Translated Ej1105286.pdf.docx

www.jeseh.net Konsep Pemetaan Strategi: Sebuah Alat Efektif untuk Meningkatkan Prestasi Akademik Mahasiswa Biologi John Sakiyo, Kawu Waziri Modibbo Adama University of Technology

Untuk mengutip artikel ini: Sakiyo, J. & Waziri, K. (2015). Strategi pemetaan konsep: Sebuah alat yang efektif untuk meningkatkan prestasi akademik siswa dalam biologi. Jurnal Pendidikan di Science, Lingkungan dan Kesehatan (JESEH), 1 (1), 56-62. Artikel ini dapat digunakan untuk penelitian, pengajaran, dan tujuan studi pribadi. Setiap reproduksi substansial atau sistematis, redistribusi, menjual kembali, pinjaman, sublisensi, pasokan sistematis, atau distribusi dalam bentuk apapun kepada siapa pun secara tegas dilarang. Penulis sendiri bertanggung jawab atas isi dari artikel mereka. Jurnal memiliki hak cipta dari artikel. Penerbit tidak bertanggung jawab atas kerugian, tindakan, klaim, proses, permintaan, atau biaya atau kerusakan apapun atau apapun penyebabnya timbul secara langsung atau tidak langsung sehubungan dengan atau yang timbul dari penggunaan bahan penelitian.

Konsep Pemetaan Strategi: Sebuah Alat Efektif untuk Meningkatkan Mahasiswa Prestasi Akademik di Biologi John Sakiyo *, Kawu Waziri Modibbo Adama University of Technology

Abstrak Studi ini meneliti penggunaan metode pengajaran konsep pemetaan pada siswa sekolah menengah prestasi akademik dalam biologi. Dua hipotesis diuji pada tingkat signifikansi 0,05 dipandu penelitian. Desain penelitian ini adalah desain kuasi-eksperimental dengan 122 siswa Menengah dipilih secara purposive dari dua sekolah menengah atas di negara bagian Adamawa. Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data adalah tes prestasi ditandai Biologi Siswa Test Prestasi (BSAT) diadaptasi dari WAEC tes tahun 2005 sampai 2010. Instrumen ini konten divalidasi oleh tiga ahli dan rumus Cronbach alpha digunakan untuk menguji kehandalan. Koefisien reliabilitas 0,78 diperoleh. Pengobatan berlangsung selama enam minggu dan data dianalisis dengan menggunakan Analisis satu arah Kovarian (ANCOVA). Hasil penelitian menunjukkan bahwa, metode pemetaan konsep ditingkatkan prestasi akademik siswa dalam biologi. Selain itu, tidak ada perbedaan yang signifikan antara siswa laki-laki dan perempuan pada kelompok eksperimen. Direkomendasikan bahwa, metode pemetaan konsep harus dimasukkan dalam pengajaran biologi untuk belajar bermakna dan bahwa lokakarya harus diatur untuk in-service dan berlatih guru tentang cara menggunakan strategi pemetaan konsep. Kata kunci: Konsep Pemetaan, Gender, Prestasi, Sekolah Menengah, Biologi

Pendahuluan Selama bertahun-tahun, para peneliti telah menyelidiki mengapa beberapa peserta didik memperoleh mendalam, pemahaman bermakna materi yang dipelajari, sedangkan yang lain hanya memiliki pemahaman yang dangkal dari informasi yang disajikan. Seringkali jenis terakhir dari siswa mungkin memiliki nilai sekolah tinggi dan nilai tes standar yang tinggi. Apa yang tampaknya mendasari perbedaan kedua kelompok siswa menurut Novak (2010) adalah perbedaan dalam cara mereka mendekati belajar dari materi pelajaran. Novak mengembangkan strategi pemetaan konsep didasarkan pada landasan teoritis yang ditetapkan oleh psikolog pendidikan. Dasar yang mendasari teori ini adalah bahwa bermakna (sebagai lawan hafalan) belajar manusia terjadi ketika pengetahuan baru sadar dan purposive terkait dengan kerangka kerja yang ada pengetahuan sebelumnya (Novak, 2006). Selanjutnya, Novak disebutkan bahwa pikiran mengatur informasi secara top-down hirarkis dari keterampilan tingkat yang lebih tinggi untuk keterampilan tingkat yang lebih rendah. Sementara, di hafalan (atau hafal) pembelajaran, konsep-konsep baru ditambahkan ke kerangka pelajar dengan cara sewenang-wenang dan verbatim, menghasilkan struktur yang lemah dan tidak stabil yang cepat merosot. Hasil belajar yang berarti adalah perubahan dalam cara orang mengalami dunia. Hal ini terlihat bahwa siswa yang belajar dengan hafalan menurut Novak (2006) mampu mengingat informasi baru, tetapi mereka tidak dapat menerapkan pengetahuan yang dalam situasi lain. Untuk memberikan tubuh terorganisir konten dalam cara yang berarti, mengingat peta kognitif peserta didik ide-ide sederhana disajikan pertama yang siswa diikuti oleh ide-ide yang kompleks yang tergabung dalam secara hirarkis sehingga pembelajaran yang tepat dapat berlangsung secara berurutan dan terpadu. Pemetaan konsep adalah alat grafis untuk mengatur dan mewakili pengetahuan dalam jaringan konsep dan menghubungkan pernyataan tentang masalah atau subjek (Novak & Canas, 2006). Konsep pemetaan meliputi konsep, biasanya tertutup dalam lingkaran atau kotak dari beberapa jenis dan hubungan antara konsep ditandai dengan garis yang menghubungkan menghubungkan kata-kata. Konsep adalah pengaturan grafis atau bergambar yang berhubungan dengan materi pelajaran tertentu. Mereka adalah alat yang berguna dalam mewakili struktur pengetahuan dalam bentuk yang secara psikologis kompatibel dengan cara di mana manusia membangun makna. Mouton (1996) mendefinisikan konsep sebagai konstruksi simbolik yang paling dasar dengan cara yang orang mengklasifikasikan atau mengkategorikan realitas atau masuk akal dan atribut berarti dunia mereka. Novak dan Gowin (1994) menunjukkan bahwa, label untuk sebagian besar konsep adalah satu kata, meskipun kadang-kadang simbol seperti + atau% digunakan. Unsur inti dari pemetaan konsep adalah proposisi, yang terdiri dari dua atau lebih

konsep yang dihubungkan dengan link berlabel. * Sesuai Penulis: John Sakiyo, [email protected]

Jurnal Pendidikan di Science, Lingkungan dan Kesehatan Volume 1, Edisi 1, 2015 ISSN: 2149214X

57 Jurnal Pendidikan di Science, Lingkungan dan Kesehatan (JESEH) Proposisi menurut Novak (2010) adalah pernyataan yang berarti tentang beberapa objek atau kejadian. Dalam pemetaan konsep, proposisi saling terhubung satu sama lain untuk membentuk struktur hirarkis dan bercabang, dengan yang paling inklusif, konsep yang paling umum di bagian atas pemetaan dan lebih spesifik, konsep yang kurang umum diatur di bawah ini, yang mewakili organisasi pengetahuan dalam memori jangka panjang. Salah satu karakteristik penting dari Concept Mapping adalah dimasukkannya “crosslink.” Cross-link menunjukkan bagaimana sebuah konsep dalam satu domain pengetahuan diwakili pemetaan terkait dengan sebuah konsep dalam domain lain yang ditampilkan pada pemetaan. Dalam penciptaan pengetahuan baru, cross-link sering mewakili lompatan kreatif pada bagian dari produsen pengetahuan (Novak, 2000). Aspek terakhir dari struktur Concept Mapping adalah masuknya contoh spesifik dari peristiwa atau benda. Ini dapat membantu untuk memperjelas makna dari konsep yang diberikan. Biasanya ini tidak termasuk dalam oval atau kotak, karena mereka adalah peristiwa tertentu atau benda dan tidak mewakili konsep. Ringkasnya, Novak (2004: 154) mengidentifikasi enam prosedur yang harus diikuti dalam membangun pemetaan konsep. saya. Mengidentifikasi konsep-konsep kunci dalam sebuah paragraf, laporan penelitian, dan bab; atau hanya memikirkan konsep area subyek dan daftar mereka. Beberapa orang merasa terbantu untuk menulis label konsep pada kartu yang terpisah atau potongan-potongan kecil kertas, sehingga mereka dapat dipindahkan sekitar ii. Peringkat konsep dengan menempatkan gagasan luas dan paling inklusif di bagian atas peta. Kadang-kadang sulit untuk mengidentifikasi luas, konsep yang paling inklusif. Hal ini membantu untuk menyadari konteks konsepkonsep kita berhadapan dengan atau memiliki beberapa ide tentang situasi yang konsep-konsep ini disusun. aku aku aku. Bekerja turun kertas dan menambahkan konsep-konsep yang lebih spesifik. iv. Hubungkan konsep dengan garis. Label baris dengan tindakan atau menghubungkan kata-kata. Kata-kata yang menghubungkan harus mendefinisikan hubungan antara dua konsep sehingga berbunyi sebagai pernyataan yang benar, atau proposisi. Sambungan menciptakan makna. Ketika Anda bisa terus bersama-sama sejumlah besar ide-ide yang terkait, Anda dapat melihat struktur makna untuk area subyek tertentu. v. Contoh-contoh spesifik dari konsep dapat ditambahkan di bawah label konsep. (misalnya, golden retriever adalah contoh spesifik dari jenis anjing. vi. Mungkin Anda sudah bisa melihat cara bahwa peta konsep bisa dibuat berbeda. Ingat tidak ada satu cara untuk menggambar peta konsep. Sebagai pemahaman seseorang tentang hubungan antara konsep perubahan, sehingga akan pemetaan ini adalah apa yang memberi kekuatan pemetaan konsep dan fleksibilitas misalnya, menggunakan sel tanaman topik konsep utama dapat mencakup:........i sel dinding ii Protoplasma iii Sitoplasma iv Inti v Vakuola Setelah daftar konsep-konsep utama mereka kemudian disusun secara hierarkis dari terendah ke tertinggi. konsep yang paling umum di atas dalam hirarki sedangkan konsep tertentu ditempatkan di bawah. konsep tersebut kemudian dihubungkan dengan garis-garis atau panah untuk menunjukkan hubungan. ide dari konsep pemetaan adalah untuk menentukan bagaimana pembelajaran bermakna meningkatkan Konsep pemetaan siswa berprestasi. sebagai strategi dalam pendidikan sejajar dengan gerakan dari guru untuk pelajar dan sebagai hasilnya memiliki kekuatan untuk imp prestasi akademik menjelajah (Peterson & Snyder, 2008). Hari ini, pendidik dan peneliti yakin bahwa, kebanyakan siswa belajar dengan baik melalui pengalaman pribadi dan dengan menghubungkan informasi baru dengan apa yang sudah mereka percaya atau tahu. Untuk alasan ini siswa harus secara pribadi membangun pengetahuan mereka sendiri. Sakiyo dan Jebson (2008) menyarankan metode pengajaran berpusat pada peserta didik memberikan hasil belajar yang memadai daripada pendekatan yang berpusat pada guru yang didominasi oleh guru. Sakiyo dan Jebson juga menunjukkan bahwa, kegiatan siswa lebih baik dari kegiatan guru dalam mempromosikan siswa otentik belajar di sekolah menengah. Oleh karena itu, rekomendasi dari peneliti melibatkan siswa dalam konstruksi pengetahuan mereka, membuka jalan untuk melihat metode pemetaan pengajaran konsep yang berkaitan dengan pembelajaran bermakna siswa dan prestasi. Pemetaan konsep meningkatkan recall informasi dalam instruksi dalam subjek biologi (Hall, 2002). Kinechin (2000) merekomendasikan penggunaan pemetaan konsep instruksi dan belajar dalam pendidikan biologi sekolah menengah.

Yang penting adalah bahwa tahap awal menggambar peta konsep tidak hanya membutuhkan partisipasi aktif dari peserta didik dalam proses pembelajaran tetapi juga membuka jalan pada pemahaman mereka tentang area pembelajaran tertentu. Akibatnya, informasi tersebut tentang peserta didik memahami memberdayakan fasilitator untuk menentukan peserta didik kekurangan kognitif dan memberikan umpan balik korektif (Nowruzi, Khiabani & Nafissi, 2010). Lambiotte dan Dancereau (2001) menyatakan bahwa siswa yang membuat peta konsep memiliki basis pengetahuan yang lebih luas dan karena itu lebih mampu memecahkan masalah dibandingkan dengan mereka siswa yang belajar dengan menghafal. Lambiotte dan Dancereau juga menemukan bahwa, para siswa dengan pengetahuan sebelumnya rendah belajar lebih baik dengan konsep pemetaan daripada yang diajarkan

58 Sakiyo & Waziri dengan metode ceramah. Pemetaan konsep juga telah terbukti meningkatkan kemampuan menulis pembelajar (Gorjian, Pazhakh, & Parang, 2002). Peningkatan ini telah dibuktikan dalam hal kuantitas dan kualitas produksi, mengatur dan berhubungan ide-ide (Pishghadam & Ghanizadeh, 2006). Dalam ilmu pendidikan, pemetaan konsep telah banyak direkomendasikan dan digunakan dalam berbagai cara. Telah digunakan untuk membantu guru dan siswa membangun pengetahuan terorganisir berdasarkan disiplin tertentu atau pada topik tertentu (Blackwell & Pepper, 2008). Hal ini juga, telah digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran tingkat menengah siswa dari konten ilmu pengetahuan (Novak & Gowin, 1994; Adlaon, 2002; Dhaaka, 2012). Temuan dari studi ini menunjukkan bahwa pemetaan konsep adalah alat yang efektif untuk membantu pemahaman siswa terhadap ilmu material. Selain itu, memberikan siswa lebih banyak kesempatan untuk terlibat dalam proses pembelajaran melalui penggunaan keterampilan pemetaan konsep membuat mereka melakukan secara signifikan lebih baik daripada rekan-rekan mereka yang telah terkena mengajar dengan menggunakan metode ceramah biasa tradisional (Nnamdi & Okechukwu, 2006). Hal ini juga menjadi jelas bahwa bagi siswa yang memiliki pengalaman pemetaan konsep, terdapat korelasi antara kemampuan pemetaan konsep dan kinerja dalam tes prestasi (Chee & Wong, 1996). Pemetaan konsep juga telah terbukti menjadi kendaraan yang berguna untuk mengisi kesenjangan biasa antara teori dan praktek (Sutherlang & Katz, 2005). Akses perwakilan di suatu situasi tertentu dalam belajar juga dibantu melalui konsep pemetaan (Bruillard, 2000). Pemetaan konsep juga telah terbukti sebagai alat yang berguna dalam desain pelajaran, dan dapat menentukan konsep-konsep kunci dan hubungan mereka, dan membangun seluruh kurikulum sebagai alat analisis isi dalam dirinya sendiri (Kaszas & Turcsanyi-Szabo, 2003). Penelitian yang signifikan telah menunjukkan bahwa gender berperan dalam prestasi akademik siswa khususnya dalam biologi dan ilmu pengetahuan secara umum. Okeke (2007) mengamati bahwa konsekuensi dari kesenjangan gender memotong pembangunan sosial, ekonomi, politik dan pendidikan, terutama di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi. Offor (2007) mengidentifikasi beberapa alasan untuk perbedaan gender dalam pendidikan sains untuk menyertakan; biaya kesempatan pendidikan, pernikahan dini di kalangan perempuan, kurangnya model perempuan peran, konsep diri yang buruk, perbedaan jenis kelamin yang melekat, metode pengajaran dan stereotip gender di kalangan siswa dan guru. Namun, penelitian yang terbatas telah dilakukan pada efek dari metode pengajaran pemetaan konsep terhadap prestasi siswa sekolah menengah dalam biologi di Nigeria. Pernyataan paraMasalah penelitiPendidikan telah berusaha untuk mencari tahu mengapa beberapa peserta didik memperoleh mendalam, pemahaman bermakna materi yang dipelajari, sedangkan yang lain hanya memiliki pemahaman yang dangkal dari informasi yang disajikan. Umumnya, murid menghafal isi dan mereproduksi yang sama untuk lulus ujian (Dhaaka, 2012). Dalam prestasi akademik seperti lingkungan siswa, tidak dapat dicapai. Seringkali pembelajaran semacam ini mengarah ke prestasi akademik siswa miskin. Prestasi akademik siswa miskin telah menjadi fokus dari banyak penelitian yang menguji efek dari pola interaksi pada hasil belajar (Orji & Ebele, 2006). Banyak faktor yang dilaporkan untuk berkontribusi bagi siswa prestasi akademis yang buruk dalam biologi, tapi Orji dan Ebele dikaitkan siswa kinerja yang buruk untuk metode yang tidak efektif instruksi biologi diadopsi oleh guru sekolah menengah Nigeria. Pemetaan konsep bisa menjadi strategi untuk memotivasi siswa untuk meningkatkan prestasi akademik mereka dalam biologi. Tujuan Studi Penelitian ini ditentukan pengaruh strategi mengajar pemetaan konsep terhadap prestasi akademik siswa sekolah menengah dalam biologi di negara bagian Adamawa. Secara khusus penelitian ini berusaha untuk menetapkan tujuan spesifik berikut: 1. Untuk mengetahui pengaruh metode peta konsep pengajaran pada siswa sekolah menengahakademik prestasidalam biologi 2. Untuk mengetahui pengaruh gender pada siswa sekolah menengah prestasi akademik ketika

mengajar biologi menggunakan metode pemetaan konsep mengajar dalam biologi. Hipotesis uji Dua hipotesis di 0.05level signifikansi, dipandu penelitian. HO ketika 1.Ada biologi adalah tidak berarti perbedaan yang signifikan pada prestasi akademik siswa sekolah menengah dalam biologi diajarkan menggunakan konsep pemetaan dan kuliah metode. HO 2.

Tidak ada pengaruh yang signifikan dari jenis kelamin pada prestasi akademik siswa sekolah menengah dalam biologi ketika biologi diajarkan menggunakan metode pemetaan konsep pengajaran.

59 Jurnal Pendidikan di Science, Lingkungan dan Kesehatan (JESEH)

Metode Penelitian mengadopsi pre-test kuasi-eksperimental, post-test non-setara desain kelompok kontrol. Penelitian dilakukan di Adamawa, Nigeria. Populasi target penelitian ini adalah semua Menengah dua (SSII) siswa di sekolah menengah atas di negara bagian Adamawa menawarkan biologi. Alasan untuk menggunakan siswa SSII adalah karena kelas stabil. Hal ini tidak menghadapi masalah yang baru diperkenalkan untuk biologi menengah atas (seperti halnya dengan SS1) atau mempersiapkan setiap akhir kursus atau pemeriksaan terminal (seperti halnya dengan SSIII). Sampel untuk penelitian ini terdiri dari 52 laki-laki dan 70 perempuan SSII mahasiswa biologi dari dua sekolah co-pendidikan publik menengah atas di Girei wilayah pemerintah lokal Adamawa Negara. Teknik purposive sampling digunakan untuk memilih sekolah co-pendidikan untuk penelitian. Dua kelas utuh yang dipilih secara acak dari masing-masing sekolah. Kelas-kelas utuh di masing-masing sekolah kemudian ditugaskan secara acak ke salah satu kelompok eksperimen dan kontrol. Kelompok eksperimen adalah konsep kelompok pemetaan sedangkan kelompok kontrol adalah metode kelompok ceramah. Instrumen untuk pengumpulan data adalah tes prestasi tagged “Prestasi Biologi Siswa Test” yang (BSAT). The BSAT adalah 60-itemed pilihan ganda obyektif item tes dengan empat pilihan. Instrumen diadaptasi dari Afrika Barat Pemeriksaan Council (WAEC) tes biologi dari tahun 2005 sampai 2010. item meliputi enam domain kognitif tujuan pendidikan (Pengetahuan mengandung 25% dari item, pemahaman 25%, aplikasi 15%, analisis 15%, sintesis 10%, sedangkan evaluasi membutuhkan waktu 10%). Instrumen ini adalah pilot diuji pada 30 siswa dari sekolah non-berpartisipasi. The BSAT menghasilkan Cronbach indeks reliabilitas alpha 0,78 yang merupakan indeks keandalan yang baik. Pre-test diberikan pada minggu pertama penelitian untuk kedua kelompok eksperimen dan kontrol sebelum perawatan. Pengobatan dilakukan secara ketat pada topik yang dipilih diambil dari sekolah menengah atas II silabus yang termasuk: Nutrisi, Habitat dan siklus hara. Kelompok eksperimen dikenakan perlakuan metode pemetaan konsep, sedangkan kelompok kontrol diajar menggunakan metode ceramah. Ajaran kelas dilakukan oleh salah satu peneliti. Posttest diberikan kepada kedua kelompok eksperimen dan kontrol setelah enam minggu instruksi. Hipotesis diuji pada tingkat signifikansi 0,05 menggunakan Analisis satu arah Kovarian (ANCOVA).

Hasil dan Diskusi HO ketika 1.Ada biologi adalah tidak berarti perbedaan yang signifikan pada prestasi akademik siswa sekolah menengah dalam biologi diajarkan menggunakan konsep pemetaan dan kuliah metode. Tabel 1. ANCOVA dariEksperimental dan Kontrol Grup jumlahSumber Jenis III persegi Df MS F P-nilai eta Partial Dikoreksi Model 2966,1 2 1483,088 40,982 0.00 0,408 Pretest 5461,1 1 5461,164 0,093 0,12 0,031 Metode Pengajaran 431,7 1 431,794 2,567 0.00 0,398 Kesalahan 4306,4 119 2843.233 Corected Jumlah 7272,5 121 36,188 Dari Tabel 1, ada berarti perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kontrol. Sejak dihitung p-value (0.00) kurang dari f-nilai (2,567) pada 0,05 tingkat signifikan, hipotesis nol tidak ada pengaruh yang signifikan ditolak. Ini berarti ada perbedaan yang signifikan dari prestasi akademik siswa antara kelompok eksperimen dan kontrol mendukung kelompok pemetaan konsep. HO 2.

Tidak ada pengaruh yang signifikan dari jenis kelamin pada prestasi akademik siswa sekolah menengah dalam biologi ketika biologi diajarkan menggunakan metode pemetaan konsep pengajaran.

60 Sakiyo & Waziri Tabel 2. Pria dan Wanita ANCOVA di Grup Eksperimental Sumber Jenis III jumlah kuadrat Df MS F Pnilai Partial eta Dikoreksi Model 244,7 2 122,3 7,546 0,001 0,212 Pretest 241,2 1 214,2 1,087 0,00 0,210 Kelamin 1,5 1 1.50.09 0,766 0,002 Kesalahan 907,9 56 16,2 Dikoreksi Total 1152,6 58 Dari Tabel 2, tidak ada berarti perbedaan yang signifikan antara siswa dan siswi pada kelompok eksperimen. Sejak dihitung p-value (0,766) lebih besar dari f-nilai (0,09) pada 0,05 tingkat signifikan, hipotesis nol tidak ada pengaruh yang signifikan diterima. Ini berarti tidak ada perbedaan yang signifikan prestasi akademik siswa antara pria dan wanita dalam kelompok pemetaan konsep.

Diskusi dan Kesimpulan Studi ini menemukan bahwa, Siswa diajarkan konsep-konsep biologi dengan menggunakan metode pemetaan konsep dilakukan lebih baik daripada mereka mengajar dengan metode ceramah. Ini berarti kinerja siswa berbeda secara signifikan berdasarkan metode pengajaran yang digunakan dalam penelitian ini. Temuan ini setuju dengan temuan Akeju, Simpson, Rotimi dan Kenni (2011) yang menemukan perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kontrol mendukung kelompok pemetaan konsep. Dhaaka (2012) merekomendasikan penggunaan pemetaan konsep sebagai alat yang efektif untuk mengajar biologi. Sepanjang vena yang sama Yezka dan Nasrabadi (2004) menyatakan bahwa, strategi pemetaan konsep mempromosikan belajar bermakna serta prestasi akademik siswa. Studi ini juga menemukan tidak ada perbedaan gender dalam prestasi siswa dalam biologi. Temuan ini sesuai dengan temuan Sakiyo (2008) yang melaporkan tidak ada perbedaan gender dalam perolehan keterampilan proses sains ketika siswa diajarkan menggunakan metode pengajaran yang berpusat pada siswa. Sakiyo (2007) mengemukakan bahwa, perbedaan gender dapat dihilangkan ketika guru menggunakan strategi pengajaran tertentu yang dapat membawa kesetaraan gender dalam pendidikan sains. Studi ini menunjukkan bahwa, strategi Konsep pemetaan mempromosikan prestasi akademik siswa dalam biologi. Prestasi akademik siswa tidak dapat diterjemahkan dalam hal pengetahuan memperoleh lulus ujian, tetapi untuk memperoleh dip pemahaman yang berarti dari bahan disampaikan kepada siswa. Tidak ada perbedaan gender dalam siswa prestasi akademik dalam biologi, peningkatan siswa prestasi akademik tidak tergantung pada jenis kelamin, dan ini berarti pemetaan konsep adalah efektif untuk alat bagi siswa pria dan wanita.

Rekomendasi Dari hasil penelitian ini, rekomendasi berikut dibuat: 1. Jelaslah bahwa, mengajar pemetaan konsep efektif dalam mempromosikan pembelajaran yang bermakna dan meningkatkan prestasi akademik siswa dalam biologi. Oleh karena itu, guru harus menggunakan metode pengajaran ini untuk mengajarkan pelajaran mengajar biologi. 2. Lokakarya harus diatur dan diwajibkan untuk berlatih guru sehingga mereka dapat merangkulketerampilan metode pengajaran pemetaan konsep. 3. guru Pre-service harus terkena metode pengajaran konsep pemetaan 4. Konsep metode pengajaran pemetaan harus disarankan untuk beberapa daerah konten biologi dalam kurikulum.

Referensi Adlaon, RB (2002). Menilai Efektivitas Peta Konsep sebagai Instruksional Alat di Sekolah Tinggi Biologi. Tidak dipublikasikan Masters Tesis Louisiana State University. Akeju, OO, Simpson, J., Rotimi, CO & Kenni, AM (2011). Mengajar dengan Pemetaan Konsep Strategi Pembelajaran di Sekolah Menengah Nigeria.

Asosiasi Internasional untuk Pengajaran dan Pembelajaran (IATEL). Prosiding Konferensi Internasional 2011 tentang Pengajaran, Pembelajaran dan Perubahan. 1 & 2, 637-643

61 Jurnal Pendidikan di Science, Lingkungan dan Kesehatan (JESEH) Blackwell, S. & Pepper, K. (2008). Pengaruh Konsep Pemetaan Praktek Reflektif Preservice Guru ketika membuat keputusan Pedagogical. The Journal of Pengajaran Efektif, 8 (2), 77-93 Bruillard, E. (2000). Komputer konsep berdasarkan pemetaan: Sebuah tinjauan alat kognitif bagi siswa. Prosiding Konferensi Penggunaan Pendidikan informasi dan Teknologi Komunikasi, 16 World Congress Komputer 2003, Beijing, Cina. Chee, TS, & Wong, P. (1996). Pengaruh Memasukkan Konsep Pemetaan keComputer-assisted. Instruction Prosiding ERA / AARE Joint Conference, Singapura. Dhaaka, A. (2012). Konsep Pemetaan: Alat Efektif di Biologi Pengajaran. VSRD-TNTJ, 3 (6), 225-230 Diperoleh online dari www.vsrdjournals.com 23 Desember, 2012 Gorjian, B., Pazhakh, A., & Parang, K. (2012) Sebuah penyelidikan tentang pengaruh kritis berpikir (CT) petunjuk tentang menulis deskriptif Iran EFL peserta didik: Sebuah studi kasus gender. JONA, 3 (4), 224- 232. Hall, DA (2002). Perbandingan dari ilmu biologi studi kurikulum (BSCS) laboratorium dan laboratorium tradisional terhadap prestasi belajar siswa di dua perguruan tinggi seni liberal swasta. Jurnal Penelitian Ilmu Pengajaran, 27, 625-636. Kaszas, P. & Turcsanyi-Szabo, M. (2003). Adaptive peta pengetahuan, Prosiding Eurologo 2003. Porto, Portugal. Kinechin, I. (2000). Konsep pemetaan dalam biologi. Jurnal Pendidikan Biologi, 34 (2), 61-68. Lambiotte, J. & Dansereau, D. (2001). Pengaruh Pengetahuan Maps dan Pengetahuan Sebelum di Recall ilmu kontenkuliah. Jurnal Pendidikan Experimental, 60, 189-201. Mouton, J. (1996). Memahami penelitian sosial. Pretoria: JL van Schaik Penerbit. Nnamdi SO & Okechukwu, RN (2006). Pengaruh Konsep Pemetaan dan Strategi Pengajaran Pemecahan Masalah pada Prestasi di Genetika antara Nigeria Siswa Sekolah Menengah. Afrika Jurnal Studi Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan, 4, 93-98. Nowrezi, M. Khiabani, M., & Nafissi, Z. (2010). Mempromosikan motivasi akademik EFL peserta didik dan membaca pemahaman melalui pengembangan portofolio peta konsep. Jels, 1 (2), 59-82. Novak, JD (2000). Mengejar mimpi: Pendidikan dapat ditingkatkan. Dalam JJ Mintzes, JH Wandersee dan JD Novak (eds.) Ilmu Pengajaran Pemahaman: A Human konstruktivis View (San Diego, CA: Academic Press), 60-90. Novak JD (2004). Aplikasi kemajuan dalam teori belajar dan filsafat ilmu pengetahuan untuk peningkatan pengajaran kimia. Jurnal Pendidikan Kimia 61 (7), 607-612 Novak, JD (2006). Peningkatan mengajar biologi. Indianapolis, New York: Bobbs-Merill Perusahaan. Novak, JD (2010). Senior Scientist Research. kognisi, di http://www.ihmc.us/groups/jnovak/ (diakses: 25 September, 2013). Novak, JD, & Canas, AJ (2006). Teori yang Mendasari Peta Konsep dan Cara Membangun Mereka. Laporan Teknis Cmap Alat 2006- Diperoleh 21/6/2013, dari http: //cmap.ihmcus/Publications/ResearchPapers/TheoryUnderlyingConceptMaps.pdf Novak, J. dan Gowin, DR (1994). Belajar cara belajar, New York: Cambridge University Press. Offor, EI (2007). Stereotip gender dalam beberapa Populer Buku teks Ilmu Dasar yang digunakan di Sekolah Dasar di Negara Imo: Jurnal Perempuan di Akademi, 4 (1), 232-240. Okeke, EAC (2007). Membuat Pendidikan Ilmu diakses Semua. 23rdInaugural Kuliah, Nsukka, University of Nigeria. Orji ABC & Ebele, F. U (2006). Sistem dipersonalisasi Instruksi dan Prestasi Akademik siswa. Sokoto Pendidikan Ulasan. 8 (2), 149-156 Peterson, AR, & Snyder, PJ (2008). Menggunakan peta konsep untuk mengajar analisis masalah sosial. Makalah yang dipresentasikan pada Pertemuan Tahunan Masyarakat untuk Studi Masalah Sosial. Columbus State Community College, SF. Pishghadam, R., & Ghanizadeh, A. (2006). Tentang dampak pada pemetaan konsep sebagai kegiatan prapenulisan pada kemampuan menulis EFL peserta didik. Kemajuan dalam Asian Social Science, 1 (1), 114- 118. Diakses pada September, 8 2013 dari http://worldsciencepublisher.org/journals/index.php/AASS. Sakiyo, J. (2007). Ketidakseimbangan gender dalam Pendidikan Ilmu: Menjembatani kesenjangan Melalui Instruksi. Studi di Pendidikan: (. Ed) Teori dan Praktek 71-86 Sakiyo J. (2008). Efektivitas Sains Teknologi Masyarakat

Metode Pengajaran tentang Akuisisi Mahasiswa Keterampilan Proses Sains di Yola Metropolis, Adamawa Negara. Jurnal Penelitian Pendidikan Teknologi dan. 1 (2), 89-100 Sakiyo J. & Jebson SR (2008). Efektivitas Sains Teknologi Masyarakat Metode Pengajaran terhadap Kinerja Siswa di Yola Metropolis, negara Adamawa. Penelitian di Studi Kurikulum. 5 (1), 11-20. Sutherland, S., & Katz, S. (2005) metodologi pemetaan Konsep: Sebuah katalis untuk belajar organisasi. Perencanaan Program Evaluasi dan, 28, 257- 268.

62 Sakiyo & Waziri Yekta ZP & Nasrabadi, N. (2004). Konsep pemetaan sebagai strategi pendidikan untuk mempromosikan pembelajaran bermakna: Journal of Medical Education 5 (2), 155-165