Translateartikel1.docx

PENGGUNAAN MANIPULATIF DI PENDIDIKAN MATEMATIKA Abstrak Penelitian ini dirancang untuk menyelidiki kemanjuran penggunaan Ubin aljabar Manipulatif pada kinerja siswa SMP. Sampel penelitian terdiri dari 56 siswa dari dua sekolah yang sengaja dipilih dari dua kota dalam kota Komenda Edina Eguafo Abirem. Para siswa terdiri dari dua kelompok; kelompok eksperimental dan kelompok kontrol. Setiap kelompok diajarkan unit aljabar yang sama selama empat minggu. Namun, kelompok eksperimen diajar menggunakan Ubin aljabar Manipulatif sementara kelompok kontrol diajar menggunakan metode konvensional 'bicara dan kapur'. Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data adalah hasil yang diperoleh saat pretest dan posttest matematika. hasil yang diperoleh siswa pada posttest dianalisis dengan menggunakan persentase, rata-rata, standar deviasi dan independen t-test. Temuan dari penelitian ini adalah bahwa, mereka yang diajarkan melalui ekstensif menggunakan ubin aljabar dilakukan secara signifikan lebih baik. Dengan demikian penggunaan ubin aljabar terbukti menjadi pendekatan yang sangat efektif dan menjanjikan untuk proses mengajar dan belajar aljabar, dan bahwa ubin juga meningkatkan proses pemikiran siswa karena mereka dapat memecahkan masalah dalam aljabar. Atas dasar temuan ini, dianjurkan bahwa ubin aljabar harus digunakan sebagai alat untuk memperkenalkan siswa kepada konsep aljabar. Kata kunci: Manipulatif, instruksi, kinerja, pembelajaran 1. Pendahuluan Peran yang dimainkan oleh matematika di hampir semua bidang pembangunan dalam hidup tidak dapat diremehkan. Matematika berfungsi sebagai tulang punggung untuk semua kemajuan teknologi di dunia. Tidak ada perkembangan berarti dalam dunia modern ini era teknologi tanpa pengetahuan matematika yang memadai dan cukup. Studi matematika meningkatkan pemahaman seseorang tentang dunia melalui bahasa simbol dan representasi abstrak dari fenomena. Ini adalah subyek yang sangat penting untuk keunggulan akademik orang yang terlepas dari program studi. Pengetahuan dalam matematika diterapkan di hampir setiap subjek sekolah. Di Ghana, fitur matematika mencolok sebagai salah satu mata pelajaran inti dalam kurikulum pendidikan sekolah dasar, sekolah menengah atas dan perguruan tinggi. Fitur Matematika sebagai salah satu filter penting untuk masuk ke program pendidikan yang lebih tinggi. Selain itu, banyak perguruan tinggi setelah menyadari pentingnya pengetahuan matematika telah menanam beberapa program matematika di berbagai kursus untuk belajar di program non-matematika. Misalnya, siswa seharusnya melakukan pekerjaan penelitian sebagai bagian dari program mereka yang hanya dapat berhasil ketika mereka telah memperoleh pengetahuan dasar dalam statistik, cabang dari pengetahuan matematika. Meskipun pentingnya matematika dalam pembangunan manusia, banyak penyelidikan telah menunjukkan bahwa siswa di sekolah menengah sangat tidak tertarik untuk belajar matematika (Eshun, 2000; Awanta, 2000). Juga catatan yang tersedia menunjukkan kinerja matematika yang tidak memuaskan dari siswa dalam Sertifikat Pemeriksaan Sekolah Afrika Barat (WASCE). Laporan Kepala Penguji Pemeriksaan Dewan dari Afrika Barat untuk Beberapa tahun terakhir telah disorot kelemahan dalam memecahkan masalah dalam matematika (Kepala WAEC penguji siswa Report, 2005, 2006, 2007). Beberapa kelemahan persisten yang telah diidentifikasi oleh Kepala Pemeriksa adalah ketidakmampuan siswa untuk menggunakan kemampuan matematika dan konsep untuk 1. Menghapus tanda kurung dengan benar dari persamaan. Itu adalah kegagalan untuk menggunakan sifat distributif dari perkalian terhadap penambahan

2. Menyederhanakan ekspresi aljabar setelah memperluas produk dari dua binomial. Sebuah studi oleh Yara (2009) menunjukkan bahwa sebagian besar siswa telah merasakan matematika sebagai subjek dengan banyak istilah teknis yang sulit untuk diingat. Namun, suatu studi kritis pada subjek menunjukkan tubuh yang saling terkait pada pengetahuan di mana topik yang diatur sedemikian rupa sehingga topik sebelumnya adalah prasyarat bagi mereka yang mengikuti terutama di Ghana dan sebagian besar bagian dari dunia di mana kurikulum spiral dipraktekkan untuk memungkinkan konsep yang akan diajarkan di bit pada semua tingkatan. Apa yang tampaknya datang ke pikiran pada masalah alam yang sulit pada matematika mungkin adalah cara matematika diajarkan atau disajikan di sekolah kita. Tugas utama dari setiap guru matematika adalah bagaimana membuat subjek berarti bagi leaners. Menurut Yackel, Cobb dan Kayu (seperti dikutip dalam al - Absi & Nofal, 2010), pengetahuan matematika tidak intrinsik dan sebagai hasilnya berkembang dari interaksi peserta didik dengan lingkungan dan orang-orang. Pengetahuan ini memanifestasikan dirinya berdasarkan jenis interpretasi yang diberikan oleh pelajar. Jadi belajar merupakan produk apa yang terjadi di dalam peserta didik di lingkungan belajar. Karena itu panggilan untuk tutor atau instruktur untuk menciptakan lingkungan yang kondusif dan produktif untuk belajar karena tidak ada atau sedikit pembelajaran dapat berlangsung dalam lingkungan yang mengancam. Matematika harus disajikan dengan cara yang memenuhi peserta didik gaya dan proses berpikir pembelajaran. Menurut Coombs (1970), pendidikan terdiri dari dua komponen - input dan output. Input manusia dan sumber daya material dan output adalah hasil dari proses pendidikan. Input dan output membentuk keseluruhan dan untuk satu untuk menilai sistem pendidikan dalam rangka meningkatkan kinerjanya, efek dari satu komponen di sisi lain harus diperiksa. sumber pembelajaran yang input pendidikan yang penting untuk pengajaran setiap subjek dalam kurikulum sekolah. Terutama adalah matematika yang tampaknya sedikit abstrak untuk leaners. Oleh karena itu, psikolog dan pendidik matematika adalah dari pandangan yang bahwa, matematika tidak harus diajarkan dalam pelajaran dominan guru, tetapi sebaliknya, pelajaran harus fokus pada pembangunan pengetahuan peserta didik dan karenanya harus ditempatkan di pusat pengajaran dan proses belajar untuk memungkinkan mereka menjelajahi dan berinteraksi dengan bahan-bahan untuk membantu akuisisi pengetahuan. 1.2 Pertanyaan Penelitian / Hipotesis Berikut pertanyaan penelitian dan hipotesis telah dirumuskan untuk memandu penelitian. 1. Bagaimana perbandingan mahasiswa di kedua kelompok eksperimen dan kontrol dalam menggunakan sifat distributif? 2. Bagaimana sebanding adalah tingkat kemampuan siswa dalam kontrol dan kelompok eksperimen, dalam memfaktorkan ekspresi aljabar? 3. Tidak ada perbedaan yang signifikan dalam nilai rata-rata siswa diajarkan menggunakan ubin aljabar dan bahwa dari siswa diajarkan tanpa bahan-bahan tersebut.