Trabajo Tesis Actual Giancarlos.docx

INTRODUCCIÓN

La Educación Ambiental en los colegios, juega un papel muy importante en la conservación del ambiente, porque la misma busca estimular a la población hacia la creación de conciencia que le permita identificarse con la problemática ambiental tanto a nivel mundial, como en el medio donde vive; además, busca identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre el medio ambiente y el hombre, así como también se preocupa por promover una relación armónica entre el medio natural y las actividades realizadas por el hombre a través del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras.

Pero la adopción de una actitud consciente ante el medio que nos rodea, y del cual formamos parte indisoluble, depende en gran medida de la enseñanza y la educación de la niñez y la juventud. Por esta razón, es en la escuela y en el hogar donde debe forjarse esta conciencia conservacionista y desempeñar un papel fundamental en este proceso para formar al hombre del mañana.

Es necesario inculcar desde edades tempranas al niño y a la niña las primeras ideas sobre la conservación de la flora, la fauna y los demás componentes del medio ambiente. En la escuela el docente debe fomentar en los estudiantes, el respeto, el amor y el interés por la conservación de todos los elementos que conforman la naturaleza, en el hogar los padres de igual forma deben enseñarles el cuidado del planeta.

Hoy, cuando se valoran los problemas ambientales como una realidad de la globalización de la economía, la didáctica de la Educación Ambiental es una oportunidad para vincular el proceso docente a la solución de esos problemas, a través de una educación activa y participativa, con propuestas metodológicas valiosas, útiles y renovadoras, que sirvan a la educación de todos los ciudadanos en la comprensión e interpretación de la relación naturaleza-sociedad. Es por ello que se hace necesario desarrollar, la conciencia del estudiante a todos los niveles de enseñanza, una nueva

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manera de ver al medio, desde lo conceptual, en lo actitudinal y en lo conductual; para lograr la solución práctica de los problemas ambientales.

La formación y desarrollo de hábitos correctos en los estudiantes, concerniente a la protección del medio ambiente en la escuela y sus alrededores, contribuyen a vincular la teoría con la práctica para familiarizar tareas y exigencias a escala local; esto facilita que conozcan la importancia de la protección del medio ambiente sus distintos factores, a nivel regional y nacional. Implementándolas desde edades tempranas ideas sobre la conservación de la flora y la fauna, en los niños y niñas de manera que fomente en los estudiantes, respeto, valores, amor e interés por la conservación de todos los elementos que conforman el ecosistema.

Pero la adopción de una actitud consciente ante el medio que nos rodea, y del cual formamos parte indisoluble, depende en gran medida de la enseñanza y la educación de la niñez y la juventud. Por esta razón corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar un papel fundamental en este proceso.

No obstante, el estudio sobre el fortalecimiento de la conciencia ambientalista mediante la aplicación de herramientas educativas en materia de educación ambiental, es con la finalidad de que los niños y niñas de la Unidad Educativa Bolivariana “Cachamay” de la Parroquia Unare, desarrollen hábitos y sensibilidad hacia el medio ambiente, mediante programas educativos que les brinden las herramientas necesarias para que puedan desempeñarse en el futuro en beneficio de su entorno; y así minimizar los daños causados al ambiente, preserven el ecosistema y concienticen a la comunidad en general sobre la creación y la formación de una nueva República.

En términos generales abordar el ambiente con un enfoque multidisciplinar responde a la necesidad de la sociedad, y una de ellas se refiere a la localidad del ambiente; esto conlleva a que el sistema educativo debe reconocer el importante papel que juega el ambiente en la vida de las personas, el desarrollo y el avance de la sociedad. Dado que en la relación ser humano-ambiente, está implicado un componente de 14

actitudes, valores y toma de decisión. La enseñanza puede responder favorablemente a las exigencias para mejorar la calidad ambiental, ya que recientes aportes de la investigación sobre el proceso de enseñanza indican que “los estudiantes alcanzan aprendizajes significativos, cuando se presentan los contenidos vinculado sus experiencias previas y en relación con su vida diaria” (Rivas, 2001, p.6).

Bajo esta premisa, se favorecería el estudio de situaciones ambientales en el aula, porque se establece una doble vinculación con los alumnos, sus experiencias previas y su realidad inmediata. De esta forma, el inicio de una relación armónica entre ser humano y ambiente comenzaría en la escuela, afrontar la grave crisis climática que afecta al planeta, contribuyendo al desarrollo sostenible, que pueda dar lugar a una transformación orientada a equilibrar con equidad los recursos y su disfrute.

Esto implica la necesidad de incluir en nuestros centros escolares una efectiva participación social. Muchas veces se cae en la tentación de realizar acciones atractivas, con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas, que no comprometen demasiado ni cuestionan la gestión que se realiza. La Educación Ambiental debe integrarse con la gestión y no ser utilizada como justificación ante las posibles deficiencias de ésta.

El reto planteado, es el de favorecer la transición hacia el equilibrio de una especie con los recursos de su entorno y la equidad, siendo conscientes de que ésta requiere profundos cambios económicos, tecnológicos, sociales, políticos, además de educativos, reconociendo las potencialidades de la Educación Ambiental.

La presente investigación está estructurada de la siguiente manera:

Capítulo I: Contextualización de la Temática. Se enfoca la descripción de la comunidad incluyendo

la ubicación política y ecográfica, los aspectos geológicos,

culminando con el Diagnostico Socio-Ambiental de la misma.

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Capítulo II: Escenario de la Investigación. Define los hechos que se desean conocer en un contexto docente-educativo más amplio para darle solución a través de la propuesta planteada, se establecen el objetivo general y especifico de la investigación, justificación y delimitación del estudio.

Capítulo III: Consideraciones Teóricas. En esta sección se estudian los antecedentes de la investigación, las bases teóricas y legales.

Capítulo IV: Consideraciones Metodológica. Especifica el tipo y nivel de la investigación; el diseño de la misma, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, a través de esta se indicaron las herramientas necesarias para obtener la información, y las técnicas de análisis.

Capítulo V: Resultados de la Investigación. Se definen los resultados en virtud de los objetivos.

Capítulo VI: Presentación de la Propuesta. En él se describe la presentación de la propuesta, su justificación, objetivos, metodología de Evaluación Ambiental y Plan de Acción.

Finalmente las Conclusiones y Recomendaciones, así como también los Anexos y Bibliografía.

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CAPÍTULO I

DESCRIPCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y/O UNIDAD

1.1 Descripción y Funcionamiento de la Organización La Unidad Educativa Bolivariana “Cachamay” cuenta con una planta física de catorce (14) aulas, dos (02) cubículos para el Aula integrada y dirección, una (1) cocina, tres (3) salas de Baños y un (1) patio central sin techado. El personal que labora en la Unidad Educativa Bolivariana “Cachamay” adscrita al Ministerio del Poder Popular para la Educación para el año escolar 2011-2012 es el siguiente: una (01) Directora, (01) subdirectora, (19) docentes, catorce (14) aulas, dos (02) psicopedagogos, dos (02) profesores de educación física, un (01) profesor de cultura, Una (01) secretaria y un (01) secretario, dos (02) auxiliar de educación inicial, cuatro (04) obreras, un (01) vigilante. Además cuenta con siete miembros de la “Asociación Civil” con presencia en la escuela, 10 Madres colaboradoras del PAE, un Proveedor de Alimentos, trescientos cincuenta y siete (357) padres y representantes y se atiende una población estudiantil de cuatrocientos setenta y un (415) niños, niñas y en edades comprendidas entre 4 y 14 años de edad en los niveles de educación inicial y primaria hasta 6º de Educación Básica.

El personal está conformado por un equipo de 23 personas entre directivos y docentes de aula para cumplir las funciones administrativas, didácticas y pedagógicas con mística y nivel de preparación. Distribuidos de la siguiente manera:

8%

Bachiller no graduado (NG).

62 % Técnico superior Universitario 30 % Profesores y Licenciados. 17

Dos secretarias que cumplen con el trabajo administrativo y cuatro obreros que se encargan del mantenimiento un vigilante que se encarga del ornato de toda la institución.

Trabajamos en red con las instituciones que se encuentran adyacentes tales como: módulos asistencial “José Tomas Ramos”, “Colegio Santísima Trinidad”, INCE, ONIDEX, (Misión Identidad, Fundación Henry Paso, Colegio de Psicólogos del Estado Bolívar, Casa de la Mujer, Junta Parroquial, Club Deportivo Delfines de Unare, FUNDAUNEG, Servicios Barrio Adentro, Clínicas Privadas (CECIAM, Unare, Carona…) Fuerzas vivas, Bomberos de Unare, Patrulleros del Caroní, Tránsito Terrestre, 171 y Instituto Universitario de Tecnología “Pedro Emilio Coll” Club de Ajedrez. De igual manera recibimos el apoyo de las entidades bancarias, comerciales, Eclesiástico, Cementerios, defensoría del Niño, niñas y Adolescentes, Supermercado, Panaderías, Farmacias, Agencias de Automóviles, y otros.

1.2 Ubicación de la Unidad en la que se Desarrolló la Pasantía La Unidad Educativa Bolivariana “Cachamay” se encuentra localizada en la calle Gaspun de Unare III entre los bloques 31,32 y 33 de la Parroquia Unare en Puerto Ordaz Estado Bolívar, y sus límites son: 

Norte: Calle Gaspun



Sur: Calle Paragua



Este: Carrera Yuruaní



Oeste: Calle Guarapiche

1.3 Antecedentes, Origen y Creación

Con el crecimiento de la población infantil en el sector Unare y la falta de cupos en las escuelas más cercanas de la comunidad surge la necesidad de crear una escuela en el sector Unare III con la finalidad de satisfacer las necesidades de cupos a muchos niños 18

y niñas que lo requerían y fue en el año 1985 cuando nace de la E.B.N. “Cachamay” bajo la dirección de la profesora Miriam Rivero, junto a un grupo de personas que colaboraron para que este proyecto se hiciera realidad. Esta escuela se pone en marcha con la inauguración de dos salones cuyas docentes eran Miriam Rivero y Mirna Rojas. Así esta escuela ha ido evolucionando a través del tiempo y del espacio.

En el año 2000 por disposición del Ministerio del Poder Popular para la Educación, y aprobado en la asamblea extraordinaria de padres y representantes celebrado en la Escuela Básica Nacional “Cachamay” pasa a ser unidad Educativa Bolivariana “Cachamay” con las modalidades de Educación Inicial I y II etapa de Educación Básica y se comienza con el proyecto de Escuela Bolivariana en una jornada de ocho horas en el horario de 7am y 3pm.

En el 2002, se inicia la construcción de una planta física, motivado a la falta de siete aulas para evitar el hacinamiento ya que las aulas de clase eran insuficientes para la cantidad de alumnos que hacen vida estudiantil en esta escuela.

En los años 2004 y 2005 se amplía la cobertura de áreas académicas en la Unidad Educativa Bolivariana “Cachamay” dándole atención integral a los niños, niñas y adolescentes en cuanto: alimentación, deportes, recreación, cultura, atención Psicológica, salud preventiva, educación vial, religión, ambiental y científica.

Durante el año escolar 2.006 - 2.007, se dotaron todos los salones con filtros de agua, y de igual forma para el llenado de las botellas. Se consiguió con la empresa Edelca un transformador una parte para la instalación y la otra para el circuito de luz. Con Eleoriente se consiguió la instilación del mismo.

La comunidad de Unare está conformada por personas relativamente jóvenes. Está compuesta por casas, tráiler y edificios que impidieron que en la zona existiera invasiones, por lo que toda la parroquia completa está bien planificada en cuanto a construcción se refiere, teniendo todos los servicios básicos requeridos. Además consta 19

de un centro religioso “Iglesia católica, una farmacia, dos librerías, dos centros comerciales, dos panaderías, dos salas Web y dos centros de comunicaciones. Esta Urbanización se destaca fundamentalmente por tener una cancha deportiva cuyo equipo de baloncesto es llamado “Los Delfines de Unare” han representado al estado en varios encuentros, por tal motivo se le llama “La Cancha de los Delfines de Unare”.

1.4 Función de la Unidad

Misión: La Unidad Educativa Bolivariana “Cachamay” brinda una educación integral de calidad a toda la comunidad estudiantil, con práctica pedagógica, innovadora, abierta, reflexiva, dándole participación activa a los Padres y Representantes al proceso de enseñanza y aprendizaje.

De acuerdo a los nuevos paradigmas establecidos en la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en la Ley Orgánica para la protección del niño, niña y del adolescentes (LOPNNA) protección a sus derechos, higiene, recreación, alimentación, y salud, bajo la responsabilidad de la familia, el estado y la sociedad.

Visión: Garantiza una educación de calidad, integral, democrática, participativa y protagónica que permita formal integralmente a niños, niñas y adolescentes sin ningún tipo de discriminación; que rescate y fomente el ideario bolivariano en función de reivindicar el papel del individuo que se reconoce en su historia, para asumir los retos del momento.

Valores: La Unidad Educativa Bolivariana “Cachamay” tiene sus fundamentos basados en los valores sociales, culturales, históricos y religiosos respetando los ideales individuales y grupales.

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Los alumnos al entrar a formar parte de esta institución deben lograr a través del proceso educativo actitudes, normas, hábitos, y valores que lo conllevan a ser personas que: 

Demuestren interés por otras personas y practiquen la solidaridad y la cooperación mutua.



Establezcan relaciones afectuosas, de confianza de respeto y pertenencia en su escuela su familia y su comunidad.



Desarrolle una conciencia ecológica de amor por la naturaleza, por las personas y por su entorno particular.

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1.5 Estructura Organizativa de la Unidad ORGANIGRAMA DE LA U.B.E “CACHAMAY”

DIRECTORA

ASOCIACIÓN CIVIL

SUBDIRECTORA

PERSONAL DOCENTE

PERSONAL ADMINISTRATIVO

PERSONAL OBRERO

ALUMNOS

COMUNIDAD EN GENERAL

PADRES Y REPRESENTANTES

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CAPÍTULO II

PASANTÍA Y ACTIVIDADES REALIZADAS

2.1 Propósitos y Fines de la Pasantía

Cuidar el ambiente es tarea de todos, por tal motivo, el propósito de la pasantía en la U.E.B Cachamay, es fortalecer la conciencia y la promover la educación sobre el medio ambiente en los alumnos y alumnas de 1º a 6º grado de educación básica que cursan estudios en esta unidad educativa. Paralelamente se realizó un diagnostico de la situación actual sobre este tema y determinar el conocimiento que poseen los alumnos sobre la importancia de conservar el medio ambiente. De igual forma se analizo el diseño de una propuesta de actividades para incentivar tanto a los alumnos como a los docentes a integrarse al proceso educativo sobre conservar el entorno que nos rodea.

Actualmente, la población mundial crece de manera exponencial, la necesidad de recursos y sobre todo energéticos a llevado al ser humano a exigir más del planeta de lo que éste puede dar, el origen de todo este mal es la falta de conciencia y educación sobre la conservación del ambiente de la que carecen la gran mayoría de los seres humanos que habitan en el mundo.

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2.2 Cronograma de Actividades

Nº Semanas Actividades Realizadas     

1

Charla de Inducción: Asignación del tutor y tema a desarrollar. Recorrido, reconocimiento y familiarización del área de elaboración de pasantía. Recopilación de información. Descripción de la problemática en el área. Elaboración de charlas informativas sobre la educación ambiental



Aplicación de una prueba corta para medir el nivel de conocimiento de los alumnos sobre el ambiente.



Aplicación de encuesta con respuestas dicotómicas (Si o No).



Elaboración y corrección del Informe Final. Entrega de Informe Final



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2

3

4

5

6

7

8

2.3 Explicación de las Actividades Realizadas

Charla de Inducción: Asignación del Tutor y el Tema a Desarrollar

Se llevó a cabo una orientación sobre las actividades diarias que se realizan en la U.E.B Cachamay. Se realizó una entrevista con el tutor, con el objetivo de llegar a un acuerdo sobre el tema de pasantía a elaborar, el mismo se denomino: Fortalecimiento de la Educación Sobre el Ambiente, en Alumnos y Alumnas del 1º Al 6º Grado, de la U.E.B Cachamay, Parroquia Unare, Municipio Caroní del Estado Bolívar.

Recorrido, Reconocimiento y Familiarización del Área de Elaboración de Pasantía y Recopilación de Información

En esta etapa, se hizo un recorrido, reconocimiento y familiarización con las distintas áreas que conforman la unidad educativa, para conocer su funcionamiento, estructura organizativa, y el personal que la conforma, así como sus programas educativos que se llevan a cabo.

Descripción de la Problemática en el Área de Estudio y Desarrollo de los Objetivos Planteados.

En esta semana, se elaboro un diagnostico, con el propósito de conocer la situación actual de los procesos educacionales referente a la importancia de la conservación del ambiente en los alumnos del 1º a 6º grado de esta institución educativa. Eventualmente se desarrollaron los objetivos propuestos en la elaboración del informe de pasantía, además de sus limitaciones y alcance.

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Elaboración de Charlas Informativas Sobre la Educación Ambiental

En este periodo de la pasantía se impartieron charlas sobre la concientización y la importancia del cuidado del medio ambiente en las distintas secciones comprendidas del 1º al 6º grado de educación básica, en estas charlas se informo a los alumnos sobre las actividades humanas que dañan el entorno donde vivimos y como poder en la medida de lo posible contribuir a disminuir el nivel de deterioro de nuestro entorno.

Aplicación de una Prueba Corta, Encuesta y con Respuestas Dicotómicas (Si o No). Para Medir el Nivel de Conocimiento de los Alumnos Sobre el Cuidado del Ambiente.

En esta etapa de la investigación, para recabar toda la información necesaria para el análisis de los resultados obtenidos, se aplico una prueba corta sobre conocimiento general del medio ambiente, una encuesta con respuestas dicotómicas (Si o No), para medir el nivel de aprendizaje de los alumnos de los distintos grados del 1º al 6º de la institución.

Elaboración y Corrección del Informe Final

Una vez desarrollado los objetivos propuestos y obtenido toda la información necesaria de la unidad educativa, se empezó a estructurar las partes que conforman el informe de pasantía, durante el cual se procedió a realizar todas las correcciones necesarias, para adaptarlos a los parámetros requeridos por la institución y cumpla con los requisitos exigidos por los tutores de los mismos, para posteriormente pueda ser evaluado y aprobado.

Entrega del Informe Final

Una vez corregido y aprobado el informe por los tutores de pasantía se procedió a su posterior encuadernación para ser entregado a las autoridades académicas. 26

2.4 Experiencia Adquirida

Durante el proceso de desarrollo de la pasantía en la U.E.B Cachamay, se adquirieron las siguientes experiencias: 

Se logró experiencia práctica y teórica en el proceso de enseñar a los alumnos de la unidad educativa, en lo concerniente a la concientización en la conservación del medio ambiente.



Manejo y planificación de recursos y estrategias que logren el éxito de las actividades a elaborarse.



El desarrollo de capacidades de criterio y analíticas que determinen y fortalezca la toma de decisión.

2.5 Objetivos de la Pasantía

2.5.1 Objetivo General

Fortalecer la conciencia ambientalista mediante la aplicación de herramientas para la educación ambiental, en estudiantes de 1º a 6º grado de la U.E.B. Cachamay, de la Parroquia Unare, Municipio Caroní del Estado Bolívar.

2.5.2 Objetivos Específicos 

Diagnosticar la situación actual de los procesos educativos referentes al conocimiento sobre la importancia de la conservación del ambiente, en alumnos y alumnas de 1º a 6º grado de la U.E.B Cachamay.



Medir el nivel de comprensión ambiental de los alumnos y alumnas de 1º a 6º grado de la U.E.B. Cachamay, después de haber aplicado las técnicas y 27

programas teóricos-practicas, dirigidas a mejorar el conocimiento y la importancia de conservar el medio ambiente. 

Diseñar el plan de actividades que fomente el desarrollo de una conciencia ambiental en los alumnos y alumnas del 1º a 6º grado de la U.E.B. Cachamay, donde se involucren los docentes, representantes, para participar y comprender la importancia de la conservación del ambiente.

2.6 Alcance de la Investigación

Lograr concientizar a los alumnos y alumnas del 1º al 6º grado de educación básica de la U.E.B Cachamay, sobre la importancia de la educación ambiental en la conservación del medio ambiente, con esta investigación se quiere lograr que los alumnos desarrollen sensibilidad por su entorno, y aprendan de manera sustentable como conservar el medio donde viven. Por tal motivo se busca: 

Que los estudiantes de U.E.B Cachamay, durante el desarrollo del trabajo de investigación, logren aplicar los conocimientos adquiridos en educación ambiental en beneficio de su unidad educativa y su comunidad.



Que los docentes fomenten a los estudiantes la importancia de conservar el medio ambiente.



Que la U.E.B Cachamay, se integre con la comunidad, los padres y representantes, para fomentar la importancia de la educación ambiental en la conservación de nuestro entorno.

2.7 Limitaciones de la Investigación

Durante el desarrollo de la siguiente investigación, varias de las limitaciones fueron: el tiempo disponible empleado para el desarrollo de la pasantía el cual fueron 28

180 horas, lo que se puede considerar un lapso muy corto para lograr de manera satisfactoria el aprendizaje sobre educación ambiental, otro elemento limitante es el factor económico, ya que debido a la poca disponibilidad de recursos monetarios, no se emplearon métodos prácticos de enseñanza como el uso de recursos audiovisuales, que aportan gran cantidad de información, que permitan plasmar en los alumnos y alumnas del 1º al 6º grado de la U.E.B Cachamay, los conocimientos necesarios sobre la importancia de la educación ambiental.

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CAPÍTULO III

MARCO TEÓRICO

3.1 Antecedentes de la Investigación.

En todo proyecto de investigación es de vital importancia tomar en cuenta los antecedentes de proyectos anteriores que tengan relación con el tema de estudio para realizar los análisis con el fin de llevar a cabo ciertas comparaciones entre éstos, por los cuales se hace referencias a citas de los siguientes trabajos de investigación cuyos temas y autores fueron:

Martínez T. (2004), en su estudio realizado el cual lleva por título: "La Participación de la Escuela en la Promoción de la Educación Ambiental". En este trabajo se aborda a través de una investigación de campo, el análisis de la participación de las escuelas básicas urbanas, nacionales, de 1º a 6º grado, del Municipio Coquivacoa del Distrito Maracaibo, en la promoción de la Educación Ambiental. La investigación abarcó un análisis descriptivo del comportamiento de las variables: promoción de la educación ambiental en los alumnos. Participación de los docentes en la promoción de la educación ambiental, conservación y mejoramiento de las condiciones ambientales de la escuela y de la comunidad e interacción escuela - hogar para reforzar aprendizajes. Del análisis de la información, se infiere que en aquel momento la escuela no estaba participando en una forma continua y permanente en la promoción de la Educación Ambiental. Fuentes (2006) señala en su trabajo titulado: “La enseñanza de la Educación Ambiental en Venezuela”. Expresión de la racionalidad del docente, que la inserción del tema ambiental como parte de las políticas educativas, ha avanzado bastante en los últimos años. Los hallazgos permitieron establecer las siguientes categorías: actualización del docente referentes a los nuevos conocimientos en materia ambientalista, proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, concepción de 30

ambiente en el docente, relación escuela-comunidad, autoestima del docente y los estudiantes, dinámica organizacional. En conclusión, la categoría sustantiva subyacente en los docentes de la escuela estudiada implica que la enseñanza de la educación ambiental es expresión de la racionalidad del docente, para lograr que los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios en materia de educación ambiental. Nuévalos, C. (2008). Destaca en su trabajo titulado: “Desarrollo Moral y Valores Ambientales en Colegios de Educación Primaria”. En el desarrollo de este tema de investigación, el objetivo principal del mismo, es alcanzar una mayor conciencia y comprensión de la educación o enseñanza de los valores ambientales en los colegios de primaria, para la conservación del medio ambiente que nos rodea, reflejando también las insuficiencias en los programas de enseñanza que actualmente los niveles de educación primaria carecen o no aplican con la debida importancia que merecen.

Los tres trabajos de investigación citados anteriormente, guardan una estrecha relación con el estudio realizado, debido a que se estudia una realidad que está afectando a todos por igual, como lo es la falta de conciencia ambientalista en la conservación del medio ambiente y del entorno que nos rodea, la carencia de educación ambiental o la poca divulgación de la misma en la mayoría de los colegios de la nación, ya que se ha evidenciado con el paso de los años que el planeta cada día se deteriora mas por las actividades humanas en el desarrollo industrializado que cada día generan miles de contaminantes que afectan el equilibrio de la naturaleza. Por eso el desarrollo de este trabajo de investigación se evoca en la medida de lo posible de tratar de crear conciencia en los estudiantes de los distintos grados de 1º a 6º grado de la U.E.B Cachamay, y que tengan una comprensión de la realidad que los rodea en torno al deterioro del medio ambiente.

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3.2 Bases Teóricas

Educación Ambiental

El congreso sobre educación y capacitación ambiental de UNESCO-PNUMA (1987) estuvo de acuerdo que: “La educación ambiental debería en forma simultánea desarrollar una toma de conciencia, transmitir información, enseñar conocimiento, desarrollar hábitos y habilidades, promover valores, suministrar criterios y estándares y presentar pautas para la solución de problemas y la toma de decisiones. Ella, por lo tanto, apunta tanto al cambio cognitivo como a la modificación de la conducta afectiva. Esta última necesita de las actividades de clases y de terreno. Este es un proceso participativo, orientado a la acción y basado en un proyecto que lleva a la autoestima, a las actitudes positivas y al compromiso personal para la protección ambiental. Además el proceso debe ser implementado a través de un enfoque interdisciplinario”.

Al mismo tiempo que este enfoque interdisciplinario se relaciona con muchos aspectos de la geografía y las ciencias naturales, debería conducir a la participación en actividades prácticas de la educación ambiental que se orienten hacia una solución de los problemas que enfrenta el medio ambiente global.

La Educación Ambiental es un proceso que ayuda a desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para comprender las relaciones entre los seres humanos, sus culturas y el mundo biofísica. Todo programa de educación ambiental deberá incluir la adquisición de conocimientos y la comprensión y desarrollo de habilidades. Ellos deberían también estimular la curiosidad, fomentar la toma de conciencia y orientar hacia un interés informado que eventualmente será expresado en términos de una acción positiva.

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La Educación Ambiental en la Reforma Educativa

Es indispensable asumir la Reforma Educativa a partir de una concepción de la escuela como una organización integrada a la comunidad y como centro para la reflexión y la discusión de los problemas éticos- morales, que afectan el entorno escolar y al colectivo venezolano, logrando que los padres se comprometan con la educación de sus hijos. Tomando las ideas de Fernández Lucini (2000), esto implica un compromiso de la comunidad educativa para convertir la globalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en un proceso profundo y verdaderamente humanizador, para lograr una persona libre, consciente, sensitiva, critica y creadora.

La Dinámica del Ambiente

La Dinámica del ambiente responde al saber sobre el ambiente; aquí se pretende que el educando comprenda que el entorno es el resultado de la interacción, tanto de fenómenos naturales como de las acciones humanas, y que para estudiarlo se requiere conocer los aspectos físico-naturales y los factores sociales. Esta dimensión ofrece la oportunidad al docente de discutir problemas que han llegado a situaciones críticas y conocer sus causas, consecuencias e interrelaciones. Algunos de estos problemas son: población, salud, paz, derechos humanos, democracia, hambre, degradación de la fauna y la flora, agua y aire, así como la reflexión y uso de la historia indígena y de las culturas locales, para entender el ambiente social y natural. Todo esto debe ser abordado desde una perspectiva holística y crítica.

Los Valores Ambientales

Los Valores ambientales constituyen la dimensión para la consolidación de una conciencia ética y estética y responde al ser. El eje transversal ambiente contribuye con la formación de la conciencia ética y estética, para interactuar con las distintas formas de vida con las cuales comparte su espacio y respetar sus ciclos de vida. Por ello, la

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dimensión valores ambientales, individual y colectiva, tiene el propósito de formar ciudadanos con conciencia local y planetaria.

La Conciencia Ambiental

La conciencia ambiental puede definirse como el entendimiento que se tiene del impacto de los seres humanos en el entorno. Es decir, entender cómo influyen las acciones de cada día en el medio ambiente y como esto afecta el futuro de nuestro espacio. Sin ser alarmista, conciencia ambiental, por ejemplo, es entender que si yo, ciudadano común, derrocho algún recurso natural, como puede ser el agua, mañana cuando quiera volver a utilizarlo ya no voy a poder. Muchas veces, al hablar de problemas ambientales se nos viene a la cabeza la destrucción de la capa de ozono, el calentamiento global, el alarmante aumento de la generación de residuos. Pero no vemos una relación directa entre nuestras acciones diarias y estos acontecimientos.

Quizás, hablando sobre la eficiencia energética que tienen que lograr las industrias argentinas para no caer en una falta de suministro, estamos con todos los aparatos electrónicos que no estamos usando en stand-by, realizando un consumo sin mejorar en absoluto nuestra conformidad.

La Educación y la Conciencia Ambiental

La conciencia ambiental se logra con educación. A todos los niveles de la sociedad en todo momento en todo lugar. Hay que educar para poder concientizar. Desde el jardín de infantes hasta los abuelos/as. Todos tienen derecho a entender cuál es el problema ambiental y porque es importante la acción de cada uno de nosotros. Existen en la actualidad muchos proyectos y planes donde distintos organismos e instituciones tanto públicas como privadas tratan de acercar información a los medios, a las escuelas y a los ciudadanos. Como parte de una empresa dedicada a este fin, les comento que esta tarea es muy ardua.

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Noticias como la extinción de un animal o una planta, la importancia del ahorro energético, la relación entre la salud y el medio ambiente, entre otras, muchas veces no despiertan interés en los encargados de la difusión de noticias y eventos. Mediante talleres prácticos se puede mostrar como es este delicado equilibrio entre seres humanos, naturaleza, entorno. Debemos entender en donde estamos sumergidos para comprender como es la relación y porque debemos hacer todo lo que esté a nuestro alcance para protegerla.

En las universidades, colegios, centros de capacitación no solo es importante impartir conocimientos teóricos sobre la temática, sino también llevar adelante iniciativas y programas para que los alumnos y todos los que transitan por esos espacios vean la facilidad y la importancia de este tipo de acciones. Muchos proyectos ambientales requieren poco esfuerzo y nulos costos. Es una cuestión de decisión más que económica.

3.3 Bases Legales

Siendo el ambiente un bien patrimonial de la Nación, cuenta con una base legal para su preservación, mejoramiento y conservación. Por otra parte, la Educación Ambiental en Venezuela, comprende una de las áreas más importantes de la educación y corresponde a los docentes la tarea de crear desde muy temprana edad, conciencia en los niños para el cuidado del ambiente. Considerando hoy por hoy, el ambiente materia de prioritaria atención, dada la sociedad de consumo y el incremento de la población en las últimas décadas; se hace necesario detallar leyes que rigen y velan por el medio ambiente. La normativa legal que fundamente el derecho a la educación integral de todo ciudadano.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) 1999

Artículo 107. La CRBV contempla en su artículo 107 que: La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de obligatorio 35

cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano. (p.27). EL Estado Venezolano debe promover un modelo de desarrollo sustentable mediante la elaboración de programas educativos en todos los distintos niveles de la educación pública y privada para inculcar los valores conservacionistas a la generación de relevo que son el futuro de la nación.

Artículo 127. Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial importancia ecológica. El genoma de los seres vivos no podrá ser patentado, y la ley que se refiera a los principios bioéticos regulará la materia.

Los ciudadanos, de manera individual y colectiva, tenemos el derecho y el deber de conservar los recursos naturales y la biodiversidad de la nación para así poder disfrutar de una vida sana y un ambiente seguro, además el Estado con todo el rigor de la ley debe proteger por encima de todo el patrimonio ecológico de la nación en beneficio de todos los venezolanos.

Ley Orgánica de Educación (LOE) 2009 La LOE establece en su Artículo 6º, numeral C: “El obligatorio cumplimiento de la educación en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, el idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela; y el ambiente en las instituciones y centros educativos oficiales y privados, hasta la educación media general y media técnica. Así como la obligatoria inclusión, en todo el Sistema Educativo en la actividad física, artes, deportes, recreación, cultura, ambiente, agroecología, comunicación y salud.” (p. 9) Igualmente en esta ley se estable en su Artículo 14° que “la educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de 36

formación integral,…” E igualmente establece que “se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. Estableciéndose la Educación Ambiental de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados” (p.19). Artículo 15: Esta ley en su apartado 5 establece lo siguiente:“Impulsar la integración latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la exclusión, el racismo y toda forma de discriminación, por la promoción del desarme nuclear y búsqueda del equilibrio ecológico del mundo” (p. 21).

Los Países Latinoamericanos deben fomentar tratados y acuerdos por la lucha en la conservación de su medio ambiente en pro del beneficio de sus habitantes, para poder en la medida de lo posible conservar y aprovechar al máximo los recursos de cada nación, promoviendo la educación ambiental para crear la conciencia ambientalista en beneficio de nuestro entorno.

Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente, (LOPNA) 1998 Artículo 31: establece que: “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, así como a la preservación y disfrute del paisaje” (p.7).

El Estado Venezolano debe procurar proporcionar un ambiente sano para el disfrute y desarrollo de los niños y adolescentes, ya que es de vital importancia para que los mismos adquieran valores conservacionistas y puedan apreciar el valor de mantener el medio ambiente que los rodea, para que las generaciones futuras puedan disfrutar y aprender a conservar el ambiente.

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Ley Orgánica del Ambiente (LOA) 2006 En el art. 3, Apartes 6 y 7 se hace referencia en la Educación Ambiental cuando establece que: "La Orientación de los procesos educativos y culturales a fin de fomentar la conciencia ambiental, como objetivo fundamental de esta política así como: la promoción y divulgación de estudios concernientes al Ambiente". Ley Orgánica del Ambiente (LOA) 2007 Título IV Capítulo I De la Educación Ambiental

Ley Orgánica del Ambiente establece en sus artículos del 34 al 39:

Artículo 34. La educación ambiental tiene por objeto promover, generar, desarrollar y consolidar en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos, aptitudes y actitudes para contribuir con la transformación de la sociedad, que se reflejará en alternativas de solución a los problemas socio ambientales, contribuyendo así al logro del bienestar social, integrándose en la gestión del ambiente a través de la participación activa y protagónica, bajo la premisa del desarrollo sustentable. Lineamientos para la educación ambiental Artículo 35. Los lineamientos para la educación ambiental son:

1. Incorporar una signatura en materia ambiental, con carácter obligatorio, como constitutivo del pensum en todos los niveles y modalidades del sistema educativo bolivariano, dentro del continuo proceso de desarrollo humano, con el propósito de formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables, garantes del patrimonio natural y sociocultural en el marco del desarrollo sustentable.

2. Vincular el ambiente con temas asociados a ética, paz, derechos humanos, participación protagónica, la salud, el género, la pobreza, la sustentabilidad, la conservación de la diversidad biológica, el patrimonio cultural, la economía y desarrollo, el consumo responsable, democracia y bienestar social, integración de los pueblos, así como la problemática ambiental mundial.

3. Desarrollar procesos educativos ambientales en el ámbito de lo no formal que promuevan y fortalezcan el derecho a la participación de ciudadanos, 38

ciudadanas y comunidad en general, en el marco de una gestión del ambiente en forma compartida.

4. Incorporar la educación ambiental para el desarrollo endógeno sustentable, desde una perspectiva participativa, crítica, influyente, transformadora de los sistemas productivos que reconozca la diversidad cultural y ecológica en el ámbito de la organización social.

Artículo 37. Las instituciones públicas y privadas deberán incorporar principios de educación ambiental en los programas de capacitación de su personal.

Artículo 38. En el proceso de educación ambiental, se tomarán en consideración los aportes y conocimientos tradicionales de los pueblos y comunidades indígenas y de otras comunidades organizadas, así como las técnicas e innovaciones, asociados al uso de los recursos naturales y de formas de vida ecológicamente armónicas.

Artículo 39. Todas las personas tienen el derecho y el deber de participar en los asuntos relativos a la gestión del ambiente.

En este orden de ideas, tenemos que, el gobierno venezolano impulsado por nuestro Presidente Comandante Hugo Rafael Chávez Frías ha implementado una política ambiental venezolana que se encuentra sustentada en nuestra Constitución, en los acuerdos internacionales suscritos y bajo una extensa y completa legislación ambiental. Aunque nuestro país ha sido tradicionalmente un país defensor de las causas ambientalistas, la puesta en vigencia de la Carta Magna de 1999 representó un cambio importante en materia ambiental, ya que puso de manifiesto que el Desarrollo Sustentable es el camino que el país debe tomar en sus planes de desarrollo, reconociendo que la superación de la pobreza y el mejoramiento de la calidad de vida de la población, no son posibles si no se garantiza la protección del ambiente.

La obligación del Estado, con la activa participación de la sociedad, de garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de contaminación y de esa forma ofrecer a generaciones futuras un mundo más sostenible. De igual forma, en la nueva 39

Ley Orgánica de Educación (2009) se establece con carácter de obligatoriedad tanto en las instituciones públicas como privadas la enseñanza de la Educación Ambiental y trabajar desde la transversalidad de los valores y actitudes que el alumnado debe alcanzar para formarlo como un ciudadano conservacionista del medio ambiente e incorporarlo a la sostenibilidad de nuestro ambiente.

El Proyecto Nacional Simón Bolívar en su primera directriz la Nueva Ética Socialista, pretende refundar ética y moralmente la República, para crear la conciencia revolucionaria del nuevo ciudadano, que será el encargado de transformar la sociedad material y espiritualmente, superando la ética capitalista, ética individualista, egoísta y del lucro a toda costa.

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CAPÍTULO IV

MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se aborda los aspectos metodológicos del presente trabajo, en donde se determinará, el tipo de investigación y las técnicas e instrumentos de recolección de datos, así como las técnicas de análisis y procesamiento de los datos utilizados.

4.1 Modalidad de la investigación Es preciso tener en cuanto el tipo de investigación a realizar ya que existen muchas estrategias para su procedimiento metodológico. Esto se refiere al tipo de estudio que se llevará a cabo con la finalidad de recoger los fundamentos necesarios de la investigación. Por tal razón, la actual investigación, se enfocó dentro de la modalidad de estudio de campo y de proyecto factible.

Investigación de Campo Es un estudio de campo, por que los datos básicos recolectados para el desarrollo de la investigación, se realizó en el mismo lugar objeto de estudio, para obtener información fidedigna que permita fortalecer la concientización de la Importancia Educacional sobre el Ambiente, en alumnos y alumnas del 1º al 6º grado, de la U.E.B. Cachamay. Al respecto Sabino (2000) indica: “en los diseños de campo los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo” (Pág.39).

Investigación tipo Proyecto Factible

La Universidad Simón Rodríguez (1980), considera que un proyecto factible está orientado a resolver un problema planteado o satisfacer las necesidades en una institución.

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De la afirmación anterior, se deduce que un proyecto factible consiste en un conjunto de actividades vinculadas entre sí, cuya ejecución permitirá el logro de los objetivos previamente definidos en atención a las necesidades que pueda tener una institución, en este caso en el fortalecimiento de la concientización de la Importancia Educacional sobre el Ambiente, en alumnos y alumnas del 1º al 6º grado, de la U.E.B. Cachamay.

4.2 Tipos de Investigación

Investigación Descriptiva

Es una investigación descriptiva, por que pretende obtener la mayor cantidad de información y comprende la descripción de todos los aspectos relacionados a la situación o problema en estudio, con respecto al fortalecimiento de la concientización de los alumnos del 1º al 6º Grado de la U.E.C Cachamay, sobre la importancia educacional sobre el ambiente, para conocer las causas y consecuencias que se derivan de la actividad humana sobre nuestro entorno. Tamayo y Tamayo (2001) plantea: “comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o proceso de los fenómenos”. (Pág.60).

Investigación Aplicada

Es una investigación aplicada, debido a que es necesario diagnosticar la situación actual de la educación de los alumnos del 1º al 6º Grado de la U.E.B. Cachamay, e identificar los problemas ambientales que se generan de las actividades diarias de los seres humanos y el entorno que nos rodea, para lograr tener una mejor comprensión de la fragilidad de nuestro ambiente y como lograr conservarlo. Al respecto Sabino Carlos (2002) menciona que: “Está encargada de diseñar estrategias, instrumentos, herramientas totalmente practicas y directamente relacionadas con la situación real del ambiente de trabajo: en donde los resultados han de evaluarse en términos de aplicabilidad local, no en términos de validez universal.” (Pág. 34)

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4.3 Fases de la Investigación

De acuerdo a los objetivos planteados en la investigación se desarrollo como se señaló en un diseño de campo. Este diseño de investigación permite la recolección de los datos claramente de la realidad, donde el investigador podrá tomar en cuenta, que los datos no han sido manipulados en ningún momento. Por tanto, en este caso fue dentro de la U.E.B. Cachamay, de la Parroquia Unare; donde acontecieron los hechos en su ambiente natural, para luego analizar e interpretar los resultados obtenidos. Sin que se haga manipulación alguna. Para la recolección de los datos se utilizó el cuestionario y una entrevista no estructurada. Esto significa que los investigadores estuvieron presentes en el lugar donde se desarrolló la investigación.

En el presente estudio se consideraron los siguientes procedimientos metodológicos:

Fase I: El Problema: esta fase se realizó una diagnostico de la problemática presente en la institución U.E.B Cachamay, así mismo se determinaron los objetivos que se quieren lograr, justificación y las delimitaciones de la investigación.

Fase II: Fuentes Bibliográficas y Trabajos de Investigación: en esta fase se hizo la revisión bibliográfica concerniente a las bases teóricas y legales, además de antecedentes de investigaciones anteriormente relacionados al tema de investigación, y esta fortaleció el desarrollo del presente trabajo de grado.

Fase III: Selección de la Población Muestra: en esta fase se procedió a la selección de la población, se identificó el tipo de muestreo para la aplicación de las técnicas e instrumentos de recolección de información.

Fase IV: Instrumentos: en esta fase se realizó la selección de los instrumentos necesarios para el levantamiento de la información, para el logro total de la investigación, así como la validación de los datos obtenidos en el estudio.

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Fase V: Análisis de los Resultados: en esta fase se realizó el análisis e interpretación de la información obtenida de la muestra seleccionada, las cuales permitió tomar la decisión con respecto a los objetivos.

Fase VI: Conclusión y Recomendación: en esta fase se describen las conclusiones a las cuales se llegó durante todo el proceso de la investigación, y se establecieron las recomendaciones necesarias.

Fase VII: Implementar el fortalecimiento de la concientización de la educación del ambiente: en esta fase se determina la aplicación de fortalecer la conciencia de la importancia de la educación sobre el ambiente en alumnos de distintos grados de la U.E.B Cachamay, para incentivarlos a que desarrollen y fortalezcan su actitud y sensibilidad hacia el cuidado del medio ambiente.

4.4 Población y Muestra

Población

Representa todas las unidades de la investigación que se estudia de acuerdo a la naturaleza del problema, es decir, la suma total de las unidades que se van a estudiar, las cuales deben poseer características comunes dando origen a la investigación. Arias (1999), señala que “es el conjunto de elementos con características comunes que son objetos de análisis y para los cuales serán validas las conclusiones de la investigación”. (p.98). Para el desarrollo de esta investigación, se necesitó realizar un estudio de la población estudiante de la institución. Por consiguiente, la población de la presente investigación estuvo integrada por 407 alumnos distribuidos en doce (12) secciones de 1º a 6º grado “A” y “B”, quienes están relacionados con la problemática de estudio. (Ver Cuadro 1)

Cuadro 1. Distribución de la Población 44

Sección “A”

Sección “B”

Nº de Alumnos “A”

Nº de Alumnos “B”

1º A

1º B

35

35

2º A

2º B

37

34

3º A

3º B

33

30

4º A

4º B

35

34

5º A

5º B

35

35

6º A

6º B

36

36

211

204

Total Alumnos Secciones “A” y “B” de 1º a 6º Grado

415

Muestra

Es una parte de la población, es decir, un número de individuos u objetos seleccionados, que puede determinar la problemática en estudio, ya que es capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso de investigación. Según Tamayo y Tamayo, (1997), afirma que la muestra “es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico”. (P38).

En función de esto se tomo como muestra representativa de la población de 415 estudiantes, a 210 alumnos distribuidos en distintas secciones y diversos grados que van de 1º a 6º, de la U.B.E Cachamay, lo que representa el 50,6% de la población, ya que la misma está relacionada con el problema en estudio y una vez obtenidos los resultados, se procedió a realizar el análisis e interpretación de los mismos. La muestra de la investigación quedo representada de la siguiente manera. (Ver Cuadro 2).

Cuadro 2. Muestra de la Población

Secciones de 1º a 6º Grado

Nº de Alumnos

Sección “A”

Cursantes

45

1º B

35

2º A

37

3º A

33

4º B

34

5º A

35

6º A

36

TOTAL

210

4.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Según Arias (1997) los instrumentos de recolección son: “las distintas forman o maneras de obtener la información.” (p.122). Para el desarrollo de este trabajo se utilizo como instrumento la observación directa, el cuestionario y la revisión documental.

Observación Directa

Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Tamayo y Tamayo (1998) en cuanto a la observación directa nos dice: “es en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación.” (p.122).

En el desarrollo de la investigación se utilizo la observación de campo como recurso principal de la observación descriptiva; por que se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. La investigación social y la educativa recurren en gran medida a esta modalidad.

La Encuesta

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La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten

igualmente

por

escrito.

Ese

listado

se

denomina

cuestionario.

Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde, ya que no interesan esos datos. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo, de manera mucho más económica que mediante entrevistas. Para Baker (1997) la investigación por encuesta es un método de colección de datos en los cuales se definen específicamente grupos de individuos que dan respuesta a un número de preguntas específicas. (p. 183). En la Presente Investigación se utilizaron dos criterios de respuestas (respuestas dicotómicas): Si o No, preguntas de selección simple y la prueba corta.

Revisión Documental

Es documental, porque en la realización de este trabajo de investigación fue necesario el uso de libros, diccionarios y recursos electrónicos como la Internet, entre otros, que hicieron posible tener un conocimiento de la realidad de la educación impartida en las escuelas en los niños sobre la importancia del cuidado del ambiente. La Universidad Nacional Abierta (UNA, 1999) define: “es una técnica cuyo propósito está dirigido principalmente a racionalizar la actividad investigativa y la autenticidad de la información que se busca con la relación al estudio de un tema particular (Pág. 158).

4.6 Técnica de Análisis

La técnica de análisis de datos representa la forma de cómo será procesada la información recolectada, esta se puede procesar de dos maneras cualitativa o cuantitativa, en esta ocasión se utilizará la forma cuantitativa para las encuestas que se le 47

hará a los alumnos cursantes del 1º a 6º grado de educación básica de la U.E.B Cachamay, de la Parroquia Unare. Según Sabino el análisis cuantitativo se define como: “una operación que se efectúa, con toda la información numérica resultante de la investigación. Esta, luego del procesamiento que ya se le habrá hecho, se nos presentará como un conjunto de cuadros y medidas, con porcentajes ya calculados” (p.451). Esto ayudara a sacar porcentajes y representar gráficamente los resultados de los datos obtenidos para tener la información ordenada con representaciones visuales que nos permitan su posterior estudio.

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