Translet Amerika-jepang.docx

Analisis Komparatif Pendidikan Sistem Amerika dan Jepang Sekolah: Pandangan dan Visi Pemerintahan bebas itu bersandar, seperti halnya semua kemajuan, pada difusi pengetahuan seluas mungkin, dan bahwa Persemakmuran harus memanfaatkan talenta-talenta yang telah ditabur secara alamiah di antara rakyatnya dengan memastikan peluang bagi perkembangan penuh mereka dengan sistem pendidikan yang efektif di seluruh Persemakmuran. —Thomas Jefferson, 1779 Erasmus pernah berkata, "Harapan utama suatu bangsa terletak pada pendidikan yang layak bagi masa mudanya." Mengetahui dampak besar pendidikan terhadap suatu bangsa, saya memutuskan untuk menyelidiki sistem pendidikan di Amerika dan Jepang. Pada Mei 2006, saya dapat mengamati dan bekerja dengan siswa, guru, dan administrator Jepang melalui University of Toledo's Study Abroad Program. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjawab bagaimana sistem atau praktik pendidikan di Jepang dan Amerika berbeda, dan bagaimana praktik Jepang dapat meningkatkan sistem pendidik dan administrator Amerika. Selain banyak kesamaan, ada perbedaan mencolok antara pandangan Amerika dan Jepang dan visi pendidikan, dan mereka menunjukkan arah dan jalur reformasi yang sangat berbeda di kedua negara. Sementara orang Amerika sibuk membangun standar dan tolok ukur bersama, mengembangkan dan menggunakan tes yang lebih terstandarisasi untuk semua siswa, dan bergerak menuju reformasi sekolah berbasis standar, orang Jepang tampaknya menginginkan hal sebaliknya - mendekonstruksi standar seragam, menjauh dari tekanan para siswa. ujian nasional, dan lebih berfokus pada minat dan potensi setiap siswa, tujuan yang sering diabaikan dalam budaya dan sekolah Jepang. Pendidikan di Amerika Serikat Pendidikan di Amerika Serikat disediakan terutama oleh pemerintah, dengan kontrol dan pendanaan yang berasal dari tiga tingkat: federal, negara bagian, dan lokal. Di tingkat sekolah dasar dan menengah, kurikulum, pendanaan, pengajaran, dan kebijakan lainnya ditetapkan melalui dewan sekolah yang dipilih secara lokal dengan yurisdiksi atas distrik sekolah. Distrik sekolah bisa, tetapi tidak selalu, terkait dengan kabupaten atau kota. Standar pendidikan dan keputusan pengujian standar dibuat oleh negara melalui tindakan legislatif dan gubernur mereka, bersama dengan departemen pendidikan negara bagian mereka.1 Sekolah adalah wajib untuk semua anak di Amerika Serikat. Sebagian besar anak-anak memulai pendidikan dasar dengan taman kanak-kanak pada usia lima atau enam tahun, tergantung pada persyaratan kelayakan di kabupaten mereka, dan menyelesaikan pendidikan menengah mereka pada usia delapan belas tahun atau ketika tahun terakhir sekolah menengah mereka berakhir. Beberapa negara bagian mengizinkan siswa untuk meninggalkan sekolah pada usia enam belas tahun, sebelum menyelesaikan sekolah menengah, sementara negara bagian lain mengharuskan siswa untuk tetap bersekolah sampai usia delapan belas tahun. Sekitar 85 persen siswa AS memasuki sekolah umum sebagian besar karena mereka "bebas" —dengan kata lain, didukung oleh pajak yang dipungut oleh distrik sekolah setempat. Menurut data pemerintah, kira-kira 10,4 persen dari semua siswa yang terdaftar dalam wajib belajar menghadiri sekolah swasta. Sebagian besar siswa bersekolah sekitar delapan jam per hari, biasanya 175 hingga 185 hari per tahun. Sebagian besar sekolah memiliki "liburan" musim panas selama sekitar 2½ bulan dari Juni hingga Agustus.2 Orang tua juga dapat memilih untuk mendidik anak-anak mereka di rumah. Faktanya, 1,7 persen anak-anak bersekolah di rumah.3 Alasannya banyak: mempertahankan sistem moral atau agama; kurikulum individual, khususnya bagi mereka yang memiliki ketidakmampuan belajar; dan menghindari tekanan sosial negatif. Orang tua yang bersekolah di rumah sering membentuk kelompok untuk membantu orang lain, dan bahkan dapat menugaskan kelas untuk orang tua yang berbeda, mirip dengan tugas mengajar di sekolah negeri dan swasta. Secara keseluruhan, tingkat melek huruf A.S., diperkirakan 97 persen oleh United Bangsa-bangsa, berbagi peringkat nomor satu dengan dua puluh negara lain Lebih dari 76,6 juta siswa terdaftar di taman kanak-kanak melalui studi sarjana. Dari mereka, 72 persen usia dua belas hingga tujuh belas diadili secara akademis "sesuai jalur" untuk usia mereka. Di antara populasi dewasa negara itu, lebih dari 85 persen telah menyelesaikan sekolah menengah dan

27 persen telah menerima gelar sarjana atau lebih tinggi. (Gaji awal rata-rata kelompok yang terakhir adalah $ 42.712, dibandingkan dengan rata-rata guru awal yang hanya di bawah $ 29.000,5. Namun, tingkat melek huruf bangsa, didefinisikan sebagai kemampuan siswa untuk “memahami teks yang rumit, mengevaluasi informasi dan membangun hipotesis, dan menggunakan pengetahuan khusus , ”Rendah dibandingkan dengan negara-negara maju lainnya, yaitu 86 hingga 98 persen dari populasi di atas usia lima belas tahun, dan kecakapan sains dan matematika juga berada di bawah rata-rata.6 Performa yang biasa-biasa saja ini telah mendorong sistem sekolah swasta dan negeri menuju penilaian berbasis standar melalui Undang-Undang No Child Left Behind Act tahun 2001 federal. Selain itu, rasio orang dewasa yang berpendidikan perguruan tinggi memasuki dunia kerja dibandingkan dengan populasi umum (33 persen) sedikit di bawah rata-rata negara-negara maju (35 persen), sedangkan tingkat partisipasi angkatan kerja dalam pendidikan berkelanjutan tinggi. .7 Pendidikan di Jepang Pendidikan di Jepang adalah tanggung jawab nasional, prefektur (provinsi), dan sipil. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Olahraga, Sains, dan Teknologi (dikenal sebagai Monbukagakusho, MEXT, sejak 2001) mengawasi lusinan kelompok belajar internal yang mengevaluasi metode pendidikan dan memberikan panduan, saran, dan pendanaan kepada pemerintah prefektur berdasarkan penelitian dari Dewan Nasional untuk Reformasi Pendidikan.8 Di masa lalu, "bimbingan" dan "nasihat" tersebut telah diikuti dengan cermat, dan penyimpangan dari mereka menghasilkan pemotongan anggaran dan kesulitan lainnya. Singkatnya, pemerintah pusat menanggung sepertiga hingga setengah biaya pendidikan dalam bentuk gaji guru, pembangunan sekolah, program makan siang sekolah, dan pendidikan dan peralatan kejuruan.9 Reformasi baru-baru ini telah memberikan lebih banyak kekuatan kepada pemerintah prefektur. MEXT juga meninjau buku teks untuk melihat bahwa mereka netral dalam sudut pandang mereka dan memasukkan informasi yang benar sesuai dengan tingkat kelas. Salah satu poin penting dari reformasi baru-baru ini adalah bahwa di masa lalu, MEXT memutuskan informasi apa yang akan dimasukkan ke dalam buku teks, yang informasi minimumnya sering gagal memberikan pemahaman yang lebih mendalam kepada siswa. Namun, hari ini MEXT hanya menetapkan standar minimum untuk konten buku teks. Akibatnya, sekolah sekarang dapat menggunakan buku teks dan buku teks pelengkap yang tidak langsung disetujui oleh MEXT Setiap pemerintah prefektur memiliki dewan pendidikan sendiri yang menawarkan panduan, saran, dan pendanaan untuk sekolah umum dan swasta prefektur. Dewan ini memiliki berbagai tanggung jawab termasuk, tetapi tidak terbatas pada, memilih buku pelajaran, merekrut guru, dan, bersama dengan gubernur, menyusun anggaran. Baik MEXT dan pemerintah prefektur menyediakan panduan untuk pemerintah kota, yang dewan pendidikannya sendiri juga memandu sekolah setempat.Pendidikan adalah wajib dan gratis untuk semua anak sekolah dari kelas pertama hingga kelas sembilan. Menurut data pemerintah, lebih dari itu90 persen siswa bersekolah di sekolah umum dari TK hingga kelas sembilan, tetapi lebih dari 25 persen siswa bersekolah di sekolah menengah swasta. Antara 75 dan 80 persen dari semua siswa Jepang mendaftar di jalur persiapan universitas.12 Tahun sekolah Jepang dimulai pada tanggal 1 April dan berakhir pada tanggal 31 Maret tahun berikutnya. Sekolah menggunakan sistem trimester yang dipisahkan oleh jeda waktu istirahat. Di masa lalu, anak-anak bersekolah lima hari penuh dan setengah hari pada hari Sabtu. Namun, sejak tahun 2002, siswa hanya bersekolah lima hari seminggu, dan hari Sabtu adalah "hari bebas," yang dikenal sebagai yutori kyoiku ("pendidikan tidak tergesa-gesa"), untuk mengejar kegiatan opsional akademik atau ekstrakurikuler.13 Banyak guru melatih pada akhir pekan, dan kehadiran mereka diperlukan selama liburan musim panas, biasanya bulan Agustus. Tahun sekolah memiliki minimum hukum 210 hari, tetapi sebagian besar dewan sekolah setempat menambahkan sekitar tiga puluh hari lagi untuk festival sekolah, pertemuan atletik, dan upacara dengan tujuan pendidikan nonakademik, terutama yang mendorong kerja sama dan semangat sekolah. Dengan waktu yang disediakan untuk kegiatan semacam itu, jumlah hari yang dihabiskan untuk pengajaran mendekati 195 per tahun.14 Prestasi pendidikan terbesar di Jepang adalah pendidikan dasar berkualitas tinggi yang diterima kebanyakan anak muda saat mereka menyelesaikan sekolah menengah. Statistik terbaru menunjukkan bahwa lebih dari 95 persen orang Jepang melek huruf, yang sangat mengesankan karena Jepang adalah salah satu bahasa yang paling sulit untuk dibaca dan ditulis. Lebih dari 95 persen penduduk Jepang lulus dari sekolah menengah. Beberapa spesialis pendidikan Jepang memperkirakan bahwa rata-rata lulusan sekolah menengah atas Jepang telah memperoleh tingkat pendidikan yang sama dengan rata-rata orang Amerika setelah dua tahun kuliah.15 Lebih dari 2,5 juta siswa melanjutkan ke universitas dan perguruan tinggi.16 Pegawai Jepang dari perusahaan besar dan kementerian pemerintah berada di antara pekerja berpendidikan terbaik di muka bumi.17 Guru mendapat kompensasi yang baik. Menurut Organisasi Kerjasama Ekonomi (OECD), rata-rata gaji guru untuk pengalaman lima belas tahun dalam pendidikan menengah atas adalah 4.977.782 yen per tahun ($ 42.820)USD). Selain itu, guru

memenuhi syarat untuk berbagai jenis tunjangan khusus dan bonus (dibayar dalam tiga angsuran), yang berjumlah sekitar lima bulan gaji, dan peningkatan berkala dilakukan dalam gaji dan kompensasi. Guru juga menerima tunjangan kesehatan dan pensiun standar yang tersedia untuk sebagian besar pekerja yang digaji.18 Pada saat yang sama, prestasi akademik siswa Jepang tinggi menurut standar internasional. Dalam tes internasional berturut-turut di antara tiga puluh satu negara maju, anak-anak Jepang secara konsisten menempati peringkat pertama dalam literasi matematika dan kedua dalam literasi sains. Di2000, Program OECD untuk Penilaian Siswa Internasional (PISA) untuk anak berusia lima belas tahun menentukan bahwa pemain nomor satu adalah Finlandia, Jepang, dan Korea, masing-masing. Jepang juga mendapat peringkat di atas rata-rata dalam membaca literasi.19 Persamaan dan perbedaan Di seluruh dunia, buta huruf telah sangat menurun dalam beberapa dekade terakhir. Faktanya, persentase populasi tanpa sekolah menurun dari 36 persen pada tahun 1960 menjadi 25 persen pada tahun 2000. Di antara negara-negara berkembang, buta huruf dan persentase tanpa sekolah pada tahun 2000 mencapai sekitar setengah dari angka tahun 1970.20 Namun, OECD tahun 2000 Laporan PISA mengungkapkan beberapa perbedaan mencolok dalam kinerja siswa. Yang paling menonjol, penelitian ini menemukan variasi yang lebih besar dalam pencapaian di antara siswa dari berbagai sekolah dan kelompok sosial ekonomi di Amerika Serikat daripada di sebagian besar negara. Skor A.S. juga mencatat kesenjangan kinerja di sepanjang garis ras dan etnis. Studi PISA menemukan bahwa orang kulit putih dan "lainnya" berusia lima belas tahun (termasuk orang Asia, Indian Amerika / Alaska Pribumi, Penduduk Asli Hawaii atau Kepulauan Pasifik, dan siswa multiras) mengungguli siswa kulit hitam dan Hispanik dalam membaca, matematika, dan literasi sains.21 Namun, penelitian ini tidak memastikan perbedaan antara ruang kelas Amerika dan Jepang.Meskipun Jepang mengadopsi model Amerika 6-3-3 (enam tahun dasar; tiga tahun menengah; tiga tahun sekunder) selama pendudukan A.S. setelah Perang Dunia II, ada banyak kesamaan dan perbedaan di antara kedua sistem pendidikan. Kesamaan Fokus pada Pendidikan. Baik Amerika Serikat dan Jepang tetap berkomitmen kuat untuk mengejar pendidikan. Terkait pendidikan dengan kelayakan sosial ekonomi dan politik, kedua negara mendanai prestasi akademik secara bebas dan menyediakan sumber daya tambahan. Dengan demikian, keberhasilan nasional dikaitkan dengan keberhasilan individu. Struktur Pendidikan. Secara organisasi, Amerika Serikat dan Jepang menangani pendidikan sebagai tanggung jawab bersama negara, negara bagian atau prefektur, dan lokalitas. Kedua negara memiliki agen federal untuk pengawasan, yaitu, Departemen Pendidikan A.S. dan MEXT (kementerian pendidikan Jepang). Kedua negara mempertahankan tanggung jawab negara bagian atau prefektur dalam departemen pendidikan negara bagian dan dewan pendidikan prefektur, yang memberikan panduan untuk masing-masing distrik sekolah (Amerika Serikat) dan dewan pendidikan kota (Jepang). Wajib belajar. Baik dalam sistem Jepang dan Amerika, sekolah, baik negeri atau swasta, adalah wajib, dan bervariasi di kedua negara. Di Amerika Serikat, sebagian besar anak-anak memulai pendidikan dasar dengan taman kanak-kanak (usia lima atau enam) dan, tergantung pada persyaratan distrik, menyelesaikan pendidikan mereka di tahun terakhir sekolah menengah atas (usia delapan belas). Beberapa negara mengizinkan siswa untuk meninggalkan sekolah pada usia enam belas tahun, sebelum menyelesaikan sekolah menengah. Di Jepang, sebagian besar pendidikan dasar anak-anak dimulai di kelas satu, meskipun orang tua biasanya menyekolahkan anak-anak merekakelas sembilan di sekolah menengah pertama (usia lima belas). Kehadiran Mahasiswa. Sejak 2002, siswa Jepang telah bersekolah lima hari kerja penuh seperti rekan-rekan mereka di Amerika Serikat; mereka memiliki akhir pekan untuk kegiatan pribadi. Kedua negara menyediakan liburan musim panas dan istirahat dari kegiatan akademik. Kalender bervariasi tergantung pada dewan sekolah setempat. Persyaratan Kurikuler. Kedua negara menyediakan siswa dengan rencana studi tertentu, dan siswa diminta untuk menyelesaikan inti mata pelajaran. Literasi diukur dalam membaca, matematika, dan konten sains. Sejak 1995, kedua negara telah berpartisipasi dalam penilaian Tren dalam Studi Matematika dan Sains Internasional (TIMMS) untuk mengukur prestasi siswa dalam matematika dan sains. Penilaian internasional ini telah menghasilkan wahana yang mengukur kinerja kelas empat dan delapan di tiga puluh tujuh negara maju pada tahun 1995,1998, dan 2003.23 Hasilnya menunjukkan tren di mana negara-negara dapat menyesuaikan fokus pendidikan mereka.Kegiatan ekstrakulikuler. Siswa di Jepang dan Amerika Serikat berpartisipasi dalam kegiatan di luar tanggung jawab akademik. Siswa menikmati olahraga, band, klub, kelompok akademik (juku), dan budaya pop seperti video game, telepon seluler, dan komunikasi internet.Persyaratan Guru. Sekolah Jepang dan Amerika berkomitmen untuk mempekerjakan staf

profesional yang berkualifikasi tinggi. Guru di kedua negara diwajibkan untuk lulus ujian tingkat prefektur atau negara bagian untuk menerima lisensi oleh dewan pendidikan prefektur atau negara bagian. Guru di kedua negara diminta untuk berpartisipasi dalam kegiatan pengembangan profesional. Pada tahun 1989, serikat guru Jepang (Nihon Kyoshokuin Kumiai - Nikkyoso) mengadopsi sistem baru pelatihan guru. Sistem baru ini mensyaratkan guru baru untuk bekerja di bawah pengawasan langsung guru utama dan meningkatkan jumlah hari pelatihan di sekolah dan di luar sekolah dan waktu untuk status percobaan guru baru.24 Guru harus mencari pembaruan sertifikasi. Pada bulan Mei 2006, NHK (Nippon Ho-so-Kyo-kai — Perusahaan Penyiaran Jepang) melaporkanbahwa guru baru harus memperbarui lisensi mereka setiap sepuluh tahun.25 Ini adalah keberangkatan penting dari kebijakan perizinan sebelumnya, yang memungkinkan guru berlisensi untuk mengajar sepanjang karier mereka tanpa pembaruan lisensi.26 (Di Ohio, sebaliknya, guru baru harus memperbarui lisensi mereka setiap lima tahun.) Namun, kedua negara mengharuskan guru untuk menyelesaikan pelatihan mereka di lembaga postecondary empat tahun dan untuk menghadiri pengembangan profesional yang ditentukan sepanjang karir mereka. Sikap Mahasiswa. Ada kesamaan penting di antara keduanyaSikap siswa Jepang dan Amerika. Meski kebanyakan siswa terdaftar dalam pendidikan secara aktif terlibat dalam pendidikan mereka, ada bukti, seperti di banyak negara, yang semakin peduli dengan disiplin. (Menurut OECD pada tahun 2000, “Lebih dari satu dari empat siswa di dua puluh dari dua puluh delapan negara anggota OECD yang disurvei menganggap sekolah sebagai tempat di mana mereka tidak ingin pergi.” 27 Meskipun sikap siswa bukan merupakan penentu kinerja otomatis. , masih ada hubungan yang kuat antara sikap dan hasil siswa. Dalam beberapa tahun terakhir, penelitian telah menunjukkan bahwa sementara siswa Jepang sangat termotivasi, ada masalah umum: kehilangan minat di sekolah, sindrom penolakan sekolah, dan kekerasan sekolah. 28 Di beberapa ruang kelas sekolah menengah pertama Jepang, penulis menyaksikan anak laki-laki dan perempuan dengan kepala di atas meja mereka, yang paling nyata selama kelas pelajaran bahasa Inggris dan sosial — tidak seperti pemandangan yang dapat disaksikan di sekolah-sekolah di Toledo, Ohio. Perbedaan Persyaratan Pendidikan. Meskipun Jepang dan Amerika Serikat mengamanatkan wajib belajar, sistem ujian masuk Jepang memberikan pengaruh kuat di seluruh sistem. Siswa diharuskan untuk lulus ujian masuk yang ketat untuk memasuki sekolah menengah atas (kelas sepuluh hingga dua belas), yang mencakup hampir 94 persen dari mereka yang menyelesaikan sekolah menengah ke bawah.29 Lulusan sekolah menengah harus lulus yang lain, lebih lanjut - ujian masuk yang sulit, dari mana 33 persen naik ke universitas empat tahun, universitas junior dua tahun, atau lembaga pascasarjana lainnya.30 Persyaratan Kurikuler. Meskipun Jepang dan Amerika Serikat memenuhi persyaratan kurikuler, kurikulum nasional Jepang menghadapkan siswa pada "pendidikan dasar dan seimbang" yang dikenal dengan perlakuan yang sama terhadap siswa.31 Amerika Serikat tidak memiliki kurikulum nasional; alih-alih, dewan pendidikan negara bagian menetapkan kurikulum di seluruh negara bagian. Siswa tidak mengkhususkan diri dalam bidang studi sempit sampai tahun kedua kuliah paling awal. Namun, beberapa sekolah mendorong siswa untuk memilih di bidang minat karir. Secara umum, siswa sekolah menengah A.S. mengambil berbagai kelas tanpa penekanan khusus. Jika konten akademis di sekolah-sekolah Jepang “sempit dan dalam” dalam pemahaman, mitra AS-nya “luas dan dangkal” dalam penyebaran konten. Yang pada gilirannya memiliki konsekuensi instruksional. Kurikulum bervariasi dalam kualitas dan kekakuan. Beberapa negara bagian menganggap 70 (pada skala 100 poin) kelulusan, sementara di negara lain nilai kelulusan bisa serendah 60 atau setinggi 75. Masalah yang sedang berlangsung adalah kreativitas, fleksibilitas, atau ekspresi individu siswa. Pemikiran kritis bukanlah konsep yang sangat dihargai di Jepang. Siswa-siswa Jepang diatur dan diarahkan pada ketekunan dan disiplin diri. Sebuah pepatah yang meringkaskan kepercayaan satu-untuk-semua ini adalah “paku yang mencuat akan dipalu.” 32 Dengan demikian, siswa umumnyadiinstruksikan untuk menghafal teks yang akan diuji, menghasilkan skor tes tinggi yang tidak menguji kemampuan siswa untuk menggunakan data. Misalnya, sejak 1987 MEXT telah mensyaratkan tiga tahun pelatihan bahasa Inggris.33 Namun, sekolah-sekolah Jepang tidak menawarkan kelas remedial atau "hon- ors"; siswa harus mendaftar di jukus (“sekolah penjejalan”), kelompok akademik khusus yang bertemu setelah jam sekolah reguler. Setengah dari semua anak usia sekolah yang bersekolah menghadiri jukus akademik, yang menawarkan pengajaran matematika, bahasa Jepang, sains, bahasa Inggris, dan studi sosial.34 Terakhir, persyaratan kurikuler memengaruhi kalender akademik. Siswa di Amerika Serikat menghabiskan sekitar delapan jam per hari untuk pengejaran akademik rata-rata 180 hari per tahun; Siswa Jepang menghabiskan rata-rata empat hingga enam jam

lebih banyak per hari dalam 210 hari setiap tahun, meskipun mereka diberi pekerjaan rumah yang lebih sedikit daripada rekanrekan A.S. mereka di Amerika.35 Administrasi Pendidikan. Ada perbedaan penting antara guru dan administrator Jepang dan Amerika. Sekolah-sekolah Jepang menggunakan sistem pengajaran dan pembelajaran “kolegial” yang lebih kolegial.36 Para siswa diharuskan mengenakan seragam sekolah dari sekolah ke sekolah menengah. Pelajar Jepang tidak pernah "dirujuk" ke prinsip untuk perilaku buruk; alih-alih, guru berkomunikasi dengan orang tua.37 Sekolah-sekolah Jepang mempekerjakan satu kepala sekolah dan satu asisten kepala sekolah atau guru "kepala sekolah", yang juga aktif di kelas. Keduanya ditunjuk oleh dewan pendidikan prefektur Pada tahun 1987, pemerintah memperkenalkan Program Pertukaran dan Pengajaran Jepang (JET) dalam upaya meningkatkan pengajaran bahasa asing. Hampir setengah dari sekitar enam ribu Asisten Guru Bahasa (ALT) dan Koordinator Hubungan Internasional (CIR) yang mengajar bahasa Inggris pada tahun 1999 adalah guru-guru Amerika yang bekerja dengan guru dan siswa Jepang dalam pelatihan bahasa Inggris mereka. Mereka dipekerjakan oleh dewan prefektur. Siswa-siswa Jepang sekarang diminta untuk belajar bahasa Inggris di sekolah menengah pertama (kelas tujuh hingga sembilan).Sekolah-sekolah Jepang mempekerjakan sangat sedikit staf nonteaching dan tidak menyediakan transportasi umum untuk siswa. Siswa sering berjalan atau naik sepeda ke dan dari sekolah atau kegiatan. Alih-alih mengoperasikan kafetaria, sekolah memelihara dapur. Para siswa secara bergiliran mengambil makanan yang disiapkan untuk hari itu dan melayani sesama siswa di kelas wali kelas mereka. Mereka memakai topeng pelindung dan pelindung lengan untuk mencegah kuman atau bakteri masuk, lalu mengembalikan mangkuk bekas dan sisa makanan ke dapur. Setiap sekolah memiliki program daur ulang yang kuat: semua daur ulang dipisahkan sebelum dikembalikan ke dapur. (Siswa tinggal di ruang kelas yang sama sepanjang tahun akademik, sebuah praktik yang menumbuhkan kerja tim dan kebanggaan di sekolah mereka.40) Sekolah mempekerjakan satu perawat dan satu petugas kebersihan. Siswa bertanggung jawab atas kebersihan sekolah sekolah menumbuhkan pendidikan moral dan pengembangan karakter yang kuat.Ukuran kelas rata-rata di Jepang berkisar antara tiga puluh lima dan empat puluh lima siswa, sedangkan ukuran rata-rata kelas Amerika adalah dua puluh lima hingga tiga puluh. Sebagian besar ruang kelas di Jepang tidak memiliki komputer dan proyektor overhead, meskipun beberapa memiliki televisi dengan peralatan video terpasang. Guru memang memiliki akses ke Internet, tetapi itu tidak digunakan untuk instruksi siswa.41 Pada saat penulisan ini, diamati bahwa wali kelas diwajibkan untuk mengunjungi rumah sepulang sekolah untuk bertemu dengan orang tua, membangun hubungan yang baik, dan mengomunikasikan kekuatan dan kelemahan siswa kepada orang tua. Keterlibatan orang tua sangat terkait dengan keberhasilan siswa. Dengan demikian, pengajaran seluruh kelas dan pendekatan yang komprehensif tampaknya memainkan peran besar dalam keberhasilan akademik siswa Jepang. Sebaliknya, sekolah-sekolah Amerika sangat terfragmentasi dalam pendekatan mereka terhadap keberhasilan siswa. Struktur otoriter dengan staf khusus yang besar menumbuhkan isolasi siswa dan iklim negatif melalui pengujian standar. Sekolah-sekolah Amerika tidak memiliki pendekatan yang komprehensif dan pengasuhan untuk pendidikan; sebaliknya, para administrator Amerika fokus pada mendukung inisiatif yang mengakomodasi ketidakmampuan belajar dan kebutuhan khusus untuk siswa.42 Sikap Mahasiswa. Ada perbedaan penting antara sikap siswa Jepang dan Amerika. Siswa Jepang sangat termotivasi; mereka terus berupaya untuk mencapai puncak dalam aktivitas apa pun yang mereka pilih — akademis, olahraga, atau band. Seringkali perbedaannya ada pada guru. Di Jepang, mengajar tetap menjadi profesi yang dihormati, dan status sosial guru yang tinggi berasal dari budaya Jepang dan pengakuan publik terhadap tanggung jawab sosial mereka yang penting. Instruksi moral kelas formal, instruksi informal, dan bahkan kelas akademik semuanya dipandang sebagai tempat yang sah untuk pengajaran semacam ini. Instruksi seluruh kelas tampaknya menawarkan dukungan motivasi yang lebih besar daripada pelacakan atau pengeboran. Siswa bekerja bersama pada materi yang sama dengan kecepatan yang sama; tidak ada yang ditinggalkan. Guru menekankan upaya lebih dari kemampuan (ketekunan); melibatkan siswa (memikirkan sebanyak mungkin cara untuk menyelesaikan masalah); membangun hubungan kelas yang kuat (interaksi sosial yang benar); dan menyatukan ruang kelas (tujuan kelas). Guru berkomitmen pada keberhasilan siswa dalam mengembangkan kurikulum yang menumbuhkan budaya belajar. Sudah didokumentasikan dengan baik bahwa guru-guru Jepang lebih berpendidikan dan siap untuk mengajar matematika daripada rekan-rekan mereka di A.S. Rencana pelajaran guru matematika Jepang lebih kompleks dan melibatkan siswa dalam mengembangkan struktur kognitif dalam matematika.43

Kesimpulan Sejumlah studi perbandingan telah berusaha untuk menentukan bagaimana sistem atau praktik pendidikan Jepang berbeda dari sistem atau praktik Amerika, dan bagaimana sistem atau praktik pendidikan Jepang dapat meningkatkan sistem pendidik dan administrator Amerika. Namun, dalam analisis akhir, satu karakteristik yang menarik dari pendidikan Jepang adalah prestasi siswa. Oleh karena itu, pertanyaan terakhir untuk dijawab adalah: Aspek apa dari sistem pendidikan Jepang yang paling kondusif untuk membentuk keberhasilan siswa? Studi ini menunjukkan bahwa sistem pendidikan Jepang memungkinkan guru untuk memotivasi pembelajaran siswa melalui kurikulum nasional yang lengkap, terintegrasi erat melalui semua mata pelajaran, yang melibatkan siswa dan membangun hubungan kelas yang kuat. Selain itu, fokus kurikuler yang lebih sempit menumbuhkan pemahaman yang lebih dalam bagi siswa. Instruksi seluruh kelas membantu sekolah-sekolah Jepang memotivasi siswa mereka dengan menekankan upaya lebih dari kemampuan, melibatkan siswa, membangun hubungan kelas yang kuat, dan menyatukan siswa di bawah tujuan bersama.44 Keterlibatan orang tua sangat penting. Bahkan, orang tua biasanya memulai anak-anak mereka dalam kegiatan pra-sekolah yang mengarah ke pengajaran formal tentang piano atau instrumen musik lainnya, berenang atau sepak bola, sempoa, atau kombinasi kegiatan yang mengembangkan keterampilan motorik selama tahun-tahun sekolah dasar. Anak-anak juga didorong untuk memulai pelatihan berbahasa Inggris sejak usia lima atau enam tahun di sekolah swasta, meskipun mereka tidak diharuskan untuk memulai pelatihan formal sampai sekolah menengah ke bawah (kelas 7–9) .45 Karena remaja Jepang berpartisipasi dalam kegiatan yang berkaitan dengan sekolah seperti klub sekolah atau kelas juku tambahan setelah sekolah, mereka mengembangkan keterikatan pada nilai-nilai sekolah dan membangun dukungan melalui persahabatan berbasis sekolah yang kuat dalam kegiatan ini. Manajemen kolegial interaksi siswa dan guru di sekolah-sekolah Jepang membantu menciptakan lingkungan yang positif yang membangun motivasi. Dengan demikian, jelas bahwa para pendidik Jepang telah "berusaha untuk menciptakan model pendidikan 'baru' yang tidak hanya akan memenuhi kebutuhan mereka untuk abad kedua puluh satu, tetapi akan berfungsi sebagai model dari mana seluruh dunia dapat belajar. ”46 Meskipun beberapa siswa Jepang memiliki masalah motivasi, orang Jepang mengakui bahwa obatnya terletak pada perluasan prinsip-prinsip pembangunan motivasi.Pada akhirnya, rata-rata tidak akan cukup baik untuk anak-anak Amerika.