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Pág. 1 COLEGIO DE LA PRESENTACION “LAS FERIAS” UNIDAD DE PRODUCCION DE CONOCIMIENTO AREA DE COMERCIO –INFORMATICAGRADO NOVENO –PERIODO 4 DE 2009Los Mapas Conceptuales: son un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos. Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo. Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Su elaboración se realiza a través de modelos de procesamiento de información. ESTUDIANTE:

CODIGO:

CURSO:

PROFESOR:

mail:

UNIDAD Nº:3.

1. APRENDA PLANTE- CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DESDE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-COGNITIVO ANDOSE PREGUNTAS De las distintas clasificaciones sobre el aprendizaje, hemos optado por la de

¿Cómo los mapas conceptuales tienen por objeto representar el conocimiento mediante relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.? ¿Sabías que renovar la educación lleva consigo asumir un Nuevo modelo de enseñanza aprendizaje y el estudiante tiene que aprender a aprender, como el profesor tiene que enseñar a pensar?.

Ejes Temáticos Esta unidad se elabora en 10 horas prácticas y 10 horas en casa Elaboración de Mapas conceptuales teniendo en cuenta modelos de procesamiento de información. Crear capacidad reflexiva sobre su propia práctica y que oriente el trabajo en el aula con una metodología activa y participativa. Hacer participes a estudiantes, grupos que comiencen a concentrarse en jornadas sobre <<metodología participativa>> y así permitan tener otra visión de la enseñanza y de la educación, mas centrada en el estudiante. Dos razones de importancia para crear estos procesos son: Aprendizaje Significativo Es mucho más fácil expresar el conocimiento en un modelo que permite anexar conocimiento previo al nuevo.

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Joyce y Weil (1985, pp. 21-24) como suficiente clarificadora. Distingue cuatro modelos amplios: Modelos conductistas, con teóricos como Skinner, Wolpe, Salter, Gagne, Smith y Smith, etc. Cuyo objetivo es el control y entrenamiento de la conducta. Modelos de interacción social, con teóricos como Cox , Bethel, Shaftel, Boocock, etc., que se centran en los procesos y valores sociales. Modelos personales, entre cuyos representantes están Rogers, Schutz, Gordon, Glasser, etc.,orientados hacia el desarrollo personal. Modelos de procesamiento de la información, entre cuyos teoricos se encuentres Suchman, Shwab, Bruner, Piaget, Sigel, Ausubel, etc. Que trabajan sobre los procesos mentales. Dentro, pues, de los modelos del procesamiento de la información se sitúa el planteamiento de Ausubel sobre el aprendizaje, que servirá de referencia para el estudio de los mapas conceptuales como estrategia y técnica cognitiva. Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Estos autores comparten la idea, ampliamente aceptada en la investigación educativa realizada durante los últimos años, de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje, y consideran que los conceptos y las proposiciones que forman los conceptos entre sí son elementos centrales en la estructura del conocimiento y en la construcción del significado. Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos. La capacidad humana es muchos más notable para el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.

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2. APRENDA PROPONIENDOSE RETOS EL OBJETIVO DE ESTA UDPROCO ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL CONOCIMIENTO MEDIANTE MAPAS CONCEPTUALES INDICADORES DE LOGRO COGNITIVOS Identifica los elementos constitutivos de los mapas conceptuales. Determina el papel que desempeña el aprendizaje significativo. Realiza diagnósticos de acuerdo a la comparación con otros mapas conceptuales, para hacer modificaciones o correcciones oportunas. Programa mapas que permitan el compartir conocimiento, que redunden en adquirir nuevo conocimiento. PSICOMOTORES Elabora mapas conceptuales para representar un tema; aplicando modelos mentales correspondientes para su entendimiento. VOLITIVOS Muestra interés por los temas propuestos, investigando y respondiendo de manera responsable con la unidad. ACTITUDINALES Demuestra desarrollando el tema propuesto; reconociendo la importancia para la adquisición de conocimiento en contextos de la realidad.

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Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición; por ejemplo, «el cielo es azul» representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos «cielo» y «azul». Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.

3. APRENDA DANDO CAMPO A LA INTERDISCIPLINARIEDAD En esta unidad aplicaremos los conceptos a campos relacionados con la lingüística y también con los quehaceres diarios que en los diferentes asuntos por resolver obligan a realizar una planeación y organización para llegar al final con la mejor alternativa de solución. Es así como en la Economía, las Finanzas, la Contabilidad, las Matemáticas, la Medicina etc., encontramos que hay una herramienta que nos permite visualizar cualquier tema del conocimiento de manera significativa para que perdurare a largo plazo con la posibilidad de seguir agregando conceptos en la medida que este sea profundizado.

4- APRENDA ALISTANDOSE VALORACION DE SABERES PREVIOS 1. Observa el siguiente mapa conceptual e intenta reconstruir los párrafos de los cuales fue construido. 2. Según un artículo de ciencias, haciendo referencia al Agua en lo que respecta a la importancia como líquido vital, conformación como elementos o partes que la componen y características que hacen su reconocimiento mediante los cambios de estado, establezcamos párrafos que lo expliquen en detalle: El Agua como han de saber es un líquido indispensable para todo ser vivo; pues vital, ya que de no ser suministrada ellos morirían. Como le puede ocurrir a los animales entre estos mi perro o a las plantas como el árbol de roble que tenemos plantado en el patio. El Agua de acuerdo a su conformación _______________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Sabías que el agua se caracteriza por sufrir cambios de estado como _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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Pág. 3 5. APRENDA DE LAS FUENTES ABORDAJE TEORICO Un mapa conceptual es, un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto. Elementos que componen un mapa conceptual Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son éstos: Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a través de un término. «Libro», «mamífero», o «atmósfera» son ejemplos de conceptos. Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos «edad» y «experiencia», mediante las palabras de enlace «proporciona» o «modifica», las proposiciones que genera son parecidas pero no idénticas. Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. «La ciudad tiene una zona industrial» o «el ser humano necesita oxígeno» son ejemplos de proposiciones. Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior. La figura muestra uno de estos mapas sobre el agua y otros conceptos relacionados. Puesto que constituyen una representación explícita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona, permiten a profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vínculo proposicional determinado, o darse cuenta de las conexiones que faltan entre los conceptos y que sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje. Igualmente sirven para poner de manifiesto las concepciones equivocadas, pues se notan generalmente por una conexión entre dos conceptos que forman una proposición claramente falsa, o bien por una conexión que pasa por alto la idea principal que relaciona dos o más conceptos. Página 3 de 8.

El estado gaseoso se evidencia cuando _____________________________ ____________________________________________________________. Para finalizar el estado líquido se manifiesta _________________________ _______________________________________________________________ Fundamentación teórica La teoría que está por detrás del mapeamiento conceptual es la teoría cognitiva de aprendizaje de David Ausubel (Ausubel et al., 1978, 1980, 1981; Moreira y Masini, 1982; Moreira, 1983). Sin embargo, se trata de una técnica desarrollada a mediados de la década de los setenta por Joseph Novak y sus colaboradores en la Universidad de Cornell, en los Estados Unidos. Ausubel nunca habló en su teoría de mapas conceptuales. El concepto básico de la teoría de Ausubel es el de aprendizaje significativo. Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información (concepto, idea, proposición) adquiere significados para el aprendiz a través de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo, o sea en conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o de significados) con determinado grado de claridad, estabilidad y diferenciación. Esos aspectos relevantes de la estructura cognitiva que sirven de anclaje para la nueva información reciben el nombre de subsunsores, o subsumidores. Sin embargo, el término anclar, a pesar de ser útil como una primera idea de lo que es el aprendizaje significativo, no da una imagen de la dinámica del proceso. En el aprendizaje significativo hay una interacción entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican. En la medida en que el conocimiento sirve de base para la atribución de significados a la nueva información, él también se modifica, o sea, los subsunsores van adquiriendo nuevos significados, tornándose más diferenciados, más estables. Se forman nuevos subsunsores; los subsunsores interactúan entre si. La estructura cognitiva está constantemente reestructurándose durante el aprendizaje significativo. El proceso es dinámico; el conocimiento va siendo construido. En el aprendizaje significativo, el nuevo conocimiento nunca es internalizado de manera literal porque en el momento en que pasa a tener significado para el estudiante, entra en escena el componente idiosincrático de la significación. Aprender significativamente implica atribuir significados y éstos siempre tienen componentes personales. El aprendizaje sin atribución de significados personales, sin relación con el conocimiento preexistente, es mecánico, no significativo. En el aprendizaje mecánico el nuevo conocimiento es almacenado de manera arbitraria y literal en la mente del individuo. Esto no significa que ese conocimiento sea almacenado en un vacío cognitivo, sino que no interactúa significativamente con la estructura cognitiva preexistente, no adquiere significados. Durante un cierto período de tiempo la persona inclusive es capaz de reproducir lo que fue aprendido mecánicamente, pero no significa nada para ella. En el aprendizaje significativo, los conceptos que interactúan con el nuevo conocimiento y que sirven de base para la atribución de nuevos significados, van también modificándose en función de esa interacción, o sea van adquiriendo nuevos significados y diferenciándose progresivamente. Imagine, por ejemplo, el concepto de “conservación”, su adquisición diferenciada en ciencias es progresiva: a medida que el estudiante va aprendiendo significativamente lo que es conservación de la energía, conservación de la carga eléctrica, conservación de la cantidad de movimiento, el subsunsor “conservación” se va tornando cada vez más elaborado, más diferenciado, más capaz de servir de ancla para la atribución de significados a nuevos conocimientos. Este proceso característico de la estructura cognitiva se llama diferenciación progresiva. Otro proceso que ocurre en el aprendizaje significativo es el establecimiento de relaciones entre ideas, conceptos, proposiciones ya establecidos en la estructura cognitiva, o sea relaciones entre subsunsores. Los elementos que ya existen en la estructura cognitiva con determinado grado de claridad, estabilidad y diferenciación son percibidos como relacionados, adquieren nuevos significados y llevan a una reorganización de la estructura cognitiva. Es lo que ocurriría, por ejemplo, si el alumno que tuviese conceptos de campo eléctrico y magnético claros y estables en su estructura cognitiva los percibiese como si estuvieran íntimamente relacionados y organizase sus significados de manera que los viera como manifestaciones de un concepto más abarcativo como es el de campo electromagnético. Esa recombinación de elementos, esa reorganización cognitiva, ese tipo de relación significativa, es el conocido como reconciliación integrativa o integradora.

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Pág. 4 Al realizar esta unidad serás competente para: Identificar la estructura de significados que es aceptada en contexto. Identificar significados (subsunsores) necesarios para el aprendizaje significativo. Identificar significados preexistentes en el conocimiento del estudiante. Organizar en secuencia contenidos y seleccionar los materiales usando ideas de diferenciación progresiva. Enseñar usando organizadores previos, para hacer puentes entre lo que ya tiene y los que precisaría tener para aprender significativamente.

RECURSOS Sala de Informática, para la realización de las prácticas. Acceso a Internet en el horario de 6:30 a 7:00 a.m. para buscar información y despejar dudas sobre los temas propuestos.

Los mapas conceptuales fueron desarrollados para promover el aprendizaje significativo. El análisis del currículum y de la enseñanza bajo un enfoque ausubeliano, implican, en términos de significados: 1) identificar la estructura de significados que es aceptada en el contexto de la materia de enseñanza; 2) identificar los subsunsores (significados) necesarios para el aprendizaje significativo de la materia de enseñanza; 3) identificar los significados preexistentes en la estructura cognitiva del estudiante; 4) organizar secuencialmente el contenido y seleccionar los materiales curriculares, usando las ideas de la diferenciación progresiva y de la reconciliación integrativa como principios programáticos; 5) enseñar usando organizadores previos, para hacer puentes entre los significados que el alumno ya tiene y los que precisaría tener para aprender significativamente la materia de enseñanza, así como para establecer relaciones explícitas entre el nuevo conocimiento y aquel ya existente y adecuado para dar significados a los nuevos materiales de aprendizaje. Conclusión Aparentemente simples y a veces confundidos con esquemas o diagramas “organizacionales”, los mapas conceptuales son instrumentos que pueden llevar a profundas modificaciones en la manera de enseñar, de evaluar y de aprender. Procuran incentivar el aprendizaje significativo y entran en conflicto con técnicas dirigidas para el aprendizaje mecánico. Si son utilizados con toda su potencialidad, esto implica atribuir nuevos significados a los conceptos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Por eso mismo, a pesar de que pueden ser encontrados en la literatura trabajos sobre mapas conceptuales aún en los años setenta (e.g., Moreira, 1979), hasta hoy el uso de mapas conceptuales no se incorporó a la rutina de las clases. Sin embargo, existen relatos de estudios con mapas conceptuales en las áreas más diversas y en todos niveles de escolaridad (Novak y Gowin, 1984, 1988, 1996). Ejemplo de mapa conceptual. Representación básica de los elementos nocionales sobre el concepto Mapa Conceptual, en el aprendizaje significativo.

BIBLIOGRAFIA Mapas Conceptuales, “Una técnica para Aprender”, Antonio Notoria, NARCEA, S.A. de Ediciones Madrid. Microsoft Encarta. Internet, Google “Mapas Conceptuales” Guías Teórico-Practicas 10°, Juan Manuel Ospina, 2005

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Pág. 5 Como construir un mapa conceptual

6. APRENDA HACIENDO PROCESO DE INVESTIGACION PERSONAL

1. Identifique los conceptos claves del contenido que va a mapear y póngalos en una lista. Limite el número de conceptos entre 6 y 10. 2. Ordene los conceptos poniendo el (los) más general (es), más inclusivo (s), en el tope del mapa y gradualmente vaya colocando los demás hasta completar el mapa según el modelo de la diferenciación progresiva. Algunas veces es difícil identificar los conceptos más generales, más inclusivos; en ese caso, es útil analizar el contexto en el cual los conceptos más generales, más inclusivos; en ese caso, es útil analizar el contexto en el cual los conceptos se están considerando o tener una idea de la situación en la que esos conceptos deben ser ordenados. 3. Si el mapa se refiere, por ejemplo, a un párrafo de un texto, el número de conceptos está limitado por el propio párrafo. Si el mapa se refiere a su conocimiento además del texto, pueden incorporarse al mapa conceptos más específicos. 4. Conecte los conceptos con líneas y rotule las líneas con una o más palabras claves que definan la relación entre los conceptos. Los conceptos y las palabras deben formar una proposición explicitando el significado de la relación.

5. Evite palabras que sólo indican relaciones triviales entre los conceptos. Busque relaciones horizontales y cruzadas. 6. Ejemplos específicos pueden agregarse al mapa debajo de los conceptos correspondientes. En general, los ejemplos quedan en la parte inferior del mapa. 7. En general, el primer intento de mapa tiene una simetría pobre y algunos conceptos o grupos de ellos están mal ubicados respecto a otros que están más estrechamente relacionados. Reconstruir el mapa es útil en ese caso. 8. Quizás en ese punto Ud. ya puede imaginar otras maneras de hacer el mapa. Acuérdese de que no existe una única manera de trazar un mapa conceptual. A medida que cambia su comprensión de las relaciones entre los conceptos, el mapa también cambia.

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A. Realice un mapa conceptual en una hoja a partir del siguiente texto: El MAPA CONCEPTUAL es un Esquema Visual que posee Estructura con Relaciones de tipo Jerárquico y que poseen varios Niveles, además de tipo Cruzado porque implican la Creatividad. Es un esquema visual que tiene Utilidad para Estudiantes porque facilita su Aprendizaje conciente de sus Conocimientos Previos, negociando Nuevos Conocimientos y utilizándolo como Resumen de Prácticas Educativas, de Lecturas, de Trabajos y de Investigaciones. Tiene utilidad para el Profesor para el Diagnóstico de Equívocos de Conocimientos Previos, para la Planificación de Currículo y para la Evaluación de Todo. Aplique los pasos que considere de cómo construir un mapa conceptual descritos en la columna del lado izquierdo y lo expuesto en la descripción del tema. Compare su mapa conceptual con otros elaborados por compañeras de tal manera que pueda servirle como Organizador previo de contenidos, como Diagnóstico previo, para tomar Conciencia, para Estructurar la nueva información, como Resumen o para Mejorar el recuerdo. B. Realice a partir del siguiente mapa conceptual; en una hoja el texto que a su juicio produjo dicho mapa:

Un mapa conceptual es dinámico, refleja la comprensión conceptual de quien hace el mapa en el momento en el que lo hace. Comparta su mapa conceptual con sus compañeros y examine los mapas de ellos. Aclare significados. Pregunte significados. El mapa conceptual es un buen instrumento para compartir, intercambia. A continuación usaremos el Software que permite la elaboración de mapas conceptuales de manera fácil: IHMC CmapTools.

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Pág. 6 Entre a Inicio/ Todos los Programas/ IHMC CmapTools/ y elija CmapTools. Espere unos segundos. Aparece una ventana que muestra el contenido de una carpeta denominada MyCmaps y que es creada dentro de Mis Documentos en el momento de la instalación del programa. Si es la primera vez que se entra aparecen dos ventanas. Elija la Opción File (Archivo) y luego NewCmap (Nuevo Mapa) para comenzar. Observe que aparece la segunda ventana, La ventana de trabajo que deberá maximizar para una mejor visualización del trabajo. Comience haciendo doble clic en la mitad de la pantalla y escriba dentro de la figura el nombre del concepto. Del concepto saque un flecha haciendo clic sostenido y luego suelte. Escriba el enlace y el concepto que sigue. Si desea mover algún objeto, con clic sostenido y suelte. Para guardar seleccione la primera ventana y en File/ NewFolder creamos una carpeta con el nombre 1003, por ejemplo y OK. Doble clic para abrirla. Luego en la segunda ventana elija File/ Save Cmap y escriba el nombre Ej. Aprender a Aprender y OK para confirmar.

7. APRENDA DE LA RETROALIMENTACION TUTORIA Y SOCIALIZACION Realice el siguiente ejercicio correspondiente a los diferentes modelos mentales partiendo de Operaciones Nocionales, Operaciones Proposicionales, Conceptuales, Formales y Categoriales de los mapas conceptuales.

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Pág. 7 Ventana de trabajo que habrá de maximizar y en donde se muestra el menú en donde se puede salvar el mapa (Save Cmap). Elabore el mapa que realizó con respecto a los párrafos sobre Mapas Conceptuales. Guarde el mapa dentro de su carpeta con el nombre Mapa Conceptual. Entregue el mapa realizado como parte de la nota y con las modificaciones pertinentes al aplicar los modelos mentales de Noción y Proposición.

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Pág. 8 8. APRENDA PROYECTANDOSE Observe el Mapa Conceptual de la página anterior y de acuerdo a este elabore un mapa conceptual sobre lo que investigues en Internet con respecto a que es INTERNET, tenga en cuenta: Interconexión de Redes. Requerimientos de conexión de Software y Hardware. Todos los servicios que presta Internet. En detalle explicar Correo Electrónico, WWW y Motores de Búsqueda. Diferencia con otros sistemas de navegación. Futuro de Internet. Amenazas de Internet. Utilice una hoja doble de Examen cuadriculada y ábrala. De forma horizontal y en la parte superior; comenzando en la mitad coloque el concepto INTERNET como se aprecia en la figura siguiente. Realice el Mapa Conceptual utilizando el programa CmapTools y guárdelo dentro de su carpeta respectiva. Tenga en cuenta los demás elementos de multimedia que se pueden enlazar como parte de la documentación. Como imágenes, otros mapas, diapositivas, página Web, videos, etc. Investigue como parte de la evaluación, como quedaría un mapa conceptual sobre La Unidad de Producción de Conocimiento. UDPROCO.

CRONOGRAMA

9. APRENDA EVALUANDOSE

1-APRENDA PLANTEANDOSE PREGUNTAS Primera Semana ______________________________ 2-APRENDA PROPONIENDOSE RETOS Primera Semana ______________________________ 3-APRENDA DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD Primera Semana ______________________________ 4-APRENDA DE LAS FUENTES Segunda Semana ______________________________ 5-APRENDA ALISTANDOSE Segunda Semana

Entrega a tiempos según fecha indicada de cada tarea propuesta en la unidad. Los ejercicios elaborados en la sala de Informática. Evaluación práctica que permitan sustentar el aprendizaje y el desarrollo de competencias. Elaborando un mapa conceptual sobre la Unidad de Producción de Conocimiento “UDPROCO”. Coloque como ayuda de multimedia imágenes alusivas a cada paso. Auto evaluación y Heteroevaluación.

______________________________ APRENDA HACIENDO Semanas 3-4-5– y 6 ______________________________ APRENDA PROYECTANDOSE Sexta Semana ______________________________ APRENDA DE LA RETROALIMENTACION Séptima Semana

Aprobación Diseño

Aprobación Coordinación Académica

______________________________ APRENDA EVALUANDOSE Octava Semana ______________________________

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