Trabajo Fase 2 Cognitivo. Guillermina.docx

INFORMACION DESDE REFERENTE TEORICO COGNITIVA PIAGET:

NIÑEZ ABORADA (Desde ADOLESCENCIAS EL el caso) (Abordada desde el caso) DE Según las etapas del según Piaget etapa de la desarrollo de Piaget, son Adolescencia Temprana (10evidentes que Álvaro, las 14 años) etapas sensoriomotora,  Desarrollo físico: preoperacional. Ya que la Existen cambios etapa sensoriomotora tiene físicos más lugar entre el nacimiento y rápidamente, es el los dos años de edad, inicio de la pubertad, conforme los niños comienza la madurez comienzan a entender la física, comienza el información que perciben sus interés sexual sentidos y su capacidad de (pensamientos y interactuar con el mundo. sentimientos). Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular  Desarrollo objetos, aunque no pueden cognoscitivo: Se da entender la permanencia de un cambio gradual estos objetos si no están a la etapa de las dentro del alcance de sus operaciones formales. sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de  Auto-desarrollo: Se la vista del niño o niña, no da una auto-definición puede entender que todavía e integración, se da la existe ese objeto (o persona). autonomía vs. La Por este motivo les resulta dependencia, se tan atrayente y sorprendente la fabula personal y la el juego al que muchos audiencia imaginaria. adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un  Desarrollo social: Se cojín, y luego volver a le da más importancia “aparecer”. a las relaciones Ya que la preoperacional es interpersonales cuando se ha comprendido la (amigos, etc.), se permanencia de objeto, y se desarrolla la extiende desde los dos hasta independencia de los los siete años. Durante esta padres, y la resistencia etapa, los niños aprenden a la autoridad. cómo interactuar con su ambiente de una manera más  Desarrollo emocional: compleja mediante el uso de Se da la inestabilidad palabras y de imágenes emocional, se mentales. Esta etapa está incrementa la

marcada por el egocentrismo, expresión de las o la creencia de que todas las emociones personas ven el mundo de la (incluyendo el enojo), misma manera que él o ella. las emociones pueden También creen que los ser abrumadoras. objetos inanimados tienen las 4. Etapa de la mismas percepciones que Adolescencia Media (15-18 ellos, y pueden ver, sentir, años) escuchar, etc. Un segundo  Desarrollo físico: factor importante en esta Existe una diferencia etapa es la Conservación, que notoria entre el es la capacidad para entender desarrollo físico del que la cantidad no cambia hombre y la mujer en cuando la forma cambia. Es términos de decir, si el agua contenida en velocidad, se da un un vaso corto y ancho se mayor interés por la vierte en un vaso alto y fino, sexualidad los niños en esta etapa (pensamientos y creerán que el vaso más alto sentimientos). contiene más agua debido solamente a su altura.  Desarrollo cognoscitivo: Continua el desarrollo de la etapa de las operaciones formales, se da el pensamiento abstracto, aun existen inconsistencias entre el pensamiento y la conducta.  Auto-desarrollo: Se da la independencia, se busca y se afina la identidad, existen cuestionamientos en general, se da la exploración y la experimentación en general, se desarrolla la auto-confianza.  Desarrollo social: Continúa la socialización y la importancia por las relaciones

interpersonales, se da mayor importancia a los amigos más cercanos, existe una mayor sensibilidad social, se busca la autonomía de la familia.  Desarrollo emocional: Hay mayor estabilidad emocional, se depende del pensamiento formal (operacional), existe mayor madurez emocional. PSICOSOCIAL ERICKSON:

DE Según la Teoría del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson a partir de la reinterpretación de las fases psicosexuales desarrolladas por Sigmund Freud en las cuales subrayó los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro facetas principales:  Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza intensa, como una capacidad organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas sintónicas y distónicas, así como de resolver las crisis derivadas del contexto genético, cultural e histórico de cada persona.

Según Erikson desarrolló es un modelo de desarrollo de personalidad, que consiste en ocho etapas, una de ellas se refiere a los adolescentes. Según el modelo, la persona pasa por todas estas etapas interrelacionadas en su vida. Cada etapa tiene un conflicto, en caso de que el individuo no supere ese conflicto, puede resultar en el desarrollo de una personalidad defectuosa en etapas posteriores de la vida. Durante la adolescencia, el individuo pasa por un conflicto. Si los factores externos lo favorecen, supera el conflicto y madura a un adulto con una identidad propiamente reconocida. También desde los 12 a los 18 años de edad, una persona es considerada una adolescente. Esta es la etapa en la que la persona comienza a desarrollar su personalidad

 Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial.

 Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a la vejez.

 Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de la personalidad.

FISICO:

Según el desarrollo físico de Álvaro es un niño físicamente

basado en sus propias acciones. Según Erikson, antes de esta etapa, el desarrollo de la personalidad depende de lo "que se nos hace", mientras que a partir de ese momento, el desarrollo depende principalmente de "lo que nosotros hacemos". El tema de esta etapa en particular es forjar la identidad individual en este caso se refiere al caso de Alvar Según cada etapa de desarrollo psicosocial presentado por Erikson se caracteriza por un conflicto. Según Erikson, la etapa de la adolescencia se caracteriza por el conflicto "identidad contra confusión de roles". Un individuo intenta descubrirse a sí mismo, teniendo en cuenta su posición en la familia, de dónde proviene, y como miembro de la sociedad, dónde pertenece. Si la persona es incapaz de reconocer sus responsabilidades sociales, se retira, este período de Erikson es denominado "moratoria". El individuo se encuentra con "confusión de roles" y no es capaz de pasar a la siguiente etapa con éxito. Según Erikson, los resultados positivos de este conflicto podrían ser "la fidelidad y devoción", mientras que los posibles resultados negativos podrían ser "el fanatismo y el repudio". Según el hecho del énfasis que Vygotsky puso sobre el

desarrollado para la edad y adecuado para las etapas de su maduración de infancia porque según Henry maier, también es un proceso en el que el niño implica cambio de estado a otro, la infancia llega al mundo con un conjunto intacto de receptores sensoriales de modalidades fundamentales, y con un conjunto muy pequeño de repuestas no aprendidas, llamadas reflejos. El desarrollo de las células nerviosas va a ser una de las condiciones principales del desarrollo integral del niño, el plan por el cual se desarrollan depende, por tanto, de las disposiciones que encierra en su formación más temprana, al respeto kalman expresa que “el esquema del desarrollo humano se basa en la interdependencia de estructura orgánica y función psicológica, durante toda la vida del individuo y en esto reside la importancia de los elementos genéticos.

potencial del niño para aprender, ha tenido importantes implicaciones para la educación y las pruebas de conocimientos. Él tiene el concepto de Zona Proximal del Desarrollo: Como los niños aprenden de la interacción social con los adultos, los adultos primero deben dirigir y organizar el aprendizaje del niño, después el niño aprenderá e interiorizará ese aprendizaje. En esta zona, los niños casi pueden realizar, pero no por completo, una tarea en particular por sus propios medios. Con la enseñanza adecuada pueden lograrlo satisfactoriamente. Tiene una metáfora en donde compara el andamio con el aprendizaje: El andamio es el apoyo temporal que los padres dan a un niño para hacer una tarea. Existe una relación inversa entre la habilidad actual del niño y la cantidad de apoyo que necesita. En otras palabras, mientras mayor dificultad presente el niño para hacer una tarea, mayor dirección deberán dar los padres. A medida que el niño va ganando habilidad, la ayuda de los padres debe disminuir y así sucesivamente hasta que el andamio o apoyo desaparecen completamente. Tiene una idea excelente para evaluar, no sólo etapas del desarrollo ya terminadas sino también aquellas que están en proceso, quienes aplican pruebas con el enfoque ZPD

asignan a los niños puntos que se encuentran dos años por encima de su nivel real de desarrollo y se les ayuda a responder mediante preguntas guía y con ejemplos. Luego, los que realizan las pruebas pueden encontrar la ZPD actual del niño o el nivel de desarrollo potencial. Esto dice más acerca del potencial del niño que el puntaje de una prueba tradicional. EMOCIONAL:

Reunidas en un marco de referencia conjunto acerca del desarrollo infantil, cada una de las teorías aquí examinadas se ocupa de una dimensión esencial, aunque diferente y complementaria, del ser humano: el aspecto emocional, la cognición, la conducta. Erickson ha reelaborado las fases de desarrollo propuestas por Freud, asignándole mayor importancia a los procesos de socialización, no ya dentro del triángulo hijo-madrepadre, sino en el contexto de la herencia histórico-cultural de la familia. Piaget descubrió un nuevo continente, produciendo una verdadera revolución en el campo de la pedagogía. Su trabajo constituye un hito no superado en el estudio del pensamiento cognoscitivo y ofrece una reseña detallada del desarrollo intelectual. La investigación y los trabajos de Sears se fundan en conceptos y técnicas asociados con la teoría del aprendizaje, tratando de conciliar el conductismo con

Reconocer la adolescencia como una etapa crucial del desarrollo humano, permite abandonar la imprecisión que involucro considerarla como una transición. Desde la perspectiva de transición los únicos hechos claramente reconocibles son el abandono de la niñez por las transformaciones biológicas que se presentan y el ingreso a la edad adulta, reflejado en los cambios de la situación social. Esta noción era funcional en los tiempos en que la pubertad marcaba el pasaje directo a la adultez. Lutte (1991) plantea que, actualmente, se va haciendo difícil distinguir entre adolescencia y juventud y, por ello, los autores más destacados en la materia (Bloss, Ausubel, Erikson, Sullivan, Piaget) no coinciden en su diferenciación, fases ni en los procesos que sistematizan. Se maneja una imagen fragmentada de la vida juvenil que puede

el psicoanálisis. Su obra está centrada en la independencia y la identificación, así como en el influjo de las fuerzas ambientales durante la crianza.

orientarse en diversas direcciones. El lapso entre los diez y los veinte años marca aspectos diferenciales en el desarrollo que se reflejan en importantes transformaciones psicosociales y coinciden con las edades aproximadas en que se inician las modificaciones sexuales y la culminación de este crecimiento. Este período ha sido un foco claro de sistematización de la atención e intervención desde: a) la programación en salud, b) el desarrollo reciente de instrumentos jurídicos como los Códigos de la Niñez y la Adolescencia que nacen a la luz de la Convención sobre los Derechos del Niño (cubre hasta los dieciocho años) y c) el período etario adscrito a la escolaridad secundaria. En la adolescencia se replantea la definición personal y social del ser humano a través de una segunda individuación que moviliza procesos de exploración, diferenciación del medio familiar, búsqueda de pertenencia y sentido de vida. Tal situación se hace crítica en los tiempos actuales, pues los y las adolescentes son los portadores de los cambios culturales. Demandan, para

el medio adulto, una reorganización de esquemas psicosociales que incluyen el establecimiento de nuevos modelos de autoridad e innovadoras metas de desarrollo. Sin las adecuadas condiciones, las nuevas interacciones personales y sociales pueden favorecer la emergencia de grandes riesgos y daños. El desarrollo humano tiene por meta el enriquecimiento personal y social progresivo que avanza en la adolescencia mediante la actualización de capacidades que permitan la convivencia social positiva, rescatando las necesidades personales y el progreso colectivo en un ajuste e integración transformadores. La adolescencia es el período en que se produce con mayor intensidad la interacción entre las tendencias individuales, las adquisiciones psicosociales, las metas socialmente disponibles, las fortalezas y desventajas del entorno (Krauskopf, 1994). Puede concluirse, por lo tanto que "el desarrollo adolescente es un proceso de cambios y transformaciones, que permite un enriquecimiento personal y progresivo en una delicada interacción con los entes sociales del entorno; su valoración tiene como referente no sólo la biografía del individuo, sino también la historia y el presente de su sociedad" (Krauskopf,

1995:9). 2. Las fases del período adolescente En el funcionamiento psicológico, las dimensiones más destacadas del desarrollo adolescente se dan en el plano intelectual, sexual, social y en la elaboración de la identidad. Con la finalidad de facilitar la sistematización de sus características, analizaremos la evolución que presentan a través de tres fases. No se trata de secuencias rígidas, pues las aceleraciones y desaceleraciones de los procesos dependen, a lo menos, de las diferentes subculturas, la situación socioeconómica, los recursos personales y tendencias previas, los niveles alcanzados de salud mental y desarrollo biológico, las interacciones con el entorno, y, entre estas, las relaciones de género y las relaciones intergeneracionales.