Trabajo Individual, Reporte Final, Gerardo

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA ILCE

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS CECTE

Factores motivacionales de inscripción al taller “Diseño de presentaciones por computadora”

Gerardo Cuatepotzo Cruz

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas MCyTE Sede: ILCE, Puente Grupo: 1 Tutor: Raúl Porras

Í NDICE

Resumen

2

Introducción

3

Metodología

10

Resultados

15

Conclusiones

23

Referencias y fuentes consultadas

25

Anexos

27

2

RESUMEN Este estudio indaga los factores que inciden en los alumnos del CCH Sur de la UNAM, para que se inscriban o no al taller “Diseño de presentaciones por computadora”, considerando para ello la visión de los alumnos que actualmente asisten a clase, por medio de la aplicación de una encuesta de opinión, en la cual se les cuestiono sobre los posibles agentes motivantes, la información, como el horario, el hambre, el desconocimiento, el desinterés, entre otros.

Destaca en los resultados que el factor de mayor influencia señalado por la población estudiantil estudiada es el referido a la información sobre la oferta educativa, pues consideran que no hay la suficiente para conocer la oferta académica complementaria que se les ofrece, ello, permitió comprobar la hipótesis y permite concluir que hay que ampliar la cobertura de la difusión que se realiza y mostrar evidencias de las competencias que se logran obtener a lo largo de este taller, de tal forma que la comunidad escolar se entere y decida aprovecharla.

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I NTRODUCCIÓN

Desde el ciclo escolar 2002-2003, el Departamento de Opciones Técnicas, ofrece a la comunidad estudiantil un nuevo proyecto educativo: las Modalidades de Aplicaciones Tecnológicas, como una alternativa educativa ante los cambios tecnológicos que inciden sobre el papel que cumple el bachillerato, en éste caso el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), la cual busca que un mayor número de alumnos se beneficien. Su principal característica es lograr la vinculación de los conocimientos y habilidades que los escolares adquieren en sus materias curriculares con los propios ofrecidos por la Aplicación tecnológica, contribuyendo así al logro de aprendizajes significativos y brindándoles mayores competencias para la vida.

Como parte de este proyecto institucional se diseñó, en coautoría con la Lic. Clara León Rios, el taller “Diseño de presentaciones por computadora” (DPC), del cual actualmente se imparten clases. Como creador y docente, siempre se ha participado de la actualización del programa académico para que sea de utilidad a la comunidad a la que esta destinada, por lo que atender la problemática que enfrenta de baja inscripciones es indispensable.

Pero, ¿porqué toma singular relevancia hablar de inscripción en esta Aplicación Tecnológica? Para el CCH es fundamental atender al mayor número de alumnos con calidad y lograr su egreso en el tiempo estimado, según su Modelo Educativo (2007):

El CCH busca que sus estudiantes, al egresar, respondan al perfil de su Plan de Estudios. Que sean sujetos, actores de su propia formación, de la cultura de su medio, capaces de obtener, jerarquizar y validar información, utilizando instrumentos clásicos y tecnológicos para resolver con ello problemas nuevos.

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Cada área del Colegio que brinda servicios a los estudiantes, tiene que reportar un número mínimo de atención a su población, que significa que el estudiante ha decidido aprovechar el recurso que le es dado para complementar su formación. En el caso del Departamento de Opciones Técnicas, no hay alguna excepción, por lo que en su normatividad interna se establece que para abrir un grupo en cualquiera de sus dos modalidades educativas, debe haber un mínimo de inscripción, el cual es de 10 alumnos.

Esta “cuota” de inscripción, o mínimo de alumnos solicitados, hace que los profesores, principalmente los de las Modalidades de Aplicación Tecnológicas, tengan que acudir a los salones a invitarlos para que se inscriban.

Por ello, se vuelve imprescindible saber el porqué se ha presentado una baja en la demanda de este ofrecimiento formativo, aunado, a la próxima evaluación que se le hará al programa, a partir del cual se determinará si cuenta con suficientes elementos, entre ellos la demanda escolar, para que lo hagan formar parte, en forma permanente, de las opciones educativas complementarias que brinda el Colegio, a través del Departamento de Opciones Técnicas del CCH.

Para poder comenzar este estudio, se realizaron entrevistas a diferentes personas involucradas con la problemática mencionada, a partir de las cuales se encontró que algunos de los posibles elementos que pueden estar interviniendo en la decisión de un alumno de cursar o no el taller, son el Sistema Operativo (SO) de código abierto o software libre, Linux, que se piensa que no es de aceptación general entre alumnos y profesores, pues ambos siguen realizando sus tareas y actividades docentes, en casa o el ciber café, utilizando Windows y Microsoft Office.

Otra elemento que se le vinculo, es el horario, que como lo señalo la Lic. Badillo (entrevista a la Badillo, S., marzo 2009), al referirse a la franja horaria “… de 13 a 15 se está volviendo un problema, porque todos programamos cosas ahí y también porque hay

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recursamientos a esa hora y los que salen ya no quieren quedarse y los que llegan a las tres a duras penas llegan”, es decir las cargas de trabajo es justamente a esas horas.

Por lo que el estudiante regularmente opta por cumplir con sus actividades obligatorias, y sólo algunos de éstos son los que buscan apoyos extras para preparar mejor sus trabajos, lo cual es un factor más que hay que observar, pues normalmente son ellos, los que se interesan “por conocer un poco más… los inquietos buscan algo más de información [sobre los cursos extracurriculares de los que existen una amplia gama de actividades], la consiguen a través de un folleto o visitando el cubículo para que le orienten” (Entrevista a León, C., marzo 2009).

Los demás, es decir la mayoría, se quedan con los datos que proporcionan las campañas de difusión realizadas por la Secretaría Auxiliar de Difusión y Divulgación, órgano interno del Departamento, las cuales no buscan en un primer momento convencer, sino hacer llegar la información a la población sobre la oferta educativa. En palabras de la Lic. León:

“En términos comunicativos la toma de decisiones es algo complejo, cuando se diseña una campaña, se hace en diversos niveles, dada que la respuesta al mensaje no es inmediata… hay personas que ya tienen información, sólo basta recordarles los beneficios, pero la mayoría de los alumnos no. Desconocen toda la oferta educativa… así que el primer mensaje de acercamiento a través de una pieza de comunicación, no convence, sólo se enteran de lo que existe”.

Por otra parte, los datos de grupos anteriores han demostrado que el programa de estudios y académico es factible, pues los exalumnos han declarado que les deja conocimientos útiles al aprender a manejar la información y les ha permitido ser más hábiles en el manejo de los SO de Windows y Linux (Sondeos de opinión de Aplicaciones Tecnológicas).

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Así lo señalo también la profesora Clara León Rios, coautora del programa e impartidora del mismo, al comentar que el taller si les sirve a los alumnos pues les ayuda a reforzar y a veces descubrir cómo utilizar los conocimientos aprendidos, logrando un aprendizaje significativo. Aún así se le incluirá como un detonante motivacional para que los alumnos se inscriban o no al taller.

Ahora bien, para no partir de la nada o de la sóla experiencia y las consideraciones que pudieran hacer parte de los involucrados, es que se vuelve necesario aprovechar la experiencia de otras investigaciones realizadas en este sentido como las hechas por Guerreo (2006), Villa (2000), López (2005), García & Bartolicci (2007), Rinaudo, Chiecher & Donolo (2003), y permiten dimensionar la posible forma en que se abordará el fenómeno de estudio.

Aunque estos trabajos fueron realizados cualitativamente, bien pueden proporcionar herramientas para diseñar y proponer el estudio cuantitativo con el que se busca dar solución al planteamiento que más adelante se hará.

En la revisión realizada, se ha denotado la relación entre la historia de vida de los estudiantes y su percepción sobre la importancia de realizar estudios a nivel bachillerato y su continuación hacía la licenciatura. En dicha correspondencia se consideran diversos elementos como la influencia de los padres, la sensación de independencia y exploración en un nuevo mundo, un ambiente libre, de acuerdo con Guerrero, M. (2006) libertad con responsabilidad. Los diferentes estudios han mostrado que la forma en que se van construyendo su existencia, determina en los estudiantes, las expectativas educativas que puedan tener, por lo que las motivaciones para un buen desempeño o uno regular o insatisfactorio dependen de esta constitución.

Cada investigación se realizó considerando parámetros semejantes de carácter psicológicos, sociales y económicos, en ese sentido, el manejo que hicieron de la información, hace que los enfoques sean muy semejantes.

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En cuanto a la información que se les da a alumnos, y a decir de las comunicólogas, Clara León Rios, coordinadora de la Secretaría auxiliar de Difusión y Divulgación y Marina Estrella Chávez, asistente del Departamento de producción audiovisual de la DGOSE, esto tiene que ver con el hecho de que para que un individuo pueda decidirse por algo, primero debe contar con la información de primer nivel, es decir, para estar enterado del asunto en cuestión, como es el caso de la oferta educativa específica, para que en el siguiente, se documente ya más particularmente por aquello que le generó interés y finalmente decida aprovechar el ofrecimiento.

Las entrevistadas, se complementaron al hacer una propuesta de crear campañas focalizadas para difundir este taller y de ocupar medios permanentes de difusión, como por ejemplo podrían ser los podscats, definidos por Batista (2007) como “Un podcast: es un archivo multimedia normalmente distribuido a través de Internet para ser reproducido en aparatos móviles y computadoras personales. El uso de esté tendrá que ser evaluado después de los resultados que se obtengan en este estudio.

En el caso del problema que atañe a este estudio, la baja inscripción que presenta el taller, las consultadas profesionales, consideran que el problema se da a partir de dos factores, primero a que a los alumnos les falta de información y un segundo es el horario, en el cual tienen muchas actividades.

Para ello, este trabajo se centrará en la obtención de información de relevancia para los involucrados, como lo son profesores, creadores e impartidores, la coordinación de Opciones Técnicas en el plantel, y la Secretaría Auxiliar correspondiente en la Jefatura central del Departamento, sobre las motivaciones que tiene el alumno para decidir o no el inscribirse a este tipo de actividades extracurriculares, como pueden ser son sus interés personales, expectativas de vida, experiencias en el Colegio con otros maestros o clases similares, lo que se espera en casa de su desempeño, la influencia de los amigos o

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compañeros dentro y fuera de la escuela, que es lo que les gusta, a que le prestan atención, cual es su concepción sobre la educación que reciben, etc.

Aclarando que no se dejara de lado la posibilidad de encontrar aspectos referentes a la comunicación, de cómo se enteran de las cuestiones académicas complementarias, si son suficientes o no estas formas, entre otros.

A partir de ello, se estableció la pregunta qué guiara este trabajo de la siguiente manera: ¿Cuáles son los factores motivacionales que inciden en un alumno, para que se inscriba ó no al taller “Diseño de presentaciones por computadora”, que han ocasionado una baja en la inscripción? De acuerdo a esta, la hipótesis es: Al detectar los factores motivacionales que inciden en la baja inscripción al taller “Diseño de presentaciones por computadora”, se podrán proponer acciones que los contrarresten y aumenten la inscripción.

Claro que también se proporcionan y se toman en cuenta los datos sobre el cómo se influyen las variables tal como la baja inscripción, dependiente, y la motivación, como independiente. De tal manera que son los conceptos más importantes para éste trabajo indagatorio y a continuación se describen.

Baja inscripción: De acuerdo con el Departamento de Opciones Técnicas, una baja inscripción se considera cuando existe menos de 10 alumnos en un grupo, una vez que han pasado las primeras dos semanas de “depuración de la lista de asistencia”. Dicho de otro modo, de acuerdo con el proceso de inscripción revisado en la reunión foránea realizada en el 2002 de éste departamento, el estudiante que decide cursar alguna de las Aplicaciones Tecnológicas, tiene que llenar una ficha de inscripción, posteriormente, deberá presentarse a las clases, mientras, el profesor titular del grupo reportará al concluir las dos primeras semanas de clases, que alumnos, dejaron de ir o ni siquiera se presentaron, de tal manera que a partir de la siguiente, los que quedan y han asistido a clase con regularidad son los que forman parte de la lista definitiva y por consiguiente son alumnos inscritos.

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Motivación: Se entiende la motivación de acuerdo a lo señalado por Esquivel & Cáceres (2005), de los factores motivacionales y su relación con el desempeño escolar de los alumnos: “1) los individuales,… el intelecto, los motivos, las emociones y los aspectos sociales; 2) los factores asociados con la escuela,… el cuerpo docente, los programas, etc.; y 3) los factores asociados con la familia,… la posición socioeconómica, el nivel de los padres, las expectativas de esto respecto a la educación de sus hijos, entre otros”.

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M ETODOLOGÍA

El trabajo se desarrolla desde el enfoque cuantitativo, pues se hará la recolección de datos para probar la hipótesis con base en el tratamiento estadístico y la medición numérica de una opinión, por lo cual se aplicará una encuesta sobre los factores que los llevaron a inscribirse, y los que influyen en otros estudiantes para que no se inscriban y están afectando la baja demanda al taller, para conocer la percepción de los estudiantes que asisten actualmente y se encuentran inscritos al grupo de 7:00 a 9:00 y de 13:00 a 15:00.

La aplicación de dicho instrumento se realizó en el plantel Sur, y en el grupo matutino la profesora facilitó el acceso y aplicación, además se contó con su presencia y apoyo, tal como se refleja en la siguiente tabla.

Martes 7 y 12 de mayo Días y Horarios de aplicación

Jueves 14 de mayo, de las 7:00 a las 9: 00 hrs. y de 13:00 a 15:00 hrs. CCH Sur, Llanura s/n esq. Cataratas, col. Jardines del Pedregal, Deleg. Coyoacán,

Lugar

Turno matutino, en el edifico C, salón 8 Turno vespertino, edificio Z, sala 5. Se presento y dio una breve explicación sobre el trabajo que

Actividad del investigador

se realiza, distribuyó la encuesta a los alumnos que asisten a clases al taller. En caso de dudas, orientó a que se respondiera conforme a la pregunta, evitando influir de modo alguno.

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Actividades personas de apoyo

La profesora dio acceso al investigador al grupo y sensibilizó a sus alumnos sobre el instrumento a aplicar. Las dudas las remitió al investigador. Turno matutino, en el edifico C, salón 8, 11 alumnos, de entre

Descripción del o los sujetos

15 a 17 años, de segundo y cuarto semestre. Turno vespertino, edificio Z, sala 5, 5 alumnos entre 15 a 17 años, de segundo y cuarto semestre.

En instrumento desarrollado se tuvo cuidado de registrar el horario, el día, el lugar, entre otros, que sirvieron de control para no repetir ninguna encuesta al momento de la aplicación.

Guía para el inicio del estudio sobre los factores de inscripción al taller “Diseño de presentaciones por computadora”, de acuerdo a los alumnos que asisten al taller

Fecha:

Lugar:

Edificio C, salón 8 ( ) Edificio Z, sala 5 ( )

Entrevistador: Gerardo Cuatepotzo Cruz Entrevistado: Edad: ( )

Sexo (F) (M)

Semestre:( )

Promedio actual: ( )

Turno: (M) (V)

Introducción:

La siguiente encuesta tiene la finalidad de conocer desde tu punto de vista, los factores que te motivaron a inscribirte al taller Diseño de presentaciones por computadora, y aquellos que consideras han afectado para que no se inscriban otros compañeros.

Tus respuestas sólo son informativas para este trabajo de investigación, y no influyen en tus calificaciones, te pido contestes con la mayor sinceridad posible pues ayudarán a

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determinar de qué manera se podría motivar y/o convencer a alguien como tú, de que es conveniente ser alumno del taller señalado.

•

¿Crees que la información que se proporciona, sobre el taller, a los alumnos es suficiente?

•

De la información inicial que recuerdas que se da ¿Qué opinión tendrías?

Atractiva ( )

•

Si ( ) No ( ) ¿por qué?

poco atractiva ( )

nada atractiva ( )

no la recuerdo ( )

¿De qué manera podríamos convencer o motivar, a tus compañeros a inscribirse a este taller?

•

¿Por qué crees que a pocos estudiantes del CCH Sur les interesa inscribirse a este taller? (puedes elegir más de una) o

Desconocen que existe el taller Diseño de presentaciones por computadora

( )

o

Desconocen de que se trata

( )

o

No les gusta en donde se imparten las clases

( )

o

No les interesa aprender a hacer presentaciones electrónicas

( )

o

Sienten que ya lo saben

( )

o

Sienten que no lo necesitan

( )

o

Tienen que regresar a casa temprano

( )

o

No les interesa a sus papás que tomes cursos extracurriculares extras

( )

13

o

Tienen muchas tareas

( )

o

A esa hora ya están cansados o aburridos

( )

o

A esa hora ya tienen hambre

( )

o

El horario parece inadecuado

( )

¿Por qué?

o

Los días que se imparten son inadecuados

( )

¿Por qué?

o

No les interesa

( )

¿Por qué?

o

Otros

( )

¿Cómo cuales?

•

¿Qué factores te motivaron a TI, a inscribirte? (puedes elegir más de una) o

Fueron al salón a informarme del taller e invitarme

( )

o

Me quedan los días en que se imparte

( )

o

Para saber hacer presentaciones electrónicas

( )

o

Para mejorar mis tareas

( )

o

Quiero salir mejor preparado del CCH

( )

o

Les interesa a mis papás que tome cursos extracurriculares extras

( )

o

Me invito un amigo

( )

o

Me lo recomendó un profesor

( )

o

El horario me queda

( )

¿Por qué?

14

o

Otros

( )

¿Cómo cuales?

•

Recomendaciones y/o sugerencias que pudieras hacer para que en el siguiente semestre tus compañeros se enteren de que se imparte este taller y se interesen por inscribirse:

Gracias por tu participación, te recuerdo que tus respuestas no serán conocidas por nadie más y que no influirán en tu evaluación. De ser necesario solicitare tu apoyo nuevamente.

De acuerdo a este material y la población cautiva, no se pretende generalizar de ninguna manera los resultados, dado que la muestra estadística es muy pequeña para cumplir dicho requisito de representatividad, sin embargo, puede servir de ejemplo y guía para otros trabajos de igual o mayor envergadura.

Mientras para los efectos inmediatos servirá para que una vez que se detecte en qué medida influye la información sobre la importancia que le dan los alumnos a esta oferta educativa extracurricular de acuerdo sus motivaciones, los resultados ayudaran a establecer propuestas que den la pauta para el desarrollo de una estrategia encaminadas a disminuir la baja de inscripción al taller y se dé un aumento gradual de alumnos que asisten por interés a cursar este taller.

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RESULTADOS

La interpretación de datos se realizó por medio del programa de cómputo Excel, en el cual se creó una base de datos, donde se concentró la información recabada. En el caso de las preguntas “abiertas”, se hizo la codificación de las respuestas para poder incluirlas en la base construida y poder obtener los resultados.

Hay que aclarar que en el tratamiento de los datos, los totales de los porcentajes corresponden a cada reactivo de la encuesta, por lo que se verán valores repetidos, ya que en algunas secciones de la encuesta se solicitó más de una respuesta.

Los partícipes fueron 5 mujeres y 9 hombres, es decir, 35.71% y 78.57% respectivamente. Sus edades fluctuaron entre los 15 años a 20 o más, siendo mayoritariamente alumnos de 16 años (57.14%), de ellos, el 64.29% pertenecen al segundo semestre, el 21.43% son de 4° y el resto no respondió.

Porcentajesgénero

36% Mujeres Hombres

64%

¿Crees que la información que se proporciona, sobre el taller, a los alumnos es suficiente?

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Al indagar sobre la cantidad de la información que se brinda sobre la opción educativa ofertada, el 78.57% consideró que está, es suficiente.

Si

No

No respondió

Σ

11

2

1

%

78.57

14.29

7.14

Por lo que se deduce, según la visión de los encuestados, esto ni afectaría la inscripción, sino a otros factores, que podrían ser los señalados por quienes refirieron que no es suficiente, y agregan qué a está le faltan elementos sobre lo que se aprende y su importancia así como los beneficios que hay al acabarlo. Otro porcentaje, mínimo, indica que es el horario el que debe ser cambiado.

De la información inicial que recuerdas que se da ¿Qué opinión tendrías?

En esta pregunta, los resultados son los siguientes.

Atractiva (1)

poco

nada

no la

no respondió

atractiva (2)

atractiva (3)

recuerdo (4)

(5)

Σ

Σ

10

3

0

1

14

%

71.43

21.43

0

7.14

100

Moda

1

Mediana

1

Media

1.071

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A decir de los alumnos, lo que se les platica al momento de visitarlos para invitarlos a inscribirse, es suficiente para informar, pero si consideramos la respuesta anterior, no lo es para que se motiven a inscribirse.

¿De qué manera podríamos convencer o motivar, a tus compañeros a inscribirse a este taller?

Al ser una pregunta “abierta”, de los argumentos obtenidos en éste planteamiento, se establecieron categorías y se transformaron en valores numéricos de frecuencia de respuestas, las cuales se distribuyen como se muestra en la tabla.

No.

Categorías de respuestas

Frecuencias

%

1

Más información de que se aprende y como usarlo

7

50.00

2

Enfatizar lo que aprendes

3

21.43

3

Demostrar en el momento de salonear

2

14.29

4

Como profesor animarlos a que aprovechen

1

7.14

5

No entienden la información

1

7.14

De acuerdo a ello, los participantes consideran que dar muestra de parte de lo que se va a prender es un argumento que puede motivar e incentivar a sus condiscípulos, aunado a comentar más sobre como lo pueden ocupar en apoyo a sus materias.

¿Por qué crees que a pocos estudiantes del CCH Sur les interesa inscribirse a este taller?

Se plantearon 15 posibles factores de incidencia, que se enlistan a continuación, y de los cuales los estudiantes podían señalar o marcar más de una opción.

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Códig o 1

Frecuenci

Factor

%

a

Desconocen que existe el taller Diseño de presentaciones por computadora

12

85.71

2

Desconocen de que se trata

6

42.86

3

No les gusta en donde se imparten las clases

1

7.14

4

No les interesa aprender a hacer presentaciones electrónicas

3

21.43

5

Sienten que ya lo saben

12

85.71

6

Sienten que no lo necesitan

7

50.00

7

Tienen que regresar a casa temprano

4

28.57

8

No les interesa a sus papás que tomes cursos extracurriculares

2

14.29

9

Tienen muchas tareas

3

21.43

10

A esa hora ya están cansados o aburridos

3

21.43

11

A esa hora ya tienen hambre

2

14.29

12

El horario parece inadecuado

7

50.00

13

Los días que se imparten son inadecuados

0

0.00

14

No les interesa

5

35.71

15

Otros

2

14.29

Es decir, los asistentes a éste taller atribuyen la baja inscripción, principalmente, a que sus compañeros desconocen que existe, y en segundo lugar, a que sienten que ya tienen el conocimiento que se les pudiera proporcionar a lo largo del taller y finalmente por qué no les interesa aprender más.

A pesar de que ya habían declarado que la información es suficiente, en esta parte, señalan que, a pesar de ello, se requiere ampliar lo que se les dice en la promoción del taller durante las actividades de difusión y el saloneo, aunado a un horario que no les parece sea muy adecuado. Y de acuerdo a este listado, las medidas de tendencia central para las variables causal y explicativa son:

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Factor

1

2

Moda

1

2

1

2

Median a Media

1.14 1.57

De manera grafica lo anterior se puede vislumbrar de manera por medio de la siguiente gráfica. Factores de incidencia (m tc) 2.5 2 1.5

Mediana Media

1 0.5 0 1

2

Como se observa, los valores de ambas, mediana y media, son semejantes, con una variación de menos de .5, lo que quiere decir que los alumnos no conocen que existe el taller “Diseño de presentaciones por computadora” y desconocen, por consecuencia, de que se trata.

Ante la pregunta ¿Qué factores te motivaron a TI, a inscribirte? señalaron: Código

Factor

Frecuencia

%

1

Fueron al salón a informarme del taller e invitarme

6

42.86

2

Me quedan los días en que se imparte

8

57.14

20

3

Para saber hacer presentaciones electrónicas

9

64.29

4

Para mejorar mis tareas

9

64.29

5

Quiero salir mejor preparado del CCH

7

50.00

6

Les interesa a mis papás que tome cursos extracurriculares

4

28.57

7

Me invito un amigo

0

0.00

8

Me lo recomendó un profesor

3

21.43

9

El horario me queda

5

35.71

10

Otros

1

7.14

Factor

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Mediana

2

1

1

1

1.5

2

2

2

2

2

Media

1.57

1.43

1.36

1.36

1.50

1.71

2.00

1.79

1.64

1.93

Gráficamente los resultados arriba expuestos, se ven de la siguiente forma:

Motivos de inscripción 2.5 2 1.5

Mediana Media

1 0.5 0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Factor

La relación por medio de las medias y medianas, muestran que de los 10 factores que motivaron a los alumnos inscritos, se relacionan con aspectos personales, como su deseo

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de mejorar su preparación académica (64.29%), aprender a hacer presentaciones escolares (62.29%) y aprovechar su estancia en el plantel (57.14%).

Con base a lo anterior, se observa que la motivación de los alumnos al inscribirse se explica a través de varios factores, tanto personales como los referidos a la difusión y al horario, y no sólo a la información proporcionada.

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CONCLUSIONES

Con los antecedentes vistos, se pueden concluir que el principal factor que inciden en la baja inscripción de los alumnos del CCH Sur al taller Diseño de presentaciones por computadora, según los asistentes al taller, es el desconocimiento de que existe este taller, dado que existe una insuficiencia de información y el que sienten que ya lo saben, ambos con él 85.71%. Recordando que los porcentajes se sacaron de cada uno de los factores motivacionales y que se podía elegir más de una respuesta.

Otros agentes que afectan, de acuerdo a lo obtenido y son iguales o mayores al 50% de las contestaciones, son aspectos como: sienten que no lo necesitan (50%), el horario parece inadecuado (50%). Otros de menor incidencia, pero señalados reiteradamente, no les interesa, 31.75%, tienen que regresar a casa temprano, 28.57%, tienen mucha tarea, a esa hora ya están cansados o aburridos, el 21.43%.

En cuanto a los factores que motivaron a inscribirse a los alumnos que actualmente van a clases, se obtuvo que los de mayor incidencia son los de aspectos personales, como: aprender hacer presentaciones y mejorar sus tareas, en ambos casos el registro fue de 64.29%, le siguen: los días que se imparten (57.14%.), quiero salir mejor preparado (50%) y fueron invitarme al salón (42.86%).

Si bien, no se puede incidir de manera directa en los factores motivacionales de índole personal, si se pueden considerar para establecer acciones que los contrarresten, como los que se mencionan a continuación:

En el caso de los elementos tendientes al desconocimiento de que existe sobre la oferta educativa las posibles líneas de acción serían solicitar la ampliación de la cobertura y permanencia de difusión de esta modalidad educativa, de igual se propondrá que los

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mensajes se enfoquen a destacar los beneficios de aprendizaje que pueden lograr los alumnos al cursar dicho taller.

En ese mismo sentido, los encuestados proponen que los profesores participantes de la actividad llamada “saloneo”, deben hacer énfasis en lo que se aprende en el taller (50%) así como ocupar un lenguaje más coloquial e ir acompañados de trabajos de exalumnos, de manera impresa con los que se pueda dar constancia de lo que se puede aprender en el taller.

No se pretende que las muestras o demostraciones se den tal como se podrían ver en un salón de clases, pues se requeriría contar con los dispositivos para ello, como una computadora y un cañón de vídeo, por lo que serán ejemplares impresos en acetato y en papel, de tal manera que los alumnos observen los alcances que podrían lograr al concluirlo.

En lo referente a que no se inscriben porque sienten que ya lo saben, ello pudiera explicar el por qué no quieren o no buscan mejorar sus mejorar sus habilidades o competencias en el manejo de la información y/o el programa.

Esta percepción, disminuye el interés al momento en que se les va a invitar a que se apunten, pues creen que todo lo que se refiere al uso de estos recursos ya lo tienen dominado, tendría que contrarrestarse por medio de los ejemplos en manejo que se puede realizar de la información, así como de funciones del software, que por experiencia se sabe que desconocen o no las manejan.

Con ello, sería más amplia la información y promovería la curiosidad o ganas de aprender algo nuevo, pues de otra manera, aun cuando la información que se proporciona tiene calidad y es suficiente, no es del todo convincente para el alumnado.

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En lo referente al horario hay que señalar que, aunque es uno de los factores que se consideraba de peso para que los alumnos no se inscriban, no es lo suficiente ni exclusivo, más bien es alguno de los “pretextos” que ponen los alumnos al no tener mayores razones de convencimiento, y al no contar con estos elementos decisivos, entran en juego otros factores que llevan a la comunidad estudiantil a optar por otras actividades, si es que eligen alguna; por lo que se vuelve necesario abarcar distintas maneras de promocionar el taller, y se refuercen lo que ya se realiza.

El que otros modos o formas se podrían utilizar para llegar a la población, es lo que se tiene que establecer tanto por parte de los responsables, en el Departamento, en plantel, así como los profesores y a la experiencia que han ido adquiriendo a lo largo de los años de impartirlo, considerando además las propuestas realizadas por los expertos al momento de entrevistarlos como parte de este estudio.

Para finaliza hay que señalar que el estudio cumplió con las expectativas que se tenían al momento de plantear la pregunta inicial, de tal manera que confirmo la hipótesis que se planteo, como se ha visto a lo largo del análisis y las conclusiones señaladas.

Finalmente en lo referido a recomendaciones y/o sugerencias que pudieran hacer, ellas van encaminadas a reafirmar lo derivado en los cuestionamientos previos: hay que aumentar la difusión por medio de propaganda incluyendo demostraciones de trabajos elaborados por sus compañeros que ya hayan asistido y obtenido amplios beneficios de este, ya sea por medio de la campaña de difusión o por la visita que se hace a los salones.

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REFERENCIAS

Y

FUENTES

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