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Bloc de Gonzalo Introduccion El reto de futuro está en que los centros educativos innoven no sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas lo que significará modificar el modelo de enseñanza en su globalidad: cambios en el papel del docente, cambios del proceso y actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las formas organizativas de la clase, cambios en las modalidades de tutorización,... La incorporación de las nuevas tecnologías a la educación escolar debieran ser planteadas bajo dos premisas básicas. La primera es el uso de ordenadores en el contexto escolar no sólo se justifica porque éstos sean herramientas útiles para la enseñanza, sino también por la necesidad de formar y preparar a los futuros ciudadanos de la sociedad del siglo XXI que acaba de comenzar. El segundo supuesto es que las TIC en la enseñanza no tienen efectos mágicos.Ningún profesor por el mero hecho de introducir ordenadores en su docencia puede creer que, de forma casi automática, provocará que sus alumnos aprendan más, mejor y que además estén motivados. Sabemos que los ordenadores son objetos o herramientas que adquieren su potencialidad pedagógica en función del tipo de actividades y decisiones metodológicas realizadas por los docentes. En definitiva, la integración de las nuevas competencias no sólo debemos plantearla como un mero problema instrumental, de cambio de unas herramientas o materiales didácticos por otros. La incorporación de las TIC debe estar al servicio de un determinado proyecto y visión de la educación que persiga, además de enseñar los conocimientos disciplinares, la formación integral de los individuos en cuanto ciudadanos socializados en una cultura democrática de la sociedad informacional. Este es el reto que todos los docentes y agentes educativos tenemos para los próximos años.

Competencias que necesitan nuestros alumnos en la sociedad de la informacion

La sociedad de la información: La sociedad de la información, modelada por el avance científico y la voluntad de globalización económica y cultural, tiene entre sus principales rasgos una extraordinaria penetración en todos sus ámbitos de los medios de comunicación de masas, los ordenadores y las redes de comunicación. En ella la información, cada vez más

audiovisual, multimedia e hipertextual, se almacena, procesa y transporta, sobre todo en formato digital, con ayuda de las TIC. En este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva "economía global", los ciudadanos nos vemos obligados a adquirir unas nuevas competencias personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en día resultan imprescindibles. Las sintetizamos en el siguiente esquema:

Más allá de la alfabetización en la lectoescritura: la alfabetización múltiple para la equidad en el acceso a la cultura y la tecnología En los países desarrollados ha surgido un nuevo tipo de analfabetismo: el de aquellos colectivos sociales e individuos que no poseen las competencias y habilidades para obtener información y comunicarse a través de la tecnología digital. La adquisición de destrezas de uso inteligente de las nuevas tecnologías pasa, al menos, por el dominio instrumental de las mismas junto con la adquisición de competencias relacionadas con la búsqueda, análisis, selección y comunicación de datos e informaciones cara a que el alumno transforme la información en conocimiento. Dicho de otro modo, la alfabetización en la cultura digital supone aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos, y el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtención, comprensión y elaboración de información. La formación o alfabetización tecnológica de los ciudadanos, en consecuencia, requiere no sólo desarrollar los conocimientos y habilidades tanto instrumentales como cognitivas en relación con la información vehiculada a través de nuevas tecnologías (manejar el software, buscar información, enviar y recibir mensajes electrónicos, utilizar

los distintos servicios del WWW, etc.), sino también requerirá plantear y desarrollar valores y actitudes de naturaleza social y política con relación a las tecnologías. Introducción sobre las competencias: Son muchas las competencias que se requieren en este nuevo contexto. Mencionaremos entre ellas las que permiten la adquisición de la información relevante de forma eficaz y eficiente y con los medios y vías más adecuados en cada caso. Junto a ello, están las competencias relacionadas con el análisis simbólico de la información, el pensamiento crítico y la capacidad de generar conocimiento a partir de la información, de su análisis y de la experiencia. Es además importante la capacidad de gestión y manejo de la incertidumbre y la de anticipar de forma interactiva eventos y circunstancias relevantes y significativos planteándose potenciales estrategias de actuación ante los diversos escenarios que se anticipan. Otro bloque de competencias están relacionadas con lo que se ha caracterizado como inteligencia emocional. Cabe mencionar entre ellas la autoconciencia, la autorregulación, la automotivación, la conciencia social y las habilidades sociales. En este nivel de las relaciones sociales se requieren una serie de competencias sobre el trabajo en equipo, el desarrollo y gestión de redes y contactos y la gestión del conflicto. Por último, mencionaremos las competencias relacionadas con el auto-desarrollo: la capacidad de aprender a aprender, la capacidad de innovar, la capacidad de aprender de los errores y las competencias relacionadas con el desarrollo de la propia carrera.

Capacidades básicas para los ciudadanos hoy Además de las capacidades más "nuevas", relacionadas con la necesaria habilidad en el uso de las TIC o la conveniencia del dominio de varias lenguas, muchas de las capacidades que tradicionalmente requerían los alumnos se ven ahora influidas por las nuevas tecnologías. 1. Aprender a investigar y seleccionar información que le proponen los medios. Dada la explosión de información es necesario que las instituciones de educación se preocupen de que el sujeto aprenda a investigar la realidad presentada a través de los medios , puesto que las audiencias seleccionan información de su interés , que está a su alcance ,pero que no necesariamente se relaciona con el saber científico. 2. Aprender procedimientos para la adquisición y uso de la información, más que los contenidos por si mismos. En una situación en que el joven recibe más información que la que puede procesar adquiere real importancia aprender cómo se procesa esta información, qué se puede aprender con ella y que se puede desechar.

3. Las instituciones de educación, en un contexto de recepción y procesamiento de la información deben ser aquel lugar donde se cultive el análisis y la interpretación tratando además de corregir los esquemas conceptúales erróneos. No está más informado aquel que lee más periódicos, o ve más canales de televisión, sino aquel que es capaz de determinar los elementos básicos para interpretar la información.(Pérez Tornero,2000).Por tanto, es labor de la educación de enseñar a lograr esa competencia. 4. El des-ordenamiento cultural que introduce la experiencia audiovisual atenta contra el tipo de representación y de saber en que estuvo basada la autoridad educativa ( escuela y el hogar), por lo tanto, la incertidumbre que conlleva el cambio de época y la irrupción de las nuevas tecnología reconfigura un nuevo modos de estar juntos, nuevos modos de ver. Por lo tanto, debe obligar a considerar que los medios audiovisuales son agentes socializante de los jóvenes e incorporarlos a las prácticas educativas. 5. Aprender a una nueva forma de interacción social. Hoy emergen nuevos modos de estar juntos La interactividad es una nueva forma de relación social utilizada por los niños, jóvenes y adultos. Considerando, lo anunciado por los tweens estar en familia significa principalmente “ ver tele” ( 56% y “ comer juntos”59%). 6. Dado el dinamismo de los cambios y la explosión informativa se requiere aprender a tolerar la ambigüedad, lo imprevisto, lo emergente. Ya no se está adscritos a una verdad lineal , a una autoridad ; hay” verdades” que requieren ser asumidas desde diferentes ámbitos y por distintos sujetos. 7. La mundialización de las tecnologías y la eliminación de las fronteras naturales obliga a rescatar al sujeto y volverlo a poner en su centro para aprender a respetar y convivir en la diversidad cultural. 8. En términos de Brunner ( 1996) esta época es “el fin de la escritura” como herramienta intransigente y también significa el “agotamiento” de lo textual en su faceta de dispositivo totalitarista. Dicho de otro modo, el libro deja de ser el “ oráculo” (Barbero,1996). Hoy es evidente que hay que enseñar una alfabetización con nuevos medios y nuevos lenguajes que requiere la conjunción de diversos procedimientos y textos según las necesidades comunicativas de los alumnos. Todo lo dicho anteriormente redunda en lo que se ha venido en denominar el desarrollo de competencias comunicativas , las cuales se tienden a restringir a la enseñanza de la lengua escrita y oral. Sin embargo, hoy sólo tienen sentido en una

cultura mediática que incluye a diversas semióticas ( lenguajes) y diversas mediaciones (medios ) para que sean consideradas integrales. Esto es, empezar a reconocer una diversidad de lenguajes y mediaciones tecnológicas ( Pérez Tornero, 2000) que coexisten al momento de determinar el desarrollo de las competencias de las personas.

Competencias necesarias para los ciudadanos del siglo XXI SER

Autoconocimiento, buscar el equilibrio, cultivar la interioridad Autoestima. Aprender a ser feliz, aceptarse... Adaptación a las circunstancias cambiantes. Disposición a aprender y desaprender. Aceptar los hechos como una forma de autorrealización, vivir con humor. Control emotivo y del estrés. Curiosidad. Actitud curiosa, observadora y crítica ante lo que nos rodea... Formularse preguntas, investigar.

SABER

La cultura: conocimientos, visiones del mundo, ideas, instrumentos, formas de comunicación, normas, valores... Informarse: observar, leer, buscar información relevante para hacer juicios con buena base. Interpretar y valorar con pensamiento abierto y crítico. Analizar datos. Construir conocimiento. Autoaprendizaje. Técnicas de estudio. Reflexión, autoevaluación. Aprendizaje a partir de los errores. Aprendizaje continuo. Idiomas.

HACER

Iniciativa en la toma de decisiones. Perseverancia, persistir en las actividades pese a las dificultades.

Actitud creativa, que es una manera de percibir el medio, una manera original de realizar las tareas cotidianas, un asumir riesgos... Motivación y estar dispuesto a asumir riesgos y afrontar fracasos o frustraciones. Responsabilidad y flexibilidad en las actuaciones. Resolver problemas. Identificar problemas, analizarlos y actuar para solucionarlos: planificar, organizar, aplicar, evaluar. Uso eficiente de recursos: información, matemáticas, TIC, tiempo... Utilizar con confianza las técnicas y los conocimientos. Tener buenos hábitos de trabajo. CONVIVIR

Expresarse: hablar, escribir, dibujar, presentar trabajos y conclusiones con eficacia... Comunicarse: escuchar, comprender, afirmarse, negociar, intercambiar, empatía... Tener un buen nivel de comunicación interpersonal, con capacidad de gestionar conflictos, discutir, persuadir y negociar. Respeto a las personas y a la diversidad. Sociabilidad. Cooperación. Saber trabajar cooperativamente, en equipo. Solidaridad.

Conclusión Olvidar que la comunicación es un elemento primario para establecer que la interrelación de los seres humanos es desconocer que ser personas significa ante todo estar en relación con el otro, reconocerse en el otro y que se comunica justamente para reconocer las mismas capacidades de pensar, de significar, de juzgar y de interpretar la realidad.

El desafío que queda es, en primer lugar ,convertir la información en un conocimiento socialmente compartido y una de las vías para lograrlo es la educación: Ella es el eje que puede transformarse en un factor decisivo a la hora de querer integrar, estancar o hacer progresar a un país. Es tiempo que la web y la escuela, dos motores de producción y distribución del conocimiento, interactúen. En segundo lugar , la escuela no puede abandonar el papel que le compete de adaptarse a los cambios y ser una fuente de recopilación de conocimientos ajustándose a los cambios sociales de su tiempo. Sin embargo, al parecer ha llegado la hora que la escuela vuelva a preguntarse por su misión. Hoy , los alumnos cada vez más dan cuentan de los desajustes entre los programas de estudios y las necesidades que tienen , sin embargo se insiste en depreciar esta última por proteger “la tradición” de una cultura académica arraigada en las aulas . Insistir en seguir programando estudios que no tiene salida profesional , que no satisfacen las demandas sociales , que no incorporan las innovaciones tecnológicas puede alejar definitivamente a la universidad de la realidad emergente y relegarla a la categoría de una institución de claustro. La escuela debe iniciar cambios en el que el acierto dependerá, más que de las tecnologías, de la capacidad de reflexión crítica de las Instituciones sobre cómo son y cómo podrían ser en el siglo XXI. Finalmente, quizás si el valor más importante que puede rescatarse de esta sociedad de la información y del conocimiento, sea hacer sentir a los jóvenes que no se están preparando para mañana si no para hoy en vista al mañana que aún es incierto. De esta forma la escuela resultará más cercana de lo que es y quiere ser.

Bibliografía http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/Cursos/CompetenciaProfesionales.pdf http://www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm