Tutorial Projetos

(...) Nada é tão perigoso quanto a certeza de ter razão. (...) Um saber que não se questiona constitui um obstáculo ao avanço dos saberes." Hilton Japiassu

INTRODUÇÃO A Pedagogia de Projetos é uma das mais avançadas propostas educacionais nos dias de hoje. Implica em uma articulação dos conhecimentos escolares, de forma a estruturar o ensino-aprendizagem, sem perder de vista a individualidade dos alunos e a interdisciplinaridade dos saberes na construção do conhecimento. O trabalho em Projetos tem o objetivo de permitir a organização dos conhecimentos escolares em relação ao tratamento da informação, na medida em que favorece a transformação da informação oferecida pelas diversas disciplinas em conhecimento. Desta forma, é possível relacionar diferentes conteúdos em torno de problemas, ou ainda apresentar hipóteses que favoreçam aos alunos a construção de seus conhecimentos, tornando o modelo de aprendizagem significativa. Com suas devidas proporções, os Projetos são desenvolvidos nos respectivos graus, respeitando a faixa etária de cada série, pré-requisitos, habilidades e competências.

PROJETOS PEDAGÓGICOS

O QUE CONSTRUIR?

PARA QUEM?

PARA QUE?

PLANEJAMENTO (Elementos Básicos)

Conhecimento da Realidade/ Diagnostico População alvo: aluno/classe meio: escolar/comunidade

Determinação dos Objetivos Gerais e Específicos

OBJETIVOS "desdobram e especificam em formas de condutas concretas, em modos pragmáticos de atuar, sendo exteriormente perceptíveis (...) indicam marcos precisos onde se pretende chegar e as potencialidades a serem desenvolvidas (físicas, cognitivas, afetivas, estéticas, éticas, de relação interpessoal e de inserção social) (Daibem, s/d). Como elaborar objetivos:

Considerar: • " O que vai fazer?" é a indicação da ação (limitada, precisamente expressa e perfeitamente exeqüível para o tempo previsto) que será realizada. (...) deve ser proposta no infinitivo (Gandin, 1996 ). Obs.: em anexo lista de verbos • "Para que fazê-lo " - é a indicação do resultado que se pretende alcançar, (é) sempre uma finalidade (Gandin, 1996.)

Q QUE ?

Seleção e organização dos Conteúdos

CONTEÚDOS Tema (temática, assunto) que será trabalhado enquanto meio para o desenvolvimento das potencialidades de forma que os indivíduos "exercitem sua maneira própria de pensar, sentir c ser, ampliando suas hipóteses acerca do mundo ao qual pertencem c constituindo-se em um instrumento para a compreensão da realidade (MEC, 1998).

Conteúdos Conceituais (conceitos, fatos e princípios) Conteúdos Proccdimentais (refere-se ao "saber fazer") Conteúdos Atitudinais (associados a valores, atitudes e normas) (MEC, 1998) Obs: só tem sentido apropriar-se dos conteúdos quando estes geram uma ação com vistas a uma finalidade pré-determinada (relação Objetivo-Conteúdo)

COMO ?

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Procedimentos de Ensino

SITUAÇÃO SIMULADA: dramatização, estudo de caso. CONFRONTO COM SITUAÇÕES REAIS: estágios, excursões, condução de pesquisa. PEQUENOS GRUPOS:, painel integrado, júri, aulinha. ESPECIALISTAS/ PREPARAÇÃO PRÉVIA:seminário, simpósio. AÇÃO CENTRALIZADA NO PROFESSOR: aula expositiva dialogada. PESQUISAS E PROJETOS OUTROS: leituras (resenhas), trabalhos escritos, apresentados, exercícios, questionários, confecção de manual, palestras, instrução programada, aula prática.

COM O QUE ?

Seleção de Recursos de Ensino

• HUMANOS: professor, aluno, equipe escolar, comunidade. • MATERIAIS: do ambiente escolar , áudio - visuais (quadro verde, flanelógrafo, vídeo, retroprojetor, etc). da comunidade - museus, fábricas, laboratórios, etc. do ambiente natural - água, folha, pedra, animais.

VERBOS PARA FORMULAÇÃO DE OBJETIVOS OPERACIONAIS OU RESULTADOS DE APRENDIZAGEM 1. Comportamentos Criativos

alterar perguntar mudar reorganizar

recombinar reconstruir reagrupar renomear

reelaborar variar reescrever sintetizar

2. Comportamentos complógicos de julgamento comparar planejar combinar avaliar explicar concluir formular

crit

3. Comportamento discriminativos gerais escolher diferenciar indicar coletar discriminar isolar definir identificar listar descrever distinguir combinar 4. Comportamentos sociais ajudar , comunicar reagir cumprimentar conversar contribuir agradecer discordar 5

6.

escolher colocar apontar selecionar

desculpar-se saudar discutir convidar

Comportamentos matemáticos adicionar contar dividir medir calcular multiplicar comparar numerar

provar solucionar subtrair verificar

Comportamentos científicos aplicar criar diminuir manipular demonstrar operar cultivar plantar

preparar remover controlar o tempo pesar

participar permitir

resolver demonstrar

7. Comportamentos de: aparência geral, higiene e segurança abo toar cobrir esvaziar provar limpar vestir encher amarrar fechar beber atar desabo toar pentear comer parar descobrir 8.

separar

desatar esperar lavar arrumar

Comportamentos de linguagem

abreviar acentuar articular escrever em

colocar hifens sublinhar pontuar ler

dizer pronunciar soletrar estabelecer

9. Comportamentos artísticos compor pontilhar misturar harmonizar desenhar modelar pintar perfurar pregar edificar armar colorir . esculpir guiar colocar construir ilustrar enrolar cortar fundir serrar compor fazer mímica dedilhar bater um ritmo expressar fazer pantominas

separar em sílabas narrar verbalizar

combinar traçar decorar ornamentar

assinalar traduzir falar relatar

10. Variedades apontar relatar tentar montar atender descobrir começar mostrar trazer repartir comparar aterrar aproximar trabalhar completar acabar considerar raspar corrigir estender determinar repartir apresentar usar produzir tecer colocar levantar

analisar explicar

adquirir dar moer guiar entregar derrubar retirar manifestar dormir começar votar conduzir emprestar deixar

abrir pagar colocar descansar pregar bater sugerir sustentar levar tocar tentar torcer vigiar determinar

ESTRUTURA DE UM PROJETO (segundo as normas do MEC, e conteúdos do Referencial Curricular para a educação infantil) 1. Apresentação: Escola – nome da escola. Turma – série a ser trabalhada. Período Ano Duração – tempo 2. Justificativa : O porque da necessidade de se criar o projeto em questão, como surgiu a idéia, etc. 3. Objetivos – ( uma idéia geral, específica, não se esquecendo de usar os verbos no fim do tutorial). 4. Conteúdos: Conteúdos conceituais :

Os conteúdos conceituais referem-se à construção ativa das capacidades para operar com símbolos, idéias, imagens e representações que permitem atribuir sentido à realidade. Desde os conceitos mais simples até os mais complexos, a aprendizagem se dá por meio de um processo de constantes idas e vindas, avanços e recuos nos quais as crianças constroem idéias provisórias, ampliam-nas e modificam-nas, aproximando-se gradualmente de conceitualizações cada vez mais precisas. O conceito que uma criança faz do que seja um cachorro, por exemplo, depende das experiências que ela tem que envolvam seu contato com cachorros. Se num primeiro momento, ela pode, por exemplo, designar como “Au-Au” todo animal, fazendo uma generalização provisória, o acesso a uma nova informação, por exemplo, o fato de que gatos diferem de cachorros, permite-lhe reorganizar o conhecimento que possui e modificar a idéia que tem sobre o que é um cachorro. Esta conceitualização, ainda provisória, será suficiente por algum tempo — até o momento em que ela entrar em contato com um novo conhecimento. Assim, deve-se ter claro que alguns conteúdos conceituais são possíveis de serem apropriados pelas crianças durante o período da educação infantil. Outros não, e estes necessitarão de mais tempo para que possam ser construídos. Isso significa dizer que muitos conteúdos serão trabalhados com o objetivo apenas de promover aproximações a um determinado conhecimento, de colaborar para elaboração de hipóteses e para a manifestação de formas originais de expressão.

Conteúdos procedimentais : Os conteúdos procedimentais referem-se ao saber fazer. A aprendizagem de procedimentos está diretamente relacionada à possibilidade de a criança construir instrumentos e estabelecer caminhos que lhes possibilitem a realização de suas ações. Longe de ser mecânica e destituída de sentido, a aprendizagem de procedimentos constitui-se em um importante componente para o desenvolvimento das crianças, pois relaciona-se a um percurso de tomada de decisões. Desenvolver procedimentos significa apropriar-se de “ferramentas” da cultura humana necessárias para viver. No que se refere à educação infantil, saber manipular corretamente os objetos de uso cotidiano que existem à sua volta, por exemplo, é um procedimento fundamental, que responde às necessidades imediatas para inserção no universo mais próximo. É o caso de vestir-se ou amarrar os sapatos, que constituem-se em ações procedimentais importantes no processo de conquista da independência. Dispor-se a perguntar é uma atitude fundamental para o processo de aprendizagem. Da mesma forma, para que as crianças possam exercer a cooperação, a solidariedade e o respeito, por exemplo, é necessário que aprendam alguns procedimentos importantes relacionados às formas de

colaborar com o grupo, de ajudar e pedir ajuda etc. Deve-se ter em conta que a aprendizagem de procedimentos será, muitas vezes, trabalhada de forma articulada com conteúdos conceituais e atitudinais.

Conteúdos Atitudinais:

Os conteúdos atitudinais tratam dos valores, das normas e das atitudes. Conceber valores, normas e atitudes como conteúdos implica torná-los explícitos e compreendê-los como passíveis de serem aprendidos e planejados. As instituições educativas têm uma função básica de socialização e, por esse motivo, têm sido sempre um contexto gerador de atitudes. Isso significa dizer que os valores impregnam toda a prática educativa e são aprendidos pelas crianças, ainda que não sejam considerados como conteúdos a serem trabalhados explicitamente, isto é, ainda que não sejam trabalhados de forma consciente e intencional. A aprendizagem de conteúdos deste tipo implica uma prática coerente, onde os valores, as atitudes e as normas que se pretende trabalhar estejam presentes desde as relações entre as pessoas até a seleção dos conteúdos, passando pela própria forma de organização da instituição. A falta de coerência entre o discurso e a prática é um dos fatores que promove o fracasso do trabalho com os valores. Nesse sentido, dar o exemplo evidencia que é possível agir de acordo com valores determinados. Do contrário, os valores tornam-se vazios de sentido e aproximam-se mais de uma utopia não realizável do que de uma realidade possível. Para que as crianças possam aprender conteúdos atitudinais, é necessário que o professor e todos os profissionais que integram a instituição possam refletir sobre os valores que são transmitidos cotidianamente e sobre os valores que se quer desenvolver. Isso significa um posicionamento claro sobre o quê e o como se aprende nas instituições de educação infantil. Deve-se ter em conta que, por mais que se tenha a intenção de trabalhar com atitudes e valores, nunca a instituição dará conta da totalidade do que há para ensinar. Isso significa dizer que parte do que as crianças aprendem não é ensinado de forma sistemática e consciente e será aprendida de forma incidental. Isso amplia a responsabilidade de cada um e de todos com os valores e as atitudes que cultivam.

5. ÁREAS DO CONHECIMENTO • LINGUAGEM ESCRITA E LINGUAGEM ORAL A aprendizagem da linguagem oral e escrita é um dos elementos importantes para as crianças ampliarem suas possibilidades de inserção e de participação nas diversas práticas sociais. O trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos básicos na educação infantil, dada sua importância para a formação do sujeito, para a interação com as outras pessoas, na orientação das ações das crianças, na construção de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. Aprender uma língua28 não é somente aprender as palavras, mas também os seus significados culturais, e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do seu meio sociocultural entendem, interpretam e representam a realidade. A educação infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem da língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos espaços de ampliação das capacidades de comunicação e expressão e de acesso ao mundo letrado pelas crianças. Essa ampliação está relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades associadas às quatro competências lingüísticas básicas: falar, escutar, ler e escrever.

• MATEMÁTICA As crianças, desde o nascimento, estão imersas em um universo do qual os conhecimentos matemáticos são parte integrante. As crianças participam de uma série de situações envolvendo números, relações entre quantidades, noções sobre espaço. Utilizando recursos próprios e pouco convencionais, elas recorrem a contagem e operações para resolver problemas cotidianos, como conferir figurinhas, marcar e controlar os pontos de um jogo, repartir as balas entre os amigos, mostrar com os dedos a idade, manipular o dinheiro e operar com ele etc. Também observam e atuam no espaço ao seu redor e, aos poucos, vão organizando seus deslocamentos, descobrindo caminhos, estabelecendo sistemas de referência, identificando posições e comparando distâncias. Essa vivência inicial favorece a elaboração de conhecimentos matemáticos. Fazer matemática é expor idéias próprias, escutar as dos outros, formular e comunicar procedimentos de resolução de problemas,

confrontar, argumentar e procurar validar seu ponto de vista, antecipar resultados de experiências não realizadas, aceitar erros, buscar dados que faltam para resolver problemas, entre outras coisas. Dessa forma as crianças poderão tomar decisões, agindo como produtoras de conhecimento e não apenas executoras de instruções. Portanto, o trabalho com a Matemática pode contribuir para a formação de cidadãos autônomos, capazes de pensar por conta própria, sabendo resolver problemas. Nessa perspectiva, a instituição de educação infantil pode ajudar as crianças a organizarem melhor as suas informações e estratégias, bem como proporcionar condições para a aquisição de novos conhecimentos matemáticos. O trabalho com noções matemáticas na educação infantil atende, por um lado, às necessidades das próprias crianças de construírem conhecimentos que incidam nos mais variados domínios do pensamento; por outro, corresponde a uma necessidade social de instrumentalizá-las melhor para viver, participar e compreender um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades.

• MOVIMENTO As maneiras de andar, correr, arremessar, saltar resultam das interações sociais e da relação dos homens com o meio; são movimentos cujos significados têm sido construídos em função das diferentes necessidades, interesses e possibilidades corporais humanas presentes nas diferentes culturas em diversas épocas da história. Esses movimentos incorporam-se aos comportamentos dos homens, constituindo-se assim numa cultura corporal1. Dessa forma, diferentes manifestações dessa linguagem foram surgindo, como a dança, o jogo, as brincadeiras, as práticas esportivas etc., nas quais se faz uso de diferentes gestos, posturas e expressões corporais com intencionalidade. Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianças também se apropriam do repertório da cultura corporal na qual estão inseridas.

• ARTES VISUAIS As Artes Visuais expressam, comunicam e atribuem sentido a sensações, sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organização de linhas, formas, pontos, tanto bidimensional como tridimensional, além de volume, espaço, cor e luz na pintura, no desenho, na escultura, na gravura, na arquitetura, nos brinquedos, bordados, entalhes etc. O movimento, o equilíbrio, o ritmo, a harmonia, o contraste, a continuidade, a proximidade e a semelhança são atributos da criação artística. A integração entre os aspectos sensíveis, afetivos, intuitivos, estéticos e cognitivos, assim como a promoção de interação e comunicação social, conferem caráter significativo às Artes Visuais.

• NATUREZA E SOCIEDADE O mundo onde as crianças vivem se constitui em um conjunto de fenômenos naturais e sociais indissociáveis diante do qual elas se mostram curiosas e investigativas. Desde muito pequenas, pela interação com o meio natural e social no qual vivem, as crianças aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas às suas indagações e questões. Como integrantes de grupos socioculturais singulares, vivenciam experiências e interagem num contexto de conceitos, valores, idéias, objetos e representações sobre os mais diversos temas a que têm acesso na vida cotidiana, construindo um conjunto de conhecimentos sobre o mundo que as cerca. Muitos são os temas pelos quais as crianças se interessam: pequenos animais, bichos de jardim, dinossauros, tempestades, tubarões, castelos, heróis, festas da cidade, programas de TV, notícias da atualidade, histórias de outros tempos etc. As vivências sociais, as histórias, os modos de vida, os lugares e o mundo natural são para as crianças parte de um todo integrado. O eixo de trabalho denominado Natureza e Sociedade reúne temas pertinentes ao mundo social e natural. A intenção é que o trabalho ocorra de forma integrada, ao mesmo tempo em que são respeitadas as especificidades das fontes, abordagens e enfoques advindos dos diferentes campos das Ciências Humanas e Naturais.

• IDENTIDADE E AUTONOMIA A importância das relações que a criança estabelece consigo mesma, com as outras crianças e consigo mesma. A criança entendida como um ser social, situado histórica e culturalmente deve ser considerada na sua totalidade e nas relações que estabelece consigo mesma e com os outros.

A família é o primeiro grupo social que a criança conhece e do qual recebe influência. Atualmente, muito cedo, é inserida num segundo grupo, formado por outras crianças e adultos: os Centros de Educação Infantil e Pré-Escolas. Na interação com estas crianças e adultos, o processo de socialização tende a se acelerar e faz com que a criança se defronte com questões de ordem emocional, afetiva e intelectual com maior freqüência, o que a leva a construir sua identidade e traçar os rumos para a conquista da autonomia. Através da relação com os outros, a criança organiza suas emoções e sentimentos. Por isso, há a necessidade de um relacionamento autêntico entre adultos e crianças, que tenha como base o afeto e a confiança, para que desta forma, possa promover sua auto-estima e independência. Deve-se propiciar o desenvolvimento de uma auto-imagem positiva da criança para que ela possa perceber-se na sua identidade própria e sendo valorizada nas suas ações e crescimento. A ação pedagógica deverá favorecer os trabalhos de grupo, pois ao interagir com seus pares a criança tem o seu ponto de vista confrontado, sendo que em situações discordantes se sentirá motivada a rever sua idéia, argumentar ou retificar. É nas situações de conflito que se dá oportunidade para que as crianças reflitam e cheguem a uma conclusão, exercendo desta forma sua autonomia. "A essência da autonomia é que as crianças tornem-se aptas a tomar decisões por si mesmas". As relações sociais que as crianças estabelecem entre elas influenciam, com bastante importância, o desenvolvimento da sua inteligência. Através do trabalho em grupos e de ações de trocas de informações ou de ajuda mútua o potencial de desenvolvimento da criança poderá se tornar o seu nível de desenvolvimento real. O mesmo ocorre através da ação intencional e mediada do adulto nas situações de aprendizagem.

• MÚSICA A música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da organização e relacionamento expressivo entre o som e o silêncio. A música está presente em todas as culturas, nas mais diversas situações: festas e comemorações, rituais religiosos, manifestações cívicas, políticas etc. Faz parte da educação desde há muito tempo, sendo que, já na Grécia antiga, era considerada como fundamental para a formação dos futuros cidadãos, ao lado da matemática e da filosofia. 6.

Recursos - Livros, revistas, bibliografias, enfim, materiais que contribuirão para o projeto.

7. Avaliação - A observação das formas de expressão das crianças, de suas capacidades de concentração e envolvimento nas atividades, de satisfação com sua própria produção e com suas pequenas conquistas é um instrumento de acompanhamento do trabalho que poderá ajudar na avaliação e no replanejamento da ação educativa. No que se refere à avaliação formativa, deve-se ter em conta que não se trata de avaliar a criança, mas sim as situações de aprendizagem que foram oferecidas. Isso significa dizer que a expectativa em relação à aprendizagem da criança deve estar sempre vinculada às oportunidades e experiências que foram oferecidas a ela. Assim, pode-se esperar, por exemplo, que a criança identifique seus colegas pelo nome apenas se foi dado a ela oportunidade para que pudesse conhecer o nome de todos e pudesse perceber que isso, além de ser algo importante e valorizado, tem uma função real. No que se refere à formação da identidade e ao desenvolvimento progressivo da independência e autonomia, são apontadas aqui aprendizagens prioritárias para crianças até os três anos de idade: reconhecer o próprio nome, o nome de algumas crianças de seu grupo e dos adultos responsáveis por ele e valorizar algumas de suas conquistas pessoais. ESPERO QUE TENHAM GOSTADO DESTE TUTORIAL, FOI FEITO COM MUITO CARINHO, MAS LEMBREM-SE, PARODIANDO PAULO FREIRE: “ NÃO HÁ EDUCAÇÃO SEM AMOR”. Vanessa sulien Profª de educação infantil.