Trabajo De Grado Uceva Final.pdf

ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES DE ATENCIÓN DEL APRENDIZAJE LECTOR EN NIÑOS DEL GRADO SEGUNDO DE LA INSTITUCIÓN PEDRO VICENTE ABADÍA

YAMILET ORTÍZ OSORIO YULLY JOHANNA FORERO CAICEDO

UCEVA FACULTAD A DISTANCIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN MATEMATICAS, LENGUA CASTELLANA Y HUMANIDADES TULUA VALLE 2.019

ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES DE ATENCIÓN DEL APRENDIZAJE LECTOR EN NIÑOS DEL GRADO SEGUNDO DE LA INSTITUCIÓN PEDRO VICENTE ABADÍA

YAMILET ORTÓZ OSORIO YULLY JOHANNA FORERO CAICEDO

INFORME FINAL

Mg. JULIAN DAVID SALCEDO MOSQUERA DIRECTOR

UCEVA FACULTAD A DISTANCIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN MATEMATICAS, LENGUA CASTELLANA Y HUMANIDADES TULUA VALLE 2.019 2

Nota de aceptación _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

_____________________________ Firma del presidente del Jurado

_____________________________ Firma del jurado

_____________________________ Firma del Jurado

Tuluá Valle, 13 febrero del 2019 3

AGRADECIMIENTOS Primeramente, los agradecimientos a nuestros padres, hermanos e hijos, quienes han sido motor e impulso para alcanzar nuestras metas con éxito.

A la UCEVA Universidad Central del Valle, Facultad de Educación, Programa de Licenciatura en Básica Primaria con énfasis en Matemáticas, Lengua Castellana y humanidades y a sus honorables docentes, quienes nos aportaron desde sus saberes a lograr un cambio en la transformación de una nueva sociedad.

A nuestro asesor Mg. Juan Carlos Monsalve y a nuestro director Mg. Julián David Salcedo Mosquera quienes con su experiencia, ética, disposición y tiempo orientaron cada etapa de nuestro proceso en el presente proyecto de grado.

A la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, sede Francisco José de Caldas, a sus directivos, docentes, orientadora de apoyo y en especial a los niños y padres de familia del grado segundo por su disponibilidad de tiempo y cooperación. Gracias a su ayuda fue posible llevar a cabo nuestro proyecto.

A nuestros compañeros de pregrado por compartir sus experiencias y conocimientos, por los momentos vividos, por enriquecer nuestro camino y seguir de la mano nuestros ideales.

Gracias a todas las personas que de una u otra forma fueron esencia y vida para llevar a cabo este proceso con sus voces de aliento y de apoyo incondicional.

Para todos, infinitas gracias.

4

RESUMEN

El presente proyecto de grado refiere como objeto de estudio el análisis de las dificultades de atención en el aprendizaje lector en los niños del grado segundo de la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, Sede Francisco José de Caldas del municipio de Guacarí.

Se inicia observando las dificultades presentadas por los niños durante el proceso lector en clases y la falta de atención. Posteriormente se analizan los diferentes procesos metodológicos empleados en la Institución, planes de área, y planes de aula de la docente para comprender las diferentes estrategias empleadas en los diferentes encuentros pedagógicos por lo cual se hace necesario realizar una prueba diagnóstica; durante el proceso, se realizan encuestas, entrevistas, visitas domiciliarias y estudio de casos, encontrando como resultado el análisis de las dificultades de atención del proceso lector. Lo anterior deja en evidencia una investigación que sirve como herramienta diagnostica para una futura intervención que favorezca el proceso lector de los niños del grado segundo y a partir de allí el mejoramiento de los resultados en las pruebas saber de la Institución Educativa.

Por lo anterior es necesario que el docente inicie con prácticas pedagógicas novedosas que inspiren a los educandos a ser más activos y participes en su proceso educativo, si se tiene en cuenta las herramientas tecnológicas y la pedagogía lúdica obtendremos grandes resultados que saldrán a simpe vista y podrá ser medible con pruebas exámenes o talleres en clase; por tal motivo los docentes y su experiencia son los llamados a mejorar la enseñanza y la forma como se van acabando los estuantes con déficit de atención. Palabras claves:

aprendizaje, atención, proceso lector, memoria, conciencia

fonológica, instrumento de aprendizaje, estrategias. dificultades de atención, practica pedagógica, déficit, tecnología

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ABSTRACT The present grade project recounts like study object the analysis of the difficulties of attention in reading learning in the children of the second grade of the Educational Institution Pedro Vicente Abadía, There sedates Francisco José of Caldas of the municipality of Guacarí. It begins observing the difficulties presented by the children during the reading process in classes and the absence of attention. Later there are analyzed the different methodological processes used in the Institution, plans of area, and plans of classroom of teacher to understand the different strategies used in the different pedagogic meetings for which it becomes necessary to realize a diagnostic test; during the process, there are realized surveys, interviews, home visits and study of cases, being proved how the analysis of the difficulties of attention of the reading process. The previous thing shows up an investigation that serves like diagnostic tool for a future intervention that favors the reading process of the children of the second grade and from there the improvement of the results in the tests to know of the Educational Institution. For the previous thing it is necessary that the teacher initiates with novel teaching practices that inspire the pupils to be more assets and you take part in its educational process, if there are born in mind the technological hardware and the playful pedagogics we will obtain big results that will go out to simpe sight and it will be able to be measurable with tests examinations or workshops in class; for such a motive the teachers and its experience are the named ones to improve the education and the form as the student are finished with attention deficit.

Words fix: learning, attention, reading process, memory, phonological conscience, instrument of learning, strategies. difficulties of attention, teaching practice, deficit, technology

6

CONTENIDO 1.

TITULO .................................................................................................................... 11

2.

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 12

3.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 14

3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA........................................................................... 14 4.

JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 15

5.

OBJETIVOS ............................................................................................................ 18

5.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 18 5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................... 18 6.

MARCO REFERENCIAL ........................................................................................ 19

6.1

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION .......................................................... 19

6.1.1 APOYO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN PARA MEJORAR SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA. ............................................................................................................................. 19 6.1.2 DIFICULTADES DE ATENCIÓN EN EL AULA: APORTES DE LA PSICOPEDAGOGÍA. ....................................................................................................... 20 6.1.3 INFLUENCIA DEL HÁBITO LECTOR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE PRIMARIA UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA. ...................................................................................................... 21 6.1.4 PROCESO LECTOR COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE ...................... 22 6.2

MARCO CONCEPTUAL ....................................................................................... 23

6.3

MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 30

6.5.

MARCO CONTEXTUAL ....................................................................................... 37

7.

DISEÑO METODOLOGICO ................................................................................. 40

7.1

METODO .............................................................................................................. 40

7.2

TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 40

7.3

POBLACION ........................................................................................................ 41

7.4

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................... 42

7.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION Y EL TRATAMIENTO DE LOS DATOS. ............................................................................................................. 43 8.

RECURSOS .......................................................................................................... 45

8.1

PRESUPUESTO .................................................................................................... 45

9.

TRATAMIENTO DE LOS DATOS .......................................................................... 46 7

9.1

DESARROLLO DEL PROYECTO ........................................................................ 46

9.2

ANÁLISIS DEL DESARROLLO DEL PROYECTO .............................................. 47

10.

POST TEST .......................................................................................................... 64

11.

CONCLUSIONES ................................................................................................. 73

12.

IMPACTO SOCIAL ............................................................................................... 75

13.

RECOMENDACIONES ......................................................................................... 76

14.

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 78

15.

ANEXOS ............................................................................................................... 81

LISTA DE GRÁFICOS

GRAFICAS 1. ISCE ........................................................................................................ 16 GRAFICAS 2. ISCE2 ...................................................................................................... 17 GRAFICAS 3. MAPA DE GUACARI .............................................................................. 38 GRÁFICO 4. UBICACIÓN PEDRO VICENTE ABADÍA. .................................................. 38 GRÁFICO 5. FACILIDADES EN EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE ............................. 48 GRÁFICO 6. INCIDENCIA POSITIVA EN EL PROCESO ACADÉMICO ........................ 49 GRÁFICO 7. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ATENCIÓN ............................... 50 GRAFICO 8. AFECTACIÓN DE LOS AMBIENTES EXTERNOS QUE AFECTAN SU SALUD Y EL PROCESO ACADÉMICO .......................................................................... 51 GRÁFICO 9. INFLUENCIA DE LOS PROBLEMAS FAMILIARES Y SOCIALES ........... 52 GRÁFICO 10. NIVEL DE APOYO DEL ESTUDIANTE.................................................... 53 GRÁFICO 11. POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES QUE POSEE EN NIÑO EN SU APRENDIZAJE ............................................................................................................... 54 GRÁFICO 12. MODO DE FOMENTAR LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN CASA ........... 54 GRÁFICO 13. CONSIDERACIONES DE LA CONCENTRACIÓN DE LOS NIÑOS EN CLASE ............................................................................................................................ 55 GRÁFICO 14. RAZONES DE LA DIFICULTAD DE LAS LECTURAS DE LOS ESTUDIANTES ............................................................................................................... 56 GRÁFICO 15. FORMA EN QUE SE PRACTICA LA LECTURA EN CASA .................... 56 8

GRÁFICO 16. OBSERVACIONES DE LOS ESTUDIANTES EN LOS ENCUENTROS PEDAGÓGICOS.............................................................................................................. 57 GRÁFICO 17. CREENCIA DE FACTORES EXTERNOS QUE INTERVIENEN EN LA ATENCIÓN ...................................................................................................................... 58 GRÁFICO 18. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE LA SEDE FRÁNCICO JOSÉ DE CALDAS ..................................................................... 58 GRÁFICO 19. CONSIDERACIONES SOBRE NIVEL DE ATENCIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN SU ENSEÑANZA............................................................................. 59 GRÁFICO 20. TIPO DE USO DE MEMORIA EN LA ENSEÑANZA ................................ 60 GRÁFICO 21. NIVEL DE ATENCIÓN DURANTE LA CLASE......................................... 60 GRÁFICO 22. TIPO DE MEMORIA DE LAGO O CORTO PLAZO.................................. 61 GRÁFICO 23. LUGAR DE MAYOR CONCENTRACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. ....... 62 GRÁFICO 24. ESTRATEGIAS DE MAYOR ATENCIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES.. 63 GRÁFICA 25. TÍTULO DEL TEXTO ...................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. GRÁFICA 26. RELACIÓN DE CONCEPTOS .................................................................. 65 GRÁFICA 27. INICIO DE LA HISTORIA ......................................................................... 66 GRÁFICA 28. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ....................................................... 66 GRÁFICA 29. IDENTIFICACIÓN DEL FINAL ................................................................ 67 GRÁFICA 30. IDENTIFICA SENTIMIENTOS DE LOS PERSONAJES DEL CUENTO ... 68 GRAFICA 31. NIVEL LITERAL EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. ............................ 68 GRÁFICA 32. COMPRENSIÓN INFERENCIAL. PREGUNTA Nª 7 ................................ 69 GRÁFICA 33. VALORACIÓN CRÍTICA. PREGUNTA Nª 8 ............................................. 69 GRÁFICA 34. COMPRENSIÓN INTERTEXTUAL. PREGUNTA Nª 8 ............................. 70 GRÁFICA 35. VOCABULARIO ...................................................................................... 70

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LISTA DE TABLAS

TABLA 1. CRONOGRAMA ............................................................................................ 42 TABLA 2. ELEMENTOS DEL PRESUPUESTO .............................................................. 45 TABLA 3. IDENTIFICACIÓN DE LA COMPRENSIÓN EN EL TEXTO ........................... 64 TABLA 4. ACIERTOS Y DESACIERTOS DE LAS GRÁFICAS Nº 8 Y 10. ............................... 67

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1. CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTE ...................................................... 81 ANEXO 2. ENCUESTA A DOCENTES .......................................................................... 85 ANEXO 3. ENCUESTA PADRE DE FAMILIA ................................................................ 88 ANEXO 4. TALLER DEL POST TEST. .......................................................................... 91 ANEXO 5: LECTURA: EL ESTOFADO DEL LOBO ..................................................... 93

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1. TITULO

ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES DE ATENCIÓN DEL APRENDIZAJE LECTOR EN NIÑOS DEL GRADO SEGUNDO DE LA INSTITUCIÓN PEDRO VICENTE ABADÍA

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2. INTRODUCCIÓN

En un panorama como el de la Educación actual, el proceso lector ha tomado gran relevancia. Las Instituciones Educativas, por su parte aúnan esfuerzos para la consecución de alcances efectivos y que den respuesta a las demandas de las pruebas a las que se ven enfrentados los niños y adolescentes.

Es pertinente el avance presentado a través de las diferentes disciplinas que permitan reconocer e identificar las problemáticas presentadas en los estudiantes para superar las dificultades que impiden un efectivo desarrollo del proceso lector.

De acuerdo a lo anterior, se pretende exponer a modo de análisis la problemática presentada durante el proceso lector, que permita encontrar las causas de las dificultades de atención de los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, Sede Francisco José de Caldas, del Municipio de Guacarí, Valle del Cauca, partiendo del resultado obtenido en las pruebas internas (Saber 2017), teniendo sus resultados y a partir de ellos identificar herramientas para identificar una opción de trabajo lector con los estudiantes, posibilitando la realización del presente trabajo de grado a manera de experiencia académica en la práctica docente.

Es necesario tener en cuenta que los estudiantes de este siglo poseen elementos relacionados con falta de atención y problemas en sus núcleos familiares que atañen su interés en la educación, por ello el docente con su experiencia debe identificar sus problemas y salir de ellos mediante nuevas técnicas que produzcan la atención requerida y la reducción de la baja atención en clase, además de hacer uso para los casos en los cuales los estudiantes muestren problemas intrafamiliares en casa.

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Es necesario jugar con la motivación diaria y la atención con trabajos más visuales, para que en caso de no haber comprendido algún concepto lo logre mediante su memoria fotográfica.

No dejemos de lado las funciones de ocupar a los educandos en tareas no repetitivas, para no cansarlos y con ello su atención sea constante favoreciendo el trabajo en clase del docente, al igual que sus interacciones.

De la misma manera es preciso exponer los resultados obtenidos en las diferentes encuestas realizadas, con su respectivo análisis el cual vivencia la incidencia de los factores familiares y sociales en las dificultades del proceso lector e intención de planteamiento de posibles estrategias que permitan contrarrestar dichas dificultades.

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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA La Institución Educativa Pedro Vicente Abadía es una Institución de carácter oficial, ubicado en el municipio San Juan Bautista de Guacarí, Valle del Cauca, cuenta con cuatro sedes de básica primaria, tres de ellas ubicadas en el casco urbano y una en la zona rural. La sede en la que se desarrolla la investigación es: Francisco José de Caldas, en la cual se trabaja desde grado transición hasta tercero de primaria. El interés por abordar el tema: “Análisis de las dificultades de atención en el aprendizaje lector en los niños del grado segundo” se presenta a raíz de la interrupción constante durante las diferentes actividades realizadas en los momentos pedagógicos, pese a las múltiples estrategias del esfuerzo de la docente desde la parte metodológica. A ello se le agrega el ruido constante de la empresa vecina, Molino San Gerardo S A S Sociedad limitada, la cual desfavorece los procesos de atención y escucha al interior del aula de clases. De igual manera, los estudiantes presentan dificultades en cuanto a la habilidad para reconocer y usar los sonidos en el lenguaje hablado, es decir, la conciencia fonológica, afectando así su proceso académico.

Por otra parte, en la actualidad, la Educación en Colombia está pasando por múltiples situaciones que ameritan ser analizadas, entre ellas, los bajos resultados que obtienen los estudiantes en las pruebas externas, debido en su mayoría a los malos hábitos de lectura e interpretación que se fomentan en los niños y es de tener en cuenta que el próximo año lectivo los niños de grado segundo se enfrentarán a las pruebas saber, lo cual requiere de una buena lectura que les permita alcanzar excelentes resultados. Por todo lo anterior, el grupo de Investigación plantea el siguiente interrogante: ¿Qué dificultades de atención presentan en el aprendizaje lector los niños del grado segundo de la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, sede Francisco José de Caldas, de Guacarí, Valle del Cauca? 14

4. JUSTIFICACIÓN

Las dificultades en la lectura han sido una problemática muy común al interior del aula de clases, siendo ésta una barrera para el desarrollo de la conciencia fonológica. Por otra parte, a nivel internacional, nacional y regional se han realizado pruebas que han demostrado que nuestro país presenta niveles bajos en comparación con otros países, lo que conlleva a una reflexión y evaluación exhaustiva para encontrar las posibles causas de lo que sucede con los estudiantes en Colombia.

Esta propuesta investigativa se realiza con el fin de analizar aspectos fundamentales que influyen en la dificultad que presentan los estudiantes del grado segundo de la Sede Francisco José de Caldas en su aprendizaje lector debido a factores que afectan la atención del niño en el aula, en el contexto familiar, personal y social; así como el entorno educativo.

De esta manera, es posible advertir que los resultados de este estudio brindarán pautas claves para que la comunidad educativa pueda tomar decisiones oportunas que conduzcan a contrarrestar la problemática abordada y así coadyuvar en el mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes y de la Institución Educativa a través de la Competencia lectora y la superación de las dificultades de atención, atendiendo a los resultados ISCE 2017 los cuales han sido dados para el grado tercero por el Ministerio de Educación, así:

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Graficas 1. ISCE Fuente: Ministerio de Educación Nacional.

16

Graficas 2. ISCE2 Fuente: Ministerio de Educación Nacional.

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5. OBJETIVOS 5.1 OBJETIVO GENERAL Identificar las dificultades de atención en el aprendizaje lector que presentan los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, Sede Francisco José de Caldas del municipio de Guacarí, Valle del Cauca.

5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Reconocer la incidencia del contexto familiar y social en los niveles de atención de los niños del grado segundo de la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, Sede Francisco José de Caldas, Guacarí, Valle del Cauca.

Identificar los factores escolares que interfieren en la atención de los niños del grado segundo de la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, Sede Francisco José de Caldas, Guacarí, Valle del Cauca.

Evaluar las causas de las dificultades en la iniciación de la lectura que presentan los niños del grado segundo de la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, Sede Francisco José de Caldas, Guacarí, Valle del Cauca.

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6. MARCO REFERENCIAL

6.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION En el desarrollo del presente proyecto se realiza un recorrido por otros trabajos y tesis, donde se encontraron estudios con temáticas relacionadas con déficit de atención y problemas de lectoescritura que sirven como referencia para esta investigación, la fuente de consulta bibliográfica se realizó en bibliotecas virtuales, en Instituciones Educativas, y repositorios de universidades. 6.1.1 Apoyo pedagógico para niños con dificultades de atención y concentración para mejorar sus procesos de aprendizaje en el aula. Respecto a la estructura del trabajo de Natalia Elizabeth Freire Basurto de la universidad tecnológica equinoccial en Quito Ecuador, una investigación de tipo descriptivo y explicativo, en la cual se pretende identificar las pautas que se deben tener en cuenta para evitar el problema de la falta de atención de los alumnos y analizar las causas más comunes que fortalecen dicha en los estudiantes de los centros educativos de Quito.1

En su texto se plantea un análisis de estrategias adecuadas, que, al ser estructuradas en una propuesta pedagógica, constituyen un material de apoyo para la maestra que permite ser aplicada en el grupo de niños, proporcionándoles una serie de recursos para aprender en forma autónoma y eficiente.

De ésta manera se concluyó, entre otros aspectos, que las maestras tienen poco conocimiento de estrategias pedagógicas adecuadas para aplicar en el aula como apoyo para favorecer el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los niños.

1

FREIRE BASURTO, Natalia Elizabeth. Apoyo pedagógico para niños con dificultades de atención y concentración para mejorar sus procesos de aprendizaje en el aula. [en línea]. En: Carrera de Educación Inicial Universidad Tecnológica. Ecuador. 2008, p.2 [Consultado 20 de octubre de 2018]. Disponible en Internet: https://es.pdfcoke.com/document/165808877/apoyo-pedagogico-nino-DA

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6.1.2 Dificultades de atención en el aula: Aportes de la psicopedagogía.

También se identifica el trabajo realizado por María de los Angeles Marbassio, en el cual, se plantean tres momentos lógicos fundamentales en el proceso lector que son: Atención, memoria y elaboración. En el texto se mencionan diferentes herramientas ofrecidas por el campo de la psicopedagogía en relación al trastorno por déficit de atención con hiperactividad y de la manera en que dicho trastorno incide en el aprendizaje académico y social del niño.

En su texto, el discurso gira alrededor de las distintas corrientes teóricas: Neurología, psiquiatría, cognitivo- conductual y psicoanalítica.2

Reflexiona además acerca del accionar docente al poseer una escasa formación o capacitación acerca del TDAH, consecuente con la insuficiencia colaboración escolar, incitando al rol del docente a realizar intervenciones educativas e integradas que potencialicen el rendimiento académico.

Concluye con un aporte psicopedagógico centrado en el reconocimiento de la visión que se tiene respecto al TDAH y su actual exceso de diagnóstico, así como el rescate de los aportes que desde este enfoque se puedan obtener hacia la comprensión del trastorno.

2

MARBASSIO, María de los Ángeles. Dificultades de atención en el aula: Aportes de la Psicopedagogía. [en línea]. En: Universidad Abierta Interamericana. Buenos Aires. 2014, p.53 [Consultado 20 de octubre de 2018]. Disponible en Internet: http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC114820.pdf

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6.1.3 Influencia del hábito lector en la comprensión lectora en los estudiantes del grado segundo de primaria unidad central del valle del cauca.

Para identificar la percepción de la información, se tiene como referente el trabajo de Paola Andrea Mina Gómez, ésta tesis explica la manera en que las personas tienden a percibir la información de manera analítica sin dejarse influenciar por el contexto, es decir, siendo independientes. Los dependientes, por el contrario, perciben de manera general e influida por el entorno y el contexto.

También menciona la Conceptualización y caracterización que es la forma como una persona agrupa o asocia una serie de objetos, conceptos o informaciones.3

Presenta además lo visual o icónico, aquí predomina en el niño la memoria visual y facilita el pensamiento espacial.

Seguidamente, muestra lo auditivo o simbólico que es la facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico. (Restrepo, 2008)4.

Por último, presenta el resultado de experiencias académicas e inquietudes enmarcadas al interior del aula de clases, específicamente haciendo referencia a conceptos como: diferencias individuales, estilos y ritmos de aprendizajes, diversidad, relación maestro - alumno, entre otros; nociones que permiten en el futuro la comprensión de prácticas pedagógicas inmersas, imperceptibles y veladas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3

MINA GÓMEZ, Paola Andrea, influencia del hábito lector en la comprensión lectora en los estudiantes del grado segundo de primaria Unidad Central del Valle del Cauca, Trabajo de investigación. Tuluá – Valle. Universidad Central del Valle. Facultad de Educación. 2014, p.22 4 ECHAVARRIA Hernández, Sandra; ALVAREZ Muñoz, Luz Nancy. La falta de Atención y las Dificultades que Presentan los Niños y Niñas del Grado Jardín en su Proceso de Aprendizaje [en línea]. En: Corporación Universitaria Minuto de Dios. Antioquia. 2014, p.14 [Consultado 02 de noviembre de 2018]. Disponible en Internet: https://repository.uniminuto.edu/bitstream/handle/10656/3244/TLPI_EcheverriaHernandezSandra_2 014.pdf?sequence=1

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6.1.4 Proceso lector como instrumento de aprendizaje

Con relación al proceso lector, se toma como referente la tesis de José Alfonso Castillo Anleu, quien en su texto de tesis “Proceso lector como instrumento de aprendizaje” elaborada en Guatemala, 2011; presenta la lectura como proceso fundamental del saber y un medio enriquecedor para la recreación.

Bajo ésta óptica, el autor resalta la importancia que tiene la lectura en la educación por ser la clave para adquirir la mayoría de destrezas y habilidades en cada espacio de su vida y contexto.

De ésta forma, la conclusión que puede vislumbrarse en el aporte del texto se va a radicar en la mirada del proceso lector como un instrumento de aprendizaje permanente y la lectura como un proceso de construcción de significados (basado en la interacción de texto-contexto y significado), en donde el docente es un mediador en los procesos de construcción del sentido, el cual debe ser reconocedor de estrategas aplicativas a fin de utilizar el proceso lector como estrategias de aprendizaje.

Lo anterior a partir de las bases metodológicas y teóricas planteadas en sus distintas etapas, delimitadas en la investigación cualitativa, propiciados por el aula de clase y sus interacciones mediante acciones participativas, que permitieron el descubrimiento de categorías de análisis y obedeciendo al papel activo que debe tener el estudiante como agente principal de su propio conocimiento, así como del docente como guía y propulsor del aprendizaje significativo.

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6.2 MARCO CONCEPTUAL La Atención.

Desde el campo de la psicopedagogía y la neurología, la atención es considerada como una función esencial para transitar por la vida de un modo adaptado. Por lo general, necesitamos atender para entender y aprender. Tal como lo expresa Soprano “la mayor parte de los actos de nuestro quehacer cotidiano requiere un mínimo de atención para que se lleve a cabo exitosamente” 5

En el proceso enseñanza- aprendizaje en niños con dificultades de aprendizaje, el docente debe ser conocedor de las diferentes maneras de aprender de cada niño, no solo en lo referente a tareas académicas, sino en todo lo relacionado con las dificultades de aprendizaje tal como la percepción, el déficit de atención, la audición, la visión y la memoria.

Una vez estudiada estas cuestiones en cada niño, los tipos de actividades pueden sincronizarse para ser puestos en práctica. Cabe anotar que las actividades desarrolladas en procesos especiales de aprendizaje, son de utilidad en cualquier niño. Si se comprende los diversos aspectos y formas de aprendizaje que aquí se incluyen pueden entonces emplearse en cualquier situación de aprendizaje 6.

Los conceptos presentados a continuación, son claves en el desarrollo del Proyecto puesto que ayudaran a conocer con profundidad el problema objeto, de estudio, así como a tener una aproximación al diagnóstico, tratamiento y las estrategias de apoyo desde el aula de clases en la solución del mismo.

5

MARBASSIO, Op. cit., p. 12.

6

FIUZA AZOREI, María José; FERNANDEZ María Pilar. Dificultades de aprendizaje y trastorno del desarrollo. Manual Didáctico. [en línea]. En: Ediciones Pirámide. Madrid. 2014, p.84 [Consultado 02 de noviembre de 2018]. Disponible en Internet: https://mmhaler.files.wordpress.com/2012/08/fuiza-y-fernandez-dificultades-de-aprendizaje-ytrastornos-del-desarrollo.pdf

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La Atención y su relación con otros procesos.

La actividad psicológica del hombre se caracteriza por el funcionamiento conjunto interactivo de procesos y mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de esta manera la atención no es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente con los procesos psicológicos a través de los cuales se hace notar.

La relación entre la atención y los procesos psicológicos radica en que la atención actúa como mecanismo vertical, que controla y facilita la activación y el funcionamiento de dichos procesos. Las relaciones que se pueden establecer son las siguientes:

a) Atención, Motivación y Emoción: Por motivación se entiende al proceso que de algún modo inicia, dirige y finalmente detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de los factores determinantes del comportamiento, y que tiene que ver con variables hipotéticas que son los motivo.

Ahora bien, la motivación y emoción han sido considerados por García como “factores determinantes de la atención, de este modo un estado de alta motivación e interés estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la capacidad de atención dividida, así como el tono afectivo de los estímulos que nos lleguen y nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cuál va hacer nuestro foco de atención prioritaria” 7 Por su parte, Róselo señala que “atención, motivación y emoción se encuentran relacionadas desde el punto de vista neurobiológico”. Según él, el Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) que activa el mecanismo atencional, establece estrechas relaciones neuroanatomías con el Hipotálamo, que es el

7

ARBIETO TORRES, Kenny. La atención, Psicopedagogía. Com. Psicología de la Educación para padres y profesionales. [en línea]. En: Psicopedagogía.com. 1.999, p.5 [Consultado 12 de noviembre de 2018]. Disponible en Internet: https://www.psicopedagogia.com/atencion

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centro motivacional por excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al estar integrada en el sistema límbico. Además, el SARA es también responsable de procesos motivacionales y emocionales por la implicación de vías categóricamente en los tres procesos.

b. Atención y Percepción: La atención ha sido concebida en muchas ocasiones como una propiedad o atributo de la percepción, gracias a la cual seleccionamos más eficazmente la información que nos es relevante. García indica que “la atención, considerada como propiedad de la percepción, produce dos efectos principales: Que se perciban los objetos con mayor claridad y que la experiencia perceptiva no se presente de forma desorganizada, sino que al excluir y seleccionar datos, se organicen en términos de figura y fondo.8

La atención interviene en los estilos de aprendizaje porque estos en su mayoría trabajan con la percepción (vista, tacto, oído, entre otros), ya que el aprendizaje lo podríamos relacionar con una pintura donde cada uno encuentra su propio matiz y esto en educación resulta la atención que cada niño y niña capturen para lograr su propio estilo de aprendizaje.

c. La Distribución de la Atención: A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en función del volumen de la información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a más de un evento.

La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y

8

TORTOLERO, Bego. La atención como proceso activo del aprendizaje. [en línea]. En: Psicopedia. Org. 2017, p.1 [Consultado 28 de noviembre de 2018]. Disponible en Internet: http://psicopedia.org/7179/atencion-proceso-activo-del-aprendizaje/

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cuanto mayor sea la automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad la distribución de la atención9.

d- La Estabilidad de la Atención: Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas; es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atención se debe descubrir en el objeto sobre el cual se está orientado nuevas facetas, aspectos y relaciones, la estabilidad de penderá de condiciones como el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensión la actitud y la fuerza de interés de la persona con respecto a la materia.

e) Oscilamiento de la atención: Son periodos involuntarios de segundos a los que está sujeta la atención y que pueden ser causadas por el cansancio. Para Celada,10 el cambio de la atención es intencional, lo cual se diferencia de la simple desconexión o distracción, dicho cambio proviene del carácter de los objetos que intervienen, de esta forma siempre es más difícil cambiar la atención de un objeto a otro cuando la actividad precedente es más interesante que la actividad posterior.

Clasificación de la Atención.

Las dos primeras clasificaciones que han sido las más estudiadas y corresponden a las tendencias actuales en lo que al estudio de la atención se refiere son:

a) Atención Selectiva: Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes

9

ARBIETO TORRES, Kenny. Op. cit., p.1. Ibíd.; p.2

10

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b) Atención Dividida: Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja utilizan el término Capacidad de Atención para referirse a la capacidad de atender a más de un estímulo a la vez, resaltando su importancia para el aprendizaje escolar.

c) Atención Sostenida: Es la atención que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consiente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado.

De acuerdo al grado de control voluntario tenemos dos tipos de atención: Atención Involuntaria y Atención Voluntaria.

Grado de control. El grado de control de la atención se especifica en tres niveles:

a) Atención Involuntaria: La atención involuntaria está relacionada con la aparición de un estímulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el surgimiento de la repetición o monotonía. La atención involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o situación, ni tampoco está relacionada con sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de sus características más importantes es la respuesta de orientación, que son manifestaciones electrofisiológicas, motoras y vasculares que se dan ante estímulos fuertes y novedosos, tal respuesta es innata.

b) Atención Voluntaria: La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la adquisición del lenguaje y las exigencias escolares.11

c) Pasiva: La que es atraída sin esfuerzo en una primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen la atención del niño aún involuntaria. Una vez que el niño adquiera la capacidad de señalar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su 11

Ibíd., p.2

27

lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria se desarrolla a partir de la atención involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa de una a otra constantemente. Luria, basado en las teoría de Vygotsky12, apoya el origen social de la atención voluntaria, que se desarrolla a través de las interrelaciones del niño con los adultos, quienes en un inicio guían su atención, esta se activa ante una instrucción verbal y se caracteriza por ser activa y consiente.

La atención voluntaria es suprimida fácilmente cuando se da una respuesta de orientación, por ejemplo, cuando el niño se distrae ante nuevo estimulo.

La Concentración.

La Concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atención a otros objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona más que por el estado de vigilia.

La concentración de la atención está vinculada con el volumen y la distribución de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre sí, de esta manera mientras menos objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar la atención y distribuirla entre cada uno de los objetos.

El aprendizaje.

El aprendizaje es considerado por Vygotsky como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se 12

Ibíd., p.2 28

adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje.13

Déficit de atención

Para Rafael Guerrero, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es una patología del neurodesarrollo, afecta en torno a un cinco por ciento de la población infantil. Dadas las características nucleares del trastorno (problemas para mantener la atención, movimiento excesivo e impulsividad tanto cognitiva como motora), los niños y adolescentes que lo padecen suelen sufrir el efecto dominó de sus síntomas en los diferentes ámbitos de su vida (colegio, casa, relaciones con amigos, etcétera).14

En su libro también se proponen ejercicios prácticos y actividades para potenciar la atención, la memoria operativa, la planificación, la toma de decisiones y el resto de funciones ejecutivas para lograrlo.

13

Psicopedagogia.com. Definición de teoría del aprendizaje de Vygotsky. [En línea]. Psicología para padres y profesionales. p.1 [Consultado 14 de diciembre de 2019]. Disponible en Internet: https://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky 14 GUERRERO, Rafael. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Entre la patología y la normalidad. [en línea]. En: Iberlibro.com. 2016, p.1 [Consultado 16 de diciembre de 2018]. Disponible en Internet: https://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=30051037135

29

6.3 MARCO TEÓRICO

El proceso de atención de los estudiantes en las aulas de clase es un elemento de gran importancia en diferentes aspectos de la vida del hombre, para lo cual, por ende, muchos autores no han escatimado en esfuerzos para definirla, tenerles un grado de estudio y concretar los diferentes procesos psicológicos.15

Muchos autores la definen como un proceso, y señalan que la atención presenta algunas fases que se pueden destacar como es el caso de la orientación, selección y sostenimiento de la misma.16

Para Vygotsky, teórico en el que basaremos gran parte de ésta investigación, el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en su desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo.17

15

MEDRANO TYBISAY, Julio; PIMENTES REYES, Custodia. La atención en las niñas y niños en el nivel de preescolar de la institución educativa ternera del distrito de Cartagena. Universidad de Cartagena. [en línea]. En: Programa de licenciatura en pedagogía infantil. Cartagena 2014, p.18. [Consultado 01 de diciembre de 2018]. Disponible en Internet: http://190.242.62.234:8080/jspui/bitstream/11227/2643/1/TESIS.pdf 16 GAJDAMASCHKO, Natalia. Vygotsky y la Educación Actual: [en línea]. En: Blog de postgrados de Educación. Santiago 2016, p.1. [Consultado 2 de diciembre de 2018]. Disponible en Internet: http://facultadeducacion.uft.cl/blog/item/vygotsky-y-la-educacion-actual 17 MARTINEZ NARVAEZ, Joram. La teoría del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky. Innovar en Educación. [en línea]. En: Revista de innovación pedagógica y curricular. 2008, p.1. [Consultado 04 de diciembre de 2018]. Disponible en Internet: https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/

30

Considerando lo anterior, la concepción del desarrollo presentada por Vygotsky sobre las funciones psíquicas superiores, éstas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del niño: Una en el plano social, como función compartida entre dos personas, como función interpsicológica y como función de un solo individuo, como función intrapsicológica, en un segundo momento. Esta transición se logra a través de las características positivas del contexto y de la acción de los “otros”, así como también por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educación y experiencias anteriores.18

Reátegui señala que la atención es un proceso discriminativo y complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas.19

Otros autores consideran que la atención es un mecanismo, va a poner en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la información, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos; para Rubinstein, la atención modifica la estructura de los procesos psicológicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la atención una faceta de los procesos psicológicos.20

Según el Modelo Biopsicosocial de la Organización Mundial de la Salud (OMS) los niños inatentos presentan condiciones biológicas, psicológicas y sociales diferentes a aquellos niños que presentan los subtipos hiperactivo e impulsivo.

18

Ibid., p.1 ARBIETO TORRES, Kenny, Op. cit., p. 1 20 Ibid., p.1 19

31

Es necesario tener en cuenta que existen conductas y comportamientos específicos que pueden llevar o profesores a sospechar que un niño o niña padece déficit de atención dentro de los cuales observamos: • Pierden el rumbo de la tarea Los estudiantes actúan de forma pasiva, sin llamar la atención de su docente. Se nota que no está en el salón de clase, se observa una ausencia durante largos intervalos de tiempo, por lo tanto, no capta las apreciaciones y explicaciones del profesor. •

Sus dificultades pasan desapercibidos En muchas ocasiones el educando atiene de forma somera sin mostrar dificultades ante la intervención del docente, siendo baja su atención. Por lo cual ese tipo de inatención pasa desapercibida, por lo tanto, no se identifica como un trastorno por TDA, solo se divisa en caso de problemas o fracasos escolares, bajas autoestimas.

•

Presentan patrones de pensamiento indefinidos Este tipo de caso se presenta inclusive para el manejo de información secuencial o lineal, su proceso de atención hace que se pierdan detalles en lo que recibe y su nivel de procesamiento es desordenada. Su memoria mental no aparece, muestra baches dispersos.

•

Cambios de primeras impresiones

Los niños con déficit atencional, cambian rápidamente las primeras impresiones de las informaciones que reciben. Es por esto que, borran y cambian a menudo todo lo que realizan. •

Poseen un tiempo cognitivo lento Su comprensión es lenta o muestra que no lo comprende, generalmente no responde a las presiones del tiempo, su análisis es demorado, no reacciona de 32

forma inmediata, se agota en su aula de clase en sus trabajos, no muestra un manejo de rápido de conceptos analizados. •

Poseen problemas para nominar y describir Si su proceso cognitivo es lento, no retiene elementos o conceptos y por ende no describe situaciones, es necesario la toma de periodos de tiempo más largos, pero en un momento dado pueden dar respuestas más detalladas en este periodo de tiempo.

•

Problemas en la comprensión y el razonamiento lógico En los escolares inatentos, con inteligencia normal o superior, las dificultades aritméticas pueden explicarse por las dificultades atencionales que presta a las tareas; lo cual ocasiona errores en la ejecución de las operaciones de cálculo o bien retrasos en los aprendizajes de mecanismos y procesos. • Auto observaciones orales Los niños en este caso repiten la oración de forma repetitiva, con ello tratan de no perder detalles de lo que está escuchando. • Pocos activos Son niños que se ven lentos, pocos activos, se notan demasiado tranquilos, pero hacen sus tareas sin complicaciones, se les ve torpes en su autonomía, son lentos, pero hacen sus cosas a su velocidad. • Dificultades sociales El comportamiento de los niños inatentos tiende a ser excluidos por sus iguales, a que son excluidos de peleas o de provocaciones o pilatunas, son aceptados de mejor forma por sus maestros, debido a sus conductas poco estresantes o muy manejables.

33

• Dificultades escolares Los niños inatentos o con TDA presentan más problemas en comprensión oral y problemas de aprendizaje, retraso en el lenguaje, dificultades en el área de las matemáticas que aquellos que presentan hiperactividad. Intervenir con los niños inatentos.

La evolución de un niño inatento, y/o Déficit de Atención que no reciba asistencia profesional adecuada dependerá de otros importantes factores, entre ellos, su capacidad intelectual, el estilo educativo de sus padres y el estilo educativo de sus profesores, pero la probabilidad de que el niño fracase escolarmente es muy alta si en los casos en que: •

Los padres ignoran sus dificultades y le exigen demasiado

•

Los profesores ignoran sus dificultades y le exigen demasiado

•

No llevan a cabo adaptaciones metodológicas adecuadas

•

posee una capacidad intelectual baja.

Al mismo tiempo la probabilidad de que tenga problemas graves de conducta social está asociada al fracaso escolar generalizado y a la falta de apoyo familiar. Por ello, es fundamental identificar de forma temprana y correcta los patrones de conducta que pudieran ser compatibles con un TDA, y llevar a acabo intervenciones tempranas y estrategias terapéuticas y educativas adecuadas con el fin de prevenir el trastorno asociado a esta condición, como problemas de adaptación escolar, social y personal.21

21

GARCIA PEREZ. Patrones de conducta de los niños inatentos. [en línea]. En: . Fundación CADAH. 2008, p.2. [Consultado 9 de diciembre de 2018]. Disponible en Internet: https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/patrones-de-conducta-de-los-ninos-inatentos-.html

34

6.4 MARCO JURIDICO

El presente proyecto de investigación “Influencia de las dificultades de atención en el aprendizaje lector” encuentra su fundamento legal en los artículos de la constitución política de 1991 y en la ley general de educación. De la misma manera, se soporta en las siguientes normas legales vigentes: La Constitución Política en el artículo 13 establece que “Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos”

De esta manera se plantea que todas las personas tienen los mismos derechos y oportunidades sin llegar a ser discriminado o excluido por alguna situación física, mental, social, y/o económica que le afecte. Así mismo, en el artículo 67 se plantea: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.”, por tal razón, todas las personas tienen derecho a recibir una educación de calidad sin importar en la condición en la se encuentre.

Por su parte, el artículo 34 hace mención al deber que tienen los padres de familia, los acudientes y el estado de velar por la protección en integridad de los niños, “La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores.”

Por otro lado, el articulo 44 ratifica que son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado 35

y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. “Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.” La Constitución además visualiza y reconoce que la familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores.

En cuanto a la ley general de educación, ésta reglamenta los siguientes fines: Propiciar la educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas,

cognoscitivas,

emocionales

o

con

capacidades

intelectuales

excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.

En este aspecto, el servicio educativo debe de brindar total apoyo a todas las necesidades que tienen los integrantes de sus Instituciones Educativas para lograr que los jóvenes de nuestra sociedad educativa reciban la educación que necesita para mejorar y si es posible eliminar sus dificultades cognoscitivas, además de ello también se relaciona con el artículo 48; cuando expresa: Los gobiernos nacional, y de las entidades territoriales incorporarán en sus planes de desarrollo, programas de apoyo pedagógico que permitan cubrir la atención educativa a las personas con limitaciones. Es necesario contar con el apoyo del gobierno porque lo más importante para los educadores de nuestro país es lograr brindar una educación de calidad y que mejor que haciéndolo con aulas que les permitan trabajar mejor con los estudiantes que presentan bajos índices de atención dispersa y por la cual no logran adquirir un buen aprendizaje.

Esto también ayuda a que nuestro país supere las necesidades educativas que tienen y que puedan brindar una educación más personalizada. 36

Por otra parte el artículo 20 de la Ley general de la Educación presenta los objetivos generales de la educación básica: Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo, Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana; Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua; Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa; Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

6.5. MARCO CONTEXTUAL El proyecto de investigación “influencia de las dificultades de atención en el aprendizaje lector” se ejecutará en la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, Institución de carácter oficial, ubicada en la zona urbana del municipio San Juan Bautista de Guacari, Valle del Cauca cuenta con cuatro (4) sedes de básica primaria de las cuales una se encuentra en la parte rural, Vereda Canangua, tres en el casco urbano y una sede de básica secundaria.

37

Graficas 3. Mapa de Guacari Fuente: https://www.google.com.co/search?q=guacari+mapa&source=lnms&tbm=isch&sa= X&ved=0ahUKEwich_SRgbeAhWG3lMKHfXRDFAQ_AUIDygC&biw=1517&bih=695#imgrc=7G3hutut4NQOM:

Gráfico 4. Ubicación Pedro Vicente Abadía. Fuente: https://www.google.com/maps/@3.997673,-76.2305307,15z

38

La Misión de la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía del municipio de Guacarí Valle, responde a las necesidades de formación de los educadores desde la educación preescolar a media técnica especialidad medio ambiente y patrimonio arqueológico, mediante la práctica de procesos interdisciplinarios que garanticen el desarrollo del pensamiento científico, competencias tecnológicas y aplicación del conocimiento ambiental, tecnológico y la participación activa en el campo natural, social y cultural.

En cuanto a la visión, la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía del municipio de Guacarí Valle, al año 2020, será a nivel regional y nacional reconocida por su excelente formación académica y humanista con alta sensibilidad hacia el patrimonio natural y arqueológico, facilitando a sus estudiantes el desarrollo de competencias tecnológicas y la vinculación al sector productivo y/o continuidad de estudios superiores.

La sede en la cual desarrollaremos nuestra investigación es la sede Francisco José de Caldas, la cual brinda educación desde el grado transición hasta tercer grado de primaria.

Se ha seleccionado para la investigación el grado segundo, el cual cuenta con 18 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 6 y 10 años de edad, pertenecientes a los estratos 1 y 2 respectivamente.

Centramos la atención en los estudiantes del grado segundo, por ser quienes presentan problemas con el aprendizaje lector, en cuanto a la asociación silábica y maduración de la conciencia fonológica, fácilmente observable en su proceso lector. Debido a las dificultades de atención durante la mayor parte del tiempo, pese a las múltiples estrategias diseñadas y ejecutadas tanto por la Institución Educativa como por la docente de aula.

39

7. DISEÑO METODOLOGICO

7.1 METODO Esta investigación se realizará basada en el método “cualitativo”, ya que se pretenden establecer los factores internos y externos que influyen en las dificultades de atención en el aprendizaje lector. Enmarcando el enfoque cualitativo de carácter descriptivo. “La investigación cualitativa esencialmente desarrolla procesos en términos descriptivos e interpreta acciones, lenguajes, hechos funcionalmente relevantes y los sitúa en una correlación con el más amplio contexto social”

Este tipo de enfoque, da la posibilidad de relatar de manera precisa cada una de las observaciones hechas en el trabajo de campo referente al desarrollo del pensamiento crítico a través de textos comprensivos. De acuerdo con su naturaleza, el método cualitativo puede describirse de diferentes formas, y una de ellas es la que proponen Taylor y Bogdan, que identifica y produce datos descriptivos; las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observables.22

7.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN La investigación a abordar se encaminará hacia la descripción de estos factores, de tal manera que permita determinar de qué manera influyen en las dificultades de atención en el aprendizaje lector de los cinco niños de grado segundo, para así más adelante encaminarse hacia una posible intervención y disminución de la problemática.

22

VILLA, J. Guía para la Redaccción de una Propuesta de Investigación. . [en línea]. En: Inter Ponce. 2001, p.12. [Consultado 18 de diciembre de 2018]. Disponible en Internet: http://ponce.inter.edu/acad/facultad/jvillasr/GUIA_INVEST.pdf

40

“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”. Danke. Se realizará un estudio descriptivo, en el cual se identificará y analizaran los datos sobre las dificultades de atención en el proceso lector, es decir, el objeto será analizar aspectos particulares y grupales que caracterizan los niños que presentan las dificultades de atención señaladas, formas de conducta, actitudes de los niños que se encuentran en el universo de la investigación, entre otros.

7.3 POBLACION La población escogida para la realización de las encuestas fue de manera aleatoria y la muestra consta de 6 padres de familia y 6 estudiantes del grado 2-3, los cuales oscilan en edades entre los 7 y 8 años de edad. De igual manera se escogieron 4 docentes los cuales demostraron seguridad en sus respuestas frente a los aspectos externos y timidez en los aspectos personales o familiares.

Los estudiantes y los docentes, por su parte, demostraron gran confianza y tranquilidad en el momento de responder denotando claridad respecto a cada pregunta realizada para la realización de este proyecto se cuenta con la colaboración directa de la rectora de la Institución Educativa la Magister Alba Ruth Martínez y los coordinadores de la Sede Francisco José de Caldas: Héctor Raúl Domínguez y Tatiana María Sánchez, igualmente los docentes, padres de familia, estudiantes y docente de apoyo Dora Fátima Zapata. Las personas anteriormente mencionadas han decidido vincularse al Proyecto de Investigación como posibilidad de ampliar los conocimientos acerca de los factores que influyen en dicha problemática.

41

Cabe resaltar que además se ha optado por una investigación práctica donde se retomen elementos teóricos principalmente de la pedagogía, psicología y lingüística.

El asesor Mg. Juan Carlos Monsalve y el Director Mg. Julián David Salcedo.

7.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Tabla 1. Cronograma Actividad

Mayo

Análisis

de

información

Junio

Julio

la (ISCE

2016 – 2017) de la institución

educativa

Francisco

José

de

Caldas. Estructuración de la prueba diagnóstica. Realización

de

la

prueba diagnóstica a los

estudiantes

grado

2-3

del

de

la

institución educativa. Planeación

de

estrategias

las de

aplicación. Implementación

de

encuestas

y/o

entrevistas

a

estudiantes, padres de familia y docentes. Análisis de resultados. Conclusiones Socialización proyecto

del a

los

asesores del programa de Licenciatura. Revisión del proyecto y ajustes. Exposición jurados

el

ante

los

proyecto

final.

42

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

7.5

TECNICAS

E

INSTRUMENTOS

PARA

LA RECOLECCION

Y

EL

TRATAMIENTO DE LOS DATOS.

La investigación se realizará de tipo documental y de campo, las cuales permitirán detectar los factores que influyen en las dificultades de atención en el aprendizaje lector, además de brindar una base a futuras investigaciones. Algunas técnicas a emplear son: La observación, entrevista, encuesta, sondeo de opinión, visitas de campo etc.

Entrevistas: Se programarán entrevistas con los principales actores sociales relacionados con el ambiente familiar y social de los cinco niños (Padres de familia, docentes, docente de apoyo y/o psicóloga, compañeros de estudio, grupos a los cuales pertenezcan).

Encuestas: Los datos para esta investigación resultarán de las encuestas a realizar a la Comunidad Educativa (niños, padres de familia) afectada, docentes y a aquella que está en riesgo, así mismo, se tendrán en cuenta los datos recolectados por la Institución Educativa en procesos anteriores a este y así determinar cuáles de estos factores han sido relevantes durante un lapso de tiempo determinado. Además de los anteriores se tendrán en cuenta la observación en diferentes momentos del Aprendizaje lector, análisis del currículo del grado segundo de la Institución y su metodología; y análisis del observador del estudiante e informes de evaluación periódica. El instrumento a utilizar será el cuestionario con preguntas basadas en hechos, con el fin de obtener información objetiva de las dificultades de atención presentadas en el proceso lector. Se tendrán en cuenta preguntas cerradas con opción múltiple para escoger una respuesta, y preguntas cerradas con opción múltiple para escoger varias respuestas. 43

Para llevar a cabo la encuesta se diseñaron 3 cuestionarios, los cuales se llevaron a cabo de la siguiente manera: El cuestionario para los docentes, consta de 10 preguntas abiertas, semiabiertas y cerradas. ver anexo 5.

El cuestionario que se llevó a cabo para los padres de familia consta de 10 preguntas semiabiertas y cerradas en el cual se tuvo en cuenta un lenguaje familiar y corriente para los encuestados con el fin de garantizar su comprensión. ver anexo 6.

El cuestionario de los niños consta de 3 preguntas básicas y cabe aclarar que teniendo en cuenta sus dificultades lectoras fue preciso realizarlas de manera verbal. ver anexo 7

La entrevista por su parte se realiza a 3 niños del grado segundo, de manera aleatoria.

44

8. RECURSOS 8.1

PRESUPUESTO

Para la elaboración del presente proyecto se cuenta principalmente con el recurso humano que son los docentes investigadores y el personal docente y administrativo de la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, sede Francisco José de Caldas, el asesor encargado de la revisión y asesoramiento del mismo, padres de familia, docente de apoyo y/o psicóloga; además de los documentos estadísticos que nos permitan analizar la problemática de los mismos: Observador del estudiante, libros de lectura, carteles, laminas, diario, fotocopias, laminas, entre otros. Tabla 2. Elementos del presupuesto TIPO CATEGORIA RECURSO S Recursos Infraestructur Equipo disponibles a Espacio Mobiliario Recursos Trabajo de Necesarios campo Fotocopias

DESCRIPCION

FUENTE

Portátil Aula de clases Sede

Personal Sede

Encuestas material de lectura Celular

Investigad ores

$40000

Investigad ores

$130000

Recursos Necesarios

Materiales

Cámara de video

Recursos disponibles

Materiales

Observador del estudiante

Seguimiento comportamental y académico.

Sede Francisco José de Caldas

Recursos Necesarios

Materiales

Libros de lectura Carteles

Cuentos infantiles Poesías infantiles

Investigad ores Sede

45

MONTO

$120000

9. TRATAMIENTO DE LOS DATOS 9.1 DESARROLLO DEL PROYECTO

En nuestro proyecto de Investigación “Influencia de las dificultades de atención en el aprendizaje lector” encontramos múltiples factores que se evidenciaron a partir de las diferentes observaciones realizadas, así como las técnicas utilizadas para evidenciarlos. Factores Internos: La motivación en el aula de clases es vivenciada a través de la potencialización de las diferentes estrategias metodológicas empleadas por los docentes, quienes no escatiman esfuerzos para lograr que se lleve a cabo de la mejor manera el proceso de enseñanza aprendizaje.

Dichas metodologías se plantean en los planes de área y planes de aula a partir del modelo pedagógico COSIRE (Construcción sistémica de la realidad), el cual consiste en el trabajo a partir de los árboles del problema y de las preguntas problematizadoras. A pesar de ello, algunos estudiantes no alcanzan las competencias planteadas desde el punto de vista del interés de la Institución Educativa.

Otro de los factores internos que influyen en las dificultades de atención en el aprendizaje lector es precisamente el ámbito familiar, observándose la falta de importancia e interés brindada a esta problemática en algunos casos “según manifiesto de sus familiares a través de la encuesta”, debido a la situación económica ya que muchos padres de familia deben laborar la jornada completa para llevar el sustento a sus hogares, que en muchas ocasiones son cabeza de familia. De la misma manera, se observó gran cantidad de hogares disfuncionales y un alto número de analfabetismo.

Otro de los aspectos que se evidenció en la Comunidad Educativa es la contaminación auditiva, ocasionada por los altos decibeles de sonido que además 46

son constantes y producen efectos negativos sobre la salud de los estudiantes y docentes quienes a raíz de esta problemática se ven obligados a elevar el tono de la voz, generando continuas cefaleas en niños y docentes; además de la indisciplina que conlleva a la falta de atención durante el proceso lector. A ello se le atribuye también problemas de sinusitis y adenoides en estudiantes y docentes.

9.2 ANÁLISIS DEL DESARROLLO DEL PROYECTO A través de la aplicación y análisis de las encuestas relacionadas con los factores internos y externos que inciden en las dificultades de atención en el aprendizaje lector en los estudiantes fue posible detectar varios aspectos en común en las respuestas proporcionadas por los diferentes agentes encuestados: Docentes, Padres de familia y estudiantes del grado segundo, quienes fueron objeto de nuestra investigación. Indiscutiblemente, se observa una gran diferencia en los padres de familia respecto a su forma de expresión y tranquilidad al momento de responder cuestiones que impliquen su responsabilidad y apoyo en las dificultades de atención de sus respectivos hijos.

En este sentido, encontramos los factores internos más relevantes, que inciden en las dificultades de atención en el aprendizaje lector en los niños del grado segundo.

En el primer lugar está la falta de hábitos de lectura en casa, apoyo o acompañamiento en el proceso de lectura, ya que, en su mayoría, los niños realizan sus actividades solos, es decir, no cuentan con la orientación de algún miembro de su familia en el proceso de estimulación y motivación a la lectura, pues consideran no tener tiempo para ello o en su defecto sostienen que es la obligación del docente cumplir con esta tarea, mas no, del padre de familia.

47

Análisis encuesta a los padres de familia.

En la pregunta que se refería a si el ambiente escolar proporciona facilidad en el aprendizaje (ver gráfico 5). Los padres de familia en su mayoría respondieron que sí, lo que evidencia que existe una gran satisfacción por el contexto en el que se desenvuelve el niño. Sin embargo, un significativo número de padres de familia plantea que solo algunas veces en tanto que denotan bajo rendimiento escolar de sus hijos debido a ello.

4,5 4 4

3,5 3 2,5 2 2

SI NO ALGUNAS VECES

1,5 1 0,5 0 ¿El ambiente escolar en el que se desenvuelve el niño, proporciona facilidad en el aprendizaje?

Gráfico 5. Facilidades en el ambiente de aprendizaje Fuente: Autor del proyecto.

Posteriormente al cuestionarle sobre la mayor incidencia positiva en el proceso académico recibido en la Sede el 100 % de los encuestados manifiestan en que es la metodología la que fortalece dicho proceso (ver gráfico 6). En este sentido los padres de familia reconocen las diferentes estrategias empleadas por parte de los docentes para llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje y le valoran. Pero es aquí donde no coinciden las respuestas con los hechos que se presentan en la realidad. El nivel de atención de los estudiantes en el proceso lector no es 48

satisfactorio, es más bien deficiente, muchos pueden simplemente estar observando lo que indica su maestro o pareciendo estar atento a las instrucciones dadas, pero no pueden realizar un proceso que logre mantener un estado de activación adecuado. 6 5 5 4 Ambiental

3

Metodologica Otra ¿Cuál?

2 1 1 0 ¿Cuál es la mayor incidencia positiva en el proceso academico recibida en la sede donde se educa?

Gráfico 6. Incidencia positiva en el proceso académico Fuente: Autor del proyecto.

Con respecto a los factores que intervienen en las dificultades de atención presentadas durante el proceso lector, (ver gráfico 7) algunos, en su mayoría, sostienen deberse a factores ambientales lo que en definitiva influye en la lectura de los estudiantes. No puede haber un proceso adecuado si este se estanca y se logra solo una decodificación. Debe existir una interacción entre el autor y el texto.

49

6 5 5

4 Factores ambientales

3

Factores metodológicos Condiciones de salud

2 1 1 0 ¿Cuáles son los factores que intervienen en las dficultades de atención presentades durante el proceso lector?

Gráfico 7. Factores que intervienen en la atención Fuente: Autor del proyecto.

Respecto a si consideran que los factores externos (ambientales) presentados en la comunidad generan alguna afectación en la salud y en el proceso académico de los respectivos hijos (ver gráfico 8) un gran número de padres manifiestan aceptación y de la misma manera, otro igual número de padres expresan que sus niños se han visto afectados en su salud manifestando así constantes dolores de cabeza, sinusitis, hipertrofia de las adenoides y reacción de hipersensibilidad de las vías respiratorias, debidamente diagnosticadas (ver anexo 8). Quienes han sufrido ciertos síntomas manifiestan intranquilidad durante el proceso lector, lo cual no permite la concentración durante las clases debido a la polución presentada durante algunos días en el aula emergidos por la empresa “El Molino”, la cual es bastante cercana a la Sede y de la cual manifiestan además las continuas molestias y cefaleas generadas por el ruido que esta emite.

50

3,5 3

3

3 2,5 2 SI 1,5

NO ALGUNAS VECES

1 0,5 0 ¿Considera usted que los factores externos (ambientales )presentes en la comunidad generan alguna afectación en la salud y en el proceso académico de tu hijo?

Grafico 8. Afectación de los ambientes externos que afectan su salud y el proceso académico Fuente: Autor del proyecto.

Con respecto a si creen que los problemas familiares y sociales influyen en el aprendizaje lector de sus hijos (ver gráfico 9) un buen número de padres reconocen que afectan en el sentido de que no es posible que los niños logren concentrarse debidamente para lograr un aprendizaje cuando sus ideas y pensamientos giran en torno a las preocupaciones presentadas de tipo familiar (violencia intrafamiliar) y crisis económicas (algunos manifiestan no tener que comer en ocasiones). Mientras tanto, otra cantidad igual de padres sostienen que la responsabilidad del compromiso del aprendizaje lector por parte del niño es esencialmente del maestro. Por lo tanto, solo algunas veces, según ellos, dichas problemáticas pueden afectar al estudiante.

51

4,5 4 4 3,5

3 2,5 2 2

SI NO ALGUNAS VECES

1,5 1 0,5 0 ¿Considera usted que los problemas familiares y sociales influyen en el aprendizaje lector de su hijo?

Gráfico 9. Influencia de los problemas familiares y sociales Fuente: Autor del proyecto.

Cuando se les preguntó sobre la realización de tareas escolares y mejoramiento del proceso lector en casa, los padres reconocen no tener la disponibilidad de tiempo, ni recursos económicos para conseguir ayuda por parte de un tutor o docente de apoyo; o en su defecto, clases extracurriculares, ni conocimientos para ayudar en el proceso lector de sus hijos (analfabetas). (ver gráfico 10).

Sin embargo, si fijamos nuestra atención en este cuestionamiento en especial, nos damos cuenta que los padres de familia demuestran actitudes negativas hacia la lectura, lo cual desfavorece el amor hacia la lectura por parte de los estudiantes en tanto que no manifiestan gusto o interés por los libros o textos ni de cooperación para que los niños mejoren en su proceso lector. Por el contrario, le atribuyen la responsabilidad al rol del maestro y de la escuela, afirmando que son ellos los únicos responsables de llevar a cabo dicho proceso (“para eso los manda uno a la escuela”, “si no trabajo, no se come en esta casa”).

52

3,5 3 3 2,5 2 2 SUS PADRES 1,5

LIBROS Y AYUDAS EDUCATIVAS 1

TUTOR O DOCENTE DE APOYO

1

NINGUNA DE LAS ANTERIORES 0,5 0 0 En la realización de tareas escolares y mejoramiento del procesolector en casa, el niño cuenta con:

Gráfico 10. Nivel de apoyo del estudiante Fuente: Autor del proyecto.

En la pregunta sobre las potencialidades y limitaciones que poseen los niños en su aprendizaje, los padres de familia reconocen en su mayoría que es la distracción la causante principal de la dificultad del aprendizaje lector de su hijo, brindando además una serie de justificaciones que probablemente puedan generar dicha distracción, entre ellos el ruido constante y excesivo de la empresa cercana “El Molino”, la disciplina de algunos estudiantes y la falta de disciplina en el grupo.(ver grafico11)

53

6

5

5 4 3 2

1

1 0 Teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones que poseen los niños en su aprendizaje, consideras que tu niño: Aprende rapidamente lo que se le enseña Posee buen nivel de concentración Se distrae fácilmente, lo cual dificulta su aprendizaje. Presenta memoria a corto plazo

Gráfico 11. Potencialidades y limitaciones que posee en niño en su aprendizaje Fuente: Autor del proyecto.

En relación a la formación de hábitos de estudio, el único elemento con que cuenta es su acompañamiento familiar, pero según preguntas dentro de la encuesta la mayoría de los padres por sus ocupaciones laborales no le destinan el tiempo que debe dársele a sus hijos, por tanto, no hay un acompañamiento permanente. 3,5 3

EXISTE UN HORARIO ESTABLECIDO PARA ESTUDIAR EN CASA

3 2,5 2 2 1,5 1

EL NIÑO CUENTA CON EL ACOMPAÑAMIENTO DE LA FAMILIA EL NIÑO RECIBE REFUERZO POR PARTE DE UN AGENTE EXTERNO

1 0,5

NINGUNA DE LAS ANTERIORES

0 La manera en que se fomentan los hábitos de estudio en casa es:

Gráfico 12. Modo de fomentar los hábitos de estudio en casa Fuente: Autor del proyecto.

54

Análisis encuesta a estudiantes

Además de las entrevistas y visitas domiciliarias, se lleva a cabo una encuesta a los estudiantes así:

Cuando se cuestiona a los estudiantes respecto a la concentración de sus compañeros de clases, el 80% de los niños considera que no se concentran.

Consideras que los niños en clase se concentran fácilmente? 1

SI

NO

5

Gráfico 13. Consideraciones de la concentración de los niños en clase Fuente: Autor del proyecto.

En el cuestionamiento frente a la razón por la cual los niños tienen dificultades en la lectura, el 50% manifiesta que es debido al ruido, mientras que un 20% expresa que la razón se debe a problemas de salud y un 30% por distracción.

55

¿Cuál es la razón por la cual los niños tienen dificultades en la lectura? 1

Ruido 3

Distracción Problemas de salud

2

Gráfico 14. Razones de la dificultad de las lecturas de los estudiantes Fuente: Autor del proyecto.

En la pregunta 3, los niños manifiestan practicar la lectura en casa con ayuda de los libros un 20%, con ayuda de la familia, otro 20%. Mientras que un 60% expresa no practicar la lectura en casa.

¿De qué manera practicas la lectura en casa? 1

Libros 1

Con ayuda de la familia No practica

4

Gráfico 15. Forma en que se practica la lectura en casa Fuente: Autor del proyecto.

56

Análisis encuesta a docentes

Para esta encuesta se tomó una muestra de docentes de la sede Francisco José de Caldas.

En la pregunta 1 que se refiere a la actitud de los estudiantes durante los encuentros pedagógicos (ver gráfico 16), los docentes encuestados afirman en su mayoría observar que en los encuentros pedagógicos los estudiantes presentan dificultades para mantener la atención, mientras que unos mínimos de docentes afirman que los estudiantes permanecen atentos.

4,5 4 4 Permanecen atentos

3,5

3 Presentan dificultades para mantener la atención

2,5 2

Parecen no escuchar aun cuando se les habla directamente

1,5 1 1

No siguen las instrucciones dadas

0,5 0 Durante los encuentros pedagógicos usted observa que los estudiantes:

Gráfico 16. Observaciones de los estudiantes en los encuentros pedagógicos Fuente: Autor del proyecto.

En el numeral 2 se cuestiona sobre los factores externos que interfieren en la atención de los estudiantes (ver gráfico 17), la totalidad de los encuestados considera que existen factores externos que inciden en la falta de atención. Cuando

57

se les pregunta ¿Cuál? El 80% de ellos responde el ruido presente en la fábrica contigua a la sede. 6 5

4 3

SI

2

NO

1 0 ¿Cree usted que hay factores externos que interfieren en la atención de los estudiantes?

Gráfico 17. Creencia de factores externos que intervienen en la atención Fuente: Autor del proyecto.

Posteriormente la totalidad de los docentes encuestados confirma con la respuesta a la pregunta 3 que el factor de mayor influencia en las dificultades de atención del aprendizaje lector de los estudiantes de la sede Francisco José de Caldas es el ruido ambiental de fábricas o empresas cercanas. (ver gráfico 18) 6 5 El ruido ambiental 4 Las voces de los estudiantes de otras aulas

3 2

Los perifoneos y ventas callejeras

1

Tráfico de carros

0 Considera usted que el factor de mayor influencia en las dificultades de atencion del aprendizaje lector de los estudiantes en la sede Fransisco Jose de Caldas es:

Gráfico 18. Factores que influyen en el aprendizaje de los niños de la sede Fráncico José de Caldas Fuente: Autor del proyecto.

58

Luego de confirmar la presencia de factores externos que interfieren en el nivel de atención de los estudiantes de la sede, la totalidad de los docentes encuestados manifiestan con la respuesta de la pregunta 4 que para llevar a cabo el proceso de aprendizaje lector es fundamental mantener siempre un excelente nivel de atención en los estudiantes (ver gráfico 19), factor que dificulta el aprendizaje lector ya que en esta etapa se debe prestar mucha atención a los sonidos de las consonantes y vocales para su debida asociación y proceso lector, con el ruido de la fábrica estos sonidos no se logran escuchar con claridad. 6 5

5 4 siempre 3

casi siempre algunas veces

2

nunca

1 0 ¿Considera usted que para llevar a cabo el proceso de aprendizaje lector es fundamental mentener un excelente nivel de atencion de sus estudiantes?

Gráfico 19. Consideraciones sobre nivel de atención de los estudiantes en su enseñanza Fuente: Autor del proyecto.

Posteriormente se pregunta a los docentes por el tipo de memoria que más emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un alto porcentaje de los encuestados expresan que una de las memorias más empleadas es la memoria auditiva (ver gráfico 20), aquella que se les dificulta fortalecer debido a los problemas de la contaminación auditiva.

59

3,5 3 2,5 Visual

2

Auditivo

1,5

Tacita

1

Olfativa

0,5 0 El tipo de memoria que mas empleas en el proceso de eneñanza-aprendizaje es:

Gráfico 20. Tipo de uso de memoria en la enseñanza Fuente: Autor del proyecto.

Al preguntar sobre el tiempo que los niños se encuentran motivados durante el desarrollo de las actividades en clase la totalidad de los docentes encuestados responde que la mayoría de los niños se encuentran motivados solo en un lapso de tiempo (ver gráfico 21), momento en el que se logra la mayor atención de los estudiantes. 6 5 4 Siempre

3

Nunca 2

En un lapso de tiempo

1 0 ¿Considera usted que los niños se encuentran motivados durante el desarrollo de las actividades en clases?

Gráfico 21. Nivel de atención durante la clase Fuente: Autor del proyecto.

60

Al indagar a los docentes sobre el tipo de memoria que presentan los estudiantes el 40% de los encuestados afirma que la mayoría de sus estudiantes presentan memoria a largo plazo y el 60% restante dice que la mayoría de los estudiantes presentan una memoria a corto plazo (ver gráfico 22)

3,5 3 2,5 2 A largo plazo 1,5

A corto plazo

1 0,5 0 En su mayoria, los estudiantes presentan memoria:

Gráfico 22. Tipo de memoria de lago o corto plazo Fuente: Autor del proyecto.

Posteriormente consultamos sobre el sitio en la sede donde los estudiantes logran una mayor concentración y el 100% de los encuestados respondieron la sala de sistemas (ver gráfico 23) se presume que es debido a que es el aula más alejada de los límites con el MOLINO SAN GERARDO, además de encontrarse más encerrada, puesto que posee ventilación artificial por aire acondicionado y se emplea para trabajar con las TIC

tecnologías que dominan esta generación,

solución que solo puede emplear un grupo por hora ya que solo existe una sala de sistemas en la sede.

61

6

5

4

En el aula de clases En la a cancha

3

La sala de sistemas ninguna de las anteriores

2

1

0 El sitio en el que los estudiantes logran mayor concentración es :

Gráfico 23. Lugar de mayor concentración de los estudiantes. Fuente: Autor del proyecto.

Al averiguar con la pregunta 9 por las estrategias más utilizadas por los docentes para lograr la atención de los estudiantes un menor porcentaje de los docentes encuestados afirma que la estrategia más empleada es la escucha de canciones y cuentos y la mayor cantidad de docentes restante emplea el trabajo cooperativo (ver gráfico 24) En este sentido se evidencia que los docentes buscan diversas metodologías para sobre llevar las dificultades presentadas. Sin embargo, no todos los estudiantes responden positivamente a estas estrategias.

62

4,5 4 3,5

3 Asistencia individualizada 2,5

juegos lúdicos

2

Juegos Interactivos escucha de canciones

1,5

Trabajo cooperativo

1 0,5 0 para lograr la atencion de los estudiantes, la estrategia que mas utiliza es:

Gráfico 24. Estrategias de mayor atención entre los estudiantes Fuente: Autor del proyecto.

63

10. Post test

Para darle una mayor eficiencia al estudio el pre- test fue aplicado a 18 estudiantes del grado 2º, arrojando unos resultados positivos, debido al buen manejo contextual en una actividad lúdica con un nivel de concentración y gusto por la actividad y tratando de eliminar las distracciones externas a través de herramientas tecnológicas.

Tabla 3. Identificación de la comprensión en el texto ESTUDIANTES

INDICADORES Comprensión literal (Recupera información explicita): 1. Recuerda el título del cuento 2. Relaciona conceptos 3. Identifica el inicio de la historia 4. Identifica el problema de la historia 5. Identifica el final del cuento 6. Identifica sentimientos en los personajes Comprensión Inferencial (Deduce información implícita) 7. ¿Qué hace la gallina cuando se da cuenta que el lobo lo ha engañado. Valoración crítica (Asume una posición frente al texto) 8. ¿Qué piensas del engaño que el lobo hace a la gallina? 9. Comprensión Intertextual (Identifica la relación que se establece entre los textos leídos). La lectura y cuento el estofado del lobo comparten información acerca de:  La agilidad y la astucia del lobo. 10. Vocabulario. (Utiliza correctamente sinónimos) Respeto 11. Cortesía 12. Gratitud

64

Aciertos

Desaciertos

14

4

6 11 10 11 10 14

12 7 8 7 8 4

7

11

14

4

14 12 10

4 6 8

RECUERDA TITULO DEL TEXTO Desaciertos; 4; 20% Aciertos; 14; 80%

Aciertos

Desaciertos

Gráfica 25. Título del Texto Fuente: base de datos de la investigación

La gráfica 25, correspondiente al título del cuento, que analiza la Comprensión Literal, muestra que la mayoría de la población en estudio recupera información explicita en el texto. El 20% de ellos se le dificultó recordarlo, a pesar de que este nivel no requiere esfuerzo alguno y está referido en lo textual.

RELACIONA CONCEPTOS Desaciertos; 6; 36% Aciertos; 12; 64%

Aciertos

Desaciertos

Gráfica 26. Relación de Conceptos Fuente: base de datos de la investigación En la pregunta número 2, correspondiente a la relación de conceptos, que analiza el nivel literal, la muestra fue acertada por el 64%, y el 36% respondió de manera equivocada. Un considerable porcentaje de estudiantes muestra falencia en un ejercicio que se refiere a la parte textual, que es de un nivel básico, que maneja conceptos básicos, que deben estar claros como identificar personajes, tiempo y lugar. Es un ejercicio 65

que, si se resuelve con habilidad, facilitará el desarrollo del siguiente nivel de compresión. Resultado que se torna preocupante por lo anteriormente expuesto.

IDENTIFICA INICIO DE LA HISTORIA Desaciertos; 7; 40% Aciertos; 11; 60%

Aciertos

Desaciertos

Gráfica 27. Inicio de la Historia Fuente: base de datos de la investigación Continuando con el análisis del nivel de comprensión literal, correspondiente a la pregunta número 3 que identifica el inicio de la historia, aunque un 60% respondió de manera acertada, queda un 40% que presenta falencias; situación en donde la constante es la insuficiente habilidad para desarrollar este nivel, que es considerado como la primera puerta para acceder al texto.

IDENTIFICA PROBLEMA DE LA HISTORIA Desaciertos; 8; 48% Aciertos; 10; 52%

Aciertos

Desaciertos

Gráfica 28. Identificación del problema Fuente: base de datos de la investigación La gráfica muestra claramente el resultado del análisis de la pregunta número 4, correspondiente a la identificación del problema, donde el porcentaje más bajo corresponde al 48% del grupo de estudiantes que mostraron falencia en la 66

identificación del problema; el porcentaje alto, el 52%, pertenece a los estudiantes que reconocen palabras y frases con sus significados, asociaciones automáticas, haciendo uso adecuado del nivel de comprensión literal.

El resultado con una diferencia del 4%, muestra que la mitad del grupo no hace un uso adecuado de la comprensión lectora.

IDENTIFICACIÓN DEL FINAL DEL CUENTO DESACIERTOS; 7; 40%

ACIERTOS; 1 60%

ACIERTOS

DESACIERTOS

Gráfica 29. Identificación del final Fuente: base de datos de la investigación En gran porcentaje se logró identificar el cuento por los estudiantes en un 60%, solo el 40% no lo realizó, observando que se la medida de uso de las herramientas visuales tecnológicas mejora su proceso de comprensión

Tabla 4. Aciertos y Desaciertos de las Gráficas Nº 8 y 10. ACIERTOS DESACIERTOS Identificar el inicio del 40% cuento (Gráfica Nº 27) Identificar el final del 60% cuento (Gráfica Nº 29) Fuente: base de datos de la investigación

60% 40%

Comparando el análisis de los resultados de las gráficas Nº 27 y Nº 29, se observa una gran diferencia en sus resultados, en preguntas similares (identificar inicio y final del cuento), y que no exigen un nivel alto de concentración, la información se encuentra en el texto, la preocupación por la comprensión en este nivel sigue latente, ya que persiste la falencia en el nivel literal. 67

IDENTIFICA SENTIMIENTOS DE LOS PERSONAJES Desaciertos; 8; 48%

Aciertos; 10; 52%

Aciertos

Desaciertos

Gráfica 30. Identifica sentimientos de los personajes del cuento Fuente: base de datos de la investigación Finalizando con el nivel literal de la comprensión lectora, en la gráfica Nº 30 correspondiente a la pregunta Nº 6 donde indaga por los sentimientos de los personajes, el resultado del análisis no es muy amplio entre los aciertos (52%) y los desaciertos (48%) y muestra claramente que la acción de retener contenido explicito por parte de los estudiantes.

80 60 40 20

80% 52%

48%

52%

48%

20%

0

Grafica 31. Nivel Literal en la Comprensión Lectora. Fuente: base de datos de la investigación Realizando el análisis final del nivel literal de comprensión lectora y observando la gráfica, se puede determinar que en la barra Nº 1, que se refiere a recordar el título del cuento, presenta más aciertos que desaciertos, dando muestra clara que si se puede extraer la información explícita del texto.

68

¿QUÉ HACE LA GALLINA CUANDO SE DA CUENTA QUE EL ZORRO LA HA ENGAÑADO? Aciertos; 4; 20% Desaciertos; 14; 80% Aciertos

Desaciertos

Gráfica 32. Comprensión Inferencial. Pregunta Nª 7 Fuente: base de datos de la investigación Observando el resultado de la gráfica número 10 correspondiente a la pregunta Nº 7 ¿Qué hace la gallina cuando se da cuenta que el zorro lo ha engañado?, la cual es propia del nivel inferencial (deduce información implícita) los porcentajes presentan una marcada diferencia entre el acierto (20%) y el desacierto (80%), es notable que el gran porcentaje del grupo de estudio no hace inferencia; es decir, no logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, se le dificulta interpretar

el contenido del texto. Este nivel exige mayor concentración, para

deducir la información implícita.

¿QUÉ PIENSA DEL ENGAÑO QUE EL ZORRO LE HACE A LA GALLINA? Aciertos; 11; 40% Desaciertos; 7; 60%

Aciertos

Desaciertos

Gráfica 33. Valoración Crítica. Pregunta Nª 8 Fuente: base de datos de la investigación 69

La diferencia entre los porcentajes en la valoración crítica, es bastante alto; el 60% del grupo de estudiantes presenta gran dificultad para asumir una posición frente al texto, no hace uso acertado de los conocimientos previos o son escasos; sólo el 40% hace una adecuada comprensión y aplicación de los niveles anteriores, tienen la capacidad de elaborar juicios personales frente al texto, se permite dar libertad a la creatividad para aportarle al argumento. Este resultado exige un plan de trabajo riguroso.

Desaciertos; 4; 25% Aciertos; 14; 75% Aciertos

Desaciertos

Gráfica 34. Comprensión Intertextual. Pregunta Nª 8 Fuente: base de datos de la investigación

En el nivel o comprensión intertextual, la cual es la capacidad de identificar la relación que se establece entre el texto que lee, con otros leídos anteriormente. La gráfica muestra que el 75%, es un porcentaje positivo en encontrar conexiones con diferentes tipos de textos, mientras el 25% presenta dificultad para lograrlo.

Gráfica 35. Vocabulario Fuente: base de datos de la investigación

70

Comparando los resultados de la prueba y la pos-prueba, con los datos arrojados por las pruebas diagnósticas, se puede argumentar que los planteamientos del proyecto de investigación, específicamente en el objetivo general, el cual es “Integrar elementos como las TIC para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado 2”, estos resultados permiten expresar un papel muy importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tanto la prueba de lectura, como la comprensión lectora, presentaron diferencias significativas desde el diagnóstico hasta la fase final.

En el diagnóstico la prueba de lectura se aplicó tanto individual como grupal (cada uno con su texto, haciendo lectura previa), con instrumentos escritos en hojas de block, se hizo una adecuada motivación, se escucharon respuestas como: “eso tan largo, hay que leerlo todo?” entre otras, similar sucedió con la prueba de comprensión lectora, donde no sólo debían leer las dos páginas de la historia, sino también las dos páginas de la comprensión lectora, el desgano fue notable en la mayoría del grupo.

Para el análisis del taller de lectura, igualmente se tomó como referencia la tabla estándar del número de palabras que deben leer los estudiantes por grado en Básica primaria.

Como propuesta de trabajo, la fase final, se utilizó la siguiente metodología:  Cada estudiante debe familiarizarse con la herramienta informática, mediante su uso constante, en sus inicios se observó ciertas dificultades y a lo cual se les explicara qué acciones de trabajo deben ser aplicadas en el proceso se la enseñanza.  Se les identificará el taller de comprensión lectora, el cual se encuentra guardado en cada computador y cada estudiante debió tomarlo y responder

71

las sugerencias plasmadas en caso de no entender lo solicitado, el tutor será el llamado a dar las respectivas explicaciones del caso.  Al iniciar la lectura del taller No. 2, diseñado en Word, los estudiantes tendrán un tiempo prudencial en responder las preguntas que se observaron en el video “EL estofado del lobo”.  Después de tomar los datos del taller, se estudian los datos para su respectiva evaluación  Para calificar el taller de comprensión lectora se tuvo en cuenta niveles aplicados en la prueba diagnóstica: Literal, inferencial, crítico e intertextual.

72

11. CONCLUSIONES

La dificultad encontrada en la investigación muestra que la mayoría de los estudiantes, presentan dificultad en su aprendizaje lector, debido a la falta de herramientas y elementos más visuales, o a elementos externos que los desligan de su concentración si se activan niveles de atención y a la vez de entretenimiento, y no clases que solo muestran un nivel repetitivo y de acciones que a la final enseñan, pero a grupos menos numerosos.

Es necesario acaparar la atención mediante el uso de herramientas informáticas y actividades más dadas a la expresión y opinión de cada estudiante de la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, Sede Francisco José de Caldas del Municipio de Guacarí, Valle del Cauca.

Algunos grupos de niños poseen grupos familiares que por su labor o por sus ocupaciones no prestan atención al desarrollo educativo del escolar, mostrando con ello una falta de acompañamiento, lo que produce una libertad total y sin guía en su formación.

Respecto al análisis de las dificultades de atención en el aprendizaje lector se puede mencionar que los principales factores que intervienen en esta problemática son factores internos: problemas familiares (compromisos de los padres) y la falta de colaboración y atención en casa, es necesario, por lo tanto, si no hay un apoyo aprovechar en clase una metodología más infectiva para desarrollo y activar los criterios y nivel de relación de cada educando.

Los niños de la Institución presentan problemas, con relación a los ruidos, del sector, que afectan la atención, perdiendo el buen nivel y ritmo de las clases, especialmente la presencia de un molino “San Gerardo”, que ocasiones contaminación auditiva

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El aprender a aprender debe estar enmarcado en iniciar elementos que favorezcan un ambiente propicio para las clases de la Institución educativa y con ello iniciar metodologías de trabajo que incluyan a todos los estudiantes y participación.

Por lo mencionado anteriormente, se recomienda generar este tipo de estrategias que incentive el análisis de lecturas y situaciones reales de manera interdisciplinaria, con el fin de que los estudiantes deban tomar decisiones para resolver problemas con creatividad. El docente es el facilitador a través de sus prácticas pedagógicas en desarrollar el pensamiento crítico en sus estudiantes, pues este no se enseña, sino que se adquiere a través de los procesos que se le brindan.

Así se podrá transformar la educación, creando en ellos la posibilidad de la investigación, argumentación, sustentación de las ideas e implementación práctica de soluciones, frente a cualquier aspecto que se les presente durante su vida.

74

12. IMPACTO SOCIAL

Es positivo evidenciar el impacto generado por las diferentes actividades planteadas en el salón de clase y fue vista por los compañeros, estudiantes, padres de familia y comunidad en general con buenos ojos, a tal punto de identificar temáticas de clase para ser aplicadas a otros grados de la misma Institución Educativa.

El mayor impacto que se logró establecer es la prioridad por parte de los docentes, implementar nuevos métodos en la educación de los estudiantes, para conseguir una atención y rápida absorción de conocimientos, al igual que el avance de más temáticas para exponer dentro del aula de clase.

La lectura con los métodos de enseñanza con base en mecanismos visuales, si produce una rápida absorción de conocimientos en los estudiantes.

Los ambientes de aprendizaje se estimularon de forma tal que es un hecho evidente que la institución quiere y desea tener en cuenta una metodología que compromete al estudiante a analizar y evidenciar cada elemento de aprendizaje.

Cada estudiante que participó en dicho trabajo, estableció una nueva forma de aprender, exaltando un interés total por la metodología aplicada, por esta razón es necesario que sea implementado en las diferentes áreas de la educación este tipo de concepto novedoso de trabajo, aumentado así el deseo de perfeccionar el entendimiento.

75

13. RECOMENDACIONES

Cuando en las escuelas se planean actividades que van en pro de fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico, se está contribuyendo no solo a mejorar el desempeño académico de los estudiantes, sino a que se mejoren habilidades y destrezas relacionadas con las competencias lectoras. Aunque para ello, es necesario realizar una serie de procesos secuenciales que logren articular el pensamiento, con la lectura de textos creativos, dinámicos como lo son los textos líricos, ya que con ellos se logra despertar el interés y la curiosidad por aprender más respecto a lo que se desconoce.

Teniendo en cuenta los objetivos de la presente investigación, los cuales van dirigidos al fortalecimiento del pensamiento crítico en estudiantes del grado segundo de básica primaria de la Pedro Vicente Abadía, Sede Francisco José de Caldas del Municipio de Guacarí - Valle del Cauca, empleando como recurso didáctico, se ha encontrado que la conexión de los niños

Con el apoyo de las docentes investigadoras, se logró que algunos estudiantes intervenidos alcanzaran niveles de inferencia y críticos, al desarrollar las actividades propuestas, evidenciado esto en aquellos argumentos empleados al momento de solucionar las diferentes situaciones problema planteadas.

Cuando estas actividades se vuelven habituales, el niño asimila de manera más sencilla las inferencias al planteársele este tipo de cuestionamientos y se relacionan con situaciones vivenciales de su diario vivir.

Desarrollar el pensamiento crítico se puede convertir en una estrategia para apropiación de conceptos y su aplicación en el medio, por lo tanto, lograr un aprendizaje asertivo de forma crítica es imprescindible en los procesos educativos

76

y la producción de información y conocimiento. Para ello, se requieren estrategias metodológicas que medien dicho aprendizaje.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, los docentes no deben desligarse de lo que verdaderamente hace que su labor diaria en el aula cobre sentido, la cual es formar estudiantes integrales, es decir con capacidad crítica, que les dé la posibilidad de argumentar sus puntos de vista con coherencia, desde la razón y el ser, motivo por el cual, todo proceso educativo debe pensarse en motivar un pensamiento crítico, que establezca las pautas de formación de cada educando.

77

14. BIBLIOGRAFÍA

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MEDRANO TYBISAY, Julio; PIMENTES REYES, Custodia. La atención en las niñas y niños en el nivel de preescolar de la institución educativa ternera del distrito de Cartagena. Universidad de Cartagena. [en línea]. En: Programa de licenciatura en pedagogía infantil. Cartagena 2014, p.18. [Consultado 01 de diciembre de 2018]. Disponible en Internet: http://190.242.62.234:8080/jspui/bitstream/11227/2643/1/TESIS.pdf

GAJDAMASCHKO, Natalia. Vygotsky y la Educación Actual: [en línea]. En: Blog de postgrados de Educación. Santiago 2016, p.1. [Consultado 2 de diciembre de 2018]. Disponible en Internet: http://facultadeducacion.uft.cl/blog/item/vygotsky-y-laeducacion-actual

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MARTINEZ NARVAEZ, Joram. La teoría del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky. Innovar en Educación. [en línea]. En: Revista de innovación pedagógica y curricular. 2008, p.1. [Consultado 04 de diciembre de 2018]. Disponible en Internet: https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-ydesarrollo-de-vygotsky/

GARCIA PEREZ. Patrones de conducta de los niños inatentos. [en línea]. En: . Fundación CADAH. 2008, p.2. [Consultado 9 de diciembre de 2018]. Disponible en Internet: https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/patrones-de-conducta-de-los-ninosinatentos-.html

VILLA, J. Guía para la Redaccción de una Propuesta de Investigación. . [en línea]. En: Inter Ponce. 2001, p.12. [Consultado 18 de diciembre de 2018]. Disponible en Internet: http://ponce.inter.edu/acad/facultad/jvillasr/GUIA_INVEST.pdf

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15. ANEXOS Anexo 1. Caracterización de estudiante

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Anexo 2. Encuesta a docentes ENCUESTA A DOCENTES INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PEDRO VICENTE ABADÍA . SEDE EDUCATIVA: FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS MUNICIPIO: GUACARÍ VALLE A continuación, encontrará una serie de preguntas destinadas a conocer su opinión sobre las causas de las dificultades académicas, de atención y concentración de sus estudiantes. Por favor lea las instrucciones y conteste la opción de respuesta que más se acerca a lo que tu consideres, éstas son de carácter confidencial. Muchas gracias.

1- Durante los encuentros pedagógicos usted observa que sus estudiantes: A- Permanecen atentos. B- Presentan dificultades para mantener la atención C- Parecen no escuchar aun cuando se le habla directamente. D- No siguen las instrucciones dadas.

2- Cree usted que hay factores externos que interfieren en la atención de los estudiantes: A- Si B- No Cuales: ____________________________________________________

3- Considera usted que el factor de mayor influencia en las dificultades de atención del aprendizaje lector de los estudiantes de la Sede Francisco José de Caldas es: A- El ruido ambiental (fábricas o empresas cercanas) B- Las voces de los estudiantes de otras aulas. 85

C- Los perifoneo y ventas callejeras. D- Trafico de carros.

4- ¿Considera usted que para llevar a cabo el proceso de aprendizaje lector es fundamental mantener un excelente nivel de atención de sus estudiantes? A- Siempre B- Casi siempre C- Algunas veces D- Nunca

5- El tipo de memoria que más empleas en el proceso de enseñanzaaprendizaje es: A- Visual B- Auditivo C- Tacita D- Olfat

6- Considera usted que los niños se encuentran motivados durante el desarrollo de las actividades en clases. A- Siempre B- Nunca C- En un lapso de tiempo.

7- En su mayoría, los estudiantes presentan memoria: A- A largo plazo B- A corto plazo.

8- El sitio en el que los estudiantes logran mayor concentración es: A- El aula de clases B- La cancha C- La sala de sistemas 86

D- Ninguna de las anteriores

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Para lograr la atención de los estudiantes, la estrategia que más utilizas es: A- Asistencia individualizada. B- Juegos lúdicos. C- Juegos interactivos. D- Escucha de canciones y cuentos E- Trabajo cooperativo

10- Mencione al menos 2 factores que influyan en la falta de atención de los niños en el proceso lector.

__________________________________________________________________ ____ “La Educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo.” Nelson Mandela

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Anexo 3. Encuesta padre de familia ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PEDRO VICENTE ABADÍA . SEDE EDUCATIVA: FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS MUNICIPIO: GUACARÍ VALLE A continuación, encontrara una serie de preguntas destinadas a conocer su opinión sobre las causas de las dificultades académicas, de atención y concentración de sus hijos. Por favor lea las instrucciones y encierre la opción de respuesta que más se acerca a lo que tu consideres, estas son de carácter confidencial. Muchas gracias.

Teniendo en cuenta el proceso de lectura evidenciado en la formación académica de su hijo:

1- ¿El ambiente escolar en el que se desenvuelve el niño, proporciona facilidad en el aprendizaje? A- Si B- No C- Algunas veces

2- ¿Cuál es la mayor incidencia positiva en el proceso académico recibida en la sede donde se educa? A- Ambiental B- Metodológica C- Otra. ¿Cuál? ________________________________________ 3- ¿Cuáles son los factores que intervienen en las dificultades de atención presentadas durante el proceso lector? A- Factores ambientales B- Factores metodológicos 88

C- Condiciones de salud

4- ¿Considera usted que los factores externos (ambientales) presentes en la comunidad genera alguna afectación en la salud y en el proceso académico de tu hijo? A- Si B- No C- Algunas veces. D- ¿Cuáles?

5- ¿Considera usted que los problemas familiares y sociales influyen en el aprendizaje lector de su hijo? A- Si B- No C- Algunas veces ¿Por qué? _____________________________________________

6- Para la realización de tareas escolares y mejoramiento del proceso lector en casa, el niño cuenta con: A- Sus padres. B- Libros y ayudas educativas. C- Tutor o docente de apoyo. D- Ninguna de las anteriores.

7- Teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones que poseen los niños en su aprendizaje, consideras que tu niño: A- Aprende rápidamente todo lo que se le enseña. B- Posee buen nivel de concentración. C- Se distrae fácilmente, lo cual dificulta su aprendizaje D- Presenta memoria a corto plazo.

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8- La manera en que se fomentan los hábitos de estudio en casa es: A- Hay un horario establecido para estudiar en casa B- El niño cuenta con el acompañamiento de su familia. C- El niño recibe refuerzo por parte de un agente externo. D- Ninguna de las anteriores.

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Anexo 4. Taller del post test. Comprensión lectora a estudiantes de segundo de primaria Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: _____________________________________________________ Grado 2Título de la Lectura: ______________________________________________________ Comprensión literal (Recupera información explicita). 1. Relaciona las dos columnas: El lobo Lugar El bosque Noche Día Personajes Marca con una X la respuesta correcta. 1. Al comienzo de la historia: El lobo tenía antojos de comer estofado. El lobo buscaba un pollo apetitoso. El lobo al que comer le gustaba más que cualquier cosa. 2. El problema que se narra en el cuento consistía en que: El lobo se quería comer a la gallina. La gallina quería comerse al lobo. El lobo quería comerse todos los pollos. 3. Al final del cuento: El lobo se comió la gallina. El lobo comió estofado. El lobo mientras volvía a casa que iría pensando. 4. El lobo se fue: Triste porque no comió. Sintió pesar por los pollitos. Feliz porque hizo feliz a los pequeñuelos. Comprensión inferencial (Deduce información implícita)

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6. ¿Qué hace la gallina cuando se da cuenta de que el lobo la ha engañado? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Valoración crítica (Asume una posición frente al texto). 7. ¿Qué piensas del engaño que el lobo hace a la gallina? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Comprensión intertextual (identifica la relación que se establece entre los textos leídos). 8. La lectura el estofado del lobo comparten información acerca de: La descripción del lobo. La agilidad y la astucia del lobo. El buen apetito del lobo. Vocabulario: 9. Una reverencia es una inclinación del cuerpo en señal de: Respeto. Cortesía. Gratitud. 10. La palabra estofado significa: Comida. Casa. Delicioso.

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Anexo 5: Lectura: El Estofado del Lobo Había una vez un lobo al que le gustaba comer más que cualquier otra cosa en el mundo. Apenas terminaba una comida, empezaba a pensar en la próxima. Un día, al lobo le dio antojo de estofado de pollo. Pasó el día en el bosque buscando un pollo apetitoso y finalmente vio una gallina. "¡Ah! es justo lo que necesito". El lobo acechó a su presa hasta que la tuvo cerca, pero cuando ya la iba a agarrar... se le ocurrió otra idea. "Si hubiera forma de engordar esta ave un poco más, tendría más carne para comer", se dijo. El lobo corrió a casa y se puso a cocinar. Primero hizo cien deliciosos panqueques, y por la noche los dejó en la puerta de la casa de la gallina. - Come bien, gallinita querida. ¡Ponte gorda y sabrosa para mi estofado! La noche siguiente, le llevó a la gallina cien apetitosas rosquillas. - Come bien, gallinita mía. ¡Ponte gorda y sabrosa para mi estofado!, le dijo. Al día siguiente le llevó un apetitoso pastel, que pesaba más de cien kilos, y relamiéndose le dijo: - Come bien, gallinita linda. ¡Ponte gorda y sabrosa para mi estofado! - Por fin llegó la noche que el lobo había estado esperando. Puso una enorme olla al fuego y salió alegremente a buscar su comida. "Esa gallinita debe estar tan gorda como un balón", pensó. "Voy a verla". Pero apenas se asomó a espiar por el ojo de la cerradura... la puerta se abrió y la gallina cacareó: - ¡Ah! ¡Así que era usted, señor lobo! - ¡Niños, niños!, los panqueques, las rosquillas y ese exquisito pastel no eran un regalo del Niño Dios. Los trajo el Tío Lobo. Los pollitos agradecidos saltaron sobre el lobo y le dieron cientos de besitos. - ¡Gracias, gracias, Tío Lobo! ¡Eres el mejor cocinero del mundo! El Tío Lobo no comió estofado esa noche, pero Mamá Gallina le preparó una cena deliciosa. "No he comido estofado de pollo, pero he hecho felices a los pequeñuelos", pensó mientras volvía a casa. "Tal vez mañana les prepare cien apetitosas galleticas"

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