe o registra líneas, formas y colores que encuentra en el entorno (dibuja su primer día de clases) y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos. (1)  Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan los dibujos de sus compañeros, con base en sus observaciones y experiencias. (1)  Describe o registra líneas, formas y colores que encuentra en el entorno (dibuja un ambiente saludable) y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos. (6)

 Percibe manifestaciones artístico – culturales.  Contextualiza las manifestaciones culturales.  Reflexiona creativa y críticamente. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS  Explora y experimenta los lenguajes del arte.  Aplica procesos creativos.  Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.



  Relaciona las partes externas de los seres vivos con los hábitos de higiene que debe practicar (5)  Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua y aire. Ejemplo: El estudiante describe las características del agua y aire. (6)

 Genera ideas a partir de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos efectos visuales para presentar una idea de una manera en particular. (2)  Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado. (2)  Genera ideas a partir de intereses, de la observación de su entorno natural. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o efectos visuales) para presentar una idea de una manera en particular. (3, 4)





procesados e industrializados mediante la indagación. (4) Clasifica y expone los tipos de  alimentos utilizando el set de tablero metálico, cuadros y esquemas. (3) Indaga y registra la experiencia realizada sobre la  importancia de los hábitos de higiene que ayuda a mantenernos limpios y sanos, lo explica oralmente.’ (5) Propone medidas para el uso adecuado de los recursos naturales como el agua y el aire que son indispensables para la vida.(6) Describe lo que ve, en el  primer día de clases y lo expresan con dibujos. (1)

Escala valoración

de

Lista de cotejo

Escala valoración

de

 Describe lo que ven acerca de la contaminación en su comunidad y lo expresan con dibujos. (6)

 Elabora un dado sobre el cuidado del cuerpo y juegan. (2)  Practica la técnica del rasgado en temas sobre el cuidado de su cuerpo. (3)

 Escala de valoración  Lista de cotejos

U R A

E D U C A C I O N R E L I G I O S A

CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN

 Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual, y describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado. (3, 4)  Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. (5)  Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su entorno natural y social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos efectos visuales para presentar una idea de una manera en particular. (5)  Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado. (5)  Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a Jesús. (2)  Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características personales como hijo de Dios. (3)  Explica los principales hechos de la Historia de la creación de Adán y Eva y los relaciona con su entorno. (4)

 Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en el domingo de ramos de su comunidad. (5)  Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en la Semana Santa de su comunidad. (6)

 Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su institución educativa y entorno. (1)

 Practica la técnica de dactilopintura en temas sobre los alimentos. (4)  Elabora manualidades por Semana Santa y lo presenta describiéndola de manera sencilla. (5)

 Expresa cuales son buenas acciones en su actuar diario e imita y dice como imitar a Jesús. (2)  Menciona todo lo que Dios a creado para beneficio del ser humano. (3)  Reconoce que somos creación de Dios a su imagen y semejanza mediante la historia bíblica de Adán y Eva. (4)  Explica la historia del domingo de ramos escribiendo saludos para recibir a Jesús por semana santa. (5)  Explica y reflexiona sobre los acontecimientos más importantes de semana santa, participando con devoción en diversas actividades. (6)  Expresa el amor que siente por su amigo Jesús y a sus amigos de su institución educativa. (1)

 Lista de cotejos  Escala de valoración

 Escala valoración

de

E D U C A C I O N

F I S I C A

COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.  Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.  Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.  Comprende su cuerpo  Se expresa corporalmente ASUME UNA VIDA SALUDABLE.  Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES. - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

 Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas. (1)  Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros. (1)  Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas. (2)  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar. (2)  Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros. (2)  Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas. (3)  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar. (3)  Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros. (3)

 Realiza juegos donde demuestra su orientación espacial. Muestra un trato respetuoso al realizar diversos juegos donde llama a todos y todas por su nombre y acepta la participación de todos. (1)  Muestra un trato respetuoso y utiliza estrategias para llegar a consensos al proponer y respetar reglas de juegos donde demuestra su orientación espacial y su equilibrio, aceptando la participación de todos. (2)  Utiliza estrategias para llegar a consensos al realizar juegos cooperativos y de oposición donde demuestra su orientación espacial. (3)  Muestra orientación espacial y la fuerza en diversas

 Rubricas de evaluación  Lista de cotejo  Escala de valoracion

 Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas. (4)  Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado para prevenir enfermedades. (4)  Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas mediante movimientos coordinados utilizando la música según intereses, necesidades y posibilidades. (5)  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de una secuencia de movimientos, con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos. (5)  Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con segundad y confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades. (6)  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.(6) ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE AMBIENTAL

actividades deportivas con participación de todos. (4)  Explora sus desplazamientos y coordina sus movimientos con secuencias para expresar sus ideas y emociones según el ritmo musical. (5)  Coordina sus movimientos, utiliza sus habilidades motrices básicas (desplazamientos y giros) y se orienta en el espacio al ejecutar una presentación de secuencias de movimiento con el ritmo musical de su elección expresando ideas y emociones.(6)

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la limpieza y preservación de los ambientes de nuestra I.E. EJES TEMÁTICOS REGIONALES Educación, salud y bienestar

III. SITUACION SIGNIFICATIVA: Es común observar en las diferentes actividades realizadas en la I.E hábitos negativos en donde arrojan diversos residuos sólidos como papeles, envolturas de diversos productos, botellas, etc., a pesar de que, en su mayoría tengan a su alcance tachos, contenedores o bolsas de basura, por lo tanto, terminan contaminando los espacios de la Institución Educativa y afectan la conservación de la salud. Incluso constantemente se les hace recuerda de la higiene que deben tener después de realizar diferentes actividades, entonces debemos conseguir

que los niños y las niñas del segundo grado de primaria sean lo más autónomos posibles en sus acciones, todo ello de una forma gradual y progresiva, utilizando diversas estrategias en la asimilación e internalización en los hábitos de higiene personal y ambiental.

Con el desarrollo de esta unidad se pretende crear en los niños hábitos de higiene y cuidado personal y ambiental que les ayudará a sentirse mejor y a mantener una buena salud. Para ello se plantea los siguientes retos: ¿Te alimentas sanamente? ¿Cómo cuidas tu cuerpo? ¿Qué hábitos de higiene debemos practicar? ¿Cuidamos nuestros recursos naturales? Se espera que los estudiantes previa reflexión, adquieran hábitos y actitudes que promuevan el cuidado y conservación del ambiente y de su higiene personal, así mismo aprendan a reutilizar creativamente estos materiales. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1 (Personal social) Un feliz reencuentro con mis amigos En esta sesión los niños y las niñas demostraran respeto y amabilidad a través del juego “Bingo de amistad”.

Sesión 2 (Educación física) Jugamos llamándonos por nuestros nombres En esta sesión los niños y las niñas se moverán llamándose por sus nombres.

Sesión 3 (Comunicación) Leemos ¡Vacaciones divertidas! En esta sesión los niños y las niñas predecirán lo que pasara antes de leer una historia y que conectores ayudan a entenderla mejor.

Sesión 4 (Arte y cultura) Dibujamos el primer día de clases En esta sesión los niños y las niñas dibujaran como se sintieron el primer día de clases.

Sesión 5: (Matemática) Nos desplazamos para ubicarnos En esta sesión los niños y las niñas se desplazarán utilizando las nociones: derecha e izquierda, arriba y abajo.

Sesión 7: (Educación religiosa) Jesús nuestro mejor amigo En esta sesión los niños y las niñas reconocerán que Jesús nos ama y es nuestro mejor amigo.

Sesión 8: (Comunicación) Contamos nuestras vacaciones En esta sesión los niños y las niñas relatan sus experiencias vividas en vacaciones usando conectores de secuencia.

Sesión 11 (Ciencia y tecnología) Conocemos el kit de ciencia y su uso En esta sesión los niños y las niñas organizaran los materiales del set de ciencias según su uso. Sesión 15 (Personal social) Cuidamos nuestra salud En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a cuidar su salud a través de hábitos de higiene, alimentación nutritiva y actividades deportivas.

Sesión 12 (Arte y cultura) Dado de los cuidados En esta sesión los niños y las niñas elaboraran un dado sobre los cuidados del cuerpo.

Sesión 13 (Matemática) Medimos con nuestro cuerpo En esta sesión los niños y las niñas realizaran mediciones utilizando diversas partes de su cuerpo, explica las estrategias que realizó, representa y registra los resultados en un cuadro de doble entrada. (2)

Sesión 6: (Ciencia y tecnología) ¿Cuáles son los pasos de la indagación? En esta sesión los niños y las niñas aprenderán cuales son los pasos de la indagación a través de una pregunta o problema. Sesión 10 (Educación religiosa) Jesús nos enseña buenas acciones En esta sesión los niños y las niñas demostraran que imitando a Jesús pueden hacer buenas acciones. Sesión 14 (Comunicación) Planificamos la unidad En esta sesión los niños y las niñas escribirán el planificador de manera colectiva, para establecer las actividades que deberán desarrollarse a lo largo de la unidad.

Sesión 17 (Educación física) Jugamos juegos cooperativos

Sesión 18 (Personal social) Los peligros naturales

Sesión 19 (Ciencia y Tecnología) Los alimentos

Sesión 20 (Comunicación) Leemos una receta

Sesión 9(Educación física) Jugamos proponiendo y respetando reglas En esta sesión los niños y las niñas se divertirán respetando reglas en el juego.

Sesión 16 (Matemática) Agrupamos por tamaño y color En esta sesión los niños y las niñas agrupan objetos de acuerdo a dos criterios en forma gráfica y los explica.

En esta sesión los niños y las niñas identificaran las amenazas territoriales a las que está expuesta su escuela, dada su ubicación geográfica. Sesión 21 (Comunicación) Sesión 22 (Arte y Cultura) ¿Qué comes tú? Los cuidados de la salud En esta sesión los niños y las niñas participaran En esta sesión los niños y las niñas activamente en diálogos acerca de una expresaran a través de la técnica del adecuada alimentación haciendo preguntas y rasgado acciones de prevención. organizando sus ideas antes de expresarlas. Sesión 25 (Matemática) Sesión 26 (Matemática) Agrupamos objetos para utilizar los términos Agrupamos objetos con las “todos – algunos - ninguno” mismas características En esta sesión los niños y las niñas usaran las En esta sesión los niños y las niñas expresiones “todos”, “algunos” “ninguno”, agruparan objetos con un solo cuando describe clasificaciones y señala algunas criterio y expresa la acción características. realizada. En esta sesión los niños y las niñas utilizaran estrategias para llegar a consensos al realizar juegos cooperativos y de oposición donde demuestra su orientación espacial

Sesión 29 (Comunicación) Argumentamos nuestras opiniones En esta sesión los niños y las niñas argumentan el por qué no se debe comer alimentos no nutritivos y defiende su posición a favor o en contra de su uso, da sus razones a partir del contexto de forma coherente y escucha las razones de sus compañeros

Sesión 30 (Ciencia y Tecnología) Beneficios y desventajas sobre los alimentos En esta sesión los niños y las niñas aprenderán los beneficios que trae para su salud el consumo de alimentos naturales.

Sesión 33 (Arte y cultura) Sesión 34 (Comunicación) Pinto con mis dedos Escribimos como nos cepillamos En esta sesión los niños y las niñas utilizaran la los dientes técnica de dactilopintura en dibujos sobre los En esta sesión los niños y las niñas alimentos escribirán un texto instructivo de como cepillarse los dientes y desarrolla el texto con orden

En esta sesión los niños y las niñas En esta sesión los niños y las niñas leerán clasificarán y expondrán los tipos de una receta sobre un plato típico para alimentos utilizando el set de tablero identificar como es su estructura metálico, cuadros y esquemas. Sesión 23 (Religión) La creación del mundo En esta sesión los niños y las niñas mencionan todo lo que Dios ha creado para beneficio del ser humano. Sesión 27 (Educación física) Jugamos aplicando fuerza y equilibrio En esta sesión los niños y las niñas muestran orientación espacial y la fuerza en diversas actividades deportivas con participación de todos. Sesión 31 (Comunicación) Dialogamos sobre el uso correcto del cepillado de los dientes En esta sesión los niños y las niñas uutilizaran gestos y movimientos al explicar sobre el cepillado de los dientes teniendo una pronunciación entendible al dar sus respuestas y organizando sus ideas antes de expresarlas. Practica las normas y modos de cortesía. Sesión 35 (Matemática) Reconocemos elementos que pertenecen y no pertenecen a los conjuntos En esta sesión los niños y las niñas

Sesión 24 (Comunicación) Elaboramos una receta En esta sesión los niños y las niñas escribirán una receta; teniendo en cuenta el uso de los conectores de secuencia Sesión 28 (Educación religiosa) Somos creación de Dios a su imagen y semejanza En esta sesión los niños y las niñas reconocerán que somos creación de Dios a su imagen y semejanza mediante la historia bíblica de Adán y Eva. Sesión 32 (Personal social) Nos preparamos para el peligro En esta sesión los niños y las niñas conocerán algunas medidas de prevención para reducir desastres en caso que se presente uno.

Sesión 36 (Comunicación) Identificamos un texto instructivo En esta sesión los niños y las niñas identifican la estructura de un texto instructivo. Reconociendo sus partes y su finalidad

Sesión 37 (Educación física) Nos divertimos con movimientos al ritmo de la música En esta sesión los niños y las niñas exploran sus desplazamientos y coordina sus movimientos con secuencias para expresar sus ideas y emociones según el ritmo musical.

lógico. Revisa su producción con ayuda para la edición final Sesión 38 (Matemática) Los números en nuestra vida diaria En esta sesión los niños y las niñas utilizaran los números en su vida diaria a través de diferentes casos

Sesión 39 (Ciencia y Tecnología) Practicamos hábitos de higiene para nuestra salud En esta sesión los niños y las niñas indagan y registran la experiencia realizada sobre la importancia de los hábitos de higiene que ayuda a mantenernos limpios y sanos, lo explica oralmente.’ Sesión 43(Personal social) Diferenciamos nuestras necesidades de los deseos En esta sesión los niños y las niñas explican la diferencia de las necesidades y los deseos dando ejemplos de su vida cotidiana y los reconoce a través de ilustraciones.

Sesión 40 (Educación religiosa) Celebramos la entrada triunfal de Jesús En esta sesión los niños y las niñas explican la historia del domingo de ramos escribiendo saludos para recibir a Jesús por semana santa.

Sesión 47 (Educación física) Me muevo y creamos secuencias rítmicas En esta sesión los niños y las niñas coordinan sus movimientos, utilizando sus habilidades motrices básicas (desplazamientos y giros) y se orientan en el espacio al ejecutar una presentación de secuencias de movimiento con el ritmo musical de su elección expresando ideas. Sesión 49 (Matemática) Sesión 50 (Comunicación) Sesión 51 (Ciencia y Tecnología) Jugamos a la Yupana Exponemos sobre la Cuidamos nuestros recursos En esta sesión los niños y las niñas realizan contaminación naturales representaciones de los números usando la En esta sesión los niños y las niñas En esta sesión los niños y las niñas yupana y lo explica exponen sobre de la contaminación proponen medidas para el uso adecuado de los recursos naturales

Sesión 48 (Educación religiosa) Celebramos semana santa En esta sesión los niños y las niñas explican y reflexiona sobre los acontecimientos más importantes de semana santa, participando con devoción en diversas actividades. .

Sesión 41 (Arte y Cultura) Sesión 42 (Comunicación) Hacemos una manualidad por semana santa Elaboramos un texto instructivo En esta sesión los niños y las niñas elaboraran En esta sesión los niños y las niñas manualidades por Semana Santa y lo presenta planifican y organizan ideas para describiéndola de manera sencilla. escribir un texto instructivo de cómo construir un objeto; tiene en cuenta el destinatario, la coherencia y los recursos ortográficos como las mayúsculas. Sesión 45 (Matemática) Sesión 46 (Matemática) Representamos cantidades de diferentes Contamos y formamos decenas formas En esta sesión los niños y las niñas En esta sesión los niños y las niñas realizan realizan agrupaciones formando la representaciones usando material concreto. decena con material concreto y lo explica.

Sesión 44 (Comunicación) Opinamos y argumentamos sobre la contaminación En esta sesión los niños y las niñas participan respondiendo preguntas de inferencia y comprensión teniendo en cuenta las ilustraciones que observa

Sesión 52 (Arte y Cultura) Formas de contaminación En esta sesión los niños y las niñas dibujaran la contaminación que existe en su localidad.

Sesión 53 (Educación físicas) Me muevo y creamos secuencias rítmicas En esta sesión los niños y las niñas coordinan sus movimientos, utilizando sus habilidades motrices básicas (desplazamientos y giros) y se orientan en el espacio al ejecutar una presentación de secuencias de movimiento con el ritmo musical de su elección expresando ideas

del ambiente y argumenta sobre el como el agua y el aire que son tema tratado utilizando imágenes indispensables para la vida . Sesión 54 (Matemática) Comparamos cantidades de diferentes formas En esta sesión los niños y las niñas realizan comparaciones de números usando material concreto y los representa de forma simbólica usando signos y explica sus estrategias

V. MATERIALES Y RECURSOS  Libro Comunicación 2º, (Minedu)  Cuaderno de trabajo Comunicación 2, (Minedu)  Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología 2, (Minedu)  Libros de consulta de Ciencia y Tecnología  Cuaderno de trabajo Matemática 2º, (Minedu)  Libros de consulta de Personal Social (Minedu)  Cuadernillo de fichas de Personal Social 2º, (Minedu)  MINEDU (2015) Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. Lima: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/pdf/inicial/cartilla.pdf MINEDU (2015) Orientaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Segundo grado de Primaria.  Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-delaprendizaje/sesiones2016/pdf/primaria/cartillas/segundo-grado/cartilla-2do-grado.pdf  Shepard, L (2006) La evaluación en el aula. Universidad de Colorado, Campus Boulder, Educational Measumerent. Recuperado de: www.oei.es/historico/pdfs/aprendizaje_en_el_aula.pdf  MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial – 281-2016-Minedu.  MINEDU (2016) Programa curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial N.° 649-2016-MINEDU. VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:  ¿Qué avances tuvieron los estudiantes en sus aprendizajes?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………….………………………………………….………………………………………………………………………………………  ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observan en los estudiantes al término de esta unidad didáctica? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………… ……………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………….…………

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  Otras observaciones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… VII.

BIBLIOGRAFIA  Currículo nacional de educación primaria 2016 Simbal 11 de marzo del 2019

.............................................................................. Juan G. Llapo Otiniano Director

………………………………………………………….. Yenny O. Rojas Atachagua Profesora 2°”A”

………………………………………………………………. María E. Villacorta Zavaleta Profesora 2°”B”