Trabajo Final Proyecto 1.docx

Proyecto de Grado 1

Título: Desarrollo de las Estrategias de Aprendizaje a Través del Ajedrez.

Jornada: jueves – mañana

Presentado por: César Camilo Chávarro Corredor, David Santiago Sánchez Puerta, Deimer Yesid Robledo Mosquera, Santiago Hurtado González

Asesor: *Enoc Valentín Gonzales

Universidad San Buenaventura Tecnología en Entrenamiento Deportivo

Situación problema El ajedrez es un deporte institucionalizado y federado en el ámbito internacional por la FIDE (Federación Internacional de Ajedrez); es reconocido por el COI (Comité Olímpico Internacional), sin embargo, aún no hace parte de los juegos olímpicos. En el ámbito local el ajedrez cuenta con la Federación Colombiana de Ajedrez (FCA) que a su vez está compuesta por las ligas departamentales, tales como la Liga de Ajedrez de Antioquia (LAA), La liga de Pereira, entre otras; continúan este sistema los clubes y escuelas deportivas municipales, por ejemplo, la escuela de ajedrez INDESA (Instituto del Deporte y la Recreación de Sabaneta), el club de ajedrez Titanes, etc.

Por otra parte, las estrategias de aprendizaje se pueden definir como “tácticas” de aprendizaje, en donde las más efectivas son aquellas que permean más el pensamiento (Schmeck, 1988), Así mismo, la define como una serie de actividades que usa una persona para retener la información al realizar una tarea de aprendizaje. Mientras que Beltrán (2002). Plantea que las estrategias en si, son tomadas de manera consiente por el ser humano y que pueden llegar al punto de ser automatizadas, y afirma que para que estas sean efectivas es necesario aplicar tácticas (saber qué, cómo, cuándo y dónde) concretas para la aplicación de las estrategias.

Formatted: Left, Line spacing: Double

La mayoría de personas que desconocen el ajedrez suponen que todo ajedrecista es o debe ser más inteligente que las demás personas, no necesariamente se debe ser el mejor para entrenar ajedrez, como en todo deporte si se entrena técnica, táctica y estratégicamente se puede llegar a ser de los mejores, aclarando que el talento siempre influye para el éxito en la alta competencia; como lo mencionan algunos autores citados por Aciego, García, & Betancort (2011, págs. 4-5) al parafrasearlos cuando hablan de que: existen muchos estudios en el ajedrez, pero el mayor porcentaje de los mismos están enfocados en el análisis del dominio intelectual, ello es muy acorde al pensamiento de los investigadores participes del este deporte y los observadores no participantes, pues la base de estudios de tipo investigativo relacionados con el ajedrez va muy ligada a la incidencia intelectual que este puede traer consigo, o no; esto en la mayoría de los casos como el que presenciamos. Unos de los primeros estudios acerca del ajedrez relacionan los métodos empleados por un un investigador y un ajedrecista para solucionar o resolver sus conflictos, en donde afirma que ambos utilizan el análisis e investigación, cálculo, evaluación y selección, y decisión; por estudios como estos y sus resultados, los futuros investigadores podrán aportar o desmentir los beneficios que pueda traer este deporte y así enriquecerlo, al comprobarlos o desmentirlos. Otros trabajos citados por Aciego, García, & Betancort (2011, p. 4-5), como el de Krogius (1972) que indica que:

Procesos intelectuales como atención, memoria, concentración, creatividad y razonamiento, entre otros, se ven estimulados y potenciados por la práctica de dicha disciplina. Ello se debe, concluyen los autores, a que la práctica del ajedrez requiere

de un pensamiento riguroso, que debe combinarse con una gran agilidad mental para que ésta sea eficaz

Por beneficios como estos es conveniente relacionar las estrategias de aprendizaje por medio del cuestionario CEEAP en las estrategias de aprendizaje aplicadas en el ajedrez, dada su similitud en los aspectos a medir.

Reflexionando bajo el ser deportivo de un ajedrecista podemos observar que sus destrezas intelectuales por si solas no son suficiente para ser exitoso en las metas a alcanzar, pues se necesita la combinación de las competencias cognitivas y socio-afectivas. En otros estudios encontramos afirmaciones acerca del rendimiento deportivo, donde dice, se puede máxima por medio de la intervención psicológica, la terapia de aceptación y compromiso; por tal motivo aquellos futuros entrenadores deportivos deberán aplicar desde la lúdica la recreación y la aceptación, juegos y estrategias como el aprendizaje basado en problemas y el ensayo error, a través de la exhortación, usando la repetición y promoviendo la autoconfianza en sus clases, por mencionar algunas estrategias, pues sin estos elementos difícilmente existiría actitud y pasión por el deporte, imposibilitando la investigación sin aportar nada a la vida de los niños, pilar fundamental que creara en ellos o no el plus del compromiso. El énfasis es que si tu entrenas tu cuerpo desarrollarlas las habilidades que entrenas, pero si tu inteligencia lógico matemática no es tu fortaleza no quiere decir que eres menos inteligente que el ajedrecista que se le dificulta tocar guitarra, es cierto, cada practica trae consigo beneficios, pero si escribimos específicamente en aquellos que trae

consigo la práctica del ajedrez, se puede afirmar desde estudios previos como “Relación entre estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de educación básica primaria” (Añez, 2016). Dice que la práctica del ajedrez desarrolla estrategias de aprendizaje como lo son las “estrategias de búsqueda, recogida y selección de información” entre otras (p.3 y 4). Las cuales se pueden relacionar con los beneficios presentados en el artículo de (Garcia Martín & Laso, 2015) titulado “las princesas juegan ajedrez”, en los donde se afirma que el ajedrez “desarrolla la intuición y sus competencias analíticas y de toma de decisiones”, y que además este incide en aspectos cognitivos, afectivos y de socialización.

Basados en la serie de beneficios cognitivos que el ajedrez contiene demostrados por medio de investigaciones, tal como es discutido en el artículo “Ajedrez y desarrollo cognitivo: Análisis del desempeño de niños en una prueba de ajedrez” (Iturrioz Martínez, 2014). La cual plantea al ajedrez como una alternativa educativa para la adquisición de conocimiento, pensamiento abstracto, flexibilidad cognitiva y pensamiento deductivo. No sería muy lógico intentar detractar estas afirmaciones, sin embargo, no se tiene conocimiento si el ajedrez es una buena herramienta para la integración y el correcto manejo de las estrategias de aprendizaje, es ahí donde radica el problema a trabajar en los deportistas, sabiendo que a nivel local es necesario garantizar que ellos optimicen en un mayor porcentaje su aprendizaje, que desarrollen habilidades para aprender a aprender, (ya que estos estarán en este constante proceso durante toda su vida), entre otros. Es allí donde los conocimientos adquiridos prevalecerán aún más en la memoria, que los conocimientos por adquirir se incorporarán de una manera más fácil y se podrán utilizar mejor. Si bien es cierto después

de buscar antecedentes en las bases de datos, Ebsco, Google académico, Viref, entre otras, es debido a la escasez de estudios hallados en el medio, colombiano y local, los cuales se centran en abordar este tema, se puede decir: es necesario abordarlo y tratarlo, tal vez este objetivo se logre a través del ajedrez, teniendo en cuenta las diversas situaciones que se presentan dentro de este deporte, las cuales implican la utilización de muchos procesos cognitivos, tal como lo plantea Iturrioz Martínez (2014), por ello, se considera pertinente instaurar y desarrollar dichas estrategias por medio del ajedrez, llevando a cabo un proyecto de investigación cuasi-experimental,. El entorno en el cual se llevará a cabo este proyecto será en el club deportivo de ajedrez INDESA con infantes de 8 a 14 años; por tal motivo, queda claro que se trabajará con base a un proceso específico desarrollador del ajedrez, esperando así una adaptación en los deportistas y por ende analizar si de esta manera se instauran o no las estrategias de aprendizaje, respetando la diferencia en la que se encuentran los deportistas a nivel cognitivo, perceptivo, de resolución de problemas y de más aspectos, que de una u otra manera son influyentes en la práctica de este deporte. Al respecto Gargallo (2000) hace referencia, a que en un mundo difícil y variable como en el que estamos inmersos, donde el conocimiento crece exponencialmente en la actualidad y en el que hay una gran cantidad de información a disposición, es muy complicado que los alumnos puedan aprender en el colegio todos los conocimientos que necesitarán en el futuro para sus vidas, por lo que es necesario desarrollar habilidades de manejo y manipulación de dicha información. El estudiante debe de automatizar cierto tipo de actividades que favorezcan su proceso de aprendizaje con el fin de recolectar el mayor aprendizaje posible, saber cómo usarlo y en qué momento favorecerse de él, es en este

instante en el cual las estrategias de aprendizaje toman un rol protagónico, por ende, el facilitador (profesor, instructor, entrenador, etc.) debe de favorecer aún más el aprendizaje de estas estrategias, para que el estudiante aprenda a aprender. Existe un cuestionario denominado CEEAP propuesto por (Ferriols Jorge & Gallargo López, 2013), el cual tiene como fin evaluar las distintas estrategias de aprendizaje que poseen los estudiantes, estandarizado en 4 estrategias de aprendizaje (estrategias disposicionales y de apoyo, estrategias metacognitivas de regulación y control, estrategias de búsqueda, recogida y selección de la información, estrategias de procesamiento y uso de la información), clasificado en: dimensiones, subdimensiones, estrategias y componentes. Este cuestionario puede ser aplicado completo (144 items) o simplificado (82). Analizando aún más la situación se plantea la siguiente pregunta ¿Cuál es el efecto de un programa de ajedrez en la adquisición de estrategias de aprendizaje en niños de 8 a 14 años de edad de la escuela de ajedrez del INDESA? Objetivo general: Determinar el efecto de un programa de ajedrez en la adquisición de estrategias de aprendizaje en niños de 8 a 14 años de edad pertenecientes a la escuela de ajedrez del INDESA por medio del cuestionario CEEAP.

Objetivos específicos: -Diagnosticar el estado inicial de las estrategias de aprendizaje en los ajedrecistas de INDESA.

Formatted: Left, Line spacing: Double

-Diseñar la estrategia de intervención basada en el ajedrez para las estrategias de aprendizaje. -Determinar cuál es el efecto que se presenta en la dimensión de estrategias disposicionales y de apoyo. -Establecer cuál es el efecto que se presenta en la dimensión de estrategias metacognitivas de regulación y control. - Determinar cuál es el efecto que se presenta en la dimensión de estrategias de búsqueda, recogida y selección de la información. - Establecer cuál es el efecto que se presenta en la dimensión de estrategias de procesamiento y uso de la información.

Hipótesis nula: No hay mejoras estadísticamente significativas en la dimensión de estrategias disposicionales y de apoyo.

Hipótesis alterna: Hay mejoras estadísticamente en la dimensión de estrategias disposicionales y de apoyo.

Hipótesis nula: No hay mejoras estadísticamente en la dimensión de estrategias metacognitivas de regulación y control.

Hipótesis alterna: Hay mejoras estadísticamente en la dimensión de estrategias metacognitivas de regulación y control.

Hipótesis nula: No hay mejoras estadísticamente en la dimensión de estrategias disposicionales y de apoyo.

Hipótesis alterna: Hay mejoras estadísticamente en la dimensión de estrategias disposicionales y de apoyo.

Hipótesis nula: No hay mejoras estadísticamente en la dimensión de estrategias de procesamiento y uso de la información.

Hipótesis alterna: Hay mejoras estadísticamente en la dimensión de estrategias de procesamiento y uso de la información.

Formatted: Left, Indent: Left: 0", Line spacing: Double

Justificación: Las estrategias de aprendizaje son importantes para favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje (Gargallo, 2000) , sin embargo, a pesar de su importancia, en el medio local es muy escasa la cantidad de estudios que hay acerca de este tema , este es uno de los motivos por el cual se decidió abordarlo, por otra parte, se busca una forma de tratarlo desde el entrenamiento deportivo, por esta razón se optó por aplicar un plan orientado a través de un deporte para observar que posibles efectos se presentaran en las estrategias de aprendizaje después de dicha aplicación, tal deporte es el ajedrez, que según Krogius (1972) citado por Aciego (2011) afirma que: los procesos intelectuales se ven afectados y potencializados por la práctica del ajedrez, debido a estas apreciaciones que hay acerca del ajedrez, surgio el principal motivo de esta investigación, y es determinar qué efecto presentan las estrategias de aprendizaje después de un programa de entrenamiento del ajedrez . Previamente se mencionó el hecho de que en el medio local no se encuentran estudios abordando esta temática, mucho menos en el municipio a desarrollar la investigación (Sabaneta). Dicha

Formatted: Left, Line spacing: Double

investigación se desarrollará con el apoyo del Instituto para el Deporte y la Recreación de Sabaneta INDESA, un ente público a cargo de los procesos deportivos de Sabaneta. El INDESA dentro de su misión como ente deportivo publico menciona su deseo de contribuir el desarrollo integral y el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad sabaneteña a través de procesos deportivos, recreativos y del área de salud (INDESA, 2016). Este proyecto aporta al cumplimiento de esta misión, debido a la serie de beneficios que trae el instaurar las estrategias de aprendizaje en los niños, beneficios que aportan al desarrollo integral y es algo que los niños pueden aplicar en cualquier contexto, no solamente en la institución educativa a la cual pertenece o en el club deportivo en el que se encuentra Mediante la investigación se espera que tanto los desarrolladores de esta como el grupo control y la comunidad perteneciente a este deporte, puedan aplicar los conceptos aprendidos durante este proyecto en su vida cotidiana con el fin de mejorar la misma. . Formatted: Left, Line spacing: Double

Metodología: Tipo de estudio Se llevará a cabo una investigación cuantitativa cuasiexperimetal de grupo control no equivalente, (Polit & Hungler, 2005) ,donde el grupo experimental serán entre 15-20 niños con edades de 8-14 años de edad pertenecientes a la escuela de Ajedrez INDESA Deporte

de Sabaneta (INDESA), donde se espera contar con niños los cuales no hayan tenido procesos previos en el deporte del ajedrez, para disminuir el porcentaje de incidencia en las variables contaminantes en base a las hipótesis de este proyecto. Ubicados dentro del proceso de iniciación y formación deportiva, mientras el grupo control hará parte de otra de las disciplinas deportivas del INDESA; se tomará una muestra de 15-20. El enfoque que brinda la escuela de ajedrez es en parte un enfoque educativo y formativo en pro al alto rendimiento; este busca ser una herramienta para la vida de los deportistas la cual se basa a la toma de decisiones de la vida y el desarrollo mental, estos sujetos serán sometidos a un proceso guiado en el ajedrez con el fin de comprobar si el proceso, incide en las estrategias de aprendizaje a nivel local, esto se hará dado los beneficios que otorga este deporte federado por la FIDE (federación internacional de ajedrez) haciendo parte del COI (comité olímpico internacional) teniendo en cuenta no pertenece a los deportes que se incluyen en el ciclo olímpico (4 años), el ajedrez por su parte posee sus propias olimpiadas desarrolladas en un ciclo olímpico aislado al de los demás deportes. Con más de 10^20 variantes durante una partida, donde al someter deportistas a la resolución de problemas bajo cargas establecidas en progresión, respecto a su complejidad y la memorización de líneas específicas se buscaron antecedentes los cuales nos ratifiquen de qué forma incide en los procesos mentales el ajedrez, encontrando estudios como: Relación entre estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de educación básica primaria” (Añez, 2016) Ratifican que el ajedrez desarrolla estrategias de aprendizaje como lo son “estrategias de búsqueda, recogida y selección de información” entre otras (p.3 y 4). A partir de estos hallazgos puede ser viable el relacionarlos con los beneficios presentados en el artículo de (Garcia Martín & Laso, 2015) titulado “las

princesas juegan ajedrez”, en donde se afirma que el ajedrez “desarrolla la intuición y sus competencias analíticas y de toma de decisiones”, y que además este incide en aspectos cognitivos, afectivos y de socialización. Al llevar estos resultados a la vida cotidiana se habla de beneficios, fundamentándose en autores como (Gargallo, 2000) para llevar a cabo el hecho de que se deben instaurar beneficios o desmentidos siempre y cuando sea posible y viable, sin embargo cabe resaltar que en esta caso serán medidas las estrategias cuya relación este basada directamente en los aspectos relacionados al pensamiento abstracto y el lógico matemático, pues es allí donde estos estudios demuestran incide este deporte con más de 500 años de evolución y sin hechos de su creación, ¿pero porque medir estas estrategias? Valga la redundancia, desmentir o ratificar si pueden existir más beneficios, esto se hará a través de la aplicación del cuestionario CEEAP (cuestionario de estrategias de aprendizaje) después de aplicar una intervención de ajedrez en los niños del municipio de Sabaneta pertenecientes al programa de ajedrez del INDESA, basada en primera instancia por los conceptos básicos del deporte, parte inicial, parte central y parte final de una partida, aprendizaje de mates básicos, ideas ofensivas, neutras y defensivas, contexto histórico del ajedrez y su evolución, técnica y táctica a través de la resolución de combinaciones (posiciones problemáticas de ajedrez), estudio de aperturas y finales, control de emociones, entrenamiento estático, (cálculo de variables observando solo el tablero), entrenamiento a ciegas (cálculo de variables con los ojos vendados) y la práctica del deporte a nivel competitivo.

..

Formatted: Line spacing: Double, Position: Vertical: 1.44", Relative to: Paragraph

Plan de análisis

Formatted Table

Objetivos

Interrogante

Instrumento

Variables

Valores

Describir el perfil social

¿cuál es el perfil social de

Encuesta

Genero

Masculino – Femenino

Edad

7 – 12

Estrato

1–6

Formatted: Centered, Line spacing: Double, Position: Vertical: 1.44", Relative to: Paragraph

Escolaridad

3-9

Formatted: Centered, Line spacing: Double, Position: Vertical: 1.44", Relative to: Paragraph

Commented [V1]: Commented [V2R1]: Commented [V3]:

los niños …?

establecer la incidencia del

Niños del programa de

ajedrez en las estrategias de

ajedrez INDESA

aprendizaje

T de Student

Programas de ajedrez del INDESA

Commented [V4R3]:

Aplicación del cuestionario CEEAP Formatted: Centered, Line spacing:

Double, Position: Vertical: 1.44", Relative to: Paragraph

Operacionalización de Variables Variables

Dimensión

Valores Indicador

Escala

Ítem

Conocimiento

0-3

CEEAP

Intervalar 0 - 48

Control

0-3

CEEAP

Intervalar 0 - 48

Búsqueda / Selección

0-3

CEEAP

Intervalar 0 - 18

Afectivo-emotiva y de automanejo

0-3

CEEAP

Intervalar 0 - 195

Control de contexto e interacción social

0-3

CEEAP

Intervalar 0 - 195

Atencionales

0-3

CEEAP

Intervalar 0 - 93

0-3

CEEAP

Intervalar 0 - 93

Personalización y creatividad

0-3

CEEAP

Intervalar 0 - 93

Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt

Retención y almacenamiento

0-3

CEEAP

Intervalar 0 - 93

Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt

Recuperación

0-3

CEEAP

Intervalar 0 - 93

Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt

Comunicación y uso de la información

0-3

CEEAP

Intervalar 0 - 93

Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt

Estrategias metacognitivas de regulación y control

Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información

Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt

Estrategias disposicionales y de apoyo

Codificación, elaboración y organización Estrategias de procesamiento y uso de la información

Instrumentos

Dimensiones

Subdimenciones

Estrategias

Componentes

Conocimiento de 8. Sé lo que debo hacer para sacar buenas notas. la persona 29. Sé que antes de estudiar un tema, primero tengo que fijarme en los títulos, palabras destacadas, dibujos…

Estrategias Conocimiento de metacognitivas de

30. Sé que si no entiendo algo lo tengo que preguntar al profesor, a mis hermanos, a

Conocimiento las estrategias

mis padres, a un compañero, ect

regulación y control

31. Sé que si no entiendo una palabra la tengo que buscar en el diccionario. Conocimiento de las tareas,

32. Cuando empiezo una actividad sé cómo acabarla. 33. Sé qué debo hacer para aprobar las asignaturas.

objetivos y de los criterios de evaluación 6. Estudio, por lo menos, una semana antes de un examen. Planificación

35. En una pregunta de examen, pienso qué ideas quiero comunicar, las ordeno y luego empiezo a redactar. 37. Las notas que saco son las que merezco. 38. En clase, sin querer, me distraigo. 39. Me doy cuenta de cuando he trabajado bien o he hecho bien un examen sin que

Control

me lo diga el profesor. Evaluación, 40. Cuando hago algo bien me animo a mí mismo a seguir así. control y 41. Cuando saco malas notas en un trabajo, descubro en qué me he equivocado para regulación mejorar la próxima ocasión 42. Dedico más tiempo y esfuerzo a las asignaturas difíciles. 43. Tengo en cuenta las correcciones y observaciones del profesor en trabajos, ejercicios o exámenes

44. Conozco dónde se pueden conseguir materiales necesarios para estudiar o hacer trabajos de las asignaturas 45. Me manejo bien en la biblioteca. Búsqueda

Estrategias de

46. Manejo bien Internet como para encontrar los materiales necesarios para las búsqueda, recogida y asignaturas.

Búsqueda/selección recolección de

47. Además del libro de clase busco información por mi cuenta. informacion 48. Cuando encuentro cosas en Internet para una asignatura, sé elegir la selección

información necesaria 49. Soy capaz de distinguir los conceptos importantes de los que no lo son. 2. Me esfuerzo por sacar buenas notas. Aprender es lo más importante, no ir pasando de curso sin aprender nada. Cuando estudio lo hago con interés por aprender.

Estrategias Afectivo-emotiva y

Motivación

de automanejo

intrínseca

disposicionales y de apoyo

Me satisface entender las explicaciones del profesor. Estudio porque mi familia me compra regalos. 3. Necesito que mis padres me animen para trabajar. 4. Necesito que mi profesor me anime para participar en clase.

5. Estudio para no defraudar a mi familia y a la gente que me importa. 6. Me gusta aprender cosas nuevas. 7. Me interesa lo que cuenta el profesor. Siempre hago los deberes. Actitud e interés 8. Cuando el profesor pregunta levanto la mano muchas veces. 9. En casa le cuento a mis padres lo que aprendo en el colegio . 10. Participo en clase. 12. Me gusta como soy. 11. Mis compañeros de clase me aprecian tal y como soy. Me desagrada mi apariencia física. Me veo bien como soy. AutoconceptoSi estudio sé que puedo aprobar. autoestima Muchas veces, antes de que el profesor explique una actividad yo ya sé cómo se hace. Apruebo los exámenes sin dificultad. Si quisiera podria ser de los primeros en clase.

Con trabajo constante aprobare. La noche anterior a un examen me cuesta dormir porque estoy preocupado/a. No quiero ir al colegio porque allí me siento mal. 13. En clase estoy nervioso/a por si me pregunta el profesor y no se contestar. Relajación-estrés- Me duele la tripa o la cabeza cuando tengo un examen. ansiedad

Cuando me meto en la cama tardo mucho en dormirme. 14. Cuando llegan los exámenes, me agobio al ver todo lo que tengo que estudiar. 15. Cuando hago un examen me pongo muy nervioso. 16. Mientras hago un examen, pienso en las consecuencias que tendría suspender. Mis notas dependen de mi esfuerzo. Las notas dependen de mi inteligencia.

Atribuciones

Mis notas dependen de la suerte. Mis notas dependen de los profesores. Mis notas dependen de mi habilidad para organizarme.

Control de contexto

Control del

e interacción social

espacio

17. En casa estudio y hago los deberes en el mismo sitio. 18. Dispongo de una habitación para estudiar yo solo.

19. Mi escritorio es suficientemente grande. 20. Tengo la habitación donde estudio ordenada. 21. Recojo las cosas cuando termino de estudiar o hacer deberes. 22. Tengo suficiente luz donde estudio o hago deberes. Estudio en el salón viendo la tele. Dedico suficientes horas al día a estudiar. Dedico suficientes número de horas al día a hacer los deberes. Tengo siempre el mismo horario para estudiar o hacer los deberes. Tengo demasiadas actividades extraescolares durante la semana. Me acuesto antes de las diez de la noche. Veo la televisión más de tres horas seguidas al día. En casa tengo todo lo que necesito para estudiar o hacer los deberes. En casa tengo ordenador conectado a internet. En casa tengo enciclopedia. En casa tengo diccionario de castellano. En casa tengo diccionario de valenciano.

En casa tengo diccionario de inglés. En casa tengo atlas. Hago uso de la biblioteca del colegio. 23. En el estuche que llevo al colegio tengo todo lo que me hace falta. 24. Cuando estudio lo hago con todo el material de clase a mano. Suelo preguntar dudas a mis compañeros de clase. Cuando hacemos trabajos en equipo elijo el grupo de los mas inteligentes. Interacción social Me gusta trabajar en equipo. y trabajo con otros Procuro estudiar con mis compañeros. 11. Me llevo bien con mis compañeros de clase. 50. Con lo que aprendo en clase atendiendo puedo hacer los deberes. Control de la 51. Cuando explica el profesor yo pienso en otras cosas. atención

Estrategias de

52. Hablo mucho en clase. Procesamiento y Uso

Atencionales 53. Cuando no entiendo algo lo leo de nuevo hasta que me aclaro.

de la Información

Adquisición de la 54. Tomo anotaciones en clase de las cosas más importantes que dice el profesor. información 55. Cuando estudio, primero hago una lectura lenta para comprender el tema.

56. Cuando leo o estudio relaciono los contenidos con los que ya sé. 65. Relaciono los conceptos de un tema mediante esquemas o flechas 57. Para entender mejor las cosas busco ejemplos. Elaboración

58. Cuando estudio o explican formo imágenes del tema en mi cabeza. 59. Relaciono lo que ya sé con lo nuevo que aprendo.

Codificación, 60. Cuando estudio, subrayo lo más importante. elaboración y 61. Hago esquemas con las ideas más importantes del tema. organización Organización

62. Cuando estudio o leo, busco la idea principal o más importante del texto. 63. Hago resúmenes del material que tengo que estudiar. 64. Hago mapas conceptuales del material que tengo que estudiar.

Pensamiento Personalización y

crítico y

creatividad

propuestas

66. Cuando explican un tema en clase, miro en otros libros para comparar. 67. Si hacemos un debate en clase, participo dando mi opinión.

68. En los trabajos de grupo aporto mis ideas. personales Retención y

Retención MCP

almacenamiento

//MLP

69. Procuro repasar todos los días lo que han explicado en clase. 70.Para estudiar me sirve copiar muchas veces lo que tengo que aprender.

71. Para memorizar las cosas las repito una y otra vez después de haberlas comprendido. 72. En un examen, pienso antes de escribir. 73. En un examen, oral o escrito, recuerdo dibujos, imágenes, esquemas, palabras en negrita... Recuperación

Recuperación

74. Para recordar lo aprendido pienso en lo que hicimos ese día en clase. 76. En un examen, recuerdo, ordeno las ideas y luego las desarrollo punto por punto. 77. En una redacción, anoto las ideas, luego las ordeno y por último redacto. 75. Intento expresar con mis propias palabras lo que he aprendido. 78. En un ejercicio, trabajo o examen le presto importancia al aseo (presentación,

Comunicación y uso

Uso académico orden, limpieza, márgenes...)

de la información 79. Antes de responder a una pregunta oral, pienso en lo que quiero decir. Uso cotidiano

80. Utilizo en mi vida las cosas que aprendo en clase.

Formatted: Justified, Line spacing: Double

Marco de referencia

Marco de antecedentes Autor y año

Palabras claves

Metodología

Aportes al estudio

La educación física y el

Actividad física,

Artículo de

Este artículo es

deporte como medios

deporte, Educación

investigación

importante dentro del

para adquirir y

Física y valores,

proceso de investigación

desarrollar valores en

enseñanza de valores en

porque demuestra que la

el nivel de primaria

el sistema educativo

educación física es un

Rubén Flores Moreno

formal de Costa Rica.

elemento básico que

y Juan Diego Zamora

integra al mundo

Salas (2009)

escolar, específicamente al nivel de primaria básica, además de ser un factor importante de aprendizaje y promotor de valores. Pero también indica que no es responsabilidad única y exclusiva de la educación física el promover la adquisición

y desarrollo de los valores, sino un medio y apoyo de un todo que se encuentra en los diferentes centros educativos. Deporte en edad

Deporte en edad escolar,

experimental

Los valores educativos

escolar y agentes

agentes sociales,

fueron de mucho interés

sociales: estudio

evaluación, modelos.

para los padres, la

preliminar sobre la

amistad fue motivofue

relación entre familia,

motivo de práctica

monitores y deportistas

principal para los

en la provincia de León

deportistas, el entrenador

Belén Zapico Robles y

y el tipo de

René González Boto

planteamiento deportivo

(2012)

influyeron sobre aspectos motivacionales en los deportistas, la percepción del deporte y del monitor. Los padres valoraron más los aspectos recreativos y educativos frente a los

competitivos. En los monitores se produjo una relación directa entre los aspectos condicionales y deportivos y el resultado en competición, e inversa respecto a planteamientos recreativos y actitudinales. Efectos del método de

Ajedrez; método de

Artículo de

Aporta enAporta en las

entrenamiento en

entrenamiento;

investigación.

mejoras en competencias

ajedrez, entrenamiento

competencia cognitiva;

cognitivas básicas

táctico versus

educación sociopersonal;

(atención y memoria),

formación integral, en

escolares

competencias cognitivas

las competencias

más complejas

cognitivas y socio

(asociación, análisis y

personales de los

síntesis, planeamiento y

escolares.

previsión, entre otras).

Aciego, R., García, L.,

Igualmente mejora en el

& Betancort, M. (2016)

ámbito sociopersonal no solo en somatizaciones y

comportamiento en clase, sino también en autoestima, motivación y actitud ante el estudio, los escolares que practican el ajedrez obtienen resultados significativamente superiores, en contraste con los que practican otras actividades (fútbol o baloncesto), en competencias cognitivas y sociopersonales, especialmente cuando se utiliza una metodología sensible con una formación integral. Principios pedagógicos

Ajedrez, pedagogía,

Sistematización del

Los aportes de este

y de entrenamiento del

entrenamiento,

entrenamiento

estudio son conceptuales

ajedrez

principios.

Correa, F.L. (2013)

del ajedrez, el objetivo del juego, el procedimiento y demás.

La educación en

Educación en valores,

Artículo de

Es un antecedente

valores desde el

deportes de equipo,

investigación.

importante para la

deporte: investigación

programa educativo

investigación

sobre la aplicación de

integral, educación

porinvestigación por que

un programa integral

física.

da conocer que dentro de

en deportes de equipo.

la aplicación este

Jesús Vicente Ruiz

programa de enseñanza

Omeñaca, Ana Ponce

integral los participantes

de León Elizondo, Eva

vivieron, con mayor

Sanz, María Ángeles

frecuencia, emociones y

Valdemoros San

sentimientos positivos,

Emeterio (2015)

además experimentaron Un incremento en su manifestación a lo largo del programa integral en deportes de equipo.

relación entre la

comprensión lectora;

descriptivo correlacional

En este estudio indicaron

memoria auditiva

memoria auditiva

que hay una correlación

inmediata y la

inmediata; alumnos de

moderada (Rho = 0,430)

comprensión lectora,

Lima y Huarochirí

entre la comprensión

en alumnos de quinto y

lectora y la memoria

sexto

auditiva inmediata. El

de primaria de lima y

análisis comparativo

Huarochirí

señaló diferencias

Juan Yaringaño L

estadísticas significativas

(2009)

en memoria auditiva inmediata por el lugar donde viven y el grado de estudio; así como en comprensión lectora según el grado de estudio. Por el contrario no se observaron diferencias significativas en memoria auditiva inmediata y en comprensión lectora según el género.

Incidencia de la

ajedrez, matemáticas,

enseñanza del ajedrez

rendimiento escolar,

ajedrez mejoró el

en la asignatura de

Razonamiento lógico,

promedio final en la

matemáticas

aprendizaje, Ecuador.

asignatura de

Balarezo, A. &. (2012)

Tipo experimental

Demuestra que el

matemáticas de estos niños con respecto a las notas del primer trimestre y mejoraron significativamente sus

notas de matemáticas en comparación con las del grupo que no recibieron las clases de ajedrez Ajedrez en las escuelas

Aprendizaje,

Estudio cuasi

Las diferentes

una buena movida

Desempeño, académico,

experimental.

calificaciones entre

Diego María Kovacic

Ajedrez, Escuela.

ambos grupos antes de iniciar la experiencia de

(2012)

la práctica del ajedrez no resultan estadísticamente significativas. El Constructivismo

Constructivismo,

Artículo de

Enfoques

hoy:

competencia, procesos

investigación

constructivistas en

enfoques

de enseñanza, procesos

educación

constructivistas en

de

Como procesos de

educación Serrano, J.

aprendizaje

enseñanza y aprendizaje.

M. y Pons, R. M. (2011) El ajedrez

Habilidades, ajedrez,

desarrollador de

desarrollar, intelectual

Método de caso

El Ajedrez según este articulo sirve como

habilidades

medio para desarrollar

intelectuales

habilidades mentales

pavón, d. (2013)

como: atención,

imaginación pensamiento abstracto, percepción, planeación, rigor mental, análisis sistemático, tomar decisiones, pensamiento crítico aprender a partir del error, pensamiento hipotético, memorizar, codificar, decodificar, pensamiento creativo, modificar o reafirmar el pensamiento Aprendizaje dialógico

Aprendizaje dialógico,

Artículo de

La actividad física

y educación física:

Educación física, Salud

investigación.

aporta a los objetivos

Hacia una educación

educativos de las

física y un deporte

escuelas, mejorar el

escolar promotores de

aprendizaje y la

salud, éxito escolar y

convivencia de los

cohesión social

estudiantes, al éxito

Castro Sandúa, Marcos

escolar y a la mejora de

(2015)

la salud del alumnado y sus comunidades.

Mapa conceptual para

Aprendizaje basado en

cuasi experimental

Se encontró que el mapa

el aprendizaje basado

problemas,

conceptual mejora el

en problemas

administración,

aprendizaje, pero no

Gorbaneff, Y., &

educación, mapa

afecta la percepción de

Cancino, A. (2009)

conceptual.

los alumnos del método de ABP. Se recomienda incluir mapas conceptuales en los ejercicios de ABP.

El fútbol como

Deporte, educación,

herramienta

motivación,

herramienta motivante

pedagógica

participación, pedagogía,

permite preparar, educar

Francisco Hernán

herramienta

orientar a sus

Marín Galvis (2012)

Artículo de revista

El futbol es una

practicantes hacia una adecuada disciplina deportiva, favorece estilos de vida saludable, ayuda en la participación respetando las expectativas, intereses y sirve como motivante para niños, jóvenes y adultos.

Aproximación al

Funciones ejecutivas,

Investigación no

Los niños ajedrecistas

estudio de la

flexibilidad cognitiva,

experimental con un

alcanzan mayor cantidad

flexibilidad cognitiva

Ajedrez, infancia.

diseño de investigación

de categorías, con un

en niños ajedrecistas

trasversal o

promedio de 4,818 de 6

L.R, v (2011).

transaccional de tipo

posibles, para un valor

correlacional

de p significativo de 0,02265a3, en relación con los niños que no juegan ajedrez que alcanzan 4,045 categorías como promedio.

el impacto de la

Beneficios cognitivos,

Revisión teórica

Esta evidencia teórica es

actividad física y el

actividad mental,

importante porque

deporte sobre la salud,

deporte, actividad física

demuestra los beneficios

la cognición, la

que el deporte tiene en

socialización y el

cuanto a procesos de

rendimiento

socialización, procesos

académico: una

mentales, rendimiento

revisión teórica

escolar y mejoramiento

William Ramírez y

de la calidad de vida de

Stefano Vinaccia,

las personas que lo

Gustavo Ramón

practican,

potencialización de

Suárez (2004)

factores psicosociales como incorporar la norma, el respeto por el otro, la responsabilidad, el compañerismo, beneficios en el rendimiento académico de los niños. Enseñar matemáticas

Ajedrez, didáctica

Artículo de

En esta investigación

con recursos de

matemática, material

investigación

describen, diseñan y

ajedrez.

didáctico, juegos

fundamentan materiales

Joaquín Gairín Sallán

matemáticos,

con elementos de ajedrez

y Joaquín Fernández

investigaciones.

que permitan una

Amigo (2006)

enseñanza de las matemáticas de una manera más amena, divertida, innovadora y educativa; también, se presentan los datos sobre su influencia en capacidades como el razonamiento lógico y el

cálculo numérico. Finalmente, se presentan en forma de conclusiones y propuestas algunas indicaciones para la enseñanza. El ajedrez para el

ajedrez, matemáticas,

método mixto

Esta investigación

aprendizaje de

educación primaria,

comprueba que la

operaciones básicas y

números fraccionarios,

práctica del ajedrez

números fraccionarios

operaciones básicas

incide positivamente en

en un grupo de quinto

los niños en aspectos

grado de educación

como la extroversión,

primaria

madurez, motivación,

Saúl Gerardo Treviño

paciencia, relajación,

Guerrero, Ruth

diversión, expresión

Montes Martínez

verbal, concentración,

María, Monserrat

memoria, atención,

Valdez Alonzo (2014)

empatía, socialización, relaciones interpersonales, y desempeño académico, especialmente en

matemáticas Estrategia de

Valores, deporte,

Artículo de

Los resultados que

promoción de valores a

estrategia.

investigación

arrojaron causaron un

través del fútbol en la

impacto positivo en los

escuela

alumnos, maestros y

Jesús Jasso Reyes,

padres de familia,

Carlos Raúl Almanza

dándose cambios

Rodríguez, Miguel

actitudinales en ellos

Conchas Ramírez,

dentro y fuera de la

Javier Rivero

escuela. Destacan el

Carrasco, Roberto

valor del respeto y la

Paredes Carrera y

responsabilidad que

Daniel Jaime Jiménez

causaron gran impacto,

Mireles

así como el del compañerismo, dadas las condiciones del entorno socioeconómico de la escuela.

Fundamentos para la

Ajedrez, masificación

Método teórico

El ajedrez potencia

masificación del

diferentes habilidades y

ajedrez en la escuela de

capacidades que ayudan

educación general

a mejorar el rendimiento

básica

académico del

César Delgado Lucas

estudiantado.

(2015)

Evidentemente, este punto es muy importante, pero también lo es sobretodo educarlos en diferentes e importantes valores: el respeto por el rival, la honestidad que requiere un desarrollo correcto de la partida, la aceptación de los propios errores, la reflexión antes de actuar y la aceptación de las consecuencias de los propios actos serían algunos de ellos, el ajedrez es también una muy buena herramienta para potenciar y desarrollar habilidades relacionadas sobre todo con las matemáticas

(resolución de problemas, cálculo, orientación espacial...) y diversos estudios han mostrado también su influencia en el desarrollo de la imaginación, la creatividad y también la mejora en la lectura. Este último punto ha sorprendido mucho a los investigadores que han llevado a cabo experiencias relacionadas con el ajedrez, ya que no esperaban que su aprendizaje pudiera beneficiar las habilidades lectoras del alumnado. Efecto de un programa

Entrenamiento en

Ensayo clínico.

En este estudio se ve el

de entrenamiento físico

hipertensión.

ajedrez como una

sobre condición física

estrategia no solo para lo

saludable en

recreativo, sino también

hipertensos.

como entrenamiento

Vélez y Vidarte (2016).

alterno a programas de entrenamiento físico.

Rendimiento

Rendimiento deportivo.

Experimental.

Igualmente se busca la

deportivo, estilos de

Evitación experiencial.

aceptación de un

liderazgo y evitación

Futbolistas.

objetivo mediante el uso

experiencial en jóvenes

Liderazgo.

de estrategias cognitivas

futbolistas almerienses.

aplicadas a un deporte,

Ramos, L. y Castilla, J.

es este caso futbol.

(2011). Efectos de un

Procesos afectivos y

Cuasi experimental.

Vincula la aceptación de

programa de mejora de

cognitivos.

las estrategias de

las estrategias de

Estrategias de

aprendizaje en un grupo

aprendizaje en

aprendizaje.

mediante un programa

educación de adultos.

pedagógico (programa

Puig (2010).

de entrenamiento) en donde uno de los instrumentos de medición es precisamente es el test

ACRA. Efectos en los

Deporte extraescolar.

Cuasi experimental.

En este estudio se

adolescentes de un

evalúan de manera

programa de

directa las estrategias

responsabilidad

que van ligadas más

personal y social a

específicamente al

través del deporte

aspecto conductivo

extraescolar.

social.

Carreres (2014). Estrategias de

Estrategias de

Descriptivo exploratorio.

Gargallo, Suarez y

aprendizaje y

aprendizaje.

Ferreras buscaban

rendimiento académico

Rendimiento académico.

analizar el análisis de las

en estudiantes

Estudiantes

estrategias de

universitarios.

universitarios.

aprendizaje los

Gargallo, Suarez y

estudiantes; la principal

Ferreras (2007).

relación se ve en los instrumentos de medición (encuesta) y se encontró que hay una relación directa entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento.

Estrategias de

Estrategias de

aprendizaje. Estado de

aprendizaje.

Ensayo clínico.

Es un ensayo que plantea las estrategias de

la cuestión. Propuestas

aprendizaje como un

para la

paralelo en las

Intervención educativa.

instituciones educativas,

Gargallo (2009).

buscando no solo la enseñanza desde el conocimiento, sino también el aprendizaje desde el mismo y los procesos cognitivos.

Estrategias de

Recepción activa.

Ensayo descriptivo

Este ensayo en si busca

aprendizaje en

Construcción y

analítico.

encontrar las razones del

recepción infantil.

negociación de

por qué los niños de esta

Aguilar (2004).

significados.

época han cambiado la

Textualización. Mapas

manera de la recepción

cognitivos. Realismo

del aprendizaje, en

nominal.

donde se le da atributo en gran medida a la falta de comunicación intrafamiliar, el exceso de televisión, etc.

Aplicación de un

Ajedrez computacional.

Ensayo descriptivo

Se evalúa el aspecto de

modelo cognitivo de

Modelos mentales.

analítico.

toma de decisiones y el

valoración emotiva a la

Valoración emotiva.

emocional en los

función de evaluación

Mapas cognitivos

deportistas que se

de tableros de un

difusos.

generan en una

programa que juega

competencia a partir de

ajedrez.

un programa

Laureano, Hernández,

computacional.

Mora y Ramírez (2012) Pre-experimento.

Sistema de

Este pre-experimento busca la sistematización

procedimientos para la confección de los

Preparación del

para el entrenamiento

planes semanales de

ajedrecista.

teórico-práctico en el

preparación teórico-

Preparación teórica.

ajedrez, dicha

práctica de los niños

Preparación práctica.

periodización es de gran

ajedrecistas talentos

aporte para el estudio

desde el combinado

debido a la rigurosa

deportivo.

planeación que se hará

Ros, H. (2010)

para los niños participantes de la misma.

Acciones estratégicas

Preparación psicológica

Estudio

Esta investigación tiene

para la preparación

en la enseñanza del

cuasiexperimental.

como fin proponer

psicológica en la

ajedrez.

estrategias para la

enseñanza del ajedrez

enseñanza en el ajedrez

en la Escuela Laura

con técnicas empíricas.

Damerval Ayora de la ciudad de Loja. Eduardo, M. y Burneo, A. (2016). El Cuestionario

Estrategias de

CEEAP 9-12 (Ferriols

Aprendizaje

Propuesta

cuestionario de evaluación de estrategias

Jorge & Gallargo

de aprendizaje para

López, 2013).

alumnos de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria (edades comprendidas entre los 9 y los 12 años). Basado en la clasificación de estrategias de aprendizaje del profesor Bernardo Gargallo.

Sacado de (Ferriols Jorge & Gallargo López, 2013).

Maro teórico Ajedrez Popularmente se ha visto al ajedrez como un simple pasatiempo o cualquier juego de mesa, sin tenerlo en consideración como lo que realmente es, un deporte, federado por la FIDE y es reconocido por el comité olímpico internacional, sin embargo, aún no tiene participación en los juegos olímpicos.

Su nacimiento lo sitúan en India durante el Imperio Pataliputra pues ahí tuvo lugar la invención de un juego similar al ajedrez, o más bien del juego base que dio pie al ajedrez el chaturanga, y tenía como fin hacerle entender a los altos mandos que, a pesar de ser la parte principal del imperio, no serían nada sin sus súbditos. La principal diferencia al ajedrez actual era que lo jugaban de a cuatro personas, cada una defendiendo un color distinto, distribuidos en un tablero de 64 casillas. A partir de este

juego fueron surgiendo una cantidad de

derivados hasta desencadenar en el ajedrez, sin embargo, se afirma que debido a esto aún no se tiene muy claro el verdadero origen del ajedrez (Ganzo, 1973). Hoy en día se conoce al deporte del ajedrez compuesto por un tablero de 64 casillas estas a blanco y negro alternando los colores entre sí de forma tal que no queden dos casillas del mismo color juntas, jugado por 2 participantes que compiten entre sí con el fin de capturar todas las fichas del contrario y obligar a que la ficha principal (el rey) quede sin posibilidad alguna de avanzar adyacentemente sin que corra riesgo de ser capturado, a este hecho se le denomina como “Jaque Mate” y el juego termina, el tablero debe de estar dispuesto de forma tal que cada uno de los jugadores tenga en su ángulo derecho una casilla blanca, las columnas verticales están designadas por letras de la “A” a la “h”, mientras que las líneas horizontales están enumeradas del 1 al 8, esto con el fin de ubicar las fichas de la forma correcta, cada jugador posee 16 fichas ya sean blancas o negras , compuestas por 8 peones y 8 piezas, tales piezas son, 2 torres, 2 alfiles, 2 caballos, 1 rey y 1 dama. Las fichas a la hora de empezar el juego están ubicadas en las 2 primeas líneas del terreno propio, en la segunda línea de A2 hasta H2 las fichas blancas y de A7 hasta H7 las fichas negras estarán ubicados los peones, por su parte en la primer línea están ubicadas las piezas, la persona que posea el color blanco deberá de disponer las piezas de la siguiente forma: Las torres deberán de estar ubicadas en A1 y H1 (En las esquinas del propio terreno), los dos caballos en B1 y G1, los dos alfiles en C1 y F1, el rey estará ubicado

en E1 y la dama en D1. La persona que posea las fichas negras la ubicación de sus fichas deberá de ser así: Las torres en A8 y H8, los caballos en B8 y G8, los alfiles en C8 y F8, el rey en E8 y la dama en D8. (Karpov, 2004) Cada ficha tiene su propia forma de moverse y de capturar, normalmente la mayoría de fichas capturan de la forma que avanzan, el peón está exento de esto ya que respecto al peón se puede afirmar que “Desde su casilla inicial el peón puede avanzar una o dos casillas. Desde cualquier otro lugar, sólo puede avanzar un paso. El peón captura en diagonal, en la casilla inmediata. Por tanto, ataca también a las piezas que se encuentran en esas casillas "en diagonal" ” (Karpov, 2004). El caballo avanza en "L", una casilla sobre la columna o la línea en la que está ubicado y luego dos casillas sobre la línea o la columna de forma perpendicular, y su forma de comer es igual de la forma en que avanza. Las torres se les conocen como piezas pesadas junto a la dama, estas se desplazan de forma rectilínea ya sea horizontal o verticalmente el número de casillas que esta desee, sin pasar por encima de ningún rival, si algún rival está en su camino este será capturado y la torre debe de quedar en la casilla que capturo el rival. Los alfiles se desplazan de forma diagonal cualquier cantidad de casillas, capturando de forma similar a como se desplaza. La dama es la ficha más fuerte debido a que a partir de una casilla determinada puede desplazarse cualquier cantidad de casillas y con cualquier orientación, ya sea diagonal, horizontal y vertical. El rey es la ficha principal del juego y a partir de una casilla determinada este podrá moverse una casilla que sea adyacente de su posición. (Karpov, 2004).

Estrategias de aprendizaje: Por otra parte, para definir las estrategias de aprendizaje como un todo hay que desglosar el concepto en las dos palabras claves de este, es decir estrategia y aprendizaje. De este modo la palabra estrategia adquiere una postura de similitud en relación a la capacidad o la habilidad de hacer algo (Monereo, Castelló, Clariana, Palma, & Perez, 1994). Sin embargo (Schemeck, 1988) diferencia habilidades de estrategias argumentando que las habilidades son capacidades desarrolladas por la práctica y se ven implícitas de manera consciente o inconsciente, mientras que las estrategias se aplican de manera consciente debido a que es un proceso para llegar a un fin; así mismo García y Pintrich (1993) hacen referencia a las estrategias de aprendizaje como la propuesta de metas y la puesta en práctica de las acciones aprendidas de manera aislada e independiente. Afirmando lo mencionado anteriormente, McKeachie (2001) citado por Monereo, Castelló, Clariana, Palma y Pérez (1994) plantea que las bases tradicionales en las cuales el aprendizaje se basaba debían tener un cambio debido a que no su validez no era certera en todos los casos, ya que para que el proceso de aprendizaje sea fructífero se deben tener en cuenta factores como la situación del aprendizaje, el estudiante o sujeto que recibirá la información y los objetivos de la instrucción. Y para esto propuso un cambio en donde el esquema tradicional del aprendizaje estimulo-respuesta es sustituido por una guía basada en la cognición e interpretación de los estudiantes con la instrucción que es dada, mejorando así la capacidad analítica y constructiva de los estudiantes promoviéndola mediante la resolución de problemas, así que de esta manera se presentan las estrategias no solo en la escuela sino también en los quehaceres diarios, las actividades de ocio y demás; continuando con la postura de Schemeck (1988) se

abarcan las estrategias de aprendizaje como unas “tácticas de

aprendizaje” en donde aquellas que involucran el análisis son las que más permean un pensamiento constructivo. Para concluir la conceptualización de las estrategias de aprendizaje, Gargallo (2000) hace referencia a la automatización de la información que un mundo “complejo y cambiante” tiene por ofrecer, es decir que como alumno desarrollar habilidades que ayuden a manejar dicha información, la cual abarca el buscar, seleccionar y analizarla en post de procesos afectivos y cognitivos para el manejo conductual en la sociedad.

Las estrategias de aprendizaje se clasifican según Gargallo (2000) en: 

Estrategias disposicionales o de apoyo: Estas incluyen en si misma 2 estrategias.  Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: Implican actitudes adecuadas, procesos motivacionales y autoestima.  Estrategias de control de contexto: Control del espacio, tiempo, etc.



Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información: Aquí el sujeto debe “aprender a aprender” como bien lo menciona Gargallo (2000), haciendo referencia a que se debe saber escoger la información, donde buscarla y como utilizarla.



Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida: Se dividen en.  Estrategias atencionales: Control de atención.  Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información: Como su nombre bien lo menciona, son las que ayudan a la organización de la información para la obtener mejor comprensión de la misma.  Estrategias de personalización y creatividad: Pensamiento crítico, propuestas creativas, etc.

 Estrategias de repetición y almacenamiento: Aquellas son las que controlan la retención de la información mediante la memorización a corto, mediano y largo plazo.  Estrategias de recuperación de la información: Controlan el proceso de recuperación de la información.  Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida: Permiten utilizar la información para el desenvolvimiento cotidiano. 

Estrategias metacognitivas de regulación y control: Estas integran.  Estrategas de conocimiento: Estrategias disponibles sobre las limitaciones y destrezas del contexto donde se aplican.  Estrategias de control: Se dividen en. 

Estrategias de planificación: Trabajo, estudio, exámenes, test, etc.

Estrategias de evaluación, control y regulación: Valoran el propio desempeño en busca de la corrección de errores y distracciones para mejorar la eficacia de lo que se hace.

Iniciación y formación deportiva: Es importante comprender el tema de iniciación y formación deportiva, para tener mayor exactitud cómo se encuentra categorizada la población que se está tratando intervenir, donde la formación e iniciación deportiva se puede entender como: un proceso de enseñanzaaprendizaje, seguido por el individuo para adquirir conocimiento y la capacidad de ejecución de la practica en un deporte, desde que toma contacto con él hasta que es capaz de practicarlo con adecuación de su técnica, táctica y reglamento (Hernández Moreno, 2001)también se

puede entender el concepto de iniciación deportiva en un sentido más amplio, no se considera a un individuo iniciado hasta que no es capaz de tener una operatividad básica, sobre el conjunto global de la actividad deportiva, en la situación real de un juego o competición ,Sánchez Bañuelos (1986) citado por (Hernández Moreno, 2001) . Por otro lado iniciación deportiva para Blázquez (1999) es el momento en el que un niño empieza a tener un conocimiento más específico de una práctica deportiva, sin embargo, siguiendo las líneas de los distintos autores citados, la iniciación deportiva no se presenta en los niños solamente, aunque generalmente se da en esta etapa no está correcto afirmar que solo en este momento se puede estar hablando de iniciación deportiva, puesto que la iniciación deportiva es aquel momento en que cualquier sujeto tiene un primer contacto con una modalidad deportiva.

De igual forma se dice que hay edades en las cuales es más óptimo tener una iniciación deportiva, siguiendo a Martínez (2012) que cita a Jolibois (1975) es importante mencionar que la iniciación deportiva va clasificada aproximadamente entre los siete y ocho años, como el momento más adecuado para la iniciación deportiva y se denomina a este período como “la edad del aprendizaje”. Fases según (Sanchez Bañuelos, 1986). “Fase 1: Presentación global del deporte. Implica la comprensión del objetivo de ese deporte y el conocimiento de las reglas fundamentales. Fase 2: Familiarización perceptiva. Asociada a la vivencia de los aspectos perceptivos y a la formación de la atención selectiva.

Fase 3: Enseñanza de los modelos técnicos de ejecución. Con la siguiente adquisición de los fundamentos de técnica individual. Fase 4: Integración de los fundamentos técnicos en las situaciones básicas de aplicación. Compresión de la utilidad de cada fundamento. Fase 5: Formación de los esquemas básicos de decisión. Desarrollo de la táctica individual. Desarrollo de la anticipación cognitiva. Fase 6: Enseñanza de esquemas tácticos colectivos. Desarrollo de la capacidad de la estrategia de conjunto. Toma de conciencia de la utilidad de cada estrategia. Fase 7: Acoplamiento técnico- táctico de conjunto. Desarrollo de la capacidad de coordinar acciones. Desarrollo del sentido cooperativo y el espíritu del equipo.” Recuperado de (La iniciación deportiva desde la praxiología motriz, 2001).

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