Trabajo Final

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Autor: Alfredo Antonio Chávez Torres

Tutor: Mtro. José Alfonso Espinosa Vázquez Grupo: 04 Sede: Centro de Maestros Nezahualcóyotl 2

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INDICE -

Resumen_______________________________________3

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Introducción ____________________________________4

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Metodología ____________________________________10

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Resultados y Conclusiones_________________________17

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Referencias bibliográficas __________________________23

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Datos originales (anexos) __________________________24

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RESUMEN La problemática que se detecto en esta investigación es la adquisición de la lecto-escritura, ya que el objeto de estudio fue un grupo de primer año de primaria; los resultados sobre la recogida de la información arrojaron que los padres de familia de primer año ven como prioridad que sus hijos salgan con el dominio de estas dos habilidades (claro, además del dominio de las matemáticas para este grado). Se vio a la tecnología como un recurso para la adquisición de la lecto-escritura, como una variante atractiva para los alumnos, atendiendo sus gustos e intereses y el mundo en que se desarrollan. Las TIC´S no solo son una moda, son la realidad en la que hoy estamos y las utilizamos a diario en casa, escuela y trabajo; es por ahí que muchos de los aprendizajes que tienen los niños, los adquirieren a través de este medio. Se investigo a través de encuestas los gustos de los niños y el interés de los padres sobre el empleo de las TIC´S en sus actividades y lo que pensaban sobre su empleo en la formación de sus hijos, a lo cual respondieron en su mayoría con agrado, de llevar las actividades a cabo con el empleo de las TIC´S. Obteniéndose que los niños se siente más motivados y atraídos hacia el aprendizaje de la lecto-escritura con este medio; la adquisición de la lecto-esscritura no varia mucho en comparación con un método tradicional o sin empleo de las TIC´S, pero si presentan los alumnos mas desenvolvimiento y participación activa en su formación.

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INTRODUCCIÓN Planteamiento del problema ¿Cómo impacta el uso de las TIC´S en el aprendizaje de la lecto-escritura de los alumnos de primer grado de primaria, de la escuela Rafaela Suárez Solórzano? Se comenzó por retomar las respuestas que me proporcionaron las personas a las que consulte como especialistas en la materia que incumbe a mi investigación; primeramente esta la Maestra Eloisa Trejo Miranda, Lic. En Psicología Educativa Por parte de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), cuenta también con la Maestría en Ciencias de la educación de la Universidad del Valle de México (UVM), con 15 años de servicio a la docencia. ¿Qué es leer? Leer es un acto inteligente que implica el desarrollo de estrategias para obtener y procesar información impresa ¿Qué es escribir? Acto que representa ideas por medio de signos gráficos constituidos en un sistema de escritura (palabras) ¿Cuándo comenzar a leer y escribir? No existe un tiempo determinado como tal, este proceso se inicia a partir de la necesidad de comunicar (ideas, pensamientos) y de la comprensión de que todo lo que se dice puede escribirse, y todo lo que se escribe se puede leer ¿Cómo enseñar a leer y escribir? La mejor forma de favorecer el proceso con los niños y niñas es a través de la acción de cada una, es decir “Escribir-escribiendo y leer-leyendo” mostrando la utilidad social en un ambiente motivador, natural, placentero que permita el acercamiento a diversos textos como de su construcción ¿Cómo impacta el uso de las TIC´S en el aprendizaje de la lecto-escritura de los alumnos de primer grado de primaria, de la escuela Rafaela Suárez Solórzano? En mi experiencia no he tenido la oportunidad de integrarlas sin embargo puedo comentar que para el logro de mejores resultados debe de partirse en primer lugar del nivel de desarrollo del proceso de escritura o lectura de los niños para el diseño de las estrategias pertinentes y al utilizar las TIC´S como una herramienta previamente recomiendo que se valore su pertinencia con un ensayo que permita la identificación de factores que pueden tanto favorecer o interrumpir su uso.

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Por otro lado esta el Profesor Oscar Hernández Monterrosas Lic. En Informática por parte del Instituto Tecnológico de Orizaba (ITO), quien se desempeña como Asesor Técnico Pedagógico en Telesecundarias y Soporte Técnico, con 5 años de servicio a la docencia y con una experiencia anterior de trabajo en Tecnologías en diferentes empresas de reconocimiento como American On Line (AOL). ¿Qué son las TIC´S? La definición literal es de Tecnologías de la Información y la Comunicación, las cuales distan mucho de ser únicamente lo que en la actualidad se conocen como las nuevas tecnologías. (Internet y demás) Un ejemplo es la consideración en el nivel de Telesecundarias de la inclusión de la Televisión y las sesiones educativas a distancia, que también incluían el uso del radio. Estos elementos son considerados como tecnologías de información y comunicación. Actualmente sin perder el proceso comunicador se utilizan las tecnologías basadas en la informática y la computadora aunadas a las herramientas multimedia y las webs. ¿Cuáles son las TIC´S apropiadas para los niños? Todas, ninguna es exclusiva de un nivel de edad. Pero surten mejor efecto las que son de carácter multimedia y que genera un proceso de interactividad. EL uso y aplicación de las mismas están estrechamente vinculadas a la competencia de creatividad y enfoque pedagógico que tenga el docente. ¿Cuándo comenzar a trabajar con las TIC´S en los niños? Desde siempre. No hay un inicio. En lo particular por la experiencia te puedo comentar que reaccionan favorablemente al uso de ellas y es una herramienta que cautiva su atención. ¿Cómo enseñar a leer y escribir con el uso de las TIC´S? Los programas multimedia. En la combinación de sonidos, movimiento, imágenes hace una experiencia lúdica en los niños de todas las edades. Estos programas los considero como un elemento favorecedor. Sin embargo, nota que me inclino con las herramientas informáticas, pero no debes dejar de considerar algunas estrategias que incluyan, radio, televisión, cd´s, etc., ya que no es el medio tecnológico lo que impulsa y mejora el aprendizaje, es la estrategia pedagógica que utilices para incluir las tics en tu proceso de enseñanza. ¿Cómo impacta el uso de las TIC´S en el aprendizaje de la lecto-escritura de los alumnos de primer grado de primaria, de la escuela Rafaela Suárez Solórzano? En un tiempo estuve cerca de niños de todos los grados escolares. De preescolar a sexto de primaria. Y la reacción era la misma, En su momento era una herramienta atractiva para realizar actividades. Ahora con los comentarios de los maestros y maestras conocidos, cuando hablamos de la lectura en especial, el utilizar dos técnicas como el audio libro y el cuenta cuentos, además de la lectura como tal de los libros propios para el nivel de edad, tomando como TIC´S el aparato reproductor de CD, en combinación genera un aprendizaje lúdico y productivo.

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Te imaginas los efectos en la mente del niño que puede estar "viendo la lectura que tiene en sus manos". No todo son historias de hadas y moralejas, se deben de usar como un recurso enriquecedor a la práctica docente. Que aspectos favorece: El interés en el objetivo de la lecto escritura; Cautivar su atención; Aprendizaje Lúdico; Asimilación más rápida de los contenidos; La posibilidad de aplicar una transversalidad de conocimientos. Con la anterior aportación, veo como acertada la propuesta que hago de realizar la adquisición de la lecto-escritura con el apoyo de las TIC´S, y junto con buenas estrategias pedagógicas y la comparación de grupos (uno con uso de las TIC´S y el otro de forma tradicional), podré obtener un buen resultado en cuanto a los avances, errores, aciertos o desaciertos en cuanto a la aplicación de las tecnologías en el ambiente escolar.

Análisis de las teorías más relevantes. Como aprenden los niños En 1962 se introdujo un programa que en sus fundamentos tomaba en cuenta los intereses, las necesidades, el desenvolvimiento biopsíquico y la adecuada conducción emotiva del niño. En 1981 se adopto el enfoque psicogenético; una interpretación que pretendía traducir y aplicar los hallazgos científicos de Jean Piaget sobre el desarrollo del pensamiento en los niños al campo de la educación y la didáctica. En 1992, el respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como a su capacidad de expresión y juego para favorecer su sociabilización. SEP (2005)1 En el 2000 el nuevo enfoque para la enseñanza del español que se propone esta basado en el enfoque comunicativo y funcional. En este, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse. SEP (2000)2 Todo lo anterior me lleva a pensar en la forma en que los niños serán atraídos por el uso de las tecnologías en sus aprendizaje, pues partiendo que en primer lugar están sus intereses y que uno de ellos es lo que los rodea, toda esa tecnología que tienen a su mano y que es parte de su vida (TV., DVD, vcd, discman, aipoo, celulares, USB, computadoras, Internet, video juegos, etc.), que es de donde ellos están adquiriendo sus conocimientos mas significativos (claro también lo hacen al interactuar 1

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“Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar”, 2005, SEP., México. “Programa de estudio de Español”, Educación primaria, noviembre del 2000, SEP. México.

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físicamente con otros medios concretos que los llevan a fortalecer lo que estudian). Pienso que emplear lo que ellos tienen a la mano, con lo que conviven y hacen su vida, los llevara a que la adquisición de la lecto-escritura sea algo más significativo, rápido y no tedioso. Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso solo seria una técnica de decodificación. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Escribir, por ende, no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. SEP (2000)3. Mi intensión no es solamente que se empiece a escuchar a los niños como van haciendo la sonorización de las letras, sino que vallan comprendiendo lo que leen y le encuentren significado y aplicación; junto con el proceso de escribir, que no solo se vean trazos uniformes, sino que estos trazos transmitan ideas claras y funcionales, reafirmar o refutar que la lectura y la escritura se van dando a la par. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros mismos queremos leer posteriormente. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente, aunque no se comprenda lo que se está leyendo. Esto nos lleva a un planteamiento: aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar. Es cierto, iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez en la lectura, pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente. En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido, porque la comprensión vendrá después. Sin embargo, cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura. SEP (2000)4. Todo lo anterior es muy cierto, y yo no pretendo que al usar las tecnologías, solo se favorezca la rapidez en la adquisición de la lecto-escritura, sino que con el empleo de las mismos, los alumnos 3 4

“Programa de estudio de Español”, Educación primaria, noviembre del 2000, SEP. México. “Programa de estudio de Español”, Educación primaria, noviembre del 2000, SEP. México.

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vallan comprendiendo la importancia de estas dos herramientas para la vida y que como lo mencionaba Oscar en sus respuestas, despertar en los niños el interés, la creatividad, la imaginación y el disfrute de la lectura y la escritura al emplear toda la variedad de tecnologías a su alcance y las diferentes formas en que presentan los contenidos, desde solo el audio, pasando por las imágenes hasta llegar a la interacción con el contenido; que a ellos los hará más sensibles al conocimiento y significativo. Otro punto importante, es el que menciona el enfoque de español para la lecto-escritura y pues para la aplicación de la tecnologías en el aprendizaje del niño; que hay que explicarles a los padres de familia el modelo de aprendizaje que ahora se esta practicando para que participen y apoyen a los niños en la medida en que les sea posible. SEP. (2000)5.

Presentación del estado actual del conocimiento sobre el problema. Para este apartado de la investigación me apoye en las encuestas que realice a las madres de familia y a la profesora del grupo control, obteniendo la siguiente información; las preguntas fueron: ¿Qué es leer?, donde la mayoria responde que es un conocimiento o habilidad que se tiene para leer libros o decodificar; ¿Qué es escribir?, expresar puntos de vista, plasmar algo en una hoja de papel, para comunicarse; ¿Cómo se enseña a leer y escribir? Con actividades variadas desde el juego, con cuentos, con palabras cortas y mas que nada paciencia. Hasta esta parte tienen una idea de lo que es leer y escribir, pero es en cuanto a las TIC´S, que presentan total desconocimiento o confundiendo el termino con algún otro medio u objeto de trabajo; ¿Qué son las TIC´S? algunas respondieron que son los aparatos eléctricos de casa como radio, TV., videos y hay quienes pensaron eran métodos de trabajo para la ejercitación mental del niño; ¿Cuáles son las TIC´S apropiadas para los niños? Respondieron que no conocían cuales eran, otras que solo son las computadoras y videojuegos; ¿Cómo ven la motivación de sus hijos en la escuela con el empleo de las TIC´S? en su mayoria están contentas con la motivación que ven en sus hijos, lo atraídos que se sienten de trabajar de esta manera, aunque hay quienes no están totalmente de a cuerdo por que piensan que las TIC´S son un medio que debilita el quehacer mental; y ¿el uso de TIC´S impacta en el aprendizaje de la lecto-escritura de sus hijos? A lo que respondieron que si, pues los ven mas motivados y con mas variedad de conocimientos, aunque hay quienes manifestaron que les da temor que sus hijos se vuelvan flojos al emplear la tecnología para la educación

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“Programa de estudio de Español”, Educación primaria, noviembre del 2000, SEP. México.

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Derivación del problema y en su caso, de las hipótesis, a partir de la presentación anterior ¿Cómo impacta el uso de las TIC´S en el aprendizaje de la lecto-escritura de los alumnos del primer grado de primaria, de la escuela Rafaela Suárez Solórzano? Hipótesis “El aprendizaje de la lecto-escritura, es distinto en los alumnos que utilizan las herramientas de las TIC ´S, que los alumnos que utilizan métodos tradicionales para obtener ese aprendizaje”. “El uso de TIC´S impacta en el aprendizaje de la lecto-escritura en alumnos de primer grado” Definición de variables La variable independiente es las “tics” y la dependiente es el “aprendizaje de la lecto-escritura”.

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METODOLOGÍA Enfoque metodológico El enfoque utilizado es “MIXTO”; ya que para saber los resultados sobre el impacto de las TIC´S en el aprendizaje de la lecto-escritura, necesite de un grupo comparativo, ya que necesite comparar el aprovechamiento de los dos grupos con respecto al aprendizaje de la lecto-escritura con y sin el empleo de la TIC´S. y ver si realmente la alternativa que presento para este aprendizaje es buena o solo es una forma de entretener a los alumnos. “Cualitativo”, que dice que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones. Ya que en mi caso daré las comparaciones de los resultados obtenidos al trabajar la lecto-escritura con el empleo de las tics y la forma tradicional en otro grupo, pero no solo llevando tablas o estadísticas, sino también como los alumnos se sienten o el impacto que da en ellos esta forma de trabajar; vinculada a su vida diaria con lo que los rodea y les da significado intrínseco y operacional. Así como también, como ven los padres de familia el avance o no de sus hijos en la adquisición de estas habilidades con el empleo de las tecnologías a esta edad o grado escolar. “Cuantitativo”, es muy importante tener resultados concretos y estadísticos de los avances de los alumnos que nos muestren su aprovechamiento sobre el dominio de una habilidad, mas que nada si el método aplicado es favorable muy aparte de lo que sienten con el trabajo de la actividad, pues puede ser muy atractivo, pero si no nos presenta beneficio en la adquisición o dominio de un aprendizaje, solo se puede tomar la propuesta como una forma de entretenimiento y no así una forma de trabajar para obtener aprendizaje. Contexto de Observación “Hoy día, se dice que en el mundo todo cambia, excepto el cambio” Imbernòn, F. (2006)6. Y es cierto, aun en las poblaciones mas alejadas los cambios se hacen notorios y llegan a producirse, simplemente al llegar la información de lo que acontece con miembros de cierta comunidad que suelen salir de ella para buscar trabajo o diversiones, llegan medios que les permite no solo saber sobre sus familiares sino, de muchos otros acontecimientos que suceden y los pobladores comienzan a manejar las nuevas herramientas de comunicación (radio, televisión, computadoras, internen, etc.), objetos con 6

Imbernón, F. (2006). Actualidad y nuevos retos de la información permanente. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día de mes de año

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los cuales los niños de esas comunidades van desarrollándose a la par y adquiriendo el aprendizaje de manera distinta a la forma en que adquirieron el aprendizaje sus padres, abuelos, etc. “El mundo se ha hecho muy complejo, ha aumentado la complejidad. Y esto si que influye en el campo de la enseñanza”. “En el mundo ya nadie aprende sentado escuchando a otro durante horas, y menos un niño acostumbrado a trabajar de otra forma. Son niños que tienen un televisor, que hacen zapping, que tienen muchos canales, que tienen teléfonos móviles, que tienen Internet, que se mueven en el contexto de otras variables, que no tienen la disciplina que se tenia antes y que teníamos nosotros de pequeños, que sus padres están separados o que tienen problemas, que el trabajo, etc.” Imbernòn, F. (2006)7. La escuela esta ubicada en la parte alta de Iztapalapa, en la comunidad o aun barrio de San Miguel Teotongo, mas específicamente en la ampliación Santiago, la penúltima población antes de la cima del cerro (la ultima es Miravalle). La mayoría de la población es emigrante, perteneciente a diferentes partes del interior de la república que llegaron a la capital con el propósito de encontrar una vida mejor en el aspecto económico, y que por la misma razón de la búsqueda del trabajo para mantenerse o mantener a sus familias no tuvieron la oportunidad de prepararse mejor en el aspecto académico y conseguir un trabajo menos pesado y mejor remunerado. En el caso de los alumnos de este grupo experimental, los padres son la segunda o tercera generación de los pobladores que llegaron a ocupar este territorio; ya que muchos de los papás son muy jóvenes (20 a 30 años de edad), con una preparación muy mínima; en el caso de las mujeres hay quienes tienen solo tercero de primaria, muchas de ellas madres solteras, incluso algunas con el segundo matrimonio y hasta con cuatro hijos, que es el promedio de hijos que tienen las mujeres de por este rumbo. En el caso de los hombres, ellos están un poco mas preparados teniendo estudios de primaria concluida en adelante, pero la mayoría de ellos se dedican al comercio ambulante, principalmente en los famosos tianguis, muchos otros empleados y muy pocos con un oficio. Lo anterior es un panorama de las características que presenta esta comunidad para saber como son los alumnos de este grupo, donde del 100% solo el 50% tienen atención por parte de los padres y los demás por las necesidades de trabajar para el sustento familiar, han tenido que dejar a los hijos solos al cuidado de ellos mismos y con esto hacerlos madurar rápidamente dejando rápidamente la infancia, preocuparse por la vida y sus responsabilidades; viendo con esto que muchos de los niños 7

Imbernón, F. (2006). Actualidad y nuevos retos de la información permanente. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día de mes de año

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repitan el patrón de sus padres, de dejar los estudios o no interesarse en ellos como algo que los ayude a tener una vida mejor en todos sus aspectos Tomo a otro grupo para realizar mi trabajo de investigación, con características semejantes pues necesito comparar resultados entre el uso de las tecnologías aplicadas al aprendizaje y la forma tradicional de llevar a cabo la adquisición de la lecto-escritura; tomando otro grupo de 1º de la misma escuela. Para que el impacto de este tipo de trabajo se manifieste partiendo de que los dos grupos son homogéneos en cuanto a sus conocimientos, habilidades y características como población, sin que presenten ninguno, alguna ventaja sobre el dominio o trabajo con las TIC´S.

Técnicas de la recopilación de la información -Observación no estructurada o diario de grupo. -Encuestas para conocer los saberes que tienen sobre la lectura, la escritura y las tecnologías. -Entrevista a profundidad: preguntas a alumnos de cómo se sienten y lo que han aprendido, a los padres de familia sobre los avances que observan en sus hijos. -Análisis de documentos: revisión de trabajos elaborados durante la sesión, tareas, trabajos de investigación con la participación de los padres. -Discusión de grupo y evaluación de experiencias, para poder definir cuales son las formas de seguir trabajando o modificar las actividades posteriores.

Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación. Alcances: Hacer mas atractivo el aprendizaje de la lecto-escritura y significativo para los niños, partiendo de lo que a ellos les gusta (la tecnología), y de lo que los rodea, con lo que ellos van creciendo; dar a los profesores mas opciones de llevar a cabo su función formativa y hacer uso de lo que esta no de moda, sino de lo que hoy es una herramienta básica más en nuestro catalogo como formadores. Limitaciones: las escuelas oficiales, solo contemplan el uso de las tics avanzadas (computadoras, Internet, video), para los grados avanzados (5º. Y 6º.), dejando solo el empleo de equipo de audio para los grado menores como lo es en este caso primer año. Otra limitación es la forma 12

en que los padres ven está forma de enseñar en la que piensan que solo es una diversión sin ningún fin educativo o formador, prefiriendo los métodos tradicionales del cuaderno y el libro (planas, copias, cuestionarios, recortes, etc.), en el que solo se fomenta el aprendizaje memorístico dejando de lado el razonamiento, la imaginación, la creatividad, etc., de los alumnos en formación; recordando que no vienen en blanco, ya traen conocimientos previos y mas en estos tiempos que la tecnología la tienen en su vida cotidiana.

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La estrategia de recopilación de la información. Entrevistas y/o encuestas Número de días Horario de la aplicación de la observación

Se realizo una serie de preguntas a los padres de familia, en cuanto a como han visto a sus hijos en el avance de la lecto-escritura, la 5 días, repartidos entre 2 semanas. motivación, los logros, la significación; y como perciben ellos el empleo de Los horariossivariaron, de las actividades que seTambién tuvieron en las TIC´S, conocendependiendo las tecnologías para la educación. se la escuela, tratando de dejar fijo el horario de las 3:00pm a las 4:30pm o entrevisto a profesionales de la educación en cuanto a su experiencia en de 5:00pmde a 6:20pm el empleo las TIC´S, la satisfacción, la motivación o inconveniencias del Lugar Salón de clases empleo de estas. de los grupos control y experimental, y el aula de computo. Actividad especifica del Aplicar la actividad planeada para la lecto-escritura de la sesión que la investigador maestra del grupo control y el mío grupo experimental, quedamos de llevar a cabo (La cucarachas comilona) Registrar en el diario de campo todo lo observado, siendo lo mas especifico posible, participando en el grupo control solo como observador y en el experimental activamente, tratando en este ultimo de no hacer mas cosas que lo que es la sesión normal de clase pero con el empleo de las TIC´S. Aplicar una encuesta sobre lo que es la lectura, la escritura y las TIC´S, a algunas madres de familia y a la profesora del grupo control. Actividad de las En mi caso no se contó con personas de apoyo a la investigación que se personas de apoyo a la realizo, solo en un momento me apoye con la profesora del grupo control investigación para la planeación de la sesión que planeamos ambos para trabajar con los grupos; se pensó contemplar el apoyo u opinión de personal de USAER, para tener otro punto de vista de los grupos, en su forma de adquirir de la lecto-escritura con o sin TIC´S. Descripción de las Son niños de primer grado (6 y 7 años de edad), de los grupos “C” y “B”, personas que serán donde el primero llevara las actividades del aprendizaje de la lectoobservadas escritura con apoyo o implementación de las TIC´S (experimental) y el segundo trabaja con la forma tradicional (control); son niños de familias humildes y de bajos recursos, donde sus familias carecen en su mayoría de estudio (la mayoría solo tienen primaria), y a pesar de la reformas educativas sobre la obligatoriedad de la educación, varios de estos niños no cursaron preescolar y es la primera vez que se enfrentan a la educación formal (muy independiente de lo adquirido en casa).

Instrumentos para recopilar la información Lugar y fecha de aplicación: Esc. Prim. “Rafaela Suárez Solórzano”, Iztapalapa, México D.F. los días 5,6, y 10 de noviembre de 2008.

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Aplicación Fecha Hora 17:00 5/11/08

17:00 6/11/08

Observados

Entrevistados

32 alumnos de 1º.B

Problemática encontrada Aprendizaje de la lecto-escritura

36 alumnos de 1º.C

Aprendizaje de la lecto-escritura

15:00

7 madres de familia

3/11/08

31/10/0 8

15:00 20:00

29/10/0 8

Encuestados

1 profesora del grupo experimental 1 profesora en Pedagogía 1 profesor en Computación

Interés por sus hijos en cuanto al aprendizaje de la lecto-escritura, el desconocimiento de las TIC`S

Conocimiento y aplicación de las TIC`S en el quehacer educativo

Solución Dada Aplicación de técnicas de la lectoescritura sugeridas en el libro del maestro Aplicación de actividades para el aprendizaj e de la lectoescritura con el uso de las TIC`S

Informar sobre que son las TIC`S y su uso en la esc. para el aprendizaj e de la lecto – escritura Informació n sobre los métodos que se están aplicando hoy en la educación, para compleme ntar la labor de formación educativa 15

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

16

27 al 31 de octubre Trabajo de exploración sobre la lecto-

3 al 5 de noviembre Realización de la actividad “La cucaracha comelona”

escritura con los libros de texto de

pero con el apoyo de las TIC´S (control) y sin las TIC´S

Español Lección “Paco el chato”

(experimental) Los niños escucharan la lectura y seguirán la secuencia en su libro a través de los dibujos, se les invitara a que respondan algunas preguntas sobre la lectura y quien desea hacer alguna lectura corta sobre alguna parte que le haya interesado; en el caso del grupo control, solo

Realización de las actividades sugeridas

observar la realización de las actividades Realizar las actividades sugeridas en su libro, para

en el libro de texto

observar el dominio de la lecto-escritura en ambos grupos, lo que arrojara los resultados de la aplicación de

Realización de algunas actividades que

los dos métodos comparados. Evaluación: comparación entre los trabajos realizados

vienen en el programa “compu amigos”

por los grupos control y experimental, por medio tablas

(introducción a las tic´s)

registrando los resultados de los alumnos en cuanto a su desempeño, adquisición, significado y manejo de las habilidades de la lecto-escritura.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES Resultados de la aplicación (cuadro-resumen) ESC. PRIM. RAFAELA SUAREZ SOLORZANO TURNO VESPERTINO 1º.C EXPERIMENTAL

NOMBRE DEL ALUMNO

N.P

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

ISMAEL JAQUELINE DAVID BRAYAN ANAHI JOAV YERITZEL MARIEL ALONDRA BETZABETH ALEJANDRA LUISA ANGEL ITZEL

1LECTURA 3 COMPRENSION 2 ESCRITURA Y REDACCION 1 2 3 PRE SIL ALF X X X X X X X X X X X X X X

17

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

MARISOL JOSELIN YULIANA EDUARDO FERNANDO ALEJANDRO ABRAHAM DENISSE ALBERTO ABRAHAM CRISTOFER CARLOS CESAR OCTAVIO CARLOS ANDRES EDUARDO BARBARA NOEMI GUSTAVO XIMENA GILBERTO

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

NUMERO DE ALUMNOS CON CAPACIDAD BAJA (ROJO) NUM. DE ALUMNOS CON CAPACIDAD MEDIA (AMARILLO) NUMERO DE ALUMNOS CON CAPACIDAD ALTA (VERDE) NUMERO DE ALUMNOS PRESILABICOS, SILABICOS Y ALFABETICOS

8 20 8

8 24 19 7 9 5

TOTAL

36

36 36

ESC. PRIM. RAFAELA SUAREZ SOLORZANO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

JENNNIFER NAYELI ATZIRI RUBI URIEL DIANA NUÑEZ NEFTALI JOSE EDEN NATALY EDUARDO MILDRED DIANA NATALIA MARISOL LIZBETH ANGEL JESUS AXEL

22

5 36

TURNO VESPERTINO 1º.B CONTROL

NOMBRE DEL ALUMNO

N.P

9

1LECTURA 3 COMPRENSION 2 ESCRITURA Y REDACCION 1 2 3 PRE SIL ALF X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

18

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

EMILIANA OLIVIA ARMANDO ROMEL NAYELI JENNIFER YESENIA FELIPE TAMARA KAREN PAOLA ROSALINA ANGEL

X X X X X X X X X X X X X

NUMERO DE ALUMNOS CON CAPACIDAD BAJA (ROJO): ( R )

6

NUM. DE ALUMNOS CON CAPACIDAD MEDIA (AMARILLO): ( A ) NUMERO DE ALUMNOS CON CAPACIDAD ALTA (VERDE): ( V)

2 19

23

22

8

3

8

5

4

NUMERO DE ALUMNOS PRESILABICOS, SILABICOS Y ALFABETICOS

32

TOTAL

25

32 32

Análisis de la información ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA GRUPO

PRESILABICO SILÁBICO

ALFABETICO

TOTAL

“1º.B” “1º.C”

4% 9%

25 % 22 %

3% 5%

ALUM. 32 = 100% 36 = 100%

MEDIA 73 % 72 %

ALTA 8% 14 %

TOTAL ALUM. 32 = 100% 36 = 100%

ALTA 24 %

TOTAL ALUM. 32 = 100%

CAPACIDAD DE LECTURA GRUPO “1º.B” “1º.C”

BAJA 19 % 14 %

CAPACIDAD DE ESCRITURA GRUPO “1º.B”

BAJA 6%

MEDIA 70 %

3 32

19

“1º.C”

14 %

68 %

18 %

36 = 100%

CAPACIDAD DE COMPRENSION LECTORA Y REDACCION GRUPO “1º.B” “1º.C”

BAJA 60 % 86 %

MEDIA 24 % 12 %

ALTA 16 % 2%

TOTAL ALUM. 32 = 100% 36 = 100%

Conclusiones Mi intención es el de ver como alternativa en la formación de los alumnos que inician sus estudios formales (hoy en día ya muchos niños comenzaron su formación en preescolar, pero no aun con el peso que se le da a la educación a partir de primaria), la implementación de la TIC´S; ya que hoy en día, las generaciones nuevas ya están inmersas, crecen y se desarrollan a la par de la tecnología, viviéndolo desde su nacimiento en modernos hospitales y llegando a casa encontrándose con el televisor (su formador de identidad a través de todo contenido que presenta). En la escuela primaria ya se ha comenzado a trabajar con las tecnologías, de manera paulatina, muestra de ello es el recurso de Enciclomedia con el que los alumnos de 5º Y 6º años ya toman sus clases; claro aun no lo hacen del bien todos, mas que nada por sus profesores que no han tomado a bien este nuevo sistema de enseñanza y desean seguir en sus forma tradicional del pizarrón y el libro; siendo que los alumnos fuera de la escuela están aprendiendo mas o al menos significativamente y motivados con las tecnologías que tienen a sus alrededores, desde sus televisores, sistemas de cable, video juegos y la Internet. Bueno, viendo lo anterior, observo que los alumnos de primer año se ven muy atraídos por estos avances y de hecho traen consigo mucha información de la tecnología que manejan en casa y lo motivante que esta les resulta, cerciorándome de que muchos aprendizajes que manejan los traen adquiridos por esos medios y la escuela no puede dejar a un lado esa forma de adquirir el aprendizaje, la motivación que crea en los niños, por lo tanto veo la necesidad de llevar la tecnología a los alumnos de primer año, lo mas importante en este grado es la adquisición de la lecto-escritura, lo cual es lo

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mas importante que se percibe e interesa a sus padres, a quines realice una encuesta con preguntas sobre la adquisición de estas habilidades y su vinculación con las tecnologías, si las veían motivantes; también a otros profesionales de la educación que han trabajado las TIC´S con alumnos en otros niveles y los resultados que han obtenido y las sugerencias que me daban. Trabajar con los dos grupos, el mío experimental y el grupo control que trabajo la adquisición de la lecto-escritura sin tecnologías y ver si estas crean un mejor, menor o igual aprendizaje, fue muy enriquecedor, pues lo resultados observados en las tablas, muestran que se aprende de manera mas homogénea en el grupo, que la adquisición del aprendizaje no es solo memorística, sino significante y ven los niños su aplicación en la vida cotidiana (que tiene que ver con la tecnología), Se platico con la maestra del grupo control quien en un principio se mostró rechazante a la petición de hacer un grupo de comparación y verse invadida en la intimidad de su salón y su forma de enseñanza y el miedo a la crítica que pudiese generarse de su metodología pedagógica; pero después de explicarle el proyecto de la investigación y de estar interesada en tener mas recursos para su labor, vio con aceptación que las tecnologías aplicadas a la educación son algo necesario hoy en día y que manejarlas con lo que ella domina, le serán mas provechosas para su labor. En las encuestas las madres manifestaron su interés por estas tecnologías aplicadas a la educación de sus hijos, incluso las ven motivantes, pero también hubo quien se mostró en inconformidad con este método por pensar que la tecnología solo hace mas flojos a los seres humanos y menos creativos, a lo cual se les explico de que otra forma se puede aprovechar la tecnología en favor del desarrollo de habilidades que les permitan a sus hijos seguir aprendiendo permanentemente y los haga mas creativos y dinámicos no solo detrás de una maquina, sino también que los invite a moverse en otros contextos físicos después de conocerlos atreves de la internen u otros medios (museos interactivos, cines en 3D, salas de juegos, exposiciones, etc.).

Bueno pero que impacto causo el uso de la TIC´S, creo que principalmente el de la atracción hacia el estudio, ya que se ve en el comportamiento de los alumnos una tendencia a no faltar a las clases, participar y querer hacer sus trabajos para poder tener acceso a la sala de computo, donde pueden verse los temas a través de la pantalla grande con explicaciones visibles y en ocasiones

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interactivas, además de la recompensa que en un momento dado se les da para poder tomar las maquinas o ver algunos videos de su gusto. Para el aprendizaje de la lecto-escritura se les facilita mas el adquirirlos por este medio, pues lo ven de una forma atractiva, aun que no he logrado que asimilen bien los conocimientos de la lecto-escritura, ya que siento que necesitan mas practica y el tiempo que nos permiten en el aula de computo es limitado, siendo que cuando volvemos al salón o no tenemos acceso al aula de computo en la semana, los alumnos se desaniman y se comportan de manera desinteresada en el aprendizaje haciendo que se vea como un retroceso en el aprendizaje, lo cual también veo que es malo, ya que el uso de la tecnología no se les debe volver un vicio por así decirlo, que sin el no puedan trabajar. Pero ir acoplando la formación de los alumnos tanto en la forma tradicional con la tecnología de tal modo que puedan trabajar de las dos maneras, de la misma forma motivada pero que en la tecnología encuentren una herramienta permanente de adquirir aprendizajes. Queda esta trabajo no concluido, solo es el inicio o mas bien una exploración de esta investigación, de trabajar TIC´S en grupos iniciales de educación, pensando retomarla mas adelante y continuar enriqueciéndola para apoyar la labor de otros docentes que tengan la misma inquietud que yo por estas herramientas en la educación, y claro que también les sirva de base a otras generaciones de esta Maestría , se pongan en contacto conmigo a través del Blog o por el correo del recte, y poder hacer un trabajo colaborativo y una investigación mas profunda que nos lleve a ser u obtener el perfil que requiere esta Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS - Gómez Palacio Margarita, “La producción de textos en la escuela”, Biblioteca para la actualización del maestro, diciembre de 1995, SEP., México. - Lerner Delia, “Leer y escribir en la escuela”, Biblioteca para la actualización del maestro, abril del 2004, SEP., México. - “Programa de estudio de Español”, Educación primaria, noviembre del 2000, SEP. México. - “Español Primer grado. Actividades”, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, septiembre de 2005, SEP. México. - “Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar”, 2005, SEP., México.

FUENTES CONSULTADAS. - José Silvio, “LAS COMUNIDADES VIRTUALES COMO CONDUCTORAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE”, Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) Venezuela. Texto tomado de la versión html del archivo: http://www.gobernabilidad.cl/documentos/lascomunidadesvirtualescomoconductorasdelaprendiz ajepermanente.doc. 23

- Imbernón, F. (2006). Actualidad y nuevos retos de la información permanente. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día de mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenido-imbernon.html

DATOS ORIGINALES (ANEXOS) Cuestionario aplicado a las madres de familia: ¿Qué es leer? ¿Qué es escribir? ¿Cómo enseñara a leer y escribir? ¿Qué son las TIC´S? ¿Cuáles son las TIC´S apropiadas para los niños? ¿Cómo ven la motivación de sus hijos en la escuela, los logros y significación del aprendizaje? ¿El uso de TIC´S impacta en el aprendizaje de la lecto-escritura de sus hijos? (radio, televisión, videos, celulares, i-pood, Internet, etc.)

Preguntas hechas a profesores y otros especialistas de la educación ¿Qué es leer? ¿Qué es escribir? ¿Cuándo comenzar a leer y escribir? ¿Cómo enseñar a leer y escribir? ¿Qué son las TIC´S? ¿Cuáles son las TIC´S apropiadas para los niños? ¿Cuándo comenzar a trabajar con las TIC´S en los niños? ¿Cómo enseñar a leer y escribir con el uso de las TIC´S? ¿Cómo impacta el uso de las TIC´S en el aprendizaje de la lecto-escritura de los alumnos de primer grado de primaria, de la escuela Rafaela Suárez Solórzano?

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